思品課課堂教學論文 以情載理情理交融

思品課課堂教學論文 以情載理情理交融

情感作為人對客觀事物的態(tài)度，是人的需要和客觀事物之間關系的反映，人的全部心理活動都離不開情感的伴隨。“感情這個東西很重要，如果能激起孩子們的道德情感，就可以產生巨大的力量?！?/span> 我國著名的兒童心理學家朱智賢曾指出。

對于教育領域來說，在教育中運用情感教學又是思想品德教學中提高教學質量的主要方法之一，小學思品學科是一門說理性較強的課程，它的教學成功與否就要看學生的道德情感激發(fā)的程度，因為小學生的情感是極易受到環(huán)境氣氛和他人的感染而產生共鳴的。因此深入探討“情感”教學已成為改進思想品德課教學，加強學生的道德品質，實施素質教育的一條重要途徑。

一、故事引路，激發(fā)情感

思品課課堂教學要取得良好的效果，必須從教材內容和學生的思想實際出發(fā)，把傳授知識與思想教育、陶冶情感有機結合起來，讓學生做到"樂學"、"愛學"，充分發(fā)展課堂教學主渠道作用。在思品課中，我通常安排新課引入、學文明理、指導行為、總結談話四大環(huán)節(jié)。在教學中又注意了在課堂教學環(huán)節(jié)設置中激情激趣，以情明理，情理交融，水到渠成，指導行為，從而形成自己的教學風格。

教學中通過采用配樂、角色朗讀、質疑、謎語、兒歌、啟發(fā)談話等生動的形式，達到“課伊始，趣即生”的效果。榜樣人物的模范行為和優(yōu)秀品德對學生具有強大的感染力和說服力，對少年兒童的道德行為具有明顯的促進作用和"導向"作用。例如《講信用》一課中，我在開始設置了一請故事大王來講故事的情節(jié)，學生情緒高漲。可急轉直下，故事大王失約沒來，師生一陣失望。就在這一起一伏的情感體驗中，學生已初步感知到了不講信用給別人帶來的不快，為后面的學習鋪下了感情基礎。然后，利用學生愛聽故事的天性，讓學生看書后講明代的著名學者宋濂講信用的兩個小故事，通過繪聲繪色地講述，使學生產生情感的漣漪，激發(fā)了學生做一個講信用的人的自覺性。

二、激情導路，情理交融

思品課本身感情色彩重，只有充分挖掘教材的情感因素，促進學生情感內化，才能使其真正明理、導行、啟迪良知。教學中我總是注意把握好"學文明理"這一重頭戲，以激情作為載體，緊扣教材，突出學科性，講究準確性，力求趣味性，注重實效性，絲絲入扣進行分析，以情載理，情理交融。提高教學質量。例如《不隱瞞錯誤》一課中，對于李芳錯誤這一部分，我緊緊抓住其心情變化為線索，帶領學生分析理清了他犯錯誤的思想基礎，緊接著扣住李芳的內心活動要學生設身處地體驗李芳的內心情感及思想活動，最后渲染李芳承認錯誤后受到大家的贊揚的情景。學生邊分析、邊體會，最終發(fā)出了"承認錯誤是一件了不起的光彩的事"的結論，真可謂水到渠成，至今還使學生記憶猶新。

思品課中，學文是手段，激情是載體，導行才是目的。如何把握好導行這一“落腳點”至關重要。在教學中除了考慮課堂情感的延續(xù)處，感情的內化對學生進行自我教育是不容忽視的。因此，我總是順勢而為，重視導行與學文的有機銜接，充分重視每個具體事例（包括想和做練習）的情景性，層次性以及與學生生活的聯(lián)系來調動學生情感，重視激發(fā)學生思維的火花，讓學生置身于情景中去思考、解決問題并形成能力。例如《在不隱瞞錯誤》教學中，學生對正確對待自己的錯誤有一定認識后，我考慮補充了如何對待同學錯誤的練習，同樣把它設置在文中李芳的班上，利用前面鋪墊的情感因素，使學生全面掌握了怎樣才能做到不隱瞞錯誤這一正確觀點。

三、回歸生活  知理動情

在學生產生與道德觀點相一致的情感體驗的基礎上，聯(lián)系學生的言行實際，通過辨析使模糊的概念變得清晰起來，通過判斷使正誤的界線愈加分明，通過總結使學生對某種道德觀念形成完整的道德概念和較為穩(wěn)定的態(tài)度。

在學文之后，我運用正反比較法，從反面向學生講述了一個《可怕的事例》（一個人由于不講信用，致使朋友妻子的眼睛因延期醫(yī)治而瞎了，自己也因此一輩子受盡了良心的譴責），讓學生在比較、分析中明白了不講信用的危害性--害人害己，進一步深化了觀點。接著，又通過"比一比，賽一賽"的小組競賽的方式，讓小組搶答課后辨析題，并給優(yōu)勝組送上"信用星"。由于這一環(huán)節(jié)順應了學生爭強好勝的心理，氣氛相當活躍，又讓學生在思辨中進一步明理、深化。生動形象的道德情境是孕育學生道德情感的土壤。根據兒童易于動情、易受感染的特點，我結合日常生活順勢進一步創(chuàng)設情境，設計了這樣一道層層遞進式的辨析題：星期天，小青的媽媽要帶小青到"飄雪樂園"游玩，這是小青盼望已久的事情。1、小青已經答應了表姐下午一起到圖書館借書，這時，小青應該怎么辦？……2，小青的同學小張來告訴小青，大隊部通知他立刻到學校排練節(jié)目，因為明天將有外國小朋友到學校參觀，這時，小青又該怎么辦？……我讓學生上臺表演，這時教室里氣氛熱烈，表演者也很快進入角色，生動逼真的表演引起了臺下一陣陣熱烈的掌聲。當學生表演到采用打電話的方式向表姐說明因為學校臨時通知排練節(jié)目而無法赴約時，我又順勢提出：如果表姐當時已經出門了，那小青又該怎么辦？這時，學習氣氛達到了高潮，同學們通過充分的想像，列舉了十幾種不同的解決方法。如跑去告訴表姐、請其他人代為通知等等。通過表演及層層遞進的情境創(chuàng)設，學生不但很快理解了課文觀點，并把"答應了的事要努力做到，做不到的事要及時說明原因"的道理牢牢地記在心中。

四、拓展延伸，以情育人

在思品教學中，注意"抓綱務本"，從教育的角度出發(fā)，處理好課文內、外的聯(lián)想分析，是訓練學生發(fā)散思維的有機結合點。例如《不隱瞞錯誤》一課中，在處理教材"李芳回到家里，心情亂極了"一節(jié)時，教師提出了"請同學們幫李芳分析一下，此時她可能面臨著哪幾種選擇，后果怎樣？"一石激起千層浪，學生興趣高漲，展開了思維的翅膀，這為后文李芳做出唯一正確的選擇打下了堅實的思想基礎。