9《峨眉道上》教學(xué)設(shè)計(jì)之二

9《峨眉道上》教學(xué)設(shè)計(jì)之二

　　教學(xué)設(shè)想
　　本課教學(xué)設(shè)想采用“讀悟法”，從而變講為導(dǎo)、化繁為簡(jiǎn)、自主質(zhì)疑、以讀帶研、讀中悟情，真正確立學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)主體的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性教育，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生情感的自我發(fā)展。

　　教學(xué)過(guò)程
　　一、揭示課題，整體感知
　　1．揭題：“峨眉”指的是四川省的峨眉山，那可是我國(guó)的名山，同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)嗎？想親眼看看嗎？（用課件播放峨眉山的錄像）
　　2．帶領(lǐng)學(xué)生采用個(gè)別讀、集體讀的方法將全文通讀一遍。訓(xùn)練學(xué)生用最簡(jiǎn)練的一句話概括文章的主要內(nèi)容?？梢龑?dǎo)學(xué)生從課文中預(yù)習(xí)部分的“所見(jiàn)所聞、所思所感”來(lái)說(shuō)。
　?。ㄔ谑熳x課文的基礎(chǔ)上整體感知全文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再細(xì)讀。深思，深入理解。）
　　二、自主質(zhì)疑，讀中悟情
　?。ㄒ唬┨岢鰡?wèn)題，明確方向
　　1．從“聞”字入手，讓學(xué)生了解作者聽(tīng)到了什么，從“干這個(gè)！”引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“鋪路”提出問(wèn)題，老師適時(shí)點(diǎn)撥。
　　2．梳理所提的問(wèn)題，提煉出兩個(gè)主要的問(wèn)題：“鋪怎樣的路？”“路是怎樣鋪成的？”明確學(xué)習(xí)方向。
　?。ㄟ@一過(guò)程，在開(kāi)放的氣氛中自由質(zhì)疑，大膽釋疑。這樣不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性，體現(xiàn)了以人為本的思想，決定了教學(xué)開(kāi)放化的程度，為學(xué)生在課程中的自我發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。）
　?。ǘ┳x悟第一自然段
　　1．演示課件，看圖讀說(shuō)，扣詞理解，解決第一個(gè)問(wèn)題：“說(shuō)說(shuō)你眼中的峨眉山的路是怎樣的？”
　　引導(dǎo)學(xué)生從山路的特點(diǎn)：“兩尺見(jiàn)方”、“像一架天梯”?！柏Q”?！伴L(zhǎng)長(zhǎng)的”和人的感受：“一步一步向上爬”、“非常吃力”、“停步仰望”、“攀登”兩個(gè)方面體會(huì)旅程的艱難。
　?。ù宋牡恼Z(yǔ)言準(zhǔn)確傳神，富于變化，飽含深情，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有選擇地對(duì)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字、關(guān)鍵段加以品味辨析，使學(xué)生在獲得語(yǔ)感的同時(shí)領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵。只有注重語(yǔ)言因素教學(xué)的語(yǔ)文課才是名副其實(shí)的語(yǔ)文課，學(xué)習(xí)語(yǔ)言素養(yǎng)的形成，也正是通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境而日積月累的。）
　　2．小結(jié)。峨眉山道特點(diǎn)：長(zhǎng)。窄、陡，概括成一個(gè)字“險(xiǎn)”。這樣的路給人的感受是登山難，最后指導(dǎo)學(xué)生帶著感情將本段讀一遍。
　　（本段采用課件，以直觀地展現(xiàn)峨眉山道的“長(zhǎng)”、“窄”、“陡”，并結(jié)合課文中的詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)到“蜀道難，難于上青天”的艱險(xiǎn)，為學(xué)習(xí)怎樣鋪路、體會(huì)鋪路人的艱辛作鋪墊。）
　?。ㄈ┳x悟第二至六自然段
　　1．圍繞“路是怎樣鋪成的”快速讀完全文，自主圈畫(huà)文中能解決問(wèn)題的句子，再讓學(xué)生用“首先……接著……然后……最后……”的句式將鋪路的過(guò)程夏述出來(lái)。
