幼兒識(shí)字和寫字不宜同步

幼兒識(shí)字和寫字不宜同步

　　許多家長在教幼兒識(shí)字的同時(shí)，還要求幼兒把認(rèn)識(shí)的字寫出來，他們認(rèn)為，只會(huì)認(rèn)而不 會(huì)寫，不是真正的會(huì)，會(huì)了也容易忘。只有同時(shí)做到“四會(huì)”(即會(huì)寫、會(huì)讀、會(huì)解、會(huì)用) 才算是真會(huì)，認(rèn)識(shí)的字也才能記得牢。因此，他們?cè)诮逃變鹤R(shí)字的時(shí)候，剛剛教會(huì)幼兒認(rèn)就 教幼兒寫，甚至叫幼兒邊認(rèn)邊寫，就像要求小學(xué)生那樣要求幼兒“四會(huì)”同步，其實(shí)，這種 做法是非常錯(cuò)誤的，效果也是很不好的。??

　　寫字是很精細(xì)的活兒，對(duì)幼兒來說是一項(xiàng)高難動(dòng)作，除了需要手部肌肉有一定力量之外 ，還需要有大量言語運(yùn)動(dòng)分析器的參與和手指手臂動(dòng)覺的協(xié)同。此時(shí)，還需要幼兒有長時(shí)間 端坐的耐心和耐力。幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚未完全成熟，很難控制手完成握筆運(yùn)筆的精細(xì)的動(dòng) 作。他們手部小肌肉的發(fā)育較為遲緩，肌體內(nèi)能量儲(chǔ)備也不多，不僅靈活性差，且易疲勞，此外，長時(shí)間端坐對(duì)于幼兒生理心理的承受能力來說也超負(fù)荷的。因此，要求幼兒坐在 那里一筆一畫地寫字是很不合適的。就像讓他們挑很重的擔(dān)子一樣會(huì)讓他們感到不堪重負(fù)， 不僅會(huì)給幼兒的身心健康造成嚴(yán)重?fù)p害，還極易使他們產(chǎn)生恐學(xué)厭學(xué)的心理，這對(duì)他們今后 的學(xué)習(xí)是十分不利的。再說，幼兒還不會(huì)寫作和計(jì)算，也沒有用文字表達(dá)感情的需要和愿望 ，寫字的意義是不大的。單純的抄寫，不為需要而寫，那純粹是體力勞動(dòng)，不僅繁重而且枯 燥乏味，因此，現(xiàn)實(shí)生活中沒有哪個(gè)幼兒是喜歡寫字的。如果硬要他寫，時(shí)間一長必定厭煩 。他不僅可能不愿意寫，甚至聽讀都不肯了，那損失就大了。從另一角度看，叫幼兒寫字 也是很不合算的。因?yàn)橛變簩懽致趾馁M(fèi)時(shí)間，這些寶貴的時(shí)間如果不用來寫字而用來 識(shí)字或?qū)W別的東西，那收獲會(huì)大得多。在幼兒智力發(fā)展關(guān)鍵期(0～7)歲內(nèi)，比寫字意義更大 更為需要也更為緊迫的事情多得很，把寶貴時(shí)間耗費(fèi)在抄寫上實(shí)在得不償失。如果想鞏固識(shí) 字成果，多認(rèn)幾遍就行了，何必非要寫呢?等將來幼兒有了寫作的要求，又具備了寫作的能 力時(shí)再叫他寫字，他就既不會(huì)感到困難也不會(huì)感到無趣了。誠然，寫字對(duì)幼兒手部小肌肉和 未梢神經(jīng)的發(fā)展也是有促進(jìn)作用的。但是，那不如讓幼兒去做手工、泥工或涂涂畫畫，那不 僅同樣能達(dá)到鍛煉的目的，也比單純抄寫要有趣得多。??

　　幼兒識(shí)字的需要和寫字的需要不是同時(shí)產(chǎn)生的，幼兒識(shí)字的能力和寫字的能力也不是同 步發(fā)展起來的。因此，幼兒識(shí)字和寫字也不應(yīng)該同步進(jìn)行。