早期教育不是智力開發(fā)而是要讓孩子身心健康

早期教育不是智力開發(fā)而是要讓孩子身心健康

對“早期教育”一說，許多父母似乎并不陌生，然而，目前許多家庭中的早期教育卻存在著觀念上的偏差和方法上的空白。　
　
　　早期教育不等于智力開發(fā) 　
　
　　提到早期教育，不少父母就認為是讓孩子沒出世就聽音樂，不管孩子會不會說話，6個月就開始看圖認字、學外語，1歲數(shù)數(shù)，1歲半說兒歌、背誦唐詩；再大一點，奔波于各種特長班、藝術班之間。 　
　
　　出生在高知家庭的恬恬就享受如此待遇：全家人分工負責她的識字、背詩、算術、英語，還上了繪畫和舞蹈兩個班。在濃厚的學習氛圍中，恬恬2歲就認識了四五百個字、會背近百首古詩、能說一些日常的英語詞匯；3歲會做10以內的加減法；3歲半會畫出完整的小動物、涂上顏色，隨著音樂翩翩起舞，很有節(jié)奏感……如今，4歲半的恬恬又拉起了小提琴，誰見了都會夸她聰明，爺爺奶奶、爸爸媽媽臉上是一副掩飾不住的自豪的神情。只是，恬恬至今不會自己穿衣服，上廁所要人幫，吃飯用人喂，玩過的玩具、看過的書、畫過的畫都得由奶奶幫著收拾。 　
　
　　有人不禁要問：父母首先是應該讓一個4歲多的孩子提前掌握小學的知識內容，還是讓她學會基本的生活自理？在過分強調孩子知識、技能和智力發(fā)展的過程中，父母們自覺或不自覺地在對孩子的早期教育中跑了“偏”，造成嬰幼兒教育小學化，使本該在這個年齡段完成的“養(yǎng)成”教育成為空白，等到孩子上了小學、中學、甚至大學，再回過頭來實施再教育，補上本該在孩提時代掌握的關鍵的人生課程。 　
　
　　那么，恰當?shù)脑缙诮逃馕吨裁矗繉＜艺J為，從大的范疇上講，早期教育是在孩子嬰幼兒時期進行的教育。和我們平常所說的教育一樣，它包括體、智、德、美、勞五個方面的內容，促進嬰幼兒身心和諧全面發(fā)展。換言之，早期教育的目標是使孩子成為有聰明才智、健全人格、優(yōu)良品質和健康體魄的人，除了智力學習外，更重要的是對孩子良好行為習慣的培養(yǎng)，形成樂觀、自信、向上的心理。因為一個人日后的成功，不單單取決于智力方面的因素，從小練就的良好的心理素質和與人合作的精神，每每起著相當重要的作用，它是一個人綜合實力的體現(xiàn)。從這個意義上講，早期教育應該是對嬰幼兒整體素質的培養(yǎng)，而不僅僅是使他們的智力潛能開發(fā)“一枝獨秀”。 　
　
　　早期教育讓孩子身心健康 　
　
　　無論是零歲教育還是胎兒教育，首先給人們的印象就是“英才教育”。但是，真正的早期教育必須包括對人至關重要的“人品”教育。把人品和人性的培養(yǎng)與能力和智能的培養(yǎng)放在同一水平上考慮。同時，還要考慮體育的因素。這是專家們一再強調的。 　
　
　　生活中最常聽到的一句話是：不能讓孩子輸在起跑線上。仿佛別人的孩子會說兒歌、會講故事、會彈鋼琴，自己的孩子不會就是落后了。不少父母真的沉不住氣了，立刻也要“照方抓藥”、給寶寶制訂出周密的計劃。 　
　
