教小班幼兒學數(shù)數(shù)

教小班幼兒學數(shù)數(shù)

  

教小班幼兒學數(shù)數(shù)

有的家長對教幼兒口頭數(shù)數(shù)很重視。當看到幼兒在成人面前表演數(shù)數(shù)從一數(shù)到幾十甚至到上百，就十分高興，大有以為這表示幼兒會數(shù)數(shù)之意。到底這樣的幼兒聰明不聰明？我想，這樣的幼兒不笨，因為他有良好的機械記憶能力，而且會根據(jù)成人的提示調(diào)節(jié)自己的行為。他順口溜式地背過一連串數(shù)字，這并不很難做到。但是，從1數(shù)到100這件事對他是沒有意義的，因為他不理解每個數(shù)的含義，只記住了一些發(fā)音，會順口溜式的往下數(shù)數(shù)，對他數(shù)學能力的發(fā)展價值不大，這離他學會正確的點數(shù)還差得很遠呢。

我在小班任教多年的工作經(jīng)驗，了解3――4歲幼兒的數(shù)學認知發(fā)展大概可以分為三個階段。第一階段是認識各種實物及其數(shù)量的多少，“手、口、物”點數(shù)一致，建立“一一對應”的關(guān)系。第二階段掌握了數(shù)的實際意義，與阿拉伯數(shù)字相聯(lián)系，進行簡單的運算。如：幼兒理解數(shù)字“3”，就知道3可以表示為3塊糖、3個蘋果、可以代表任何有關(guān)3的物品，進行口頭運算。（2添1是3，3去1是2）。第三階段就要在幼兒上學后才能真正實現(xiàn)用文字符號進行數(shù)學的思考和運算。當然，一些“天才”幼兒早慧，能輕易學會使用數(shù)字，進行抽象的運算不用費力，這些例子鮮為人知。這都是建立在具體形象思維充分理解的基礎上向抽象思維發(fā)展，否則符號就沒有意義。

我們曾經(jīng)測查已經(jīng)學過4以內(nèi)數(shù)數(shù)的小班平行班幼兒，結(jié)果發(fā)現(xiàn)能掌握正確方法、按要求來點數(shù)的占少數(shù)；大多數(shù)幼兒不會正確點數(shù)，有的幼兒用左手點數(shù)，有的幼兒手、口、物點數(shù)不一致，有的幼兒點數(shù)方向錯誤，還有的幼兒不能正確說出總數(shù)。這說明家長偏重于發(fā)展幼兒的計算技巧，而忽視最基本數(shù)的概念教學和培養(yǎng)幼兒的正確點數(shù)。小班幼兒的思維特點是以直覺活動思維為主，其思維離不開自己的動作和具體情景。所以，要想教