怎樣為孩子打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
時(shí)間:2022-10-07 21:37:01
怎樣為孩子打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
有觀點(diǎn)認(rèn)為,孩子在幼年時(shí)所表現(xiàn)的能力,比智力或?qū)W習(xí)成績更能預(yù)測他們的未來。而能力是培養(yǎng)的,對幼兒而言,應(yīng)著重培養(yǎng)以下幾種能力:
一、創(chuàng)造能力
創(chuàng)造能力潛藏在每個(gè)孩子身上,甚至3~4歲的幼兒都具有一定的創(chuàng)造性。家庭作為兒童教育的重要場所,開發(fā)和培養(yǎng)孩子創(chuàng)造能力的任務(wù)尤為艱巨。如果能夠及時(shí)、科學(xué)地進(jìn)行開發(fā)、培養(yǎng),孩子的創(chuàng)造能力就會得到理想的發(fā)展。
培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力,父母要呵護(hù)孩子的好奇心,鼓勵(lì)他提問題,最重要的是培養(yǎng)他的發(fā)散思維能力,鼓勵(lì)他異想天開、標(biāo)新立異。
在日常生活中,可以通過以下方式鼓勵(lì)孩子發(fā)散思維。
1、教孩子想辦法解決問題。比如,給孩子講故事:小熊要去小河對岸看望姥姥,走到河邊,它發(fā)現(xiàn)小木橋斷了,小熊怎樣才能過河呢?讓孩子想辦法,想得越多越好。又比如,把一塊小積木放進(jìn)一個(gè)手伸不進(jìn)去的瓶子里,要求孩子在不翻倒瓶子的條件下,想辦法把積木從瓶中取出來。孩子想的辦法越多,越合理越好。這樣既使孩子解決問題,又使他的發(fā)散思維得到了訓(xùn)練。
2、根據(jù)故事開頭編結(jié)尾。例如,給孩子講故事《救小黑兔》:一天,兩只小兔(小白免和小灰兔)正高高興興地在草地上玩,忽然,從不遠(yuǎn)處的井里傳來“救命呀”的呼叫聲,小白兔和小灰兔急忙跑到井邊,只見小黑兔在井底下嚇得直哭。小白兔著急地對小灰兔說:“咱們得趕緊想辦法把小黑兔救出來?!彼鼈儠檬裁崔k法救出小黑兔嗎?
3、動(dòng)手改變事物的形狀等?!皠?chuàng)造就是把已知的經(jīng)驗(yàn)重新組合,產(chǎn)生具有新價(jià)值的東西。”改變事物原來的形狀、顏色、氣味、形式、運(yùn)行方式、因果關(guān)系等,也可以產(chǎn)生創(chuàng)造。例如,孩子用水粉畫畫時(shí),可以讓他試試把不同顏色的水粉進(jìn)行搭配創(chuàng)造出新顏色;給他一個(gè)圓形物體,要求他在圓形物體上加上其他物體使之成為一種新的物體等等。又如,可以帶孩子去商店,讓他仔細(xì)地觀察各種造型別致、形狀不同、花紋漂亮的花瓶,然后,父母在孩子面前像變魔術(shù)似的用一張張彩色紙剪出一個(gè)個(gè)奇特的花瓶,以激發(fā)孩子剪花瓶的愿望,然后給孩子一些彩色紙,讓他通過自己的思考,剪出的花瓶比媽媽剪的更漂亮,通過他一次次對圖案的設(shè)計(jì)、色彩的搭配和技法的掌握,激發(fā)他創(chuàng)造意識和審美情趣,有助于打開他的創(chuàng)造思路。
二、決策能力
對未來的行為確定目標(biāo),并從兩個(gè)以上的方案中選擇一個(gè)合理的方案。這種決策能力必須從小培養(yǎng)。
培養(yǎng)孩子決策能力的關(guān)鍵是讓孩子自己做決定。兒童擁有自己獨(dú)特的世界,因此,父母應(yīng)尊重孩子在興趣選擇、價(jià)值判斷等方面享有的權(quán)利。如果父母管束過緊、干涉過多,強(qiáng)迫孩子服從自己的要求,就會阻礙他的個(gè)性發(fā)展,使他的潛在能力得不到發(fā)揮,最終成為一個(gè)循規(guī)蹈矩、缺乏獨(dú)立自主性的人。所以,父母要以最大的信任、必要的指導(dǎo)和最低限度的幫助,促進(jìn)孩子獨(dú)立自主性的發(fā)展。
