三年級(jí)下花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

1、三年級(jí)下花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《花鐘》，最終上完了，心里的大石頭最終能夠放下了，最終能夠忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上心境煩躁，所以前陣子根本沒(méi)有什么心思認(rèn)真?zhèn)湔n。剛聽(tīng)到要上花鐘，我的心頭一蹬，因?yàn)槲也淮笙矚g上說(shuō)明文，可也沒(méi)有辦法，校要求上同課異構(gòu)，其實(shí)我早就該克服自我的心理，上什么課文都要有信心上好，不能去挑課文?？戳私滩挠X(jué)得課文的第二、三很難把握，所以決定上第一課時(shí)，所以選擇了第一段，選擇這一段進(jìn)行教學(xué)，第一段作者介紹了9種不一樣的花開花的時(shí)間，這段文字作者寫得形象、生動(dòng)，運(yùn)用了擬人的寫法寫出了各種花開放的樣貌，而這部分的教學(xué)資料既是課文的重點(diǎn)，也是我們教學(xué)的重點(diǎn)，而這個(gè)教學(xué)點(diǎn)如果教師教好了，就能很好地指導(dǎo)學(xué)生寫好不一樣的花開放的樣貌的語(yǔ)句。

準(zhǔn)備這節(jié)課給我最大的感受是，1)無(wú)論是上第幾課時(shí)，教師要有發(fā)現(xiàn)教材、捕捉教材的慧眼，在熟讀文本的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)的基本點(diǎn)，挖掘教材該講的資料，舍棄不該講的資料，(包含很多學(xué)生已懂的和不重要的資料)并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)資料，教學(xué)的環(huán)節(jié)不要過(guò)多，一節(jié)課不要面面俱到，什么都想抓，可是卻什么都抓不好，不要奢望學(xué)生什么都掌握。相反，如果你設(shè)計(jì)的資料少了，省下的時(shí)間把文本挖深了、學(xué)深了，學(xué)生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設(shè)計(jì)是環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，但資料充滿，課要貼合文本，挖掘文本的內(nèi)涵，僅有在課堂上充滿濃濃的語(yǔ)文味，才能一步步地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2)由于新接班，第一次上公開課，我對(duì)學(xué)生的上課的情景根本沒(méi)底，今日的課堂當(dāng)學(xué)生無(wú)法回答正確的答案時(shí)，我反復(fù)地引導(dǎo)孩子從而導(dǎo)致了自我的語(yǔ)言的繁瑣、啰嗦，而這點(diǎn)我卻沒(méi)注意，看來(lái)修煉課堂語(yǔ)言是當(dāng)務(wù)之急。

3)往后的課堂要繼續(xù)反思，努力做到每上完一節(jié)課都要讓自我有一課一得，一課一思的思考。

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時(shí)間也不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開花時(shí)間不一樣的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了趣味的花鐘。對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段，根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的定位――學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，學(xué)會(huì)書寫14個(gè)生字。正確理解欣然怒放、芬芳迷人等詞語(yǔ)的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書，了解為什么不一樣的花開放的時(shí)間不一樣。并利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料，增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的本事。感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不一樣的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思。

回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：

一、把品味和發(fā)展語(yǔ)言作為切入點(diǎn)。

要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點(diǎn)，把品味和發(fā)展語(yǔ)言作為切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段，設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié)：（一）、自讀圈點(diǎn)，初步感悟；（二）、比較句子，品味語(yǔ)言；（三）、自悟自得，積累語(yǔ)言；（四）、仿寫延伸，發(fā)展語(yǔ)言。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)，層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入花鐘的奇妙世界之中，學(xué)習(xí)課文是如何借助語(yǔ)言對(duì)花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的，體會(huì)漢語(yǔ)言文字的豐富，從而扎實(shí)學(xué)生語(yǔ)文功底，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。如，進(jìn)行句子比較，學(xué)生經(jīng)過(guò)聽(tīng)、讀、辨，自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了改過(guò)的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)趣味的語(yǔ)言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫花開了，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語(yǔ)言的豐富和精妙。其間，學(xué)生對(duì)吹起小喇叭、欣然怒放的理解與感悟是那么獨(dú)到又富有想象！這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言本事。

二、讓信息技術(shù)手段直接指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文課姓語(yǔ)，有著自我的學(xué)科特點(diǎn)，信息技術(shù)手段的運(yùn)用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)構(gòu)成了一個(gè)美侖美奐的語(yǔ)文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓信息技術(shù)手段直接指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段，如，創(chuàng)設(shè)情境――花的開放；將學(xué)生在第一課時(shí)后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的語(yǔ)言再現(xiàn)；出示花鐘圖進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，并且與教材情境渾然一體，水乳交融。

另外，本課教學(xué)中學(xué)生不僅僅利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料，更重要的是經(jīng)過(guò)課堂反饋、評(píng)價(jià)、留作業(yè)等手段，意在增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的本事，并使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣。

三、給學(xué)生供給自由的學(xué)習(xí)空間。

本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠讀一讀講一講、說(shuō)一說(shuō)背一背、交流歸納、介紹資料并仿寫，能夠根據(jù)興趣愛(ài)好自由選擇喜歡哪句就說(shuō)哪句；能夠在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換主角變成小喇叭；能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還能夠經(jīng)過(guò)朗讀的表現(xiàn)力來(lái)抒發(fā)自我的情感教師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者、合作者。學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)，研究探討中，體驗(yàn)了學(xué)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)中存在的不足：個(gè)別詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)還不夠深入，如舒展一詞的理解還不到位。

2、一年級(jí)下一個(gè)接一個(gè)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級(jí)下一個(gè)接一個(gè)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

在教學(xué)《一個(gè)接一個(gè)》第二課時(shí)，解決課后練習(xí)題：想想你有沒(méi)有和我相似的經(jīng)歷，和同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。在教學(xué)中因?yàn)閷?duì)學(xué)情以及對(duì)孩子的生活了解的不深入，導(dǎo)致引導(dǎo)不通暢，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。課后經(jīng)過(guò)反思，找出原因如下：

（1） 缺乏對(duì)兒童生活的了解

（2） 沒(méi)有留心觀察，參與到兒童的校外生活中

（3） 細(xì)化文本，降低難度

（4）自身兒童語(yǔ)言還不夠豐富

針對(duì)問(wèn)題采取措施如下：

（1）多和他們聊聊天，積累教學(xué)素材，才能激發(fā)孩子們的共鳴，在教學(xué)時(shí)才能做到結(jié)合生活實(shí)際。

（2）借助課文，圈出關(guān)鍵詞，第一小節(jié)正......就，哎不過(guò)第二小節(jié)正又，哎不過(guò)第三小節(jié)正卻，哎不過(guò)

（3）解讀關(guān)鍵詞，正 表示正在做某件事情，就 表示被打斷，哎 與語(yǔ)氣詞，表示嘆氣，不過(guò) 表示轉(zhuǎn)折。

（4） 帶著孩子們用上關(guān)鍵詞一句一句地說(shuō)，慢讓孩子們嘗試改編詞語(yǔ)，連詞成句，

（5）結(jié)合生活中的例子。

例子1：

傍晚，正和小伙伴們打籃球，

就聽(tīng)媽媽喊：快回家吃飯！

哎，我好想再多玩一會(huì)兒啊。

不過(guò)，吃媽媽做的飯，

倒也是一件溫暖而又幸福的事情呢！

例2：

星期六，正玩著喜歡的游戲，

就聽(tīng)媽媽叫著：快寫作業(yè)！

哎，要是沒(méi)有作業(yè)就好了。

不過(guò)，做完作業(yè)就可以安安心心的玩耍了??！

當(dāng)一步一步降低難度之后，我終于打開了孩子們的心扉，孩子們都紛紛舉手發(fā)言，樂(lè)此不疲。我才明白，僅僅有專業(yè)知識(shí)，是不夠的，要走進(jìn)兒童的世界，去發(fā)現(xiàn)，去觀察，去探索，去積累，把自己的發(fā)現(xiàn)巧妙的引入到自己的教學(xué)中，同時(shí)讀優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，兒童詩(shī)，兒童散文，與他們朝著一個(gè)方向努力。語(yǔ)文源于生活，又歸于生活。

