寫(xiě)在批評(píng)學(xué)生之后（中學(xué)班主任論文）

寫(xiě)在批評(píng)學(xué)生之后（中學(xué)班主任論文）

      

做班主任的人都有這樣的感覺(jué)，現(xiàn)在班級(jí)管理工作面臨的困難越來(lái)越大了，尤其對(duì)學(xué)生的思想工作越來(lái)越感到心有余而力不足，究其原因，主要是隨著社會(huì)的發(fā)展和因特網(wǎng)的進(jìn)一步普及，學(xué)生的眼界越來(lái)越寬，接觸的社會(huì)越來(lái)越豐富多彩，而由于學(xué)生的心理和思想還不夠成熟，自身調(diào)節(jié)、辨別能力和自身控制能力相對(duì)較差，表現(xiàn)出的興趣廣泛而不穩(wěn)定，富于幻想而不夠客觀，追求時(shí)尚而良莠不分，很容易“追求”上一些不良習(xí)慣和風(fēng)氣，并把之帶入校園，若不及時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止則很快就會(huì)“傳染”給別的同學(xué)，后果不堪設(shè)想。因此，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)與不足并予以制止及幫助其改正，便成為班主任思想工作的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，但對(duì)于學(xué)生的各種過(guò)錯(cuò)，教師將采取什么樣的策略和方法讓其及時(shí)糾正呢？記得心理學(xué)家史京納曾做過(guò)一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)方面，有良好行為得到獎(jiǎng)勵(lì)的動(dòng)物比有不良行為就受到處罰的動(dòng)物學(xué)得快得多，而且也更能記住所學(xué)的，人類也有著同樣的情形。所以我們班主任在做學(xué)生思想工作時(shí)，在激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步時(shí)一般應(yīng)采用多鼓勵(lì)少埋怨、多賞識(shí)少批評(píng)的方法，因此用贊揚(yáng)便能取得的效果最好不用批評(píng)。但誰(shuí)都知道，世上還沒(méi)有哪一種良藥能治百病，教育也一樣，只有贊賞、激勵(lì)和表?yè)P(yáng)不是能解決所有問(wèn)題的，有時(shí)也少不了鞭策和批評(píng)。因?yàn)?，要真正的幫助一個(gè)人是離不開(kāi)批評(píng)的，但批評(píng)又常易傷到學(xué)生的自尊，引起反感，我們?cè)鯓硬拍軆扇涿滥?？因此，如何把握好批評(píng)的分寸，采取什么樣的批評(píng)方式，才能讓學(xué)生樂(lè)意接受，才能達(dá)到我們希望的教育效果，便成為班主任必須思考和迫切需要解決的問(wèn)題。為此，我將結(jié)合自己的做法，談?wù)勛约簩?duì)班主任批評(píng)工作的思考和體會(huì)。

（一）牢記批評(píng)的目的  批評(píng)是為了喚起學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)行為中存在問(wèn)題的警覺(jué)，限制和制止學(xué)生的不良或錯(cuò)誤行為并使之及時(shí)糾正從而向著正確方向前進(jìn)，并不是讓學(xué)生難堪，更不應(yīng)諷刺、挖苦。若不注意而傷到學(xué)生的自尊，一旦讓學(xué)生有這種感覺(jué)：老師的批評(píng)不是為我好，而是挖苦我，那么你的思想工作便會(huì)適得其反，他們便會(huì)一問(wèn)三不答，或者表面答應(yīng)要改正缺點(diǎn)，但心里是不服的，這些口“服”心不服的學(xué)生，常會(huì)在暗地里給你很多“享受”不起的“回報(bào)”，讓你苦不堪言。只有牢記批評(píng)的目的時(shí)，面對(duì)任何事情，作為教師才不會(huì)有任何不利于教育學(xué)生的偏激言語(yǔ)和舉動(dòng)。