例如,搬了新家,父母打算給孩子換一張彩色的兒童床,可是孩子并不喜歡彩色床,他希望父母給買木制兒童床。而木制兒童床又有多種款式,有普通的單層床、有分上下鋪的雙層床、有分上下鋪并帶有滑梯的床、有上面是床下面可放五斗屜和推拉式書桌并帶梯子的床,還有上面是床下面可放五斗屜并帶有滑梯的床。這些款式中買哪種更理想呢?這時(shí)如果父母給孩子機(jī)會,讓他在眾多的款式中學(xué)會自己選擇,對于他決策能力的培養(yǎng)無疑是有益處的。具體做法是父母與孩子一起對每款床的功能、價(jià)格、安全性、占用空間、是否方便活動(dòng)、是否便于整理等進(jìn)行比較、分析、綜合、判斷,最終選出一個(gè)較滿意款式的床。
三、組織能力
一群孩子分成了兩組,他們準(zhǔn)備用積木進(jìn)行搭塔比賽。誰把塔搭得又高、又穩(wěn)、又快、又漂亮,誰就獲勝?;顒?dòng)開始后,一組孩子急于搭塔,他們?nèi)泶笮〔煌姆e木,一個(gè)個(gè)爭先恐后地往上加,眼看就要搭到塔尖了,突然,大大小小的積木散落在地上。而另一組孩子活動(dòng)開始后沒有急于搭塔,他們圍成一圈商量,決定用大積木搭塔底,中等積木搭塔身,小積木搭塔尖。有人負(fù)責(zé)運(yùn)積木,有人負(fù)責(zé)搭塔,有人負(fù)責(zé)給搭塔的伙伴遞積木,有人負(fù)責(zé)保護(hù)塔,塔很快就搭成了。這個(gè)例子說明,掌握組織能力不僅有利于孩子順利進(jìn)行游戲活動(dòng),與伙伴友好相處,而且有利于他將來在組織中有效地實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)能力。
讓孩子操辦活動(dòng)是培養(yǎng)他組織能力的最佳方式。優(yōu)優(yōu)過幾天就滿六歲了,她準(zhǔn)備舉辦一個(gè)生日晚會,但她又不知道怎樣組織,為此她向媽媽請教。媽媽首先幫她列了一張邀請參加生日晚會的小伙伴的名單,并根據(jù)他們的特長安排節(jié)目內(nèi)容。優(yōu)優(yōu)算了算一共有五個(gè)小伙伴,佳佳朗誦不錯(cuò),就讓他當(dāng)主持人并朗誦《靜夜思》;童童跳舞好,讓她來一個(gè)“脖子扭扭,屁股扭扭”;冉冉會唱歌,就由她領(lǐng)唱《生日歌》作為壓軸節(jié)目;牛牛電子琴彈得不錯(cuò),就由他當(dāng)音樂伴奏。優(yōu)優(yōu)自己會講故事,還可以為小伙伴服務(wù),給他們倒水、切生日蛋糕。就這樣,在優(yōu)優(yōu)的策劃和組織下生日晚會進(jìn)行得井然有序,優(yōu)優(yōu)過了一個(gè)難忘的生日。通過實(shí)踐活動(dòng),孩子可以認(rèn)識到每個(gè)人才能各異、秉性不同。擔(dān)任每個(gè)職位的人,不一定都要選擇同樣精明能干的人。要想有效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo),就必須懂得對人才的合理調(diào)配和組合。
因此,父母應(yīng)多給孩子提供機(jī)會,孩子正是在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉了組織能力。
四、人際交往能力
協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力應(yīng)從小通過社會性發(fā)展來培養(yǎng),父母可從以下幾個(gè)方面入手:
讓孩子學(xué)會善解人意。一個(gè)孩子手里拿著一件玩具正玩得起勁,另一個(gè)孩子不由分說,上來就搶他的玩具,這樣的現(xiàn)象在日常生活中經(jīng)??煽吹?。
這種現(xiàn)象反映了幼兒的“自我中心性”?!白晕抑行男浴笔怯變浩诘牡湫吞攸c(diǎn)。這是由于孩子心理發(fā)展的局限,使他們在認(rèn)識和適應(yīng)外在世界時(shí),總是不自覺地從自身考慮問題。這種現(xiàn)象使他們不懂得體貼他人,不能善解人意(設(shè)身處地地為他人著想),而且它還會使孩子很難適應(yīng)同伴之間的沖突和競爭,更不會合作或分享。而要改變這種狀況,就必須讓孩子學(xué)會從他人的角度來考慮問題,徹底擺脫自我中心,走近他人,走向社會。