3、一年級(jí)下姓氏歌教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級(jí)下姓氏歌教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

片段一

利用班級(jí)中教師實(shí)例重現(xiàn)課文以教師圖片導(dǎo)入，引出本課所學(xué)姓氏，通過(guò)真實(shí)情境讓學(xué)生感受線上課堂的真實(shí)性，適應(yīng)線上課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合生活理解姓氏。

問(wèn)題反思

《姓氏》這個(gè)詞與簡(jiǎn)單的名詞或者形容詞不同，它是表示家族系統(tǒng)的字，對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)生理解是否充分和深刻還需通過(guò)以后的觀察和學(xué)習(xí)繼續(xù)驗(yàn)證。

片段二

課文講解部分：通過(guò)拆字，加一加的記字方法，并結(jié)合本班學(xué)生李XX的姓氏實(shí)例講解，同時(shí)以每個(gè)學(xué)生為主體，說(shuō)一說(shuō)自己姓氏組成。

問(wèn)題反思

通過(guò)班級(jí)中學(xué)生姓氏具體講解，邊認(rèn)識(shí)邊理解姓氏組成，不但學(xué)習(xí)到記字技巧，同時(shí)幫助或者熟練應(yīng)用在日常生字中。

片段三

課堂練習(xí)部分：首先以老師為例，結(jié)合課文講解并示范游戲規(guī)則以及玩法，同時(shí)出示每個(gè)學(xué)生圖片，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并以游戲接龍的方式進(jìn)行表達(dá)，保證每個(gè)孩子參與課堂，同時(shí)得到針對(duì)性的輔導(dǎo)。

問(wèn)題反思

這一環(huán)節(jié)，我更注意了活動(dòng)的設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生自己的姓氏進(jìn)行練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解內(nèi)容，但另一方面，因?yàn)樘厥鈨和J(rèn)知能力相對(duì)較差，對(duì)于課文中所講的加一加偏旁認(rèn)字法掌握不透徹，所以在集體游戲時(shí)出現(xiàn)了不同層次的問(wèn)題。

效果與反思

選好內(nèi)容，貼近生活

兒童成長(zhǎng)的不同時(shí)期有不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，而我們的孩子有他們的特殊性，因此，確定教育內(nèi)容時(shí)要以最熟悉的老師、班級(jí)、同學(xué)為切入口，充分了解，觀察學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的興趣、需要、能力步步深入，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

豐富活動(dòng)，聯(lián)系生活

教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)了活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)以學(xué)生自己的姓氏為例，采用游戲接龍的方式進(jìn)行課堂演練，讓學(xué)生通過(guò)直觀體驗(yàn)聯(lián)系到日常生活中的生字記憶方法，處處從生活出發(fā)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用于生活。

家校共育，共同成長(zhǎng)

養(yǎng)不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰。學(xué)校和家庭至中國(guó)古代起就是一體的，在現(xiàn)代教育體制下，家庭教育仍然很重要。前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō): 最完備的教育模式是學(xué)校家庭教育，學(xué)校和家庭是一對(duì)教育者。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的溫馨港灣，家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，是與學(xué)校教育互為補(bǔ)充的重要教育途徑，不是學(xué)校教育的簡(jiǎn)單重復(fù)，更不是簡(jiǎn)單繼續(xù)。因此需要加強(qiáng)家長(zhǎng)和老師之間的聯(lián)系，使家校合一，才能最終促成孩子的健康發(fā)展。

4、一年級(jí)下四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級(jí)下四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《四個(gè)太陽(yáng)》是新課程人教版語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇童話。講的是一個(gè)小孩畫了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)，分別送給炎熱的夏天、豐收的秋天、寒冷的冬天和多彩的春天，愿為大地和人們送去一份愛(ài)心、帶來(lái)一片歡樂(lè)。一年級(jí)學(xué)生非常熟悉太陽(yáng)及一年四季的特點(diǎn)，對(duì)太陽(yáng)與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗(yàn)，所以我由語(yǔ)言文字去喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn)，再由生活經(jīng)驗(yàn)回歸語(yǔ)言文字，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟?，F(xiàn)在反思自己的教學(xué)過(guò)程，感受頗深。

一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，復(fù)習(xí)字詞

課前，我利用猜謎語(yǔ)、欣賞太陽(yáng)圖片的方法導(dǎo)入新課。讓學(xué)生復(fù)習(xí)本課學(xué)過(guò)的生字詞時(shí)，通過(guò)開火車認(rèn)讀與男女生比賽等形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，能掌握本課的生字與詞語(yǔ)。

二、以生為本，由扶到放，聯(lián)系生活，朗讀感悟

在教學(xué)第一自然段時(shí)，我出示夏天的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫上表現(xiàn)的是什么季節(jié)？在炎熱的夏天你有什么樣的愿望？聯(lián)系生活，學(xué)生的思維被激活，有的說(shuō)想去游泳，有的說(shuō)想在樹蔭下乘涼，還有的說(shuō)想吃冰淇淋。我及時(shí)引入課文：有一個(gè)小朋友就畫了一個(gè)綠綠的太陽(yáng)，送給夏天，給大地帶來(lái)一片清涼。學(xué)生能很快地感受作者的美好心愿，朗讀起來(lái)很有感情。接著，我總結(jié)出學(xué)習(xí)第一自然段的學(xué)習(xí)方法：一、看圖二、有感情地朗讀。讓學(xué)生自由選擇喜歡的段落讀給同桌聽(tīng)，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考，發(fā)展語(yǔ)感，同時(shí)在思想和情感方面受到了潛移默化的熏陶。同桌互聽(tīng)之后，給出評(píng)價(jià)，這項(xiàng)訓(xùn)練的主要目的在于提高學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，培養(yǎng)合作意識(shí)。，這樣，由扶到放，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)閱讀的興趣。

三、營(yíng)造環(huán)境，激發(fā)潛能，創(chuàng)造想象

語(yǔ)文的課堂上，因?yàn)閷W(xué)生是活生生的充滿靈性的個(gè)體，有自己的思考，自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及自己的知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，會(huì)使課堂教學(xué)碰撞出火花。在教學(xué)金黃的太陽(yáng)這一自然段時(shí)，我出示邀請(qǐng)的詞卡片。我說(shuō)：我邀請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)當(dāng)小老師，教大家讀這個(gè)詞。這個(gè)學(xué)生讀完這個(gè)詞后，我再請(qǐng)他邀請(qǐng)一個(gè)小伙伴當(dāng)小老師，教大家讀香甜這個(gè)詞。學(xué)生在引導(dǎo)中，很輕松地理解了邀請(qǐng)的詞意，并能用邀請(qǐng)與香甜造句。

在導(dǎo)入紅紅的太陽(yáng)這一段時(shí)，我先讓大家猜一猜：老師最喜歡哪個(gè)季節(jié)？然后放北風(fēng)呼呼的聲音，學(xué)生聽(tīng)聲音后，通過(guò)已有的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軠?zhǔn)確地猜出老師喜歡的是冬季人教版《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思教學(xué)反思。再看冬季圖，讓學(xué)生在朗讀中感受到紅紅的太陽(yáng)溫暖了小朋友凍僵的手和臉。

在教學(xué)彩色的太陽(yáng)這一段時(shí)，我讓學(xué)生欣賞春天的美景，并鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的四字詞組描繪春天的景色，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系，又有再造想象的升華。

在課文講解結(jié)尾時(shí)，我出示一首兒童詩(shī)，讓學(xué)生想象自己想畫一個(gè)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)？學(xué)生的想象力像插上了翅膀，學(xué)生們的眼睛亮了，語(yǔ)言也閃光了有的說(shuō)：我畫了個(gè)藍(lán)色的太陽(yáng)，送給藍(lán)藍(lán)的天空，我希望天空變得更藍(lán)。有的說(shuō)：我畫了個(gè)彩色的太陽(yáng)送給大自然，我希望大自然變得更美。有的說(shuō)：我畫了個(gè)心形的太陽(yáng)送給災(zāi)區(qū)兒童，我希望災(zāi)區(qū)兒童能感受到愛(ài)心的溫暖。這5分鐘成了整堂課的亮點(diǎn)，教師放飛了學(xué)生的想象，課堂豐富了學(xué)生的情感。