　　2．課件出示插圖中兩位鋪路人的特寫(xiě)，讓學(xué)生結(jié)合鋪路的過(guò)程談?wù)劇翱粗@幅圖你有什么想說(shuō)的”，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師點(diǎn)撥啟導(dǎo)。
　?。ㄟ@一過(guò)程，不在于追求正確答案是什么，而在于學(xué)生思維過(guò)程的展開(kāi)，在鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)研究課文的過(guò)程。通過(guò)這樣的過(guò)程，落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)。）
　　3．披文入情，體會(huì)作者的感情。作稈對(duì)鋪路人開(kāi)始產(chǎn)生了怎樣的感情？你是從哪些句子看出來(lái)的？
　　背著石板攀登天梯，可真了不起！
　　他們是給峨眉山鋪路的人??！
　　課件出示上述句子，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，采用個(gè)別讀、男女生比賽讀、示范讀等形式，細(xì)細(xì)體味，理解作者寫(xiě)鋪路人的艱辛雖然寥寥數(shù)語(yǔ)，沒(méi)有展開(kāi)敘述，但對(duì)鋪路人的敬佩卻溢于言表，讓學(xué)生感悟，與作者產(chǎn)生共鳴。
　?。ㄟ@一環(huán)節(jié)是教學(xué)的難點(diǎn)，課文中作者三處情感的變化一次比一次深刻，一次比一次激越。這兩次變化是后面作者寫(xiě)的那一段感慨萬(wàn)分的話的基礎(chǔ)。對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這三次情感變化是很重要的。）
　　（四）讀悟第七、八自然段
　　1．課件出示第三次情感變化的句子：“啊！默默地付出辛勞的鋪路人啊，你們是真正的無(wú)名英雄！”“為什么鋪路人是真正的無(wú)名英雄？”讓學(xué)生帶著這一問(wèn)題，默讀第七自然段，在有話想說(shuō)的句子旁標(biāo)上“！”，在有問(wèn)題想問(wèn)的句子旁標(biāo)上“？”。
　　2．學(xué)生自由讀文、自主圈畫(huà)，四人小組交流。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這“日復(fù)一日，年復(fù)一年”來(lái)體會(huì)“工作時(shí)間長(zhǎng)”。通過(guò)“二百多里”、“幾萬(wàn)，幾十萬(wàn)，還是幾百萬(wàn)？”“不能……只有”?！耙粔K一塊”來(lái)體會(huì)“工作量大”，使之體會(huì)真切，動(dòng)心動(dòng)情。再?gòu)摹案蛇@個(gè)”二個(gè)字領(lǐng)悟默默無(wú)聞的平凡中的偉大。
　　（這一環(huán)節(jié)同樣一個(gè)“導(dǎo)”字，圍繞“為什么說(shuō)鋪路人是真正的無(wú)名英雄？”這一問(wèn)題，學(xué)生在邊讀、邊想、邊議論中去內(nèi)心感悟，學(xué)會(huì)讀書(shū)，陶冶情感。教師只在閱讀方法上加以點(diǎn)撥，充分地給學(xué)生以自由閱讀和思考的時(shí)間，以讀帶研，擴(kuò)大思維容量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索能力。）
　　三、整體回歸，情感升華
　　1．課件出示三個(gè)贊嘆句：
　　①背著石板攀登天梯，可真了不起！
　?、谒麄兪墙o峨眉山鋪路的人啊！
　?、郯?！默默地付出辛勞的鋪路人啊，你們是真正的無(wú)名英雄！
　　看這三句話，你認(rèn)為應(yīng)該怎么讀？可采用學(xué)生自薦讀、對(duì)比讀、示范讀等讀書(shū)方法，讀中體會(huì)三個(gè)句子＿三次情感的變化，并結(jié)合學(xué)生自評(píng)，在讀中悟語(yǔ)感，在語(yǔ)感中悟體會(huì)，實(shí)現(xiàn)以讀促情。
　　2．問(wèn)：題目《峨眉道上》看上去寫(xiě)景，實(shí)際寫(xiě)什么人？怎樣的鋪路人？
　　3．課件出示：如果沒(méi)有（　?。瑳](méi)有（　?。?，就沒(méi)有（　　），就沒(méi)有（　　）也就沒(méi)有（　?。?。用贊嘆之情師生一起背誦這一段。
　?。ㄍㄟ^(guò)境空，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這一特殊句式，并理解“真正的無(wú)名英雄”是作者對(duì)鋪路人的贊美，是全文的點(diǎn)睛之筆，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文深入理解。從學(xué)文的角度看是回歸到整體，從受教育受感染的角度看是教師將“無(wú)名英雄”銘刻學(xué)生之心。）