《掌聲》教學(xué)實(shí)錄

《掌聲》教學(xué)實(shí)錄

　　師：上課!上課時(shí)思想要集中，身體要坐正，眼睛要看著老師。用眼睛看著別人，表示對(duì)別人的尊重。所以有教養(yǎng)的人，同人交談時(shí)眼睛總是看著對(duì)方。
　　師：今天，賈老師給大家上課，歡迎嗎?(生答“歡迎”)
　　師：用什么方式歡迎陌生的老師?
　　生：用掌聲。
　　師：你是第一個(gè)拍手的，你最聰明。你把“掌聲”寫在黑板上。字要寫工整。
　　師：大家看，他寫得好，我們?cè)鯓颖硎?
　　生：用掌聲。
　　師：這個(gè)小朋友寫得真好!教室里響起了一片掌聲。我們就放一個(gè)磁鐵。(老師在磁性黑板上放一塊小磁鐵)
　　師：一起讀——掌聲。我們就在掌聲中上課。
　　師：請(qǐng)同學(xué)們一起讀課題。    ．
　　生：(有些拖音)掌聲。
　　師：不要拖音，要讀得干凈利落。(老師示范讀)再讀——
　　生：掌聲。
　　師：對(duì)了。我們這個(gè)地球村生活著50億人，有黃種人、白種人、黑種人，有很多國(guó)家和民族，每一個(gè)國(guó)家和民族都有各自的語(yǔ)言，中國(guó)人講中國(guó)話，美國(guó)人講英語(yǔ)，日本人講日語(yǔ)……如果沒有翻譯的話，別人講什么，誰(shuí)也聽不懂。但是有一種語(yǔ)言不用翻譯大家都聽得懂，那就是大家剛才整齊的掌聲。誰(shuí)都知道，你鼓掌了，就表示歡迎。
　　師：這篇文章講了一個(gè)叫小英的小姑娘，腿有殘疾，很自卑，因?yàn)橛辛苏坡?，她有了自信。文章一?個(gè)小節(jié)，有600個(gè)字，11個(gè)生字，1個(gè)多音字。小朋友拿出課文，輕聲讀一讀，看誰(shuí)坐得端正，讀得快、讀得準(zhǔn)確。
　　師：有三位小朋友站了起來(lái)，他們讀得好啊!這個(gè)同學(xué)讀書讀得快，第一個(gè)讀完，說明他閱讀速度很快：這位同學(xué)坐得正、坐得直，說明他讀書認(rèn)真。態(tài)度好；這個(gè)小朋友我聽他讀得很準(zhǔn)確。為這三個(gè)同學(xué)鼓掌。
　　師：課文中有11個(gè)生字，你能不能借著拼音讀一讀。
　　生：殘，殘，吞，吞——
　　師：要不拖音，不拿腔。
　　師：不錯(cuò)，11個(gè)生字讀對(duì)了9個(gè)，注意兩個(gè)三聲。這兒還有一個(gè)多音字“落”，草字頭下面是個(gè)洛陽(yáng)的“洛”字，平常這個(gè)字怎么讀?
　　生：。
　　師：這個(gè)字有三個(gè)讀音，誰(shuí)來(lái)讀?
　　生：
　　師：對(duì)了。同樣一個(gè)“落”字，三種讀音。什么時(shí)候讀Iu6呢?(角落、落后)什么時(shí)候讀160呢?(落下殘疾)請(qǐng)你走出來(lái)，咱們一起跑步(師生一起跑，老師落在了學(xué)生后面。)你看我16在了后面。跟老師一起讀：。
　　師：這個(gè)詞語(yǔ)(困境）你會(huì)讀嗎?
　　生：困境。(師指導(dǎo)學(xué)生讀)
　　師：困境是什么意思?“困”怎么解釋?“境”什么意思?連起來(lái)是什么意思?
　　生：困是困難，境是——
　　師：這次地震中，汶川、北川都遇到了困難，陷入困境。我們濟(jì)陽(yáng)的小朋友也伸出了援助之手，幫助災(zāi)區(qū)的人們走出困境，渡過難關(guān)。
　　師：請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，在每個(gè)小節(jié)前標(biāo)上序號(hào)。
　　(生標(biāo)節(jié)號(hào)　　　　　