　　其實，在早期教育問題上，最最應該擺平心態(tài)的是父母自己：孩子的智力可以不超常(實際上，超常兒童在所有兒童中占的比例很小)，日后也可以不出人頭地、成龍成鳳，但孩子必須身心健康。因為積極的人格因素和良好的品質，是孩子從容應付未來一生榮辱、坎坷與坦途的保證。這一點早已得到了教育學家和心理學家的認可。幼兒孤僻、膽怯或霸道、不與人合作等等不良性格的形成，往往與在早期教育包括保育中忽略對孩子素質的培養(yǎng)有關。早教專家認為：積極的人格因素和良好的品質包括四個方面：一是快樂、活潑；二是安靜、專注；三是勇敢、自信；四是愛勞動、關心他人。這些性格、品質都是情感智力的重要內容。 　
　
　　中國科學院心理研究所研究員茅于燕說：對幼兒實施早期教育的好壞，影響著孩子未來的成就。早教主要是幼兒積累生活經驗和知識。在西方流行一種“早期銀行論”，指對幼兒實施早期教育就好像是往他們的神經銀行里儲蓄，積蓄越多，將來受益越大。在幼兒的知識教育和性格教育方面，我們比較傾向于多重式性格教育，性格教育開展得越早越好。如果幼兒二三歲的時候就把脾氣學壞了，到四五歲就得進行再教育，那無疑是資源的浪費。對幼兒實施早期教育，關鍵是讓他獲得豐富的人生經驗和童年的樂趣。 　
　
　　家庭是早期教育的基地 　
　
　　父母是孩子的第一任老師，其言傳身教在孩子身上起到的潛移默化的作用，會影響孩子的一生。即使上了幼兒園，只要不全托，孩子還是在家里的時間長。所以，對孩子的早期教育，更多地應該在家庭中進行。據一項調查顯示：有80％的父母希望孩子得到早期教育，但又不知道早期教育該如何下手。 　
　
　　嬰幼兒對生活中的所有事情充滿好奇，想摸摸、看看，父母可順應孩子這一心理，多鼓勵孩子嘗試，讓孩子產生足夠的自信心，遇到困難也不退縮。在探索的過程中，孩子很可能在某方面做得不好，不要隨便指責、嘲笑、挖苦和恐嚇孩子，父母應教給孩子相應的知識技能和恰當?shù)姆椒?，以免形成幼兒遇事膽小畏縮的心理。這有利于使孩子形成勇敢、堅強、自信、開朗的意志品質。這種品質是與人的自信心和自覺克服恐懼心理的能力結合在一起的，必須從小開始培養(yǎng)。父母還可借助親子游戲活動，讓孩子學會善始善終，進而增強孩子的自我控制能力，為日后的成長打下良好的基礎。 　
　
　　父母對嬰幼兒的智能開發(fā)，可從心靈教育開始。比如，對新生兒的愛撫、嬰兒和母親之間的視線、肢體交流，是對小寶寶大腦神經的有益的刺激。父母可對孩子進行感覺刺激訓練，開發(fā)寶寶的左右腦；做身體觸摸，促進父母與嬰兒的情感交流、增加胃腸激素的分泌、促進血液循環(huán)，利于寶寶發(fā)育；父母可對嬰兒進行逗笑訓練、音樂訓練、體能訓練、感覺統(tǒng)合訓練，稍大一點的孩子，可進行運動訓練、語言訓練包括英語訓練、繪畫訓練、早期閱讀訓練，培養(yǎng)孩子的人際交往能力，及各種知識技能。 　
　
　　臺灣幼兒教育專家劉志芬教授說：重視幼兒的早期教育是一個世界性的趨勢，而且正走向家庭化和社會化。我認為，培育孩子不僅僅是要把他養(yǎng)大，要給他提供多么豐富的物質條件。關鍵是教會他如何做人，做一個什么樣的人。父母應意識到的是，他們不僅僅是孩子的衣食父母，更是孩子行為規(guī)范的啟蒙老師。早期教育的主要內容是父母，而不是幼兒；早期教育的主要內容是父母育兒觀念的轉變，而不是強行給幼兒大量的刺激和灌輸，“拔苗助長”；早期教育的主要形式是父母與幼兒互動互進式的，而不是父母與幼兒單向促進式的。這才能保證孩子身心健康、快樂地成長。　
　
　
作者：陳若葵　
摘自《家庭婦女報》

(責任編輯:暖暖的陽光)