師幼互動----探索主體性策略

師幼互動----探索主體性策略

師幼互動----探索主體性策略 
一、研究背景：
背景一：
2001年9月，《幼兒園教育指導綱要》頒布了。貫徹《綱要》，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的幼兒教育，成為擺在我們幼教工作者面前新的歷史任務(wù)。《綱要》總則第二、三條中明確指出“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分”，是“終身教育的奠基階段”；“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的機會”?！毒V要》的每個部分都貫穿著有鮮明時代特征的終身教育思想、開放教育思想、發(fā)展適宜性教育思想、合作教育思想。同時，《綱要》著眼幼兒的主體性發(fā)展，充分體現(xiàn)了對兒童權(quán)利、個性、學習特點、身心發(fā)展規(guī)律的尊重。
背景二：
馬公街道花園社區(qū)文化氛圍濃厚，周邊有常州市委黨校、江蘇石油化工學院、城建學校等高等院校，中小學更是市區(qū)重點。我園處與該社區(qū)中心，毗鄰常州文化宣傳基地——廣電中心。如何將學前教育工作置于社區(qū)大環(huán)境之中，以優(yōu)異的保教質(zhì)量，發(fā)揮自身優(yōu)勢，為社區(qū)群眾提供幼兒家庭教育、衛(wèi)生保健等方面的服務(wù)，傳播文明行為規(guī)范，成為我們必須深思和致力于探索的課題。
背景三：
近年來，我園的教科研呈良好的發(fā)展態(tài)勢，廣大教師積極投身于教育科研和教學改革中，“以科研為先導、科研興園”已成為大家的共識，全園上上下下形成良好的科研氛圍，一大批課題研究脫穎而出，產(chǎn)生良好的實踐效應，如：“以兒童發(fā)展為本的小班化教育研究”、“新體驗需要的滿足給幼兒成長注入生機的研究”、“幼兒現(xiàn)代科技的研究”等。在多年的教科研實踐中，我園已形成一支科研能力較強的科研骨干隊伍，為本課題的順利開展提供了環(huán)境與基礎(chǔ)。
二、課題思考：
（一）、概念的分析
師幼互動：幼兒在先的情動和老師在后的促動，幼兒與教師互為主體、教育伙伴式的互動，是一種自動化的融通性互動。
主體性學習：就是要求教育者在觀念上樹立以人為本的理念，關(guān)愛幼兒、尊重天性、啟迪靈性、激發(fā)興趣、激活潛能、鼓勵實踐、激勵創(chuàng)新，培養(yǎng)主動、全面、和諧發(fā)展的兒童；在行為上要轉(zhuǎn)變角色，減少顯性指令，滲透隱性指導，重視活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，操作材料的提供以及探究性的設(shè)問、探索性的活動，注重    >>  幼兒對物質(zhì)材料和學習內(nèi)容的操作、探索、實踐，注重與人際環(huán)境的互動，廣泛開展同伴互動、啟發(fā)討論、實踐操作、自主創(chuàng)新等活動，在幼兒園各類活動中引導幼兒運用多種感官主動學習、自主探索。
可持續(xù)發(fā)展：是一種面向未來的戰(zhàn)略，是當今中國乃至整個國際社會廣泛認同的一種全新的發(fā)展模式。教育是“實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略及增強人們解決環(huán)境與發(fā)展問題能力的決定因素。”幼兒園課程，這個教育思想轉(zhuǎn)化為教育實踐的橋梁和教育目的落實到幼兒身上的中介，只有在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的指導下進行有效的改革，才能跟上時代的步伐，才能適應可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代社會，并最終實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。
