小風的故事

小風的故事

   個案背景:

每個孩子出生在不同的家庭環(huán)境中，從出生到入園他所接觸到的環(huán)境（之中包括人、事、物）都會對他的性格及個性造成很大的變遷……

小風；一個年僅4歲的孩子，他出生在一個單親家庭，由于父母的不和離異，母親將其的真實姓名（原跟父姓）改成隨母親姓，基于家庭的原因，孩子在家里接受的名字符號便是母親所取的（呢稱）。

個案實錄：

在開學的第一天，我象往常接待其他孩子一樣，熱情的上前與他打招呼，“肖風逸，你早啊”原本想看到孩子燦爛的笑容，誰知他一聽到這個名字，就像在喊別人一樣，毫無反應(yīng)。當我俯下身子摸摸他的頭，想與他親近時，每想到他的反應(yīng)很強烈，雙手將我推開，頭用力地扭向一邊，。隨著入園后的多日觀察，我發(fā)現(xiàn)與小風交往的最大困難是：他一直拒絕與老師接觸，同時對自己真實名字的接受也有一定的障礙，但是與同伴的交往、接觸表現(xiàn)的比較自然。

個案分析：

許多孩子在呀呀學語時，名字符號是最早進入大腦的語言信號的之一，可是在一個4歲孩子身上我們看到的是對自己名字符號毫無反應(yīng)以及拒絕與陌生成人的交往表現(xiàn)，值得我們深思的是難道小風是典型的“自閉癥”的問題兒童嗎？我曾為此翻閱了相關(guān)資料，從中發(fā)現(xiàn)小風在拒絕與老師的交往之外，還是喜歡參與與同伴的接觸與游戲，他的癥狀不屬于“自閉癥”的范疇，于是我將游戲作為切人口設(shè)法引導(dǎo)他參與，并以玩伴的身份與他一起活動，盡量引起他對我們的注意。如，老師一起與他滾球、壘積木，不斷變換活動內(nèi)容，同時用語言或非語言反復(fù)指示來讓他明白如何操作玩具和材料，有時手把手地帶領(lǐng)他一起完成活動。這樣逐漸使小風對老師有了一份熟悉感和親近感。

     盡管在短短的兩周教學時間里，小風還是與我們的交往不多，但是起碼他能在早上來園和下午離園時主動跟老師問候、道別，在我點名時他能用輕微的聲音喊出一聲“到”，我想這肯定是一個好的開始，在不久之后，我們大家會在小二班這個快樂的集體中聽到小風爽朗的笑聲，以及和老師、同伴嬉戲的身影┅┅┅