方案教學活動實錄――杯子

方案教學活動實錄――杯子

“我的杯子很厚，熱氣就跑不出來?！?FONT face="Times New Roman"> 肖書恒說。

“不是的，我的這個才是保溫杯?！敝芸荡灸闷鹆俗约旱拇呕f。

聽了他們的爭論我故意很迷惑的樣子：“哎呀，兩個都是重重的，厚厚的，到底哪個是保溫杯呢？請小朋友幫我們出出主意吧?！?o:p>

肖燁說：“它們都不是保溫杯，因為它們沒有插頭。”

何嶼濃說：“沒有插頭也有保溫杯的?！?o:p>

這個說：“大的是，因為大的熱水就裝得多，就不會冷掉?！蹦莻€說：“小的高，熱水才放得多。”

我又說：“我們可不可以做個實驗比一比呢？”

大概是“實驗”兩個字的啟發(fā)，肖書恒大聲說：“我有辦法了，給兩個杯子都倒上熱水，過一段時間用手伸進去摸一摸，誰的溫度高誰就是保溫杯。

這個辦法大家都說好，說干就干，我拿起兩個杯子準備去裝熱水，肖書恒又說：”沙老師，要裝一樣多的水，這樣才公平。”……

（評析：陶行知提出“行是知之始，知是行之成”。所以，科學活動不是由老師把知識簡單地傳遞給孩子的過程，而應該是讓幼兒充分觀察、實驗、操作，并激發(fā)幼兒的求知欲、好奇心，從中感悟科學的過程。幼兒對于保溫的爭論，為之后的探索設立了一個很好的前提，老師的設疑和用實驗比一比的提議起到了主導作用，既激發(fā)了幼兒主動解決問題的策略，又很好地維護了幼兒對探索活動的自主性，同時也解放了幼兒的頭腦，讓他們在活動中能夠自由地思考。并為孩子們提供了這樣一個觀念：有許多問題可以用實驗的方法來解決。可見幫助幼兒逐步建立一個科學的學習觀尤為重要。）

二、玻璃？塑料？

在老師“開個杯子店”的提議下，幼兒提出將杯子整理一下，在整理的過程中，孩子們對一只透明的卡通杯該歸入塑料類還是玻璃類發(fā)生了爭論。于是，老師提出了問題“怎樣知道它是塑料的還是玻璃的？”

肖燁說：“把它扔到地上，摔破的就是玻璃做的?！甭犃诉@話，杯子的主人浩浩馬上豎起了眉毛，看來這個方法不是很好。

何嶼濃說：“敲敲看，聽聲音。”

張紀航說：“比比看看，很透明的就是玻璃的，有點透明的就是塑料的。”

朱夷凡說：“用手摸一摸，冷冷的就是玻璃做的?！边@個辦法大家都說好，在接下來的觸摸比較中，孩子們很容易地把卡通杯確認為塑料制品。

（評析：玻璃與塑料的區(qū)別方法可能有很多種，上述幾種方法是孩子們在自己的經(jīng)驗基礎上提出來的?！毒V要》中指出，科學教育的目標強調讓幼兒能“運用各種感官，動手動腦，探究問題”，在指導要點中也指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣”。由此可以看出，科學教育活動所蘊涵的價值已不再注重靜態(tài)知識的傳遞，而是注重幼兒情感態(tài)度和探究解決問題能力的培養(yǎng)。在這個活動里，教師“在做上教”，沒有一味地通過語言文字的中介來傳授，沒有直接地告訴他們杯子是塑料的，或是把比較方法教給孩子，老師始終站在了孩子一邊，相信他們的能力，從幼兒自身出發(fā)理解他們的思維，而老師努力把活動變成通過幼兒自己的經(jīng)驗建構知識的過程，而不是傳授知識的過程。幼兒“在做上學”，也沒有通過死記硬背來接受，而是通過自己的實際經(jīng)驗提出判斷的方法。）

