語文課文 問路 說課 教學資料

語文課文 問路 說課 教學資料

一、說教材

1．教材簡析

《問路指路》是九年制義務(wù)教育教材六年制小學語文第五冊第七單元的聽說課，也是這一冊中最后一次聽說訓練。教材具有以下幾個特點：

（1）有序

本學期聽說訓練的要求是能聽懂別人講的一件事，邊聽邊記住內(nèi)容，并學會簡單交際應(yīng)用中的應(yīng)對用語?！秵柭贰穭t是延續(xù)《打電話》后第二次進行交際性聽說的教材。

它由三部分組成。為什么要問路、怎樣問路指路和結(jié)果怎樣。因為小蘭把寫著冬冬家地址的小紙條不知放哪兒去了，小蘭到冬冬家玩，于是就要問路。小蘭邊問，民警叔叔邊指，最后小蘭找到冬冬的家。教材按照不清楚具體地址——小蘭問路、民警指路——找到冬冬的家這樣的事情發(fā)展順序?qū)懴聛?，思路清晰，條理清楚，便于學生述說。

（2）有物

這節(jié)聽說訓練的重點則是問路和指路的對話訓練。如何讓學生較易地掌握應(yīng)對用語呢？教材圖文并茂，插圖的適當出現(xiàn)，則可引導學生仔細觀察圖上民警叔叔的姿勢、臉部的表情和手指的動作來體會他指路時的熱情態(tài)度。文章則可以引導學生閱讀，在民警叔叔指路的那段話里，除了態(tài)度熱情外，還要注意指清路名、方向、標記等，這是很重要的基本知識。同理，小蘭問路時態(tài)度該怎樣，注意什么，禮貌用語該怎樣運用等都可以引導學生——觀察、——體會、——掌握。教材有血有肉，聲情并茂，變一段枯燥乏味的聽說訓練為一段連貫生動的對話訓練。

（3）有用

本節(jié)課的問路指路用的日常應(yīng)對用語，源于生活，用于生活，又貼近兒童的生活實際。加之教材內(nèi)容豐富，畫面形象，在訓練學生的會話能力上又能循序漸進、逐步提高，真正體現(xiàn)了聽說訓練的廣泛性、交際性和實用性。

2．教學目標

根據(jù)教材特點和學生實際情況，按知識、能力、情感三條線，我確定了以下教學目標：

（1）懂得問路時態(tài)度要有禮、問得要得體；指路時態(tài)度要熱情、指得清楚。

（2）初步學會問路和指路，能說清一段連貫的對話。

（3）能把學校到自己家里的路線說清楚。

3．教學重難點

本節(jié)聽說訓練的重點內(nèi)容有三大塊：①問路和指路要注意什么？②分角色表演問路和指路。③能說清學校到自己家的路線。三塊中難以掌握的是理解指路時必須注意什么。這必須聯(lián)系自己的實際生活去概括。由于指路時關(guān)系到實際的方向，可能和地圖上的“上北下南、左西右東”的方位相矛盾，所以說清學校到自己家里的路線也是一個難點。

二、說教法學法

1．教法

由于這是一篇具有生活氣息的生動活潑的聽說訓練教材，于是沿襲傳統(tǒng)的“揭題——出示圖片——指導觀察——小段分說——整篇總說”的聽說訓練模式，大膽運用現(xiàn)代教學手段，融“優(yōu)美的動畫揭題，多種形式的說話訓練，讀讀說說、演演說說、畫畫說說、評評說說”于一體，突出重點、突破難點，體現(xiàn)教師的主導精神，成功地達成教學目標。

2．學法

學生是學習主體，聽說技能的掌握也必須通過不斷的練習才能熟練。因此這節(jié)聽說訓練以學生的自學和表演為主。通過自學讓學生明白聽說訓練的要求，懂得問路和指路時須注意的問題，再通過表演、運用所學知識進行實際操作，在操作中提高交際會話能力，出色地達成教學目標。