一節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得存在很多不足

1、我借助多媒體突破教學(xué)重難點(diǎn)，但指導(dǎo)朗讀不夠到位，應(yīng)該多花點(diǎn)時(shí)間在指導(dǎo)朗讀上，讓學(xué)生充分的讀，從而達(dá)到熟讀成誦。

2、在教學(xué)金黃的太陽(yáng)時(shí)，我設(shè)計(jì)了同桌對(duì)話，說(shuō)說(shuō)小落葉怎樣邀請(qǐng)小伙伴嘗嘗水果時(shí)，對(duì)于一年級(jí)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，這比較難，我想如果把對(duì)話內(nèi)容設(shè)計(jì)好用課件出示，也許效果會(huì)好一點(diǎn)。

3、由于擔(dān)心時(shí)間不夠，有很多學(xué)生舉了手卻沒(méi)有被指名發(fā)言很挫傷他們的積極性，這也是公開課教學(xué)的無(wú)奈。今后努力做得更好。

這堂課結(jié)束了，但教學(xué)工作是不斷進(jìn)行的。希望每一節(jié)課都給我?guī)?lái)新的挑戰(zhàn)，新的構(gòu)思，和不斷的反思，促使自己逐漸地成長(zhǎng)。

5、五年級(jí)下自相矛盾教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下自相矛盾教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《自相矛盾》這篇課文是選自《韓非子》中的一則寓言故事，內(nèi)容精彩，語(yǔ)言精煉，道理深刻。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，為引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)典故，走進(jìn)成語(yǔ)的世界，了解祖國(guó)的文化之深邃，體會(huì)祖國(guó)的語(yǔ)言之魅力。對(duì)于接觸文言文經(jīng)歷尚淺的小學(xué)生而言，是有一定難度的。所以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)的也是相對(duì)簡(jiǎn)單。

調(diào)動(dòng)積極性是一節(jié)課質(zhì)量的保障。本節(jié)課正式開課前，通過(guò)播放常見(jiàn)的廣告視頻，從而引出生活中的例子，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的向往。同時(shí)也讓同學(xué)們處處留心生活，善于觀察身邊的知識(shí)。

楚人與路人的對(duì)話，則是本文的重中之重，首先應(yīng)注意朗讀的語(yǔ)氣，自身與文中的主人產(chǎn)生共鳴。由于文中存在生僻字和一些多音字，所以我需要學(xué)生先自己通過(guò)拼音把文章讀通，通過(guò)學(xué)生的首次自讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決生字問(wèn)題，糾正讀音。再通過(guò)點(diǎn)名抽查，糾正其中隱藏存在的問(wèn)題。另外，正確的范讀也是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，如：斷句，語(yǔ)氣等。經(jīng)過(guò)全面的更正之后，全體學(xué)生能夠全篇朗讀。

當(dāng)學(xué)生對(duì)文章大致有所了解，朗讀也不存在問(wèn)題，將進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)。提出問(wèn)題，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組討論，提出小組活動(dòng)要求，以小組合作的形式解決問(wèn)題。

學(xué)生對(duì)課文有了更深一層的理解之后，我請(qǐng)了幾組同學(xué)進(jìn)行分角色對(duì)話，還原文中所講的故事，讓全體同學(xué)通過(guò)最簡(jiǎn)單的方式來(lái)了解這篇有趣的古文。學(xué)生基本從今天的學(xué)習(xí)，朗讀，以及翻譯可以明白其中的道理，達(dá)到熟讀成誦。

本節(jié)課講課通體還是比較成功的，但是其中存在的瑕疵還需要引以為戒。尤其是讓學(xué)生對(duì)文言文的興趣提升不足，雖然我已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)習(xí)文言文的方法以及如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是本節(jié)課的關(guān)鍵，但是實(shí)際授課中，總會(huì)缺少讓學(xué)生們朗讀的機(jī)會(huì)。另外，對(duì)于課堂引導(dǎo)存在一些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)也沒(méi)能做到更加完美。

通過(guò)這節(jié)課，我也對(duì)教學(xué)有了更深一層的感悟。與學(xué)生的交流，授予學(xué)生學(xué)習(xí)方法是教育的重點(diǎn)，今后的課堂中，仍需自查自勉，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

6、五年級(jí)下稚子弄冰教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下稚子弄冰教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《稚子弄冰》寫冬天的一場(chǎng)嬉戲：一塊大冰被穿上彩線，當(dāng)作鑼來(lái)敲打，聲音也清脆明亮。忽然冰鑼被敲碎落地，發(fā)出打破玉石的聲音。詩(shī)寫得清新明快，稚子的嬉樂(lè)與失望，宛然在目。

情感總是伴隨著認(rèn)識(shí)過(guò)程而產(chǎn)生，情感體驗(yàn)同樣對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程起著很大作用。在本課教學(xué)中，我通過(guò)圖畫示意、音樂(lè)與圖片的渲染、資料的補(bǔ)充、教師的語(yǔ)言描繪，創(chuàng)設(shè)多種場(chǎng)景，讓學(xué)生走近詩(shī)人，走進(jìn)詩(shī)境，從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達(dá)的情感。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)探究為主，沒(méi)有像往常的教學(xué)時(shí)一樣進(jìn)行煩瑣的分析，而是采用新的模板讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自我探究。

首先我給學(xué)生營(yíng)造了獨(dú)立閱讀的空間，讓學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中，感受文章的思想內(nèi)容。因?yàn)殚喿x是理解的前提，所以我切實(shí)地抓住了閱讀這一環(huán)節(jié)。既有聽(tīng)課文錄音朗讀，又有指名學(xué)生朗讀，還有自由讀、齊讀、跳讀等，要求學(xué)生在朗讀中體會(huì)古詩(shī)的思想感情。古人說(shuō)：讀書百遍，其義自見(jiàn)。讀過(guò)多遍后，學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容就了然于胸了，對(duì)文章的思想感情也有了體會(huì)。隨著朗讀的深入，體會(huì)就越深刻，而朗讀就越有感情。

其次我給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)平等交流的舞臺(tái)，重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。我沒(méi)有再像以前那樣把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己談對(duì)古詩(shī)的理解，我則認(rèn)真傾聽(tīng)，所以學(xué)生發(fā)言踴躍。古詩(shī)豐富的意蘊(yùn)和深邃的思想全是學(xué)生們發(fā)掘出來(lái)的。

這種授課方式的改變顯然很適合高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)。高年級(jí)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和感受能力已有一定的提高，我只需要對(duì)古今通假、古今異義上的字詞稍加指點(diǎn)即可。接著就是對(duì)一些重點(diǎn)字詞的賞析，學(xué)生們已在自主朗讀、自主探究的環(huán)節(jié)賞析了古詩(shī)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，掌握了古詩(shī)的基本情調(diào)。

7、五年級(jí)下楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《楊氏之子》是小學(xué)階段第一篇文言文?？梢哉f(shuō)，這篇文章的教學(xué)對(duì)小學(xué)文言文教學(xué)，乃至于對(duì)中學(xué)文言文教學(xué)都具有很重要的意義。據(jù)調(diào)查，目前在初、高中，學(xué)生普遍感覺(jué)文言文學(xué)習(xí)困難。我想，這除了跟文言文難度的確加大有關(guān)之外，應(yīng)該也與小學(xué)初次接觸文言文時(shí)教師的教法有一定關(guān)系。

所以，在教授這節(jié)課時(shí)，我以給孩子一個(gè)快樂(lè)的開始為原則，以激發(fā)學(xué)生閱讀古文的興趣為目的，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，努力營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)氛圍。這種教學(xué)理念貫穿在從課前談話到課后拓展的每一個(gè)環(huán)節(jié)中：課前談話時(shí)我從學(xué)生積累的古代名言佳句入手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流知之為知之，不知為不知等熟悉句子的意思，在不經(jīng)意間走近文本，讓他們感覺(jué)古文并不遙遠(yuǎn)、陌生。在學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課文的時(shí)候，我沒(méi)有把讀懂當(dāng)作最重要或者唯一的環(huán)節(jié)貫穿到底，而是分為一讀（讀正確）二讀（讀明白）三讀（品味語(yǔ)言）四讀（讀出味道）五讀（學(xué)習(xí)運(yùn)用）五個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí)，這不僅降低了學(xué)習(xí)難度，而且使教學(xué)始終處于移步換景的過(guò)程中，有效避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)思維疲勞，時(shí)刻感受到學(xué)習(xí)古文是一件很有意思的事情。