資源共享：將各類教育資源（包括幼兒園、家庭、社會）統(tǒng)一調(diào)配，共同使用，優(yōu)勢互補，推動教育水平的整體提高。
（二）、研究內(nèi)容：
改變教師觀念、提高教育教學機制；建立教師學習化群體、確立終身教育理念。創(chuàng)建名師、名校工程。
研究幼兒主動學習的策略。在五大教育領(lǐng)域、課堂教學中（尤其在語言領(lǐng)域），讓孩子參與式、活動式、討論式、探究型、體驗型的運用多種感官主動參與學習活動過程，促進幼兒可持續(xù)發(fā)展。
建立幼兒自主型、活動型的游戲活動——區(qū)域活動。
充分挖掘家庭和社會資源，使這些資源能更好的滲透到幼兒園的教育教學中來，讓孩子生活與學習相聯(lián)系；讓學習與社區(qū)相聯(lián)系；讓家庭與幼兒園相聯(lián)系。
三、研究方法：
本課題采用教育現(xiàn)場觀察、實驗和行動研究法。在全園各年齡班開展實踐與研究。
四、研究措施：
（一）、加大課程改革力度，實施主題活動方案。
卓     >>  越的幼兒教育是要選擇和創(chuàng)造適合兒童的教育，而不是選擇和創(chuàng)造適合教育的兒童。我們從適合本園園情的目的出發(fā)，保留了一些成功的課程，增加了一些活動，確立了“交往式主題活動”。追求教育內(nèi)容的預成性與生成性有機融合；追求教育資源的豐富性、多元性和教育性；追求教師角色的多樣性和高尚人格；追求教育過程的師幼相互影響，共生共長。我們課程改革的總目標由幼兒園課改小組以《綱要》提出的各領(lǐng)域目標為指導，結(jié)合我園的教育教學特色，并選擇相應適合各年級開展的主題活動內(nèi)容，制訂成主題活動總目錄。然后由各班教師結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗和需求來確定主題活動小目標，把原來由上至下，由目標到幼兒來制定計劃，轉(zhuǎn)向由下而上，從幼兒到目標來制定計劃，教師全面把握幼兒教育的總目標，同時保持對每個幼兒發(fā)展需要的敏感性。根據(jù)幼兒年齡特點、班級特點來自主的選擇與主題相適應的各領(lǐng)域的活動。這樣，變剛性計劃為彈性計劃，變教師設(shè)計課程為師生共同構(gòu)建課程，使孩子真正成為學習的主人。
（二）、保留原有教育特色，探索教學園本化新路。
教育是“實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略及增強人們解決環(huán)境與發(fā)展問題能力的決定因素”。我們必須從人、自然、教育、社會四維空間上重新審視其目的與價值，作為人的一生發(fā)展打基礎(chǔ)的幼兒教育也不例外，幼兒課程改革是幼教改革的核心，     >>  幼兒教育目標的調(diào)整勢必要求幼兒園課程隨之作出積極的應答，因此，開發(fā)園本課程已經(jīng)是勢在必行。
我園在語言、音樂、美術(shù)、數(shù)學、區(qū)域活動等領(lǐng)域都頗有研究，積累了一些好的經(jīng)驗，對全區(qū)姐妹園起到了指導性作用，我們對這些領(lǐng)域作進一步的研究，保留成功的經(jīng)驗，吸收新的理念，形成園本化課程，只有這樣才能使我園始終處于一個能動的發(fā)展狀態(tài)之中，才能跟上時代的步伐，才能適應可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代社會。