　　師：字會(huì)讀了，詞也知道意思了，咱們來(lái)看第一小節(jié)。第一小節(jié)講了一個(gè)故事背景。講的是誰(shuí)啊?誰(shuí)來(lái)讀?
　　生：在我上小學(xué)的時(shí)候——
　　師：一字一頓地讀不行，你來(lái)做個(gè)示范。  (指另一生讀)
　　師：對(duì)了，但讀得不連貫，誰(shuí)再讀?讀書既要讀正確，又要讀連貫。(師范讀)
　　師：第二、三、四小節(jié)就講這件事情了。第二節(jié)誰(shuí)讀?
　　(下面學(xué)生依次讀各個(gè)自然段，老師用了較長(zhǎng)的時(shí)間，不厭其煩地一節(jié)一節(jié)地指導(dǎo)朗讀。最后，學(xué)生都讀得有滋有味了。)
　　師：一起讀最后一段。(生齊讀)再讀課題，看掌聲是獻(xiàn)給誰(shuí)的。
　　生：掌聲是獻(xiàn)給小英的。
　　師：你把“小英”寫在黑板上．再找個(gè)同學(xué)也寫一寫。
　　師：兩個(gè)同學(xué)都寫好了。掌聲給小英之前．小英是個(gè)什么樣的孩子?
　　生：是個(gè)憂郁的孩子。
　　師：掌聲給了小英以后——
　　生：小英變得自信了。
　　師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課題，想一想掌聲有幾次?
　　生：兩次。
　　師：你說兩次，我說一次。請(qǐng)找出理由，你從課文的哪些地方看出來(lái)的?
　　生：第一次是“驟然間響起了一陣掌聲”：第二次是“班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲”。
　　師：我說是一次掌聲。大家看第六小節(jié)。  “我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲——”這不是一次掌聲嗎?
　　生：那兩次是一回發(fā)生的。
　　師：對(duì)了，第六小節(jié)的一次是指那一回。第四小節(jié)中的兩次掌聲含義一樣嗎?
　　生：不一樣。
　　師：請(qǐng)你說具體一點(diǎn)。
　　生：第一次是給她自信的掌聲。
　　生：她很勇敢，同學(xué)們給她鼓勵(lì)。
　　師：對(duì)了，那第二次呢?
　　生：第二次是因?yàn)樗v得很好，同學(xué)們表?yè)P(yáng)的掌聲。
　　生：是夸獎(jiǎng)她。
　　師：現(xiàn)在黑板上有一些詞語(yǔ)。把它連起來(lái)就是一段話，說說看。
　　生：自卑的小英身處困境，通過同學(xué)們給她不同的掌聲，鼓勵(lì)她，贊揚(yáng)她，她變成了自信的小英。
　　生：自卑的小英身處困境。小英經(jīng)過一次鼓勵(lì)、一次夸獎(jiǎng)，變成了自信的小英。
　　生：我小時(shí)候，我們班上有一位叫小英的同學(xué)，因?yàn)樾r(shí)候生病，腿落下殘疾，她陷入了困境，她很自卑。一天上演講課，老師讓同學(xué)輪流上去講故事。老師不了解情況，把小英請(qǐng)了上去。在同學(xué)們鼓勵(lì)的掌聲里，小英勇敢地講完了故事，同學(xué)們?cè)俅谓o了她表?yè)P(yáng)的掌聲。她從此像變了一個(gè)人。
　　師：真好!再一起讀讀課題。(生齊讀“掌聲”)
　　師：  (看板書說)我小時(shí)候，班里有個(gè)叫小英的同學(xué)，因?yàn)樯。嚷湎铝藲埣?，她很自卑。一次演講課上，老師讓她上臺(tái)講故事。她一搖一擺地走上臺(tái)，同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲。她講得很好，演講結(jié)束后，班里又響起經(jīng)久不息的掌聲。小英從此變得快樂、自信、自強(qiáng)。
　　說到掌聲，我怎么也忘不了電視屏幕上的那次掌聲。5月12日，汶川地震，房屋倒塌、人員傷亡。整整5天過去了，一百多個(gè)小時(shí)啊!人們覺得沒有生還的希望了。突然，消防員叔叔用生命探測(cè)儀探測(cè)到一個(gè)幼兒園廢墟下有生命跡象。于是，他們用手扒呀扒，搬呀搬，扛呀扛，整整工作了六個(gè)小時(shí)，正準(zhǔn)備拉出小男孩時(shí)，又一次余震發(fā)生了。余震過后又經(jīng)過了六小時(shí)的艱難營(yíng)救，小男孩終于得救了。小孩5歲，被救后，他睜開眼睛說的第一句話是：“謝謝叔叔?！爆F(xiàn)場(chǎng)響起了熱烈的掌聲。這掌聲有幾種含義?
　　生：鼓勵(lì)他要勇敢。
　　師：對(duì)，是鼓勵(lì)的掌聲。
　　生：贊揚(yáng)他樂觀地對(duì)待生活。
　　師：好，是贊美的掌聲。
　　生：人們都很感動(dòng)。
　　師：是感動(dòng)的掌聲。
　　生：表達(dá)了對(duì)消防人員的敬佩。
　　師：是敬佩的掌聲。