在教學(xué)手段方面，我采用自主思考與教師講解相結(jié)合的方法，尤其是教師講解，在學(xué)習(xí)中占有一定的分量。其主要原因是第一篇文言文，學(xué)生是零起步，講解是降低學(xué)習(xí)難度、激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)很好手段。講解在這幾處體現(xiàn)得尤為明顯：學(xué)生不知道孔指以示兒曰一句話如何讀正確的時(shí)候，我直接教他們讀；學(xué)生提出了管家怎么不叫他的媽媽，而叫個(gè)小孩子出來(lái)呢的問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有走自主體驗(yàn)的過(guò)場(chǎng)，直接講解里面蘊(yùn)含的文化淵源；反譯環(huán)節(jié)，在學(xué)生翻譯不到位時(shí)，我更是直接告訴學(xué)生：這在古文中常常用此表示，在哪里在古文中經(jīng)常說(shuō)成是安在何在。

整節(jié)課，學(xué)生既有嘗試練習(xí)的新奇，又有自主思考的快樂(lè)，還有從教師講解中收獲新知的驚訝。他們良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)帶給我的是一種叫幸福的體驗(yàn)。

8、五年級(jí)下童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

教學(xué)反思

1.課題中的發(fā)現(xiàn)一詞是本文的文眼，我抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手提出疑問(wèn)，然后進(jìn)行梳理明確主要學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中，要緊緊圍繞發(fā)現(xiàn)展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解我發(fā)現(xiàn)了什么，重點(diǎn)了解我是怎么發(fā)現(xiàn)的，理清作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程，進(jìn)而體會(huì)人物形象和精神品質(zhì)，達(dá)到啟迪教育學(xué)生的目的。

2.通過(guò)自讀自悟和討論交流，了解課文的主要內(nèi)容我發(fā)現(xiàn)了什么、是怎么發(fā)現(xiàn)的。從中激發(fā)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)、大膽想象、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)精神。

9、五年級(jí)下刷子李教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下刷子李教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一、教師基本功及課堂展現(xiàn)

首先拋開教學(xué)設(shè)計(jì)，從這堂課的整體效果和完成度來(lái)說(shuō)，我對(duì)自己這次授課極其不滿意。（這其實(shí)是他第一次上課，對(duì)自己真是太苛刻了。）回過(guò)頭來(lái)反復(fù)翻看自己的課堂錄像，某些時(shí)候簡(jiǎn)直看不下去。踏上講臺(tái)，從實(shí)習(xí)生變成一名初出茅廬的新教師，不可避免地出現(xiàn)各種問(wèn)題。有些缺點(diǎn)是需要長(zhǎng)期訓(xùn)練來(lái)改善，有些則是必須迅速明確，做出改變。

1.板書

黑板上的每一個(gè)字，都必須精準(zhǔn)無(wú)誤，毫無(wú)破綻。因?yàn)樗鼤?huì)在40分鐘內(nèi)，始終呈現(xiàn)在所有學(xué)生面前。書寫是否端正？筆順是否倒筆？有無(wú)錯(cuò)別字？整體設(shè)計(jì)是否合理？這些都是需要考慮的問(wèn)題。

這堂課上，首先是板書之間的空隙沒(méi)有把握好，導(dǎo)致寫到最后效果一詞時(shí)，黑板上沒(méi)有空間，擠在了一起。其次是書寫，沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)別字、倒筆字，整體上勉強(qiáng)還算端正工整。最后是速度太慢，磨磨蹭蹭花不少時(shí)間，耽誤課堂進(jìn)度。這一點(diǎn)必須加強(qiáng)。

2.上課的聲音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏

下來(lái)看錄像的時(shí)候，聽(tīng)自己的聲音仿佛是一種折磨。只聽(tīng)得自己扯著嗓子在上面喊，何來(lái)課堂的藝術(shù)性可言？語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)也沒(méi)有把握好，導(dǎo)致整體節(jié)奏雜亂無(wú)章，缺乏抑揚(yáng)頓挫，起起伏伏的效果。

在這一點(diǎn)上，馮老師指出了一些細(xì)節(jié)，比如提問(wèn)時(shí)拉長(zhǎng)聲音等。如何改正這些，我決定先要訓(xùn)練自己的聲音，改變發(fā)聲方式。不能再是扯著嗓子說(shuō)話，而要從腹部發(fā)聲，學(xué)習(xí)一些播音技巧，使自己的聲音更有磁性。另外就是從模仿開始，模仿馮老師也好、其他名師也好，他們的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，從一句話到一段話，再到整個(gè)課堂。不過(guò)這個(gè)方式需要找到一個(gè)適合自己的風(fēng)格，不然會(huì)畫虎不成反類犬。

3.課堂生成

《刷子李》前一天在五年級(jí)2班上過(guò)一次，今天在4班又上一次。忽然發(fā)現(xiàn)，幾乎同樣的內(nèi)容、方式，學(xué)生不同、甚至?xí)r間不同，所產(chǎn)生的效果截然不同。今天的課堂上，在前十分鐘我犯了一個(gè)致命的錯(cuò)誤：沒(méi)有先歸納刷子李的總體特點(diǎn)，就安排學(xué)生去勾畫課文。結(jié)果下去巡視，我傻眼了。學(xué)生拿起筆，誰(shuí)也不知道要畫什么。這和2班的反應(yīng)差距太大，我急忙和學(xué)生明確了刷子李的特點(diǎn)，才安排他們小組討論。但一著行錯(cuò)，學(xué)生怎么也回不來(lái)了。后面學(xué)生發(fā)言時(shí)，我又不得不反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己的要求，但是怎么拉，都沒(méi)辦法把偏離的課堂拉回來(lái)了。

由此我想到了，每一堂課，不會(huì)完全按照預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。這時(shí)，就要考驗(yàn)教師的課堂生成能力。面對(duì)不同層次、不同類型的學(xué)生，如果出現(xiàn)了超過(guò)預(yù)期的情況，不一定非要把課堂強(qiáng)行拉回所謂的正軌。這一點(diǎn)，在馮老師前幾天的《青蛙賣泥塘》上也有體現(xiàn)。原本預(yù)設(shè)的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生一下子就完成了。馮老師課后也在說(shuō)，這節(jié)課大半的內(nèi)容都是臨時(shí)創(chuàng)設(shè)的。

只是，這一點(diǎn)還需豐富的經(jīng)驗(yàn)和敏銳的觀察，以及快速的反應(yīng)?？偟膩?lái)說(shuō)，非一日之功哪。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

說(shuō)起這次《刷子李》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，馮老師的一句話我記的很深刻：現(xiàn)在的階段，你所能想到的，只能到達(dá)這種程度。這是一句大實(shí)話，我深以為然。

1.教學(xué)方法

《刷子李》這篇課文，全篇幾乎都是側(cè)面描寫。關(guān)于刷子李的正面描寫很少。而我在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，找到的方向是師傅刷子李和徒弟曹小三的區(qū)分。第一課時(shí)著眼于刷子李，分析細(xì)節(jié)描寫；第二課時(shí)著眼于曹小三，分析側(cè)面描寫。這個(gè)方向我一開始還覺(jué)得很有道理。課上完了，結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)，以及課堂上的練筆來(lái)看，學(xué)生寫不出來(lái)，說(shuō)明這堂課完全不成功。

在教學(xué)方法上，馮老師提供了一個(gè)思路：學(xué)生在勾畫的時(shí)候，明顯會(huì)發(fā)現(xiàn)想要勾畫直接描寫師傅刷子李的句子，是不好找的。如果抓住刷子李，那就要詳細(xì)講講第一自然段和第六自然段。

第一自然段，可以采用刪字對(duì)比的方式，把專干、必、絕這些字詞刪去，再讓學(xué)生朗讀、體會(huì)。兩種感覺(jué)肯定是不一樣的。并且在第一段的三句話中，他是層層遞進(jìn)，一句比一句表達(dá)的效果強(qiáng)烈。

