教師是幼兒發(fā)展的促進者

教師是幼兒發(fā)展的促進者

  

教師是幼兒發(fā)展的促進者

幼兒主體性教育是以發(fā)展兒童主體為目標導(dǎo)向和價值追求的教育活動。培養(yǎng)積極主動、獨立自主、富有創(chuàng)造力的學(xué)生是各級教育的一致目標。受教育者――學(xué)生身心發(fā)展的年齡特點決定了教育者――教師的教育行為模式。

幼兒身心發(fā)育成熟程度較低，其學(xué)習(xí)主體地位雖已明確，但主體性更多地是作為潛質(zhì)存在于幼兒身心，主體性品質(zhì)的養(yǎng)成及發(fā)展很大程度上依賴于教師的有效教育行為。教師要在承認并尊重幼兒是學(xué)習(xí)主體的前提下，在教學(xué)活動中發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助和保養(yǎng)進幼兒的全面發(fā)展。心理學(xué)家羅杰斯曾專門定義教師為“促進者”。在此借用這一名詞以明確并突出幼兒園教師在幼兒發(fā)展過程中的地位與作用。

所謂“促進者”，我們可以作以下三個層面的理解。

一、促進的對象：發(fā)展中的幼兒。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這一點已成為教育工作者的共識。幼兒年齡雖小，卻仍然是學(xué)習(xí)的主體，其主體性表現(xiàn)為幼兒生來就具有的幾乎本能的強烈的學(xué)習(xí)動機，這是其他年齡段的兒童無法比擬的。生活本身就是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)即成長：他們興致勃勃、不知疲倦地探索環(huán)境；嘗試各種活動對自己充滿信心，不知何謂“失敗”。每一種經(jīng)驗對他們而言都是新鮮而受歡迎的，正是這種對經(jīng)驗的開放態(tài)度使他們樂于并善于學(xué)習(xí)，逐步構(gòu)建自己的經(jīng)驗體系，慢慢“成人”。外在的學(xué)習(xí)要求與幼兒自身內(nèi)部的生長發(fā)展趨勢的一致正是幼兒教育的立足點與出發(fā)點。換言之，