《蒲公英》第一課時教學(xué)設(shè)計

《蒲公英》第一課時教學(xué)設(shè)計

《蒲公英》第一課時教學(xué)設(shè)計之一
作者：蘆葦兒

　
　　一、領(lǐng)悟教材把握重點
　　《蒲公英》是蘇教版小學(xué)語文第五冊第四單元中的講讀課文。這是一篇以植物蒲公英為題的語言故事。全文采用擬人的手法,寫出了成熟的蒲公英種子對太陽公公的囑咐所持的態(tài)度、所作出的選擇不相同,結(jié)果他們的命運也截然不同,從而告誡人們作任何事都不要被表面現(xiàn)象所迷惑,不要有不切實際的幻想,而應(yīng)該聽從前輩的正確教導(dǎo),實事求是,腳踏實地。
　　根據(jù)課文和學(xué)生的特點，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重點、難點。
　　教學(xué)目標(biāo)：
　　1、能正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
　　2、學(xué)會本課生字，理解有生字組成的詞語，會用“可愛”、“親切”造句。
　　3、通過學(xué)習(xí)、理解課文，知道做任何事情都必須實事求是，腳踏實地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實際的幻想。
　　教學(xué)重點：
　　1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
　　2、會用“可愛”、“親切”造句。
　　教學(xué)準備：圖片、小黑板、錄音磁帶、投影片

　　二、精選教法激趣樂學(xué)
　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，本課借助錄音故事導(dǎo)入新課，調(diào)動學(xué)生的情緒，把學(xué)生領(lǐng)入樂學(xué)氛圍。
　　2、本著新課程標(biāo)準中“起點低，要求嚴，訓(xùn)練實”的要求，緊緊抓住課文中每一美的要素和亮點，激發(fā)學(xué)生去咀嚼，品味，感悟，欣賞,讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所悟，在讀中受到感情的熏陶，使學(xué)生的主體狀態(tài)得到激活。
　　3、根據(jù)兒童學(xué)習(xí)書面語言的規(guī)律，在制定教學(xué)目標(biāo)時，將朗讀復(fù)述課文等吸收積累語言的訓(xùn)練放在首要位置，將吸收和積累范文語言作為主要教學(xué)目標(biāo)，將知識、活動和審美融為一體

　　三、講究學(xué)法貴在探究
　　新課程標(biāo)準強調(diào)落實學(xué)生的主體地位，教者應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究未知的興趣、習(xí)慣和能力。本課我準備采用自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。課上以學(xué)生閱讀、討論、感悟為主，為學(xué)生營造能夠讓他們都愿意積極參與，都能自主選擇的開放融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自由而充分的學(xué)習(xí)活動中生成能力，提高素質(zhì)。

　　四、巧設(shè)程序步入意境
　　[教學(xué)流程及設(shè)計意圖]
　　根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我準備用兩課時教學(xué)全文。
　　第一課時：揭示課題，初讀，整體感知全文，細讀精思，突破教學(xué)重點。隨課文進行分散識字。
　　第二課時：品讀感悟，突破教學(xué)難點。
　　這里我主要說一下第一課時的教學(xué)流程及設(shè)計意圖。