三、說教學程序

1．講述精彩故事，展示生活畫面——揭題

運用故事激發(fā)興趣，是我們教學中常見的導入揭題方法。但多媒體計算機集符號、語言、文字、聲音、動畫、視頻圖像于一體。它的大容量信息向?qū)W生提供了許多生動形象的感性素材，為聽說訓練創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境。于是，上課一開始，我就邊講故事《糟糕的大頭兒子》，邊又為它添上新奇的一筆——動畫展現(xiàn)生動畫面。如“陽春三月，春光明媚，正是一年春游的好季節(jié)?！瘪R上畫面上就出現(xiàn)鳥語花香、桃紅柳綠的一片生機勃勃的景象。再如當講到“當大頭兒子來到第一個十字路口的時候，糟了！爸爸給的路線圖不見了。”畫面上先出現(xiàn)一個十字路口，再出示一個大頭兒子摸摸后腦勺的頭像，最后音樂提醒，出現(xiàn)字幕：“糟了，路線圖不見了。”這樣畫面清晰，條理清楚，形象生動，其中也蘊含了大頭兒子接著為什么問路的原因。同理接下來“大頭兒子沒禮貌地問路，小白鴿不負責任地指路，以致最后大頭兒子仍在十字路口，傷心地流下眼淚”也都出示了一連串的動畫，不但讓學生更直觀、更形象地了解故事，饒有興趣地走進課堂。同時也激起了學生的好奇：大頭兒子在小白鴿的指路下，為什么找不到長城呢？它們到底該怎樣問路和指路呢？教師在學生懸念迭起，思維被疑問所激活的時候順勢揭題，導入聽說訓練。

2．勇闖三關(guān)，扎實訓練

美國蓍名教育家布盧姆曾說：“如果學生對教學目標有明確標準的話，如果學生在學習遇到困難時能得到幫助，所有的學生均能掌握學校所教的大量東西”。于是我就帶領(lǐng)學生去闖聽說訓練三大關(guān)。第一關(guān)就是內(nèi)容關(guān)。如圖所示：

這三道題其實就是本節(jié)聽說課的重點，特別是后兩道題問路和指路的要求更是本節(jié)課的中心。讓學生通過自學明確教學目標是教學取得成功的先決條件。

接著訓練聽說技能。技能是明確目標、掌握方法后通過不斷的變式訓練而形成的。緊接著我就出示：

當學生自由表演、指中表演，再議議評評后，已初步具有操作問路和指路的能力時，我就帶他們闖進第三關(guān)：

以上三關(guān)，從熟悉要求——掌握方法，初步運用——兩次遷移，多次運用；層次分明，循序漸進。同時勇闖三關(guān)，爭奪金杯，形式新穎，能激活課堂教學氣氛。為攻克內(nèi)容關(guān)，學生迅速地積極憑借教材，閱讀思考，解決問題。接著分角色表演，學生在活動中主動探索，掌握方法。為順利闖過練習關(guān)，學生必須動腦、動手、動口來攻克難關(guān)。教師則重在指導、點撥、評價，還可以讓學生再次借助電腦形象演示行走的路線（包括方向、路名、標記等）幫助學生準確地把握指路的難點。這樣，教師教得輕松，學生學得主動，整個課堂教學實現(xiàn)優(yōu)教、優(yōu)學。

3．首尾呼應(yīng)，小結(jié)回味

好的課堂教學結(jié)尾，不僅對教學內(nèi)容起到梳理概括、畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內(nèi)容，使學生保持旺盛的求知欲望和濃厚的學習興趣，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”的效果。當學生闖三關(guān)后，我又重新帶領(lǐng)他們回到故事中，把故事揭題中留下的問題放在課內(nèi)將結(jié)束之際解決，讓學生判斷剛才大頭兒子糟糕在哪？他該怎樣問路呢？小白鴿又該怎樣正確指路呢？讓學生在辨析明理中再次提高認識，也從學生的信息交流中反饋教學的效果。這樣首尾呼應(yīng)、完整鮮明。最后課在大頭兒子經(jīng)過小白鴿的指點，終于找到長城，師生共同欣賞長城美景的愉悅氣氛中結(jié)束。學生得到了美的享受，課也得到了美的升華。