第六自然段，刷子李的另一個(gè)規(guī)矩更囂張每刷一面墻必須要休息。這時(shí)可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)想一下：一個(gè)如此囂張的粉刷匠，規(guī)矩那么大，你會(huì)請(qǐng)他來(lái)干活嗎？但是他居然絲毫不愁沒(méi)活做，恰恰說(shuō)明刷子李本事高的很，才能配上古怪的規(guī)矩。

這些都是我沒(méi)有想到的教學(xué)方法，當(dāng)課堂上抓住了一個(gè)點(diǎn)，運(yùn)用這樣的方法，學(xué)生怎么會(huì)覺(jué)得不有趣呢？

2.搭建支架

這節(jié)課有個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫，試著練一練。在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我也在反復(fù)思考，這里可以搭建一個(gè)什么支架？思來(lái)想去，并沒(méi)有得出一個(gè)很好的方法來(lái)處理。于是，我找了《俗世奇人》的另一個(gè)片段，讓學(xué)生學(xué)著找一找里面的細(xì)節(jié)描寫，然后告訴學(xué)生：動(dòng)作、外貌、神態(tài)、語(yǔ)言等都是細(xì)節(jié)，都可以用起來(lái)。我姑且把這個(gè)稱為支架。

這是錯(cuò)誤的，不合格的。在這里，馮老師給我明確了一個(gè)觀念：在描寫一個(gè)人的時(shí)候，不同的特點(diǎn)，所側(cè)重的方向是不同的。例如，寫一個(gè)人繪畫、打籃球好，這要側(cè)重于動(dòng)作的描寫；寫一個(gè)人學(xué)習(xí)好，這要側(cè)重于他思考時(shí)的神態(tài)描寫；寫一個(gè)人上課老是喜歡插話接嘴，這要側(cè)重于他的語(yǔ)言描寫。不是寫一個(gè)人的時(shí)，所有的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、外貌都要一股腦兒地放上去。這一點(diǎn)不給學(xué)生點(diǎn)明，他們?cè)趺纯赡軐懙煤媚?？而這一點(diǎn)給學(xué)生講明白了，就是一個(gè)寫作的支架。

3.思考深度

總體來(lái)看，我對(duì)這篇課文的思考，沒(méi)有達(dá)到足夠的深度。刷子李的技藝高超，體現(xiàn)在文章的每一個(gè)字眼當(dāng)中，每個(gè)人都明白他技藝高超。可是怎么深挖文本，怎么采用教學(xué)方法，怎么搭建支架，我都沒(méi)有做到最好。這一次授課，從頭至尾，我的一個(gè)感覺(jué)就是浮著的，隔靴搔癢的。大致的方向找到了，但是怎么也鉆不進(jìn)這個(gè)牛角尖。

在那次周六的單元整體教學(xué)的備課會(huì)上，一天之內(nèi)接觸了很多份資料、解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)，那天雖然學(xué)到了方法，但明顯感覺(jué)自己消化不良。這一次備課《刷子李》，這一點(diǎn)重新浮現(xiàn)出來(lái)。讀完了教學(xué)解讀、看完了名師設(shè)計(jì)，真正自己親自上課時(shí)，卻無(wú)法把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的思考力。故此，我想再次反思總結(jié)，重新備課，在嘗試中前進(jìn)。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索啊。

10、五年級(jí)下梅花魂教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下梅花魂教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

事不可小看，細(xì)節(jié)彰顯魅力，細(xì)節(jié)成就完美。當(dāng)我們工作時(shí)，我們要集中精力做好工作崗位上的每一件小事，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的心態(tài)對(duì)待每個(gè)細(xì)節(jié)。這樣才能讓自己的工作更趨完美。就拿上課來(lái)說(shuō)，我們的每一節(jié)課都是一次與學(xué)生共同完成教與學(xué)的的過(guò)程，每一節(jié)課都有該完成的教學(xué)目標(biāo)，只有每節(jié)課都達(dá)到應(yīng)有的效果，才能切實(shí)完成好教學(xué)任務(wù)。正因?yàn)槿绱?，在課堂上充分利用課堂教學(xué)手段，從細(xì)處著手提高教學(xué)效果，對(duì)教師來(lái)說(shuō)尤為重要。

前不久我執(zhí)教了《梅花魂》一課。梅花愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開的愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的。她是中華民族精神的象征?！睹坊ɑ辍愤@篇課文以梅花為線索，講了有關(guān)外祖父的五件事，表現(xiàn)了這位老人對(duì)梅花的摯愛(ài)，表達(dá)了身在異國(guó)的華僑眷戀祖國(guó)的思想感情。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)梅花魂的本質(zhì)含義，體會(huì)外祖父的愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情。

我執(zhí)教的是《梅花魂》這篇課文的第二課時(shí)，因此，我在設(shè)計(jì)之初就始終堅(jiān)持以文本為依托，希望引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文展開深入學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生逐步明了課文中梅花魂的意義所在。

在執(zhí)教的過(guò)程中我圍繞課文展開了一層層教學(xué)，學(xué)生們基本上能隨著課程的進(jìn)展逐步深入課文理解梅花的品格、靈魂、骨氣，從整體上，我的教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較合理的，可是細(xì)節(jié)的處理不足使課堂效果有所減弱。

不足一：朗讀不夠充分。

在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)時(shí)我出示了閱讀要求，讓同學(xué)們圍繞要求展開朗讀。同學(xué)們很認(rèn)真地開始了學(xué)習(xí)，可是由于我急于讓孩子們進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，當(dāng)我讓學(xué)生停止學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們有一小半還未自學(xué)完。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不夠充分就削弱了孩子們學(xué)習(xí)的效果。

不足二：課件使用不夠充分。

為了讓學(xué)生對(duì)梅花及梅花魂有一個(gè)直觀的了解，我在導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)時(shí)我就播放了用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂(lè)的課件，同學(xué)們?cè)隗@嘆梅花的美麗之時(shí)，對(duì)梅花開放時(shí)的環(huán)境狀況有了一個(gè)清晰的印象。但我的課件使用還不夠完善，課后，我反思到應(yīng)在課的后半段應(yīng)再用一次圖片展示，也就是同學(xué)們理解了梅花魂是什么時(shí)再一次演示課件，讓孩子們?cè)趦?yōu)美的樂(lè)曲聲和美麗的梅花圖的氛圍中對(duì)梅花魂有一次感情的升華，使他們?cè)僖淮卫斫鉃槭裁粗袊?guó)人對(duì)梅花情有獨(dú)鐘，為什么身處異國(guó)的外公會(huì)對(duì)梅花念念不忘，倍加珍惜。

從這堂課的教學(xué)過(guò)程，讓我有一個(gè)深刻的感受就是，也許我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)很精巧，手段很先進(jìn)，但我們的教學(xué)過(guò)程總會(huì)有許多不足，要想使我們的課堂教學(xué)效果更好，就必須時(shí)時(shí)從細(xì)處著眼，從小事著手，才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)更加完美的境界。

11、五年級(jí)下兩莖燈草教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下兩莖燈草教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《兩莖燈草》是部編版教材五年級(jí)下冊(cè)人物描寫一組中的一個(gè)片段。教學(xué)時(shí)本組課文時(shí)，我采取扶級(jí)結(jié)合的方法，先精講第一個(gè)片段，然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)第二個(gè)片段，最后讓學(xué)生自學(xué)第三個(gè)片段，在學(xué)習(xí)三個(gè)片段的同時(shí)，又讓學(xué)生對(duì)三個(gè)片段中人物描寫的方法進(jìn)行比較，看看有哪些不同之處，從而體會(huì)人物描寫時(shí)可根據(jù)不同人物采取不同方法，課后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的人物描寫的方法進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，寫一個(gè)自己熟悉的人。在教學(xué)《兩莖燈草》這個(gè)片段時(shí)，我是這樣做的：