（二）把握好批評(píng)的原則  1.“就事論事”原則。這個(gè)原則其實(shí)包含兩層意思,一是論事而不論人，二是就一件事論一件事。也就是說(shuō)，在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我們是批評(píng)他這種錯(cuò)誤的行為而不是批評(píng)學(xué)生這個(gè)人，只有這樣，才能避免傷害學(xué)生的自尊。批評(píng)人只能引起學(xué)生的抵觸，學(xué)生也不明白為什么會(huì)被批評(píng)，不知道要改進(jìn)什么，批評(píng)他的錯(cuò)誤行為卻會(huì)使學(xué)生明白為什么會(huì)被批評(píng)，需要改進(jìn)什么，而且又不傷害學(xué)生的自尊，這才是批評(píng)的目的。其次，在批評(píng)時(shí)要做到就一事論一事、就一個(gè)問(wèn)題談一個(gè)問(wèn)題，不要把以前和這次沒(méi)有關(guān)系的錯(cuò)事拿到一起來(lái)講，不能“你以前又怎么怎么樣了”，更不能“你怎么搞的？舊病未治新病又來(lái)”，否則會(huì)讓學(xué)生誤認(rèn)為你揭老底算老賬，不是為了讓人改正，而是為了讓人難堪。因?yàn)?，把過(guò)去的錯(cuò)誤翻出來(lái)并且嘮嘮叨叨地講了沒(méi)完，對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)完全是愚蠢和無(wú)效的。每個(gè)學(xué)生都有一些應(yīng)該忘掉和埋藏的過(guò)去的事情，我們從中去翻出些錯(cuò)誤和過(guò)失來(lái)，這決不會(huì)幫助學(xué)生做得更好，只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得你喜歡用老眼光看人，這樣不但不會(huì)取得好的教育效果，更可能產(chǎn)生完全相反的結(jié)果。2.地位平等原則。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，老師決不能“現(xiàn)在我以班主任身份和你說(shuō)話”。這種居高臨下的姿態(tài)是不會(huì)收到任何效果的。這里的平等還有另外一層意思，往往我們有很多老師，在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，不管老師講得有道理還是沒(méi)道理，講得符合實(shí)際情況還是與實(shí)際情況大相徑庭，很少給學(xué)生申辯的余地：“你不要插嘴，犯了錯(cuò)誤你還想辯護(hù)嗎？”讓學(xué)生有話難說(shuō)、有理難辯、有苦難言。其實(shí)，允許學(xué)生對(duì)自己的不良行為有一個(gè)看法和說(shuō)法，也允許他們對(duì)自己的所作所為有申辯的機(jī)會(huì)，這是師生平等的一個(gè)最起碼、最根本要求。師生之間只有做到互相尊重，坦誠(chéng)相待，才能以心換心。3.以理服人原則。就是我們平常所說(shuō)的“曉之以理、動(dòng)之以情”。學(xué)生犯錯(cuò)誤是很正常的，人非圣賢孰能無(wú)過(guò)，更何況是正在成長(zhǎng)中和發(fā)展中的學(xué)生呢？我們教師必須牢記學(xué)生正是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的階段是培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)和良好的生活習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。沒(méi)有正確思想的引導(dǎo)，沒(méi)有道德規(guī)范的約束，是難以成人才的。因此，對(duì)有錯(cuò)誤的學(xué)生，只能耐心的和他擺事實(shí)、講道理，不僅讓其“知其然”還要讓其“知其所以然”，以此來(lái)提高他們懂道理、講道理的自覺(jué)性；批評(píng)的言語(yǔ)必須是誠(chéng)心誠(chéng)意、富有人情味。要用一顆熾熱的心去關(guān)懷他們，激動(dòng)他們，真心實(shí)意幫助他們解決各種問(wèn)題，用真善美去喚起學(xué)生自我教育的意識(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)后覺(jué)得你是真心為他好，設(shè)身處地地為他著想，不是跟他過(guò)不去，要他難堪。因?yàn)椤叭肭椴拍苋肜恚ㄇ椴拍苓_(dá)理”。冰冷的態(tài)度、過(guò)重過(guò)激的言辭，都會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，增加說(shuō)服的難度。只要用我們的真情去感動(dòng)學(xué)生，使之感覺(jué)到批評(píng)他是為他好，那么我們離“使學(xué)生回到正確的航向上來(lái)”的目的便只有一步之遙了。4.一視同仁原則。在學(xué)生面前，面對(duì)的不管是平時(shí)表現(xiàn)較好的學(xué)生還是調(diào)皮任性的學(xué)生，都應(yīng)一視同仁，不能有一絲一毫的偏袒。這對(duì)于我們教師，的確是說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。同是做錯(cuò)一件事,對(duì)于平時(shí)各方面表現(xiàn)較好的學(xué)生,老師往往會(huì)無(wú)意識(shí)地往好的方面去想，認(rèn)為是偶然的或是無(wú)意的，常會(huì)大事化小、小事化了，因而對(duì)他比較寬容、理解；而對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)較差的學(xué)生,老師常會(huì)往糟糕的方面去思考，而投以另一種目光，認(rèn)為是必然的或是故意的，因而常會(huì)小題大做、百般刁難，又是批評(píng)又是檢討，很少會(huì)輕易放過(guò)。教師的這種無(wú)意中形成的厚薄分明之情，對(duì)那些更需要關(guān)心、幫助與鼓勵(lì)的表現(xiàn)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)讓他們因?yàn)榻處煹牟还惺芨蟮男睦韷毫Σ⒋偈顾麄儗?duì)抗情緒的高漲，從而更增大了教師教育的難度。

