觀摩課記錄 佳詞妙句巧“點擊”“片言”“只語”總相宜

觀摩課記錄 佳詞妙句巧“點擊”“片言”“只語”總相宜

聽名師所作觀摩課，常令我們一唱三嘆，拍案叫絕。開講時“一語天然萬古新”，導(dǎo)入處“未成曲調(diào)先有情”，點撥做到“要把金針度與人”，結(jié)尾追求“能探風(fēng)雅無窮意”……此外，諸如不同內(nèi)容的全盤調(diào)度，重點非重點的合理統(tǒng)籌，難點的適當(dāng)分散，疑點的巧妙處理等，繽紛亮點令人目不暇接。

“天生云錦用在我，剪裁妙處非刀尺?！惫P者認(rèn)為，名師們巧妙的教學(xué)策略和靈動的教程推進正是通過其絕佳的教學(xué)語言輕巧“點擊”、從容調(diào)遣，方才能“隨心”演繹、揮灑自如，讓課堂“彈出”精彩一片。讓我們對名師優(yōu)課試作“下載”，回味經(jīng)典，品味吸納。

一、左串右聯(lián)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

 “一個壞的教師奉送真理，而一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！保ㄋ苟嗷菡Z）特級教師賀誠所倡導(dǎo)的“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)理念，以鮮明的個性特征和優(yōu)雅的藝術(shù)風(fēng)格而自成一家。他所追求的詩情課堂力求讓學(xué)生在閱讀活動中提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。請看賀老師執(zhí)教的《田忌賽馬》片斷——

師：下面我請三位同學(xué)分別扮演田忌、齊威王和孫臏，上臺用圖片對陣演示。大家要對照課文仔細(xì)推敲，看他們的表演是否與文中描寫相一致？（學(xué)生表演）

生：書上寫“孫臏讓田忌先用下等馬對齊威王的上等馬”，可咱們這位“孫臏”只是動了動，好像沒起什么作用。

師：提得好！讀書多認(rèn)真，剛才“孫臏”確實“傻”了，現(xiàn)在請繼續(xù)演示吧。

生：老師，我想應(yīng)該表演出孫臏把自己的主意講給田忌聽，也就是跟他耳語的情景來。

師：你才是真正的孫臏。來，請你來調(diào)兵譴“馬”吧。（笑聲，再次表演）

生：表演“田忌拿中等馬對齊威王的下等馬”時，“孫臏”不用再多說了。因為雙方都只剩下一匹馬了，如果這都要孫臏指點，那田忌也太笨了。

師：大家分析得真好！重點之處，我們就得這樣細(xì)細(xì)品味。

［閱讀課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去嘗試、去探究，其主導(dǎo)功能體現(xiàn)于目標(biāo)誘導(dǎo)，過程疏導(dǎo)與評價指導(dǎo)等方面。唯此，方從本質(zhì)上理順了教與學(xué)、師與生、講與練等關(guān)系。其間，教師僅以精妙的“點睛之語”串聯(lián)，就能讓學(xué)生找到一條優(yōu)化認(rèn)識課文，提升閱讀能力的“最短程”。］

二、巧撥妙點，層層提煉

時至今日，仍有許多教師認(rèn)為讓學(xué)生“帶著問題讀”是天經(jīng)地義的。然而到底帶著誰的問題呢？教師是否必須在課前“精心”制定問題后才能上語文課？2002年10月在廣西南寧舉行的全國第四屆青年教師閱讀教學(xué)大賽中，浙江王雷英老師摘得一等獎的《軍神》一課，對此作出了絕佳詮釋。請看片斷——

師：剛才老師看到好幾個小組都在研究“為什么沃克醫(yī)生說遇到的是一塊會說話的鋼板，是一位軍神”這個問題，下面我們就先來交流一下這個問題好嗎？

生：我從第16、17自然段中體會到劉伯承是“軍神”，因為他在手術(shù)臺上十分堅強。

生：我從“他的雙手緊緊抓住身下的白墊單”看出劉伯承是一塊“鋼板”，是“軍神”。

師：能抓住課文中的語段談感受，很好。如果能再抓住其中關(guān)鍵詞語來談那就會更好。

生：我從沃克醫(yī)生“雙手顫抖，汗珠滾滾”體會到手術(shù)進行得非常艱苦。

生：連醫(yī)生也都在擔(dān)心劉伯承是否可以承受得住。

生：從“居然”這個詞中我知道劉伯承越來越用勁，最后竟抓破了白墊單。

師：由此可見，無論是寫醫(yī)生還是寫劉伯承，都讓我們感到劉伯承鋼鐵般的意志。難怪沃克醫(yī)生會說——

生（齊）：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！

師：大家研究得不錯。現(xiàn)在你們再看黑板，剛才的這幾個小問題，也都跟著解決了吧！

［成功的課堂教學(xué)需要動態(tài)生成。本課的亮點在于，王老師上課伊始即鼓勵學(xué)生自主提問并相機篩選梳理，逐步提煉出牽一發(fā)而動全身的研讀專題，之后的教學(xué)步驟更是與學(xué)生的問題密切相關(guān)。這里，教師巧妙的隨機點撥成為學(xué)生閱讀活動的“助推器”，充分體現(xiàn)了以人為本的全新理念和求真務(wù)實的教學(xué)風(fēng)氣。］