三、給杯子分類

在幼兒將杯子整理分類之后，陳芷欣說：“沙老師，我們可以給它們做個標記，讓別人一看就明白?！边@是一個好建議。我們隨后就標記展開了討論。有的說：“玻璃的標記就畫一塊碎了的玻璃?！庇械恼f：“能不能用一顆糖表示搪瓷杯?！庇械恼f：“那就用樹來表示塑料吧?！边@樣的建議雖然有些可笑，但對于這些中班孩子來說，也不失為一個好的想法。

討論確定了標記以后，我提出了把各組桌上的杯子分成兩類，并做上標記的建議，孩子們開始按組進行分類活動。為孩子們提供了紙筆，讓他們自己討論分類的方法，聽一聽他們的討論，有的說：“我們把玻璃的和不是玻璃的分開?！庇械恼f：“我來畫標記?！庇械恼f：“高的標記怎么畫？”有的說：“畫一棵高的樹吧?！庇懻撏炅耍覀円黄饋砜纯捶诸惽闆r吧。有的組按高矮分，有的組按大小分，有的組按玻璃和不是玻璃的分，但只有第五組沒有分類成功，于是我們一起討論原因。陳芷欣搶著說：“我說要按塑料的和不是塑料的分，可他們不同意。”朱夷凡說：“我想按大小分，可陳芷欣偏要按塑料的分?！扁o添天說：“就是因為他們吵啊吵的，我們才沒有成功?！?o:p>

“那我們就一起來聽聽其他成功的小組，他們是怎么做的，向他們學習?！蔽艺f。

（評析：對于中班孩子特別是一些能力強、有主見的孩子來說，在活動中良好地合作協(xié)商似乎還不能很好地做到，他們往往非常的主觀，更喜歡讓別人聽他們的，這也是該年齡段孩子的特點。好在最后他們已經(jīng)意識到各執(zhí)己見給活動帶來的不利，活動結束時老師的建議也是希望讓幼兒通過相互交流，引導幼兒思考友好合作的意義，學習友好合作的方法，幫助他們逐步懂得考慮和聽取別人的觀點和意見，豐富和同伴協(xié)商、合作的經(jīng)驗。）

四、和杯子一起玩

和杯子一起玩能玩出什么呢？我們一起來到操場上，邊玩邊想。我和幾個孩子一起用杯子排成平行線做跨跳練習，肖書恒看到了，馬上在一邊也排了起來，不過他在一層杯子上又疊了一層，這樣難度提高了，孩子們想來試一試的興趣去更高了?？吹叫愕耐娣?，很多孩子都停下了自己的游戲參與進來，不時有孩子提議：“再疊高一層試試看?！币粚?、兩層，一直到三層，開始有孩子在杯子障礙前猶豫，邊上的朋友便喊起來：“用力跳呀！”“跑快一點就行，加油！”

很多孩子受到啟發(fā)，玩杯子的花樣越來越多：有的把杯子頂在了頭上；有的面對面在地上滾杯子玩；也有的在做拋接游戲，還有的正在玩繞樁游戲……

（評析：星星之火可以燎原，老師的任何一點創(chuàng)新，都可以成為點燃孩子創(chuàng)新火花的火種。孩子們能玩出這么多的花樣出乎我的想象，再仔細一想，象頂、滾、拋接、跨跳等技能，都是平時幼兒用其他器材玩過的，孩子們很好地將以上的經(jīng)驗遷移到玩杯子活動中。不僅如此，他們能根據(jù)杯子的特性，創(chuàng)造性地改變游戲的玩法，由此獲得滿足感，他們通過相互的鼓勵不斷嘗試，體驗成功感。）

五、紙杯電話

在和杯子一起玩的活動中，鈕添天跑過來將杯子扣到我的耳朵上說：“沙老師，你聽，有嗡嗡的聲音。”她的發(fā)現(xiàn)讓我想起我們可以用紙杯做電話，于是，我提議我們來用杯子做電話，孩子們都說好。

