珍視來(lái)自于孩子中的生成活動(dòng)

珍視來(lái)自于孩子中的生成活動(dòng)

  

二期課程改革讓我們每一位教師珍視孩子的生成，使我們的孩子擁有的真正屬于自己的課程。面對(duì)3-6歲的孩子，生成性課程的資源從哪里來(lái)？記得一位教授曾說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！焙⒆拥乃季S帶有明顯的跳躍性和隨意性，常常會(huì)跳出教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，常會(huì)有與活動(dòng)前的預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。

幼兒在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括他們的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等等，無(wú)論是以言語(yǔ)，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成性資源。正如布盧姆所說(shuō)“人們無(wú)法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。” 面對(duì)如此之多的有價(jià)值的教學(xué)資源，我們又該如何實(shí)施呢？對(duì)此，我嘗試做了如下粗淺的總結(jié)：

（一）建立新型的師生關(guān)系，使幼兒敢于“生成”。

教師如果以高高再上的教育者的身份出現(xiàn)在幼兒的面前，勢(shì)必使幼兒與教師之間存在著不平等的關(guān)系，孩子們對(duì)教師從心底里敬畏，那么，孩子