（三）批評(píng)的前期準(zhǔn)備  要使批評(píng)有理有據(jù)、既不夸張、也不失察，教師就必須采取認(rèn)真觀察、仔細(xì)傾聽(tīng)、耐心詢問(wèn)等方式，有針對(duì)性地做好調(diào)查，掌握確切的情況，弄清事情的本來(lái)面目，分清是非，絕不能偏聽(tīng)偏信。我們要站在教師的角度，又要站在學(xué)生的角度去分析和評(píng)價(jià)，找出問(wèn)題的真正原因，千萬(wàn)不能憑推測(cè)和小道消息來(lái)作為批評(píng)的依據(jù)。

（四）選擇好批評(píng)的時(shí)間  在批評(píng)的前期準(zhǔn)備做好后，一般來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，不要拖拉，不要拖一段時(shí)間之后再拿以前做過(guò)的錯(cuò)事批評(píng)學(xué)生（當(dāng)然采取“冷處理”方法時(shí)除外），因?yàn)椋@樣會(huì)給學(xué)生有這么一種印象：老師喜歡“舊飯新炒”，待學(xué)生把所作的錯(cuò)事差不多忘記后，教師再去“揭老底”，不但不會(huì)收到什么效果，反而會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為你喜歡用老目光看人而產(chǎn)生對(duì)立情緒，這不是一個(gè)高明教師的做法。