在上課前，我就讓學(xué)生讀了《儒林外史》的第五回，使他們對(duì)原文有一個(gè)大概的了解，知道嚴(yán)監(jiān)生原名嚴(yán)致和，是一個(gè)非常富有的人，家有十多萬(wàn)銀子，錢過(guò)百斗，米糧成倉(cāng)，童仆成群，牛馬成行。對(duì)于這樣一個(gè)人，本應(yīng)該豐衣足食，但是平日里，他夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時(shí)，在熟肉店里買四個(gè)錢的哄哄他就是了。他這樣拼命地節(jié)制一切費(fèi)用，終于營(yíng)養(yǎng)不良而染了疾。即使生病以后，仍舊每晚算帳，直算到三更，病得吃不下飯，還要在家前屋后走走，看守他的財(cái)產(chǎn)。臥床不起了，還一心想著田上要收早稻，打發(fā)了管莊的仆人下鄉(xiāng)去，又不放心，心里只是急躁。病入膏肓?xí)r，還舍不得銀子吃人參。這種對(duì)財(cái)物的過(guò)分愛(ài)惜，該用不用，足可見(jiàn)其吝嗇。在教學(xué)感悟嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象時(shí)，通過(guò)補(bǔ)充嚴(yán)監(jiān)生的背景資料，了解他的家庭背景，使學(xué)生能更好地理解人物的性格特點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)的句子的時(shí)候，我抓住文中兩根指頭這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感悟、思考：嚴(yán)監(jiān)生的都已經(jīng)病得奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么呢？這么多人猜測(cè)，卻沒(méi)有一人能真正理解他的內(nèi)心，他不住地?fù)u頭，那是怎樣的搖頭？

面對(duì)大侄子、二侄子、奶媽一再的誤解，此時(shí)此刻他的內(nèi)心怎樣？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的急切，心急火燎。

沒(méi)人能理解他，沒(méi)人能讀懂他，此時(shí)他的心里只有什么呢？讓學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生從失望到絕望的心情。

此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生真是有口不能言啊，如果可以，他會(huì)說(shuō)什么呢？通過(guò)這樣一步一步的引領(lǐng)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)人物內(nèi)心，真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。

在對(duì)文本有了深刻理解后，我問(wèn)學(xué)生：你認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的嚴(yán)監(jiān)生？很多學(xué)生都說(shuō)他吝嗇、愛(ài)財(cái)如命,也有學(xué)生說(shuō)他是勤儉持家、是節(jié)約。為了讓學(xué)生真正把握人物形象，我先讓他們理解吝嗇和節(jié)約各是什么意思？吝嗇是指過(guò)分愛(ài)惜自己的錢財(cái)，當(dāng)用的不用。而節(jié)約是指節(jié)省，不浪費(fèi)的意思，二者有本質(zhì)上的區(qū)別。然后，我讓學(xué)生再讀課文，找出嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作和神態(tài)描寫,并根據(jù)動(dòng)作神態(tài)的變化揣摩他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng).讓學(xué)生意識(shí)到嚴(yán)監(jiān)生把一根燈草看得比生命、親情、財(cái)產(chǎn)都重要，這就是吝嗇。其實(shí)，對(duì)于這一人物的理解，也許不同的人去讀，會(huì)有不同的感受。正如一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，這是很正常的現(xiàn)象。在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)多元解讀，強(qiáng)調(diào)獨(dú)特感受和體驗(yàn)，但是任何作品的價(jià)值都有一個(gè)主流解讀。主流解讀是大多數(shù)讀者的理解和體驗(yàn)，也是我們解讀作品、理解作品的基礎(chǔ)。所以，老師還要起到一個(gè)良好的主導(dǎo)作用。

另外，根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文作者的寫作方法，用細(xì)致的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)描寫一個(gè)你最熟悉的人，讓學(xué)生學(xué)以致用。我告訴學(xué)生，寫人要圍繞人物的品質(zhì)和抓住人物特點(diǎn)，用具體的實(shí)例來(lái)寫。這些人物就是學(xué)生身邊的、實(shí)實(shí)在在的、活靈活現(xiàn)的、朝夕相處的。她們的每一個(gè)音容笑貌，每一個(gè)舉手投足都是學(xué)生所熟知的。只要能抓住這個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)外貌、對(duì)話、動(dòng)作行為、神態(tài)、心理描寫就能刻畫出一個(gè)性格鮮明的同學(xué)。

我安排孩子們自學(xué)了片段，然后歸納作者的寫作方法，但是孩子們只知道作者抓住了嚴(yán)監(jiān)生的神態(tài)動(dòng)作來(lái)描寫，并不知道文章里用了大量的側(cè)面描寫來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。孩子們聽(tīng)我介紹了這個(gè)方法后特別高興，躍躍欲試，于是，我讓他們依然寫寫自己的同桌?？上У氖?，孩子們寫出來(lái)的片段符合要求的并不多，文字里的確有不少的側(cè)面描寫，但是與人物的性格特點(diǎn)并沒(méi)有多大的關(guān)系。我也理解孩子們，這樣的一次訓(xùn)練不會(huì)有多大的成果的。

在課堂教學(xué)中我重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，特別是體會(huì)詞句的表達(dá)作用和表達(dá)效果，揣摩作者為什么這樣寫，這樣的增加課堂的語(yǔ)文味。這篇文章中還有許多寫法值得關(guān)注，在教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是怎么寫嚴(yán)監(jiān)生病重的，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者通過(guò)抓住人物眼部的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫來(lái)表現(xiàn)人物的寫法。讓學(xué)生感悟，用平時(shí)難以理解的行為來(lái)寫一個(gè)人，就叫諷刺。

在本堂課中，我努力滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生知道監(jiān)生就是古代對(duì)讀書人的稱號(hào)。引導(dǎo)學(xué)生知道借助課文下面的注釋來(lái)學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法。在整體感知文章時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用借助課題抓關(guān)鍵詞語(yǔ)概括文章的主要內(nèi)容的方法進(jìn)行概括，用這樣的方法概括主要內(nèi)容。在精讀課文時(shí)要求學(xué)生通過(guò)做批注方法去讀。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的詞語(yǔ)去感悟人物的精神。

當(dāng)然，本課教學(xué)的也有不足之處，主要表現(xiàn)在：不能更好地抓住課堂中生成的資源來(lái)教學(xué)，當(dāng)孩子們?cè)诳偨Y(jié)嚴(yán)監(jiān)生形象時(shí)說(shuō)到嚴(yán)監(jiān)生節(jié)儉、節(jié)約和守財(cái)奴時(shí)，應(yīng)該讓孩子們分別說(shuō)說(shuō)他們是怎么想的、讓孩子們?cè)u(píng)價(jià)嚴(yán)監(jiān)生時(shí)才能更好的感悟守財(cái)奴形象。

總之，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該不斷提高自己的文學(xué)修養(yǎng)和教學(xué)水平，這樣我們才能用好教材，教好孩子！

12、五年級(jí)下景陽(yáng)岡教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下景陽(yáng)岡教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《景陽(yáng)岡》是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。

全文按事情發(fā)展的順序，先講武松進(jìn)店飲酒，不聽(tīng)勸告，執(zhí)意過(guò)岡；接著講武松上岡，見(jiàn)了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續(xù)上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡來(lái)。在這四部分中，第三部分是重點(diǎn)，前兩部分，即武松在酒店喝酒和上岡，不僅是故事情節(jié)發(fā)展的需要，而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強(qiáng)的性格和無(wú)所畏懼的英雄氣概，為寫他勇打猛虎做了很好的鋪墊。

課文中武松的形象栩栩如生，讓人過(guò)目難忘。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來(lái)刻畫人物，特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上，很有特色，對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

文章第九自然段寫人虎相遇時(shí)，老虎的一撲一掀一剪等動(dòng)作，把老虎兇猛殘暴、讓人生畏的氣勢(shì)顯現(xiàn)無(wú)遺。此時(shí)武松唯一的對(duì)策就是閃、躲。它顯示了作者在捕捉人物動(dòng)作、表現(xiàn)人物形象方面的獨(dú)到之處。一是表現(xiàn)了動(dòng)作的準(zhǔn)確。