（三）、確立終身教育理念，建立教師學習化群體。
未來競爭日趨激烈，是人才競爭和學習力的競爭。作為一名教師，樹立終身教育理念尤為重要。教師的成長和幼兒的發(fā)展是一個連續(xù)體，只有教師持續(xù)不斷地發(fā)展才能不斷地為幼兒提供有意義的學習經(jīng)驗，從而促進幼兒的發(fā)展。因此，為了幼兒，教師必須不斷提高自己。
1、學習。
為了加大課程改革的力度，了解周邊地區(qū)先進的課改經(jīng)驗，我們分別組織教師到上海、南京課程改革實驗基地幼兒園參觀環(huán)境，觀摩教育教學活動、課改匯報活動；參觀名園、特色園以及常州地區(qū)的姐妹園的園舍園貌。利用暑假組織青年教師100%的參加培訓，遠到北京、浙江杭州、近到上海、南京、蘇州、常州等，共花費了2萬多元。定期聘請上海專家來園做語言教學的培訓。還通過各種途徑收集各地區(qū)課改先進經(jīng)驗，掌握第一手資料，分別為教師配備了海南出版社的《幼兒園教育活動新編》、南師大出版的《幼兒園活動整和課程指導》、南京太平巷幼兒園的《田野課程》以及臺灣吉得>>  堡教學機構(gòu)的課程等從中吸取經(jīng)驗。使教師進一步確立了正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，形成了一支熱心愛教、文明執(zhí)教、優(yōu)質(zhì)施教、廉正從教的科研隊伍。
2、反思。
反思是教師成長的關(guān)鍵。反思通常有兩種結(jié)果：一是教師行為是適宜的，二是教師行為是不適宜的。適宜的教育行為中有些是屬于非自覺的、下意識的行為，通過反思這類行為將成為教師的自覺行為。對于不適宜的教育行為，通過反思使我們明白了為什么不適宜，從而找出問題的癥結(jié)所在，引發(fā)教師向更新的知識和更高的水平邁進。實踐——反思——實踐的改進——進一步的反思——實踐的進一步改進……就是在這個不斷循環(huán)反復、螺旋式上升的過程中，教師獲得了成長，教育實踐得到了改進。正如教師們平時做的那樣，一旦發(fā)現(xiàn)自己的言行不利于幼兒的主體性發(fā)展就自行糾正。將“說給我聽”變?yōu)椤拔覀兇蠹襾碚f說”，將“按我教的做”變?yōu)椤按蠹襾碓囋嚳础薄罢l還有更好的辦法”。
3、研討。
研討的形式多種多樣，有時教師聚在一起相互交流心得，有時組織教師進行辯論活動，有時進行征文比賽“如何使老教材煥發(fā)新的活力”、“如何保證活動中幼兒的主體性”“如何實施彈性活動方案”“瑞吉歐教學在中國”……針對活動中出現(xiàn)的問題，每個教師自己能夠大膽剖析，勇于提出新思路，我們深深體會到只有當“發(fā)展”成為教師自身需要時，教師才能主動提高、主動成長。
（四）、完善師幼互動機制，實施幼兒主體性活動
著名的教育家蒙臺梭利認為：教育的基本問題，不是教什么和學什么的問題，而是建立成人和兒童之間的關(guān)系問題。在     >>  幼兒園的日常教學活動中，如何使教學獲得成功，一個關(guān)鍵性的重要因素，就是是否建立起良好的師生互動關(guān)系。
1、區(qū)域活動中的互動展現(xiàn)幼兒主體性。
