積木被打爛以后

積木被打爛以后

  家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。
　　一、案例描述
　　王濤是個(gè)比較愛動(dòng)的孩子，做事情總是堅(jiān)持不住，一會(huì)兒就轉(zhuǎn)移目標(biāo)，特別是玩積木時(shí)，總愛搗亂。
　　今天下午，王濤和幾個(gè)小朋友正在玩積木，他和曾瑞瑞合作，兩人一起插，剛開始還玩得挺好，可不一會(huì)兒，王濤練起了武打，把積木打得滿桌亂飛，打散了一地。積木是塑料的，而且時(shí)間很長了，這一打，有幾塊裂開了。
　　我忙走過去，問是怎么回事?！八幌氩辶??！痹鹑鹫f。王濤似乎意識(shí)到自己做錯(cuò)了事，低頭看著積木一言不發(fā)。我拿了個(gè)塑料袋，把他打爛的幾塊積木撿起來，裝進(jìn)去。邊撿邊說：“積木是我們的玩具，大家都很喜歡，這幾塊爛了，可怎么再插呀？”“粘起來就行?！痹鹑鹩终f。我靈機(jī)一動(dòng)，何不借此改一改王濤亂扔玩具的壞習(xí)慣呢？但是，已經(jīng)到了接孩子的時(shí)間，如果等到明天，就會(huì)失掉教育的最佳時(shí)機(jī)，不如請家長配合，也許效果會(huì)更好。我想著，王濤的媽媽來接他了。
　　我提著爛積木悄悄告訴她：“王濤有時(shí)亂扔積木，今天打爛了幾塊，借這個(gè)機(jī)會(huì)，請你和王濤一起把壞積木粘好，讓他體驗(yàn)一下修補(bǔ)的困難，教導(dǎo)他不能再亂扔亂打積木，請你們配合?！?br>　　第二天，王濤把那些積木帶回來了，只粘好了一個(gè)，并告訴我“粘不住，老是掉下來?！蔽医铏C(jī)問他，“玩積木能不能亂扔？”她使勁搖搖頭“我不扔積木了?！碑?dāng)小朋友又玩積木時(shí)，王濤可認(rèn)真了，還插出了小房子，鐵簸箕等。
　　二、分析
　　王濤的愛動(dòng)，是他產(chǎn)生了一些不良行為――亂扔亂打積木等。若不是這次“較嚴(yán)重的事件”，老師也許不會(huì)太在意，他繼續(xù)發(fā)展也許會(huì)成為一種不良習(xí)慣，以致影響各方面的發(fā)展。
教師及時(shí)抓住了教育時(shí)機(jī)，成功取得家長的配合，達(dá)到了教育目標(biāo)。
　　三、反思：
　　1、隨機(jī)教育效果好。教師應(yīng)慧眼識(shí)契機(jī)，在日常生活中注意觀察，隨機(jī)發(fā)現(xiàn)教育時(shí)機(jī)，即時(shí)教育，效果明顯。
　　2、正如《綱要》所說：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”，在實(shí)施教育過程中合理利用家庭資源，指導(dǎo)家庭教育，也是我們應(yīng)該做的，正好這個(gè)案例，教育時(shí)機(jī)就在這是，然而，到了離園時(shí)間，如果不和家庭配合，會(huì)失掉這個(gè)時(shí)機(jī)。
　　3、和家長溝通、配合要講究方式方法。像這個(gè)案例，如果方式方法不對頭，就會(huì)成為一種懲罰措施，不但懲罰孩子，也懲罰了家長，這是我們最不愿看到的。在這里，教師和家長說明本意，只是“讓孩子體驗(yàn)修補(bǔ)的困難”并且對孩子而言是“幫助老師”。這是在一種積極的心理狀態(tài)下去改正錯(cuò)誤，應(yīng)該說是比較理想的方法，取得的效果也證明了這一點(diǎn)。