文中寫武松手中唯一的武器就是梢棒。作者寫到梢棒的地方就有十多處，而每一處所用的動(dòng)詞均不一樣。這些動(dòng)詞，用得無(wú)一不是恰到好處。請(qǐng)看：靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟，這些動(dòng)詞突出了武松的豪放、倔強(qiáng)、無(wú)畏的性格特點(diǎn)。當(dāng)武松躲閃過(guò)了猛虎的一撲、一掀、一剪之后，便立即轉(zhuǎn)守為攻。在文中，這部分內(nèi)容又準(zhǔn)確地運(yùn)用了幾個(gè)動(dòng)詞揪、按、踢、提、打，把武松打虎的場(chǎng)面寫得有聲有色，神采飛揚(yáng)，打虎英雄的形象躍然紙上。

選編這篇課文的目的是讓學(xué)生感受武松的英雄氣概，體會(huì)其豪放、勇敢、機(jī)智的性格，并能講述武松打虎的部分，從而進(jìn)一步感受名著的魅力；同時(shí)，在閱讀中積累閱讀名著的方法。

武松赤手空拳打死老虎這部分，是課文重點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)；了解武松的英雄性格，是教學(xué)難點(diǎn)。根據(jù)課文及本單元的教學(xué)要素，在學(xué)生能敘述出課文主要內(nèi)容后，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了從不同部分抓武松語(yǔ)言及動(dòng)作的語(yǔ)句，感受武松的性格特征上，想通過(guò)武松的英勇豪爽激起學(xué)生對(duì)其他梁山好漢的欽佩，從而激起對(duì)《水滸傳》的閱讀興趣。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為成功之處有以下幾個(gè)方面：

1.抓住語(yǔ)言描寫感悟人物特點(diǎn)。

教學(xué)武松打虎前寫喝酒這部分課文,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言感受人物的特點(diǎn)。課堂上先讓同學(xué)們快速默讀這一部分，并畫出武松的語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)武松的語(yǔ)言，體會(huì)武松豪放、勇武的性格特點(diǎn)。然后分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進(jìn)一步感受武松的語(yǔ)言，體會(huì)武松倔強(qiáng)、勇武的特點(diǎn)。

2.抓住心理活動(dòng)描寫感悟人物特點(diǎn)。

教學(xué)武松上岡這部分課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀找出描寫武松心理活動(dòng)的語(yǔ)句。感受武松的倔強(qiáng)、固執(zhí)和無(wú)畏。

3.領(lǐng)悟作者通過(guò)描寫老虎反襯武松特點(diǎn)的描寫方法。

教學(xué)武松景陽(yáng)岡上打虎這部分課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在默讀中抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行思考，感受武松的勇武和機(jī)敏。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課的教學(xué)中，也有許多不足的地方。比如：擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒(méi)法按時(shí)完成，因此，總是不能等大部分學(xué)生都舉起手時(shí)，就讓積極發(fā)言的孩子發(fā)表想法了，其實(shí)在文中找武松語(yǔ)言或動(dòng)作的句子，只要給時(shí)間孩子們是能讀出來(lái)的，對(duì)于后進(jìn)生的激勵(lì)和培養(yǎng)課堂上總是做得不夠好；另外，由于電腦技術(shù)不夠過(guò)硬，沒(méi)有把武松打虎的短視頻呈現(xiàn)給學(xué)生。對(duì)于武松的英雄氣概沒(méi)有給學(xué)生更深的印象。

13、四年級(jí)下天窗教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下天窗教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

再教《天窗》，在整體感知的基礎(chǔ)上，孩子理清了文章的脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)慰藉與神奇走進(jìn)天窗。夏天陣雨來(lái)時(shí)晚上，被逼著上床休息的時(shí)候，天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因?yàn)樗茏尰顫姇?huì)想的孩子從無(wú)中看到有，虛中看到實(shí)。

聚焦重點(diǎn)句段，誦讀中體味無(wú)和有，虛和實(shí)。這是孩子理解的難點(diǎn)。能夠從文段中發(fā)現(xiàn)寫作的奧秘，掌握寫作的金鑰匙成為本節(jié)課的重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我嘗試抓住文章的留白處，提供寫作契機(jī)。發(fā)揮你的想象，孩子們還會(huì)從天窗中看到和想到什么？試著寫一寫。本以為很容易的補(bǔ)白，卻難倒了這些孩子。他們絞盡腦汁地想，抓耳撓腮地寫，無(wú)法表達(dá)的窘相，干巴巴的語(yǔ)言著實(shí)觸痛了我。孩子的想象力呢？

在本可以暢所欲言的地方，孩子們卻用沉默回應(yīng)了我。不敢想，不會(huì)想，不知道如何想？一道鴻溝擋在孩子前面，怎樣幫助他們逾越？我學(xué)會(huì)了等待，等待他們開啟想象之門。聯(lián)系生活，尋找靈感；同桌交流，激發(fā)靈感。孩子可能看到兩片紅葉可能看到明麗的亮光可能看到在大家的種種可能中，思路被慢慢打開了，世界進(jìn)入孩子眼中。

小天窗，大世界。要讓孩子從小小的天窗，看到這個(gè)大大的世界，想象力很重要。今天，在課堂上，孩子們已經(jīng)邁出了可喜的一步，相信在未來(lái)，我們一定能夠讓想象載著我們?cè)趶V闊的世界中遨游。

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認(rèn)為學(xué)生理解不了，于是教學(xué)時(shí)我用指定三名學(xué)生朗讀課文請(qǐng)學(xué)生們猜猜為什么這樣安排朗讀來(lái)理清課文層次;用天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫到小小的天窗是當(dāng)時(shí)唯一的慰藉這是為什么?的問(wèn)題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習(xí);

而且在理解想象的作用時(shí)，我摘出想象的句子與學(xué)生一起對(duì)比理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生練習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法，老師在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生疏理和鞏固，不怕學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題。因此，教學(xué)時(shí)可以采取兩種方法：其一，可以讓學(xué)生讀書提問(wèn)，然后共同探究解決問(wèn)題理解課文;其二，學(xué)生自讀課文批注，然后交流學(xué)習(xí)體會(huì)，在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差異、取長(zhǎng)補(bǔ)短、理解課文。

這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿，教師的`講課粗略了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間增加了，思考和口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)遇增多了。

14、四年級(jí)下三月桃花水教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下三月桃花水教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《三月桃花水》是一篇優(yōu)美的散文。它描寫了陽(yáng)春三月，春水滋潤(rùn)大地、催生萬(wàn)物的美景，贊美了春天的美麗。它把三月桃花水比成豎琴、明鏡，揭示了春水的可貴，春天已經(jīng)悄悄地向我們走來(lái)，抒發(fā)了對(duì)大自然的熱愛(ài)。全文語(yǔ)言優(yōu)美，很適合朗讀。

1.重視朗讀，讀中感悟

本節(jié)課以為為本貫穿課堂始終，讀的形式多種多樣，讀的指導(dǎo)手段豐富多彩，重視了默讀的訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象；這有利于語(yǔ)言的積累和感悟，有利于培養(yǎng)語(yǔ)感，加強(qiáng)情感的熏陶，整體把握課文內(nèi)容。我把握住了這一點(diǎn)，沒(méi)有因泛泛的拓展、想象、聯(lián)系實(shí)際談感受而占去了學(xué)生讀書的時(shí)間。

2.培養(yǎng)學(xué)生讀中質(zhì)疑

本課的教學(xué)中我設(shè)計(jì)了具有啟發(fā)性（激發(fā)思考）和開放性（各種角度尋求答案；富有引起對(duì)話的魅力）的問(wèn)題，給學(xué)生以廣闊的讀書、思考空間，鼓勵(lì)自由學(xué)生發(fā)言，自由交流，自由質(zhì)疑，以各人獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)、感受和體會(huì)相互啟迪。

3．充分利用電子白板的強(qiáng)大功能，讓電子白板讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的自覺(jué)性、積極性、獨(dú)立性特征的綜合，是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理能動(dòng)狀態(tài)。使用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)的形式多樣，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠自發(fā)自愿地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而成為學(xué)習(xí)的主體，這也是提高課堂學(xué)習(xí)效率的有效方法。本堂課中，讓學(xué)生自己動(dòng)手拖放、作批注、繪圖，他們產(chǎn)生了濃厚的興趣，自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