（五）選擇好適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，營(yíng)造良好的“交流”氛圍  一個(gè)適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合是一個(gè)良好的氛圍的必要條件，而良好的氛圍又是批評(píng)目的達(dá)到與否的關(guān)鍵因素。因此，對(duì)大多數(shù)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，一般不宜在班里批評(píng)，即使為了說(shuō)明防止這樣一種過(guò)錯(cuò)現(xiàn)象，也不能點(diǎn)名道姓，要盡量照顧到每個(gè)學(xué)生的自尊。要想批評(píng)取得效果，就絕不能與學(xué)生的自尊心相對(duì)抗；要時(shí)刻記住，我們批評(píng)的目的只是使對(duì)方回到正確的航向上來(lái)，而不是去貶抑他的尊嚴(yán)。即使我們動(dòng)機(jī)是高尚，而且對(duì)批評(píng)學(xué)生抱有正確的態(tài)度，但也要注意往往是對(duì)方的感覺(jué)在起作用。而有其他人在場(chǎng)時(shí)進(jìn)行批評(píng)，那怕是最溫和的方式，也很容易引起被批評(píng)學(xué)生的怨恨。我們不應(yīng)忘記這樣一句俗語(yǔ)：樹(shù)要皮，人要臉。面子是做人的尊嚴(yán)的一種外部表現(xiàn)，任何人都沒(méi)有權(quán)力去貶抑他人的自尊，保住他的面子，在某些情況下是非常重要的。很多教師常常卻忽略了這一點(diǎn)，殘酷的抹煞學(xué)生的感覺(jué)。給學(xué)生一點(diǎn)面子，便是給班級(jí)工作多一條道路。由于被批評(píng)學(xué)生往往對(duì)教師存在疑心、戒心，有一種盲目的自我防護(hù)反應(yīng)，只有待之以誠(chéng)，才能克服這種心理障礙，互相接近，消除疑懼心理，創(chuàng)造一種彼此容納、溝通情感的良好氛圍。

（六）處理好批評(píng)的方式  對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就讓學(xué)生寫(xiě)檢討書(shū)或?qū)懕ＷC書(shū)，因?yàn)榕u(píng)是為了使學(xué)生及時(shí)改正，而不是要把這不光彩的事當(dāng)作歷史檔案來(lái)存根；更不要?jiǎng)硬粍?dòng)以“以后再犯就告訴你父母”或“要不然回家請(qǐng)您父母來(lái)”這樣的語(yǔ)氣相威脅等等。對(duì)此我在班里作過(guò)調(diào)查，幾乎所有的學(xué)生都反對(duì)班主任這樣做，并強(qiáng)調(diào)多給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候他們犯錯(cuò)誤都不是故意的，不能動(dòng)不動(dòng)就告知家長(zhǎng)；也不要在學(xué)生有點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí)、到學(xué)生家家訪，即便是為了掌握情況，必須與家長(zhǎng)通力合作，不讓學(xué)生知曉，否則，一旦學(xué)生懷疑你“背后告狀”，你的思想工作便注定是“事倍功半”的。一般是個(gè)別交談,這種方式使用得最多的，因?yàn)樵谶@種情況批評(píng)學(xué)生，較容易達(dá)到既能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到缺點(diǎn)和不足，又不傷其自尊心，不至于下不了臺(tái)；也可以借助班級(jí)的力量：如開(kāi)主題班會(huì)，借助班干的關(guān)心和幫助，借助與之較好的而又沒(méi)有同樣違規(guī)的同學(xué)的影響力等。

（七）做好批評(píng)后的幫助和監(jiān)督  很多學(xué)生屢犯屢教，屢教屢改，可還是進(jìn)步不明顯，關(guān)鍵問(wèn)題就出在我們教師在批評(píng)后的幫助和監(jiān)督不到位和不夠持久。其實(shí)，學(xué)生在接受老師批評(píng)之后，完全改正通常需要一個(gè)過(guò)程，尤其是那些已成習(xí)慣的不良行為，這個(gè)過(guò)程更需要教師和同學(xué)的關(guān)心、幫助、鼓勵(lì)和監(jiān)督。在這個(gè)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們哪怕是微不足道的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步并且及時(shí)給以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，多一些“你進(jìn)步真快，我為你感到高興”、“我很榮幸，能有你這樣的學(xué)生”、“我知道我可以相信你了”讓學(xué)生感動(dòng)的話語(yǔ)，必要時(shí)還必須在眾學(xué)生面前大張旗鼓地表?yè)P(yáng)，或把這樣的好消息及時(shí)傳給他父母，這樣更加會(huì)激起學(xué)生改正錯(cuò)誤的決心和樹(shù)起“我能行”的信心并認(rèn)真改正錯(cuò)誤。