三、追索插問，激活體驗

 “語言為主”應(yīng)該是小學(xué)語文教學(xué)的主要理念，這是由語文學(xué)科的本質(zhì)屬性所決定的。為了讓學(xué)生熟練掌握語言，教師必須像高明的醫(yī)生一樣敏于發(fā)現(xiàn)、善于糾正學(xué)生在語言習(xí)得過程中哪怕些許的疏漏和偏差。特級教師支玉恒在紹興教學(xué)《月光曲》時，是這樣引領(lǐng)學(xué)生揣摩詞句、積累語言的——

師：貝多芬在清幽的月光下按起了琴鍵。那么，“清幽”是什么意思？

生：“清幽”就是幽靜的意思。

師：這是字典上說的，你自己怎么理解？

生：我覺得“清幽”應(yīng)該是淡淡的，不很強烈……

師：那你們每天早上來校，樹木房屋都朦朧的，淡淡的，能說是“清幽”嗎？

生：也不太行。我想“清幽”就是清新幽然。

師：我本來就這一個詞不明白，現(xiàn)在，你倒讓我有三個詞不明白了。（眾笑）其實有些詞呀，你硬要說出它的意思很難，只能像書上的盲姑娘那樣用心去感受了。我給大家一個詞叫“月光如水”，你們再體會體會。

生：我看到過晚上的西湖，那里的水很平靜，淡淡的，清亮亮的。

師：你真不錯。這叫做只能意會，不能——

生：不能言傳。

［當(dāng)學(xué)生交流感悟出現(xiàn)表達(dá)不清、內(nèi)容不全或體驗不真等情況時，教師必須以精深的語感素養(yǎng)對之作出極富隨機性、臨場性和即時性的指點。上述教例中，支老師以親和的插問（而不是提問）形式啟發(fā)暗示，讓學(xué)生“披文入情”，深化體驗。不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟詞意，更是深含了方法指導(dǎo)，可謂一箭雙雕。］

四、示范激勵，情深無限

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求重視文本的價值取向及情感熏陶作用，而語文教師本身就是一種極其重要的課程資源，二者完美結(jié)合，常令課堂激情燃燒。特級教師王崧舟在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時，運用多種手段營造情感高潮，尤其結(jié)尾階段讓學(xué)生撰寫、誦讀、品賞碑文，更令人感到情韻在胸、繞梁不散。請看——

師：同學(xué)們，能不能通過你的讀，把你心中的感受盡情地表達(dá)出來？

生（齊讀）：為了整個班，為了整個潛伏部隊……沒發(fā)出一聲呻吟。

師：同學(xué)們，邱少云的形象已經(jīng)深深地印在了我們的腦海里，此時此刻，如果讓你寫一句碑文來紀(jì)念和歌頌他，你打算怎樣寫？

生：邱少云萬歲！

生：邱少云，你永遠(yuǎn)活在中朝人民心中！

生：烈火煉真金，千秋傳美名！

師（課件呈現(xiàn)碑文）：同學(xué)們，這就是邱少云的戰(zhàn)友們在391高地上刻下的碑文，讓我們?nèi)w起立，深情誦讀。

生（起立齊讀）：為整體，為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云永垂不朽！

師（高聲總結(jié)）：同學(xué)們，有了這種精神的軍隊是偉大而不可戰(zhàn)勝的，有了這種精神的民族是偉大而不可戰(zhàn)勝的。老師相信，這句碑文，一定會世代相傳，這種精神，一定會永放光彩！

［的確，只有教師自身全心投入、熱情洋溢時，方能與學(xué)生以情悟情、以心契心、以神會神，讓其真正受到感染和升華。語文教師不但應(yīng)清楚地意識到文本中所蘊涵的時代和民族所倡導(dǎo)的主流價值觀，而且還應(yīng)充分發(fā)揮自身獨特的人格魅力、人文精神去滋潤、涵養(yǎng)、提升學(xué)生的人格品位和人文素養(yǎng)。］

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率?！钡拇_，在語文教壇熱切呼喚“少講、精講”的今天，教師作為“平等中的首席”，其“話語體系”雖常常只表現(xiàn)為精辟的“片言只語”，但卻直接影響到能否充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，這一點是不言而喻的。

“腹有詩書氣自華”，作為教師應(yīng)該清楚：要想真正掌握包括語言素養(yǎng)在內(nèi)的全面精深的教學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到珠圓玉潤、流轉(zhuǎn)自如的境界，惟有不斷提升和鍛造自己，具備深厚的文化底蘊、開闊的文化視野和高深的文化品位。這雖然需要不懈的努力，但卻是我們的崇高使命和幸福所在。        

浙江省紹興縣湖塘街道賓舍小學(xué)       葉剛