《再見了，親人》教學(xué)談
《再見了，親人》教學(xué)談
《再見了，親人》教學(xué)談
福建省寧華師范學(xué)校附屬小學(xué) 邱衍霖
《再見了，親人》是一篇感人肺腑、催人淚下的抒情散文。教學(xué)時要披文入境，以情動人，使語文基本功訓(xùn)練和情感教育融為一體。
一、理清課文思路。
揭示課題后，教師可提出兩個問題：（1）“親人”指哪些人？為什么稱她們?yōu)椤坝H人”？（2）志愿軍戰(zhàn)士懷著怎么的感情跟她們道“再見”？讓學(xué)生帶著上述問題通讀全文。然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容審題，理出課文的兩橋頭線索：一是由“再見了，”三字提示的志愿軍戰(zhàn)士與大娘、小金花、大嫂即將離別時依依惜別的感情線索；二是由“親人”二字提示的大娘、小金花、大嫂救助志愿軍勝如“親人”的敘事線索。
二、認(rèn)識“親人”救助的感人事例。
首先從“為什么稱她們?yōu)橛H人”的問題導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生從總體上領(lǐng)悟“親人”的共同特點(diǎn)：她們都曾為了救助志愿軍而不惜作出重大的犧牲。
進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生按“為了救助志愿軍而不惜作出重大犧牲”這一思路具體認(rèn)識各位“親人”，并結(jié)合課后“思考?練習(xí)”第二題的句子品讀，理解重點(diǎn)詞語。
對第1自然段（大娘的故事），引導(dǎo)學(xué)生弄清志愿軍戰(zhàn)士和大娘話別時主要追述了哪兩件事。大娘在“我們空著肚子”戰(zhàn)斗，正需要食物時及時送來打糕（理解“雪中送炭”），而自己累得昏倒在路旁；大娘為救護(hù)傷員，丟下自己僅有的一個親人小孫孫，而孩子被炸彈炸死了（理解“唯一”）。這樣就能體會大娘對志愿軍戰(zhàn)士那比山還高比海還深的情誼。
在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同樣感人肺腑、催人淚下的第2、第3自然段（小金花和大嫂的故事）。在第2自然段中，小金花與她的媽媽救出了老王，而小金花卻等來了媽媽拉響手榴彈與敵人同歸于盡的噩耗（理解“同歸于盡”、“噩耗”）。在第3自然段中，大嫂為給我們挖野菜而被炮彈炸斷雙腿（理解“這樣高的代價(jià)”）。
教師小結(jié)：大娘、小金花的媽媽、大嫂他們都把志愿軍戰(zhàn)士看得比自己的生命、自己親人的生命還重，她們都是志愿軍戰(zhàn)士最親的“親人”。
三、領(lǐng)會告別“親人”的惜別感情。
在上述對具體事例的品讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境：親如骨肉的親人，今天就要分別了。
教師指導(dǎo)學(xué)生依次朗讀前面3個自然段中道別的抒情語句。然后教師用“情感引讀”的方法引讀課文后面3個自然段，即教師用飽含感情的語言作為“引語”，誘發(fā)學(xué)生的感情，并讓學(xué)生懷著這樣的感情接讀課文。后面3個自然段，可按火車“啟動”、“徐徐開出”、“飛馳而去”三個過程設(shè)計(jì)如下“引語”：
?。?）在火車站臺上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚――”地啟動了。千言萬語涌上心頭，千句萬句都并作一聲呼喚，――（學(xué)生接讀課文）
?。?）火車徐徐開出，那隆隆的車行聲牽動著志愿軍的心。今朝分別不知何時再相見，此時，他們心中唯有希望什么？――（學(xué)生接讀課文）
?。?）戰(zhàn)士們深深依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火車卻風(fēng)馳電掣般向前駛?cè)?。?zhàn)士們把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立車站，不停地?fù)]手告別。此時此刻，淚水模糊了戰(zhàn)士們的雙眼，要想對朝鮮親人再說幾句惜別的話，然而相距已遠(yuǎn)，只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著，――（學(xué)生接讀課文）
飽含感情的“引語”，感染了學(xué)生，引導(dǎo)他們把領(lǐng)悟到的志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間的親情，通過朗讀心情抒發(fā)。
四、把握課文中心思想。
引導(dǎo)學(xué)生再次審題，并思考：朝鮮人民為什么對待中國人民志愿軍勝過親人呢？從而啟發(fā)他們從另一個角度注意文中寫到的志愿軍為朝鮮人民的解放事業(yè)浴血奮戰(zhàn)的內(nèi)容，使課文的“中朝兩國人民用鮮血凝聚成偉大友誼”的中心得以顯現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，完成課后“思考?練習(xí)”第三題“選擇中心思想”的練習(xí)；結(jié)合課后“思考?練習(xí)”第五題，讓學(xué)生有感情地朗讀全文，再次與作者的感情產(chǎn)生共鳴。最后，讓學(xué)生從課文前3個自然段中選擇一段背誦。