淺談教師的語(yǔ)言機(jī)智

淺談教師的語(yǔ)言機(jī)智

  “開(kāi)言知肺腑，出口見(jiàn)精神”,語(yǔ)言是“肺腑”、“精神”的體現(xiàn);“誠(chéng)于中，形于外”，語(yǔ)言是內(nèi)心的表白。幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)注意“甜”、“趣”、“短”、“活”，同時(shí)更要注意在不同語(yǔ)境下的不同時(shí)機(jī)。因?yàn)榻逃囆g(shù)是影響“人”的藝術(shù)，影響“人”的前提是知道“人”、理解“人”，教育工作者只有深入地觀察和了解自己的教育對(duì)象的情況，對(duì)他們的情況了如指掌才能讓自己的教育有的放矢，才能更好地運(yùn)用語(yǔ)言這一手段去使教育對(duì)象發(fā)生改變。

　　結(jié)合實(shí)際工作，我總結(jié)了以下幾種在不同情境中處理幼兒?jiǎn)栴}的應(yīng)變技巧：

　?。薄⒆尅皯土P”變?yōu)椤蔼?jiǎng)勵(lì)”。

　　面對(duì)孩子的一些不當(dāng)行為，我們的處理不當(dāng)極易對(duì)孩子的發(fā)展產(chǎn)生一些負(fù)面影響，因此在正確運(yùn)用懲罰與批評(píng)上要下一番心思，怎樣才能讓?xiě)土P做到既不傷害幼兒的自尊心又能達(dá)到懲罰的效果呢？

　　吃飯了，孩子們都認(rèn)真的吃飯，只有家宜停了下來(lái)和兩邊的小朋友又說(shuō)又笑，幾經(jīng)提醒毫無(wú)奏效，別的孩子的飯都添了，她碗里得飯仍不見(jiàn)少，幾乎每餐如此。嚴(yán)行制止吧怕影響她的進(jìn)餐情緒，正當(dāng)進(jìn)退兩難時(shí)，她一起身將椅子摔到在地，于是一個(gè)溫和的“懲罰”之計(jì)油然而生：“呀，家宜椅子摔疼了了，它站不住了，來(lái)我借你個(gè)位子到老師的大椅子著兒來(lái)吃吧？這樣就是領(lǐng)吃了。”

　　坐在老師的椅子上她有些得意，這樣既沒(méi)有說(shuō)話對(duì)象又能看見(jiàn)大家認(rèn)真吃飯得樣子，這一頓飯她吃的可好了。

　　這樣，孩子并沒(méi)有感覺(jué)到老師的“懲罰”，而是在認(rèn)為老師給她的鼓勵(lì)，在“領(lǐng)吃”的過(guò)程中無(wú)意達(dá)到了“懲罰”的目的，

　?。?、擬人化語(yǔ)言貼近幼兒的心理，讓教育語(yǔ)言更具活力。

　　在對(duì)幼兒的教育過(guò)程中，如果只是一味的說(shuō)服教育，往往因讓幼兒感覺(jué)太空而有失說(shuō)教的效果，所以在教育的語(yǔ)言上一定要貼近幼兒的心理，把語(yǔ)言變得生動(dòng)一些，那樣教育語(yǔ)言才更具效力。

　　再一段時(shí)間中，班里有幾名幼兒總愛(ài)把小椅子當(dāng)馬騎，幾次說(shuō)服教育后，仍有幾名“聰明人士”不失時(shí)機(jī)的鉆空子來(lái)搞個(gè)“小動(dòng)作”。一天，泉龍又在“駕、駕”的騎著馬，只聽(tīng)“嘭”的一聲響，他那把本已松動(dòng)的小椅子“散了架”，他被摔倒在地上而且手指處也被蹭出了點(diǎn)血，泉龍很害怕，哭著看著零碎的椅子，走到我面前說(shuō)：　　　“老師，我得手破了?！薄?br>　　“啊，原來(lái)這是真的！”我故做驚奇的看著他的手和旁邊的椅子，“我剛才在洗手間接到了一個(gè)奇怪電話，是小椅子打來(lái)得。它說(shuō)：‘小朋友趁你不在又騎我了，我太生氣了，我要?dú)庹耍疫€要咬他一口。’我還以為是假的呢，原來(lái)是真的？小椅子也會(huì)發(fā)脾氣，也會(huì)咬人！來(lái)，我看看，下次可一定要注意??！”我繪聲繪色的編著故事。這擬人化的小故事更能貼近幼兒的生活，讓教育賦予童話色彩，讓幼兒更易接受，接下來(lái)又在“會(huì)飛的鞋子”案例中成功的解決了幼兒上床鞋子亂仍的問(wèn)題，擬人化的故事語(yǔ)言讓我獲益匪淺。

　?。?、給語(yǔ)言以神秘的色彩，利用小游戲出奇制勝?！?br>