如何對(duì)付固執(zhí)的孩子

如何對(duì)付固執(zhí)的孩子

  

實(shí)錄：

正在游戲時(shí)，驥驥忽然跑來(lái)對(duì)我說(shuō)：“黃老師！昊昊賴(lài)皮，人死了怎么能活過(guò)來(lái)的？”。初一聽(tīng)還真被他嚇了一跳，后來(lái)才明白，原來(lái)他們?cè)谕驷t(yī)生的游戲。驥驥當(dāng)醫(yī)生，昊昊做病人，結(jié)果昊昊生了重病，驥驥就用聽(tīng)筒在身上聽(tīng)了一會(huì)兒，昊昊就神秘兮兮地對(duì)驥驥說(shuō)：“我現(xiàn)在已經(jīng)死掉了，好嗎？”，于是驥驥就推著閉上眼睛的昊昊說(shuō)：“你快醒醒！快醒醒！”說(shuō)完就用手帕蓋上了昊昊的臉?？蓻](méi)過(guò)多久，躺在椅子上的昊昊便要起來(lái)和驥驥換著做醫(yī)生，這下驥驥可不依了，于是就有了開(kāi)始的這一幕。按理來(lái)說(shuō)，人死了確實(shí)不能復(fù)活，但這畢竟只是游戲，總不可能讓昊昊老這樣躺著，這可怎么辦？

驥驥是一個(gè)執(zhí)拗的孩子，他知道人死了是不能活過(guò)來(lái)的，如果簡(jiǎn)單地告訴他怎么做，他一定反叛，但也不能讓昊昊終止游戲一直躺在椅子上。正在左右為難之時(shí)，一個(gè)好辦法便在腦海產(chǎn)生，我輕輕地走過(guò)去，對(duì)驥驥說(shuō)：“醫(yī)生，你看看這個(gè)病人的眼睛有沒(méi)有動(dòng)？”驥驥瞧了瞧點(diǎn)點(diǎn)頭，我接著說(shuō)：“醫(yī)生，她的眼皮還在動(dòng)，可能是暈過(guò)去了還沒(méi)有死，你再幫她看看，好嗎？”于是驥驥很認(rèn)真地拿起聽(tīng)筒聽(tīng)了起來(lái)，然后拿起針筒在昊昊身上扎了一針說(shuō)：“我給你打一針，你馬上就好了?！眱蓚€(gè)小伙伴又高興地玩了起來(lái)……

反思：

我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中常常提到教育機(jī)智，其實(shí)在游戲中作為教師同樣離不開(kāi)教育機(jī)智。孩子不可能總是游戲在平靜溫和的環(huán)境中，他們之間會(huì)不斷產(chǎn)生這種、那種的矛盾，其中也不乏有許多希奇古怪的問(wèn)題。當(dāng)我們面對(duì)孩子的游戲時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的最大利益追求是玩得開(kāi)心、盡興和獲得成功。為了這種利益，孩子可以馬上發(fā)生沖突，也可以馬上和好，教師應(yīng)做一名有心人，細(xì)心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用，在尊重幼兒興趣和愿望的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幫助幼兒解決游戲中矛盾，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利條件來(lái)滿(mǎn)足幼兒游戲的實(shí)際需要。因此，在幼兒的游戲角色中教師的教育機(jī)智可以成為解決游戲沖突的有效橋梁。