看圖講述教學模式的改善策略

看圖講述教學模式的改善策略

  

　　長期以來，看圖講述教學陷入模式化的誤區(qū)，教師注重顯性指導(dǎo)，忽視幼兒的主動觀察，注重按教案流程教，忽視幼兒的自發(fā)關(guān)注點，注重按四要素順序講述，忽視了趣味性，注重結(jié)果的評價，忽視過程的評價。為了改變這種狀況，我們探討了如下策略。

　　一、改集體教學為小組教學，提高師幼互動頻率

　　由于看圖講述是全班兒童觀察同一（多）幅圖片，講述同一對象，較單調(diào)。兒童往往是5分鐘的熱度，初看到圖片喜形于色，時間一長，就心不在焉了。為了激發(fā)和保持兒童學習的興趣，我們先考慮一節(jié)課30分鐘讓教學過程動靜搭配。根據(jù)兒童注意保持時間為7分鐘的理論依據(jù)，把30分鐘劃分成5～6個時間段，動靜穿插組織。如：

　　時間段一：教師提出問題，兒童觀察圖片；

　　時間段二：兒童相互間自由講述；

　　時間段三：個別兒童的范例性講述；

　　時間段四：兒童自由的表演講述；

　　時間段五：教師（兒童）的概括性總結(jié)。

　　這樣，兒童的注意集中了，教學氣氛活躍了，我們認為孩子學得積極了。但在進一步分析和對照其他領(lǐng)域的教學模式后，我們發(fā)現(xiàn)，這樣只解決了學習積極性的問題，但沒有解決兒童學到了什么、學了什么、怎么學的問題；只解決了年齡特點的問題，沒解決個性差異的問題。于是，我們又改變了教學組織形式，將過去的集體教學改為小組教學，每次活動，教師只和一半的孩子發(fā)生交互關(guān)系。幼兒人數(shù)減少了，師幼互動的頻率自然就加大了。執(zhí)教者在高頻率的互動中清楚地發(fā)現(xiàn)了兒童之間的差異，兒童也獲得了展示自我的機會，創(chuàng)設(shè)了把內(nèi)心語言變?yōu)橥獠空Z言的條件。

　　二、將目標層次化，等待兒童發(fā)展

　　在改變了看圖講述教學的組織形式后，我們面臨的第二個問題是：教師面對的孩子少了，兒童的差異性顯現(xiàn)出來了，教育行為上是保中間舍兩頭，還是三個層次上的兒童都要關(guān)注呢？答案是要關(guān)注所有兒童。于是，第二個問題討論的焦點是：教學目標如何完成？教育結(jié)果又如何評價？

　　近年來，大家已逐漸明白了“過程”與“結(jié)果”、“認知”“能力”與“情感”的關(guān)系及重要性，從重結(jié)果轉(zhuǎn)到重過程，從不會擬訂目標到認知、能力與情感各定一條，教學組織也從教師的直接控制轉(zhuǎn)到直接控制、間接控制相互轉(zhuǎn)換。但是，這樣的教學依然是重表面、輕實質(zhì)。有時，教師為了上好一節(jié)課，找資料、備課、試教要忙半天，力圖讓教學過程盡善盡美，不出半點差錯。這樣的完美準備卻讓聽者感覺