　　一、借助媒體步入意境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情
　　1、聽本文錄音故事,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
　　2、出示圖，導(dǎo)入課文。
　　[此環(huán)節(jié)設(shè)計說明：心理學(xué)家布魯納認為：學(xué)習(xí)是一個主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣，即主要是來自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機，利用電教媒體圖文、聲像并茂，形象生動，用它導(dǎo)入新課，形象地再現(xiàn)了課文的“語境”，從而豐富和拓展了學(xué)生閱讀的“心境”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。]
　　二、增加密度開闊視野引導(dǎo)學(xué)生自主探究
　　1、讓學(xué)生根據(jù)要求自由讀課文，
　　（1）自由輕聲讀課文
　?。?）畫出生字新詞，多讀幾遍。
　?。?）標(biāo)出小節(jié)號，遇到難讀的句子多讀幾遍。
　　2、學(xué)習(xí)第一小節(jié)(出示圖)
　?。?）問:圖上畫的是什么？誰能看圖向我們介紹這種植物？
　　（2）引導(dǎo)讀第一自然段。
　　（3）相機出示詞語:絨球降落傘,學(xué)習(xí)生字。
　　[此環(huán)節(jié)設(shè)計說明：設(shè)計自讀、展示、交流這幾個過程，教師就充分地把學(xué)習(xí)的主動性交給了學(xué)生，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中帶著問題積極探究，用心地品位、揣摩課文中的語言文字，讓學(xué)生在自我感悟、討論中自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自我探索知識，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位，最大限度地調(diào)動了學(xué)生探求新知的靈氣與悟性，營造了一種師生民主、平等、融洽的課堂氣氛，學(xué)生探究知識、積極探索的心理取向得到了激活。]
　　3、學(xué)習(xí)第二小節(jié)
　　可愛的降落傘們究竟會飄落到哪里去呢?我們繼續(xù)讀課文。
　　（1）在學(xué)生反復(fù)讀的基礎(chǔ)上讓他們交流讀懂了什么?
　?。?）然后指導(dǎo)朗讀。突出:別也不要只有……才……等詞。
　　4、學(xué)習(xí)第三小節(jié)
　?。?）聽了太陽公公的囑咐,小降落傘齊聲答到:……(引讀第一句)
　?。?）絕大部分的種子聽了太陽公公的話,到泥土中去生長了?？墒?有兩顆小種子卻不這樣想。請大家繼續(xù)讀課文。采用分角色比賽讀的方法進行教學(xué)。
　　[第2、3自然段設(shè)計說明：第2、3自然段是故事的發(fā)展,是全文的重要，教學(xué)設(shè)計遵循“學(xué)生為本”的教學(xué)原則，在教學(xué)中老師“導(dǎo)”而不“牽”，沒有過多的提問和講述，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生抓著蘊涵豐富形象的重點詞語，適當(dāng)點撥，豐富學(xué)生的感性認識，增加知識的容量和密度，開闊學(xué)生的視野，以“感知、感受、感悟”三個層次逐層推進，促使學(xué)生積極思維，主動地探究知識。始終引導(dǎo)學(xué)生抓著課文的重點詞句，以朗讀為主線，讓學(xué)生在反復(fù)讀、仔細品、認真想中獲得新知。]
　　5、學(xué)習(xí)第四小節(jié)
　　過渡：種子的選擇不同,它們的結(jié)果怎么樣呢？
　　（1）自由讀,畫出表示不同結(jié)果的詞。
　　（2）根據(jù)回答補充板書。
　　6、有感情地朗讀全文。
　　[此環(huán)節(jié)設(shè)計說明：從讀通階段的整體到讀懂階段的部分回到整體，將各個部分聯(lián)系起來，融合貫通，進一步“入境悟情”，感悟會之于心，誦讀出之于口，心口相應(yīng)，增強閱讀效果。]
　　三、激活想象豐富說話內(nèi)容
　　1、你愿意把介紹給別人聽嗎？
　　2、作業(yè)：有感情地朗讀全文,把讀后的收獲告訴家長。
　　[此環(huán)節(jié)設(shè)計說明：語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練必須緊密地結(jié)合起來。通過表象再現(xiàn)，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有所感受。在此基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)，學(xué)生自然地豐富了說話的內(nèi)容。這種把語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練巧妙的結(jié)合在一起的方法，對于低年級的學(xué)生是非常適宜的。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在優(yōu)美的情境中復(fù)述了課文。]
　　四、指導(dǎo)寫字。
　　1、蒲公英的種子給我們帶來一些詞語。出示本課生詞，指名讀，適當(dāng)談一些自己的理解。
　　2、出示生字，自讀，指名自選生字，從結(jié)構(gòu)、筆順、在田字格中的位置等方面進行分析。
　　3、學(xué)生進行部分字的描紅練習(xí)。

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