紙杯電話的制作非常簡單，用一根線將兩個杯子連起來就行了。制作的難點是在杯底打洞和繩子的打結，但我想這個難題留給孩子們，讓他們在相互合作中解決這些難題。我為孩子們提供了牙簽、剪刀、大頭針，在使用的過程中孩子們發(fā)現(xiàn)用牙簽打洞又方便又安全，打完洞接下來是穿繩子，鈕添天一邊舔著繩頭一邊說：“舔一舔好穿，我媽媽也是這樣穿線的?！币贿叺闹煲姆惨苫蟮乜粗斂吹解o添天真的穿過時，才開始了自己的嘗試。當他最終穿過時，高興地叫了起來。電話做好了，和朋友玩一玩，鈕添天和朱夷凡同時把電話放在耳朵上，“喂，聽見了嗎？”旁邊的陳芷欣大喊：“哎呀，要放在嘴巴上的。”他們又都把電話放在了嘴巴上“喂、喂，聽見了嗎？”經(jīng)過多次的嘗試，他們才發(fā)現(xiàn)電話要一個放在嘴上一個放在耳朵上，中間的線要拉直才能聽得見。

（評析：孩子們在電話的制作中熟練著打洞、穿線、打結的技術，由此我們可以看出，其實技術與幼兒之間的距離并沒有我們想象的那樣遙遠，幼兒天生喜歡做，并且樂于嘗試任何事情。事實上，他們的技術正蘊藏在他們“做”的過程中。在這個小制作中，老師的最終目的是指向幼兒的學與做的，老師暫時放棄“教”的權力，是為了讓他們在親手做一做、玩一玩的同時，能獲得了一些具體的操作技巧，這也是一種對技術的直接體驗。）

六、其他活動

活動的主要網(wǎng)絡圖：

活動后的思考：

陶先生說：“發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，是最好的教育?！睘槠谝恢艿幕顒雍芎玫刎瀼亓颂障壬倪@一思想。在整個活動的過程中，老師努力將自己放在和幼兒同一水平上，有時還故意創(chuàng)設一些情景讓幼兒去 “做”。當然，這里提出的“做” 是指廣義的“做”，既要用手做，也要用眼、耳、鼻、嘴等各種感官做，更要用心、用腦去做：如由開杯子店引出杯子的分類；制造一些疑惑：如對于保溫杯的探索、對玻璃杯的判斷；設置一些障礙：如讓幼兒自己想辦法用彩泥和紙張裝飾杯子、以及紙杯電話的制作；引導幼兒帶著問題去探索、去思考、去討論，并由此獲得新知識。這次活動給我感觸最深的是孩子們在活動中能探索、敢爭論、會嘗試的良好表現(xiàn)，使活動由杯子延伸出許多新知識的生長點，孩子們也自始至終都對杯子保持著濃厚的興趣和探究的欲望。

陶行知先生認為，“‘行動’是中國教育的開始，‘創(chuàng)造’是中國教育的完成?！薄白觥笔桥囵B(yǎng)創(chuàng)造性人才的邏輯起點。要培養(yǎng)中國創(chuàng)造性人才，必須讓幼兒不斷經(jīng)歷主觀能動地“做”的學習過程。科學教育家威林格也認為：“兒童通過各種渠道獲得的有關科學的經(jīng)驗，以及他們在各種好奇有趣的經(jīng)歷中所形成的概念，是他們形成科學概念的基礎。”同時，科學研究表明，兒童概念的掌握與經(jīng)驗的相關程度高于概念掌握與智力的相關程度，這說明即使是智商高的兒童，如果缺乏相關的“做”的知識經(jīng)驗，仍不太容易理解和掌握概念。回顧整個活動，孩子們在老師創(chuàng)設的寬松的情景中發(fā)現(xiàn)問題，大膽地探索、大膽的設想、大膽地提問，大膽地發(fā)表自己的觀點?；顒又泻⒆觽儗W會了尊重別人的觀點，更在不斷地探索創(chuàng)新中豐富了許多相關知識。

由此，方案活動“杯子”正是陶行知先生關于“教學做合一”理論的實踐課程之一。它以幼兒的科學學習為主體，以幼兒的科學探究為核心，以幼兒探究為主的學習活動為主要途徑，是讓幼兒親身經(jīng)歷以“做”為主體的科學探究活動，引導幼兒通過眼與心、手與腦、行與知以及學與創(chuàng)的有機結合，培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，從而更促進幼兒科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展。