轱轆轱轆

轱轆轱轆

  

最近     最近一段時間我班進(jìn)行了轱轆轱轆的主題活動，由于車子是小朋友們平時很感興趣的內(nèi)容，孩子們對此活動的積極性很高。
　　區(qū)角游戲中我們除了原有提供的滑車坡道，還提供了車子接龍，交通工具涂色等和主題相關(guān)的內(nèi)容。這天小朋友們興高采烈地選擇自己喜歡的游戲玩了起來。王吳歌來晚了，他走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)他最喜歡的坡道滑車已經(jīng)有人，于是找了個小椅子坐下來，東看看，西看看，我想他肯定在物色一個合適的地方準(zhǔn)備去玩。沒想到他居然拿起一些沒人坐的椅子放在教室中間，排成一條長龍，我不解地問：“你在玩什么？”他說：“玩開汽車！”我剛想批評他不該把教室弄得亂哄哄的，轉(zhuǎn)而一想，主題活動的生成不就是取之于孩子們的生活實踐么？然而實施過程中如何體現(xiàn)以孩子為主體，讓尊重孩子不成為一句空話呢？于是我蹲下來和王吳歌說：你想的辦法真好，我也想玩，不過這兒開車會撞到別人，不如我們乘飛機去那邊開高架吧，王吳歌看看我，點了點頭，于是我?guī)ьI(lǐng)先讓小椅子坐飛機，降落到教室的一角，旁邊的小朋友看到了，也紛紛加入我們開飛機的隊伍，轉(zhuǎn)眼教室的一角多了一排“長龍汽車”。
　　游戲中，孩子們興趣很高，但有的小朋友興奮起來會把小椅子拖出響聲來，我馬上說：“聽，汽車輪子說話了，請小朋友不要讓我發(fā)聲音?！背弥⒆觽兊倪@股熱勁，我讓他們拿來自己的玩具汽車，這樣一來，孩子們自然而然地進(jìn)入“轱轆轱轆”的主題。
反思：
　　二期課改，教師成了支持者，引導(dǎo)者，觀察者。然而小班孩子的游戲自由特征更使游戲有很大的不確定性，一些偶發(fā)事件中往往隱含著教育價值的可能，但有可能和常規(guī)工作相沖突，作為老師應(yīng)尊重孩子，根據(jù)孩子年齡特點和實際情況，不妨以玩伴的身份給孩子以支持，及時發(fā)現(xiàn)和捕捉教育挈機，讓孩子真正成為活動的主體。