素質(zhì)教育只有在幼兒的主體性活動中才能實現(xiàn)，而區(qū)域活動以強調(diào)幼兒的主體性活動為主要特征的教育形式，是素質(zhì)教育的重要途徑。我們在幼兒園中繼續(xù)開展了區(qū)域活動，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是教師通過設(shè)計、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展，自主選擇活動內(nèi)容。在活動中，每個幼兒都在有意無意地關(guān)注同伴的一言一行。由于來自同伴的激勵和啟發(fā)往往比教師的說教更能激起幼兒求知和探索的欲望。因此，每個幼兒都能通過伙伴之間的相互交流不斷地產(chǎn)生新的思想火花，進而不斷地進行新的探索。在區(qū)域活動中，幼兒之間的相互觀摩、學習、啟發(fā)和激勵，這已經(jīng)成為幼兒不斷進步、不斷提高的重要推動力量。
2、早期閱讀中的互動展現(xiàn)     >>  幼兒主體性。
在早期閱讀活動中，我們擯棄過去由教師講，幼兒聽的傳統(tǒng)教育模式，引導幼兒自主閱讀圖書。我們?yōu)橛變禾峁?shù)量充足、內(nèi)容豐富、符合幼兒年齡特點的圖書，讓幼兒按自己的興趣、愛好選擇圖書，激發(fā)幼兒的學習動機，驅(qū)使幼兒產(chǎn)生積極參與活動的情志；在閱讀過程中，教師根據(jù)幼兒情況，提出問題，讓幼兒產(chǎn)生認知沖突，帶著尋求答案的心理，有意識的閱讀圖書；幼兒閱讀完畢，則鼓勵幼兒大膽的對尚未理解的內(nèi)容進行討論，大大提高了幼兒參與活動的主體性和積極性。同時，我們扭轉(zhuǎn)“統(tǒng)一要求”、“同一提問”的傾向，在提供閱讀材料、提問設(shè)計，提高互動頻率等方面充分考慮到每一個幼兒的主體性，給他們量力而行的機會，使他們在閱讀過程中體驗到成功的快樂，更主動自主的投入閱讀活動。
3、戶外活動中的互動展現(xiàn)幼兒的主體性。
發(fā)揮幼兒的主體性并不意味著教師退后二線成為旁觀者或提醒者，教師的積極參與能更直接影響幼兒活動     >>  的興趣和質(zhì)量。案例分析：有一次，一群孩子對向前滾圈追跑的玩法失去了興趣，圍坐在臺階上閑聊。這時，教師故意在他們面前將手腕一勾，拋出竹圈，孩子們驚奇的發(fā)現(xiàn)竹圈會自己滾回來，他們一下來了興趣，在幾次嘗試過程中，孩子們又“發(fā)明”了正轉(zhuǎn)圈、反轉(zhuǎn)圈、拋圈等多種新玩法，活動情緒又趨高漲，當一個孩子想出與眾不同的玩法時，教師就說：“真好玩，我來向你學吧！”以鼓勵幼兒不斷創(chuàng)造出新的玩法。而且，在活動中我們還發(fā)現(xiàn)孩子們更易接受自己或同伴提出的意見和建議。因此，在評價時，教師適時的讓幼兒參與，引導他們就玩了什么？怎樣玩？心情怎樣？遇到什么困難？發(fā)現(xiàn)了什么問題？你是怎樣解決？等方面的問題進行想想、說說，再請幼兒共同討論。讓幼兒參與評價，促使他們學習獨立的對事物做出合理判斷，充分發(fā)揮了幼兒的主體意識。
（五）、挖掘社區(qū)教育資源，促進幼兒可持續(xù)發(fā)展
1、充分利用“幼兒園資源”促進幼兒可持續(xù)發(fā)展。
幼兒教育是多層面、多元化的綜合系統(tǒng)工程，幼兒良好素質(zhì)的培養(yǎng)單靠幼兒園，靠老師的教育而得不到家長、社區(qū)的切實配合將流于形式，成為空談。因此，重視家長工作，密切家園、社區(qū)聯(lián)系，是幼兒身心健康發(fā)展的可靠保證。為此，我們開展活動時盡量考慮社區(qū)、家庭的因素，經(jīng)常召開家長會，請家長參與到我們的活動中，為我們的活動獻計獻策；請專家進行家庭教育講座、舉行家教沙龍、“實話實說”的方式讓專家、教師、家長面對面共同討論商議教育熱點問題。我們也經(jīng)常參與到社區(qū)舉辦的各類活動，鍛煉     >>  幼兒的能力。