父母可以通過移情(移情,即體驗(yàn)他人情緒、情感的能力,通俗地講就是指設(shè)身處地地為他人著想的能力)訓(xùn)練,培養(yǎng)孩子善解人意。例如,孩子們玩追逐游戲,跑得正起勁,突然,丁丁不小心摔倒在地上,大哭起來,沒有孩子主動(dòng)前去安慰丁丁。如果父母在場,可以問孩子:“你摔跤時(shí),感到疼不疼?心里難過嗎?”“丁丁摔了跤,你應(yīng)該怎么做呢?”當(dāng)孩子不愿意把自己心愛的滑板車讓給小剛玩時(shí),可以問:“上次你想玩小剛的小汽車,小剛是怎么做的?如果小剛也不讓你玩,你的心里會怎樣?”通過移情,孩子得以學(xué)會理解、體諒和關(guān)心他人,即學(xué)會從他人的角度或立場來考慮問題、解決問題,從而最終成為受歡迎的人。
為孩子與同伴交往創(chuàng)造條件、提供機(jī)會。交往能力是在不斷交往的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展與提高的。父母應(yīng)多為孩子與同伴的交往創(chuàng)設(shè)條件、提供機(jī)會,讓孩子在實(shí)踐中得到鍛煉。
父母應(yīng)多鼓勵(lì)孩子參加集體活動(dòng)。孩子在集體活動(dòng)中會認(rèn)識到:隨心所欲、任性,是無法實(shí)現(xiàn)自己的愿望,無法與其他孩子結(jié)為伙伴的。許多孩子在一起玩時(shí),自然就會形成一種規(guī)則。孩子加入其中就會明白,必須遵守這種規(guī)則,甚至必須抑制自己的欲望,否則就會不受歡迎。比如,當(dāng)和同伴發(fā)生沖突時(shí),要會使用一些較合理、較成功的方式,首先承認(rèn)對方的權(quán)利,以商量的方式向?qū)Ψ秸埱?,讓對方同意自己的要求,如想玩對方的小汽車時(shí),應(yīng)該用這樣的語氣商量:“這小汽車是你的嗎?給我玩玩可以嗎?”而當(dāng)對方迫切地想玩自己的玩具時(shí),自己能做到相讓。即使是想獨(dú)自玩的玩具,如果大家不輪著玩,結(jié)果自己也玩不成。所以有學(xué)者說“分享、輪流不是天生就會的”,只有通過孩子在社會生活中反復(fù)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),才會懂得他人有他人的權(quán)利,集體成員各有其義務(wù)與責(zé)任,才會逐漸地學(xué)會協(xié)調(diào)自己與他人之間的關(guān)系,形成尊重他人、信任他人、諒解他人、愿意幫助他人的良好品德。
重視培養(yǎng)孩子的社會交往技能。社會交往技能對人際交往具有重要的影響。孩子應(yīng)熟練地掌握建立和保持友誼的社會技能,包括順利地加入某個(gè)群體的活動(dòng)、對同伴表示贊揚(yáng)和支持、恰當(dāng)?shù)亟鉀Q沖突等等,那么孩子就會在社會性方面獲得較大發(fā)展。
孩子在與同伴的交往中,難免發(fā)生沖突。這時(shí),父母要考慮怎樣進(jìn)行引導(dǎo),培養(yǎng)孩子化解矛盾的責(zé)任心和能力,使孩子在調(diào)解沖突的過程中學(xué)會怎樣傾聽對方的陳述和對方的觀點(diǎn)。當(dāng)他學(xué)會了傾聽多方面的意見和觀點(diǎn)時(shí),他就掌握了解決問題和化解矛盾的能力,同時(shí)他也學(xué)會了判斷,能夠創(chuàng)造性地解決爭端,而不是采取被動(dòng)或侵犯的方式,他還懂得了必須照顧每一方、每個(gè)人的需要,使各方都在最小矛盾的情況下和平相處?!?BR>
作者:鄒敏
作者系中華女子學(xué)院副教授
摘自《啟蒙》
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