如：我們開展的“幼兒播評社會新聞消息嘗試活動”。設(shè)計者和活動者一起參與，在親自實踐、直接體驗中，達到鍛煉人、完善人的目的。在準備新聞播評活動的過程中，各班教師與幼兒、家長一起動手，共同收集新聞素材。孩子們一改過去關(guān)注動畫片的熱情，主動要求收看新聞節(jié)目，家長也時常將一些孩子們感興趣的報紙、圖片、錄像、網(wǎng)上資料等提供給自己的孩子。為了使“剛性”的新聞播報生動起來，我們老師和孩子一起動手，將收集到的新聞材料布置成了三塊色彩明快，內(nèi)容豐富的展板：有展示家鄉(xiāng)新面貌的“新常州、新住宅、新生活”；有展示我們國腳精神的“我們出線了”；有中國與世界的最新報道“中國的發(fā)展離不開世界，世界的發(fā)展需要中國”。在活動中，老師、家長不再是操縱者、主持者，而是忠實的傾聽者，足智多謀的策劃者，充滿情趣的引導者，實實在在的體驗者。通過這一活動不僅使孩子初步學會了多渠道、全方位獲取新聞信息的方法，而且培養(yǎng)了幼兒的多元表達能力及主動學習的能力。真正體現(xiàn)了教師、家長與孩子的共同發(fā)展、共同提升。
再如：大班幼兒結(jié)合11、9消防日開展的“我是小小消防員”運動會。事先教師和幼兒就發(fā)動各種資源收集關(guān)于“消防日”的各類宣傳材料，各班有選擇的布置消防知識宣傳板，進行消防安全的前期知識準備。并提前邀請消防中隊戰(zhàn)士來園對幼兒進行隊列訓練，讓幼兒無論在知識上還是體能上都做了較好的準備。在活動當天，孩子邀請消防中隊的全體指戰(zhàn)員官兵和自己的爸爸媽媽爺爺奶奶來參與活動?；顒又屑扔兄笐?zhàn)員官兵、幼兒、爸爸媽媽爺爺奶奶不同層次情趣盎然的隊列訓練，又有形式多樣、內(nèi)容豐富的家園同樂游戲活動，幼兒儼然一個個“小小消防員”，在活動中既了解了消防知識又鍛煉了自我保護能力。
2、充分利用“社會資源”促進幼兒可持續(xù)發(fā)展。
社會資源是幼兒園教育教學的補充，是幼兒社會化的另一課堂。社區(qū)中有豐富的人力資源、環(huán)境資源、物產(chǎn)資源，所以我們常常帶幼兒走出園門，挖掘利用社會環(huán)境中的有利因素。為幼兒設(shè)計豐富多彩的活動，提供生動形象的活動環(huán)境，讓幼兒在活動中認識社會、了解社會、熟悉社會。例如：每逢傳統(tǒng)節(jié)日“重陽節(jié)”，我們帶孩子去敬老院看望孤寡老人，把敬老院布置的漂漂亮亮、熱熱鬧鬧的。同時，孩子們親手制作的小禮物、精彩的文藝表演、歡樂的娛樂游戲以及童言無忌的悄悄話，都使老人與孩子體會到濃濃的親情，讓孩子在與老人們的交往中，懂得尊重、關(guān)心別人。再如：秋天帶領(lǐng)孩子們到果園摘草莓，體驗收獲的喜悅；冬天帶領(lǐng)孩子們堆雪人、打雪仗、做冰燈，感受白色的純潔；春天帶領(lǐng)孩子們捉蝌蚪、放風箏、踏青，感受田野的氣息；夏天……。
3、充分利用“家長資源”促進幼兒可持續(xù)發(fā)展。
幼兒園的家長來自各行各業(yè)，是幼兒園寶貴的教育資源。請他們到幼兒園進課堂當“老師”，給孩子講解或演示，會使孩子感到新鮮，增強學習興趣，豐富知識與感受，同時也豐富班級的教育內(nèi)容。如：大班徐乙江幼兒的媽媽是一位電臺主持人——彩虹，曾獲得全國“金話筒”獎，還曾當過教師，有著豐富的社會閱歷和教學經(jīng)驗。我們請她為孩子們上了一節(jié)語言活動《城里來了大恐龍》，她那純正流利的普通話、惟妙惟肖的表演，開放自主的提問，引起了孩子們極大的參與興趣，受到了大家的喜愛。如：大班金大中幼兒有一位酷愛運動的爸爸，常常利用休息時間來園教孩子們溜滑板，他那矯健的身姿和粗獷豪放的男子氣概，使長期只接觸女教師的孩子們興奮不已。再如：幼兒園由于教師人手較少，經(jīng)常采用“家長志愿者”形式，邀請家長來園參與     >>  幼兒活動。既方便了幼兒園的工作，又增強了家長的參與性，還促進了積極的家園互動。