本節(jié)課還存在以下不足：

1．本人在白板操作方面還不夠熟練，有時(shí)影響了上課的進(jìn)度。

2．小組合作時(shí)，給學(xué)生的時(shí)間還不夠充足。

3．評(píng)價(jià)形式還不夠多樣化，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言不豐富。

15、四年級(jí)下墨梅教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下墨梅教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

王冕的《墨梅》是一首題畫詩(shī)，流傳至今，想來(lái)必有其獨(dú)特魅力。今日教學(xué)此詩(shī)，頗有一點(diǎn)收獲。首先，多媒體教學(xué)手段總是能為課堂教學(xué)錦上添花，課的一開始，我就讓孩子們欣賞梅花的圖片，馬上把學(xué)生帶入了情境，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)即將接觸的梅花有了感性的認(rèn)識(shí)。紅色、黃色、白色的梅花綻放枝頭，真是給人無(wú)限遐思！

我們知道，學(xué)習(xí)古詩(shī)的幾個(gè)步驟一般就是：釋詩(shī)題，識(shí)作者，解詩(shī)意，品詩(shī)情。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平以及學(xué)程導(dǎo)航的教學(xué)理念，我指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地做好了預(yù)習(xí)這項(xiàng)工作，課堂上充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，展開討論、交流，同時(shí)，基本摒棄逐字逐句理解古詩(shī)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，只借助工具書說(shuō)出古詩(shī)的大體意思即可。

上半節(jié)課，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了品詩(shī)情這個(gè)環(huán)節(jié)上，并且通過(guò)補(bǔ)充、拓展文字和圖片材料，不斷地在學(xué)生腦海中烙刻下梅之清新脫俗、淡雅樸素、冰清玉潔之氣質(zhì)和形象。

下半節(jié)課，我又把學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到作者王冕的身上，把梅花與王冕緊緊地交融在一起，這正是托物言志類詩(shī)的教學(xué)關(guān)鍵。透過(guò)墨梅，相信孩子們肯定看到了那位不畏權(quán)貴、淡泊名利的作者王冕，我想，抓住了這個(gè)重點(diǎn)展開教學(xué)，孩子們的所得就不只是一首詩(shī)，一樹梅花，更是一種精神，一分傲骨！

16、四年級(jí)下貓教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下貓教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《貓》是著名作家老舍的作品，作者通過(guò)觀察貓的神態(tài)、動(dòng)作、傾聽(tīng)貓的叫聲、把貓的古怪性格及小貓的可愛(ài)形象描述得栩栩如聲，這篇課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的好教材。這篇課文在講授之前，一些老師就告訴我《貓》這篇課文特別好，一定要給學(xué)生多講點(diǎn)兒。本來(lái)有機(jī)會(huì)去聽(tīng)其他老師的課借鑒經(jīng)驗(yàn)，但由于特殊情況沒(méi)有聽(tīng)成，所以就自己準(zhǔn)備好了之后直接講的。雖然整體上還可以，基本算達(dá)到要求了，但個(gè)別環(huán)節(jié)還是出現(xiàn)了問(wèn)題。

平時(shí)講課主要面對(duì)自己的學(xué)生，還是很自在的，結(jié)果通知去別的學(xué)校講課，還要錄視頻，心里的緊張一下子就擴(kuò)大了，平時(shí)張嘴就來(lái)的話，在看到陌生的學(xué)生整齊安靜的坐在那里，忽然說(shuō)不出來(lái)了，課件本來(lái)也是準(zhǔn)備的很熟練了，內(nèi)容幾乎都記住了，但是由于緊張還是出現(xiàn)了差錯(cuò)，在講到后面的內(nèi)容的時(shí)候，尤其涉及平時(shí)的地方，好像有有點(diǎn)話多。

本來(lái)設(shè)計(jì)的課時(shí)是可以完成任務(wù)的，但在講授時(shí)，由于預(yù)先設(shè)計(jì)的提問(wèn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差，所以課時(shí)的內(nèi)容到后半節(jié)課時(shí)一直在趕，這是本不應(yīng)該出現(xiàn)的。在之后又聽(tīng)了別的老師的課，發(fā)現(xiàn)自己在講授時(shí)有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)得不夠，這也是不應(yīng)該犯的錯(cuò)誤。

總之這節(jié)課暴露了許多問(wèn)題，今后必須認(rèn)真踏實(shí)地研究教材才行。

17、三年級(jí)下綜合性學(xué)習(xí)：中華傳統(tǒng)節(jié)日教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下綜合性學(xué)習(xí)：中華傳統(tǒng)節(jié)日教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

開展綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性,引導(dǎo)學(xué)生在較長(zhǎng)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中,合理規(guī)劃活動(dòng)進(jìn)程,積極參與小組合作學(xué)習(xí),在收集、整理、展示中華傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)習(xí)俗的過(guò)程中,感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

1.以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生全面了解綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求。

綜合性學(xué)習(xí)貫穿單元學(xué)習(xí)的全過(guò)程,教師應(yīng)在單元教學(xué)之初,以任務(wù)為動(dòng)激發(fā)學(xué)生開展綜合學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生全面了解本次綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與要求,以便學(xué)生有序安排自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

通過(guò)《古詩(shī)三首》的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)春節(jié)清明節(jié)重陽(yáng)節(jié)這些傳統(tǒng)節(jié)日有了些了解,教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后的活動(dòng)提示,說(shuō)說(shuō)從中知道了什么。通過(guò)交流使學(xué)生明確本次綜合性學(xué)習(xí)的主要任務(wù),以及如何開展這次活動(dòng)。教師可引導(dǎo)學(xué)生看插圖、泡泡和表格,打開思路,通過(guò)充分的交流,知道可以通過(guò)哪些途徑去收集傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)資料,以及用哪些方式記錄收集到的資料,從而為開展課外的小組自主合作學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。教師應(yīng)注意幫助學(xué)生組建小組,在自愿組合的基礎(chǔ)上,可以根據(jù)實(shí)際情況,適當(dāng)引導(dǎo)協(xié)調(diào),比如,協(xié)調(diào)組內(nèi)男生和女生的比例,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)異質(zhì)分組等。在學(xué)生活動(dòng)開始前,教帥應(yīng)提供小組合作開展活動(dòng)的評(píng)價(jià)要求,以便將來(lái)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生可以對(duì)照評(píng)價(jià)要求進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。同時(shí),還應(yīng)把相關(guān)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和要求告訴家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)一同參與其中,引導(dǎo)孩子自覺(jué)、認(rèn)真地根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)要求開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.針對(duì)問(wèn)題及時(shí)干預(yù),加強(qiáng)過(guò)程性的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

在了解了可以從哪些渠道收集資料,重點(diǎn)收集哪些方面的資料后，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主開展課外實(shí)踐。需要注意的是,放手不是放任,教師應(yīng)通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)開展小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)人自主實(shí)踐,可以設(shè)計(jì)活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)自我評(píng)價(jià)；可以把學(xué)生已經(jīng)收集到的資料張貼在班級(jí)學(xué)習(xí)園地中,提醒還沒(méi)有收集資料的學(xué)生趕快行動(dòng)；可以詢問(wèn)各組開展活動(dòng)的情況,督促、指導(dǎo)學(xué)生按照查找資料、整理信息、合作完成展示任務(wù)的步驟有序開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)通過(guò)過(guò)程性的干預(yù)和指導(dǎo),為學(xué)生堅(jiān)持自主開展練合性學(xué)習(xí)提供保障。

收集到合適的資料是完成綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。本次活動(dòng)中,學(xué)生一般會(huì)比較多地收集節(jié)日的習(xí)俗,以及與這些習(xí)俗相關(guān)的傳說(shuō),不會(huì)馬上想到要收集如何過(guò)節(jié)的資料。而本次合性學(xué)習(xí)需完成的任務(wù)之一是要寫自己家過(guò)節(jié)的過(guò)程或者節(jié)日中發(fā)生的印象深刻的故事。因此,在第二階段組織學(xué)生交流時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生思考:為了完成這一學(xué)習(xí)任務(wù),我們還需要收集哪些方面的資料?從而為完成第三階段的任務(wù)作好準(zhǔn)備。

3.搭建展示平臺(tái),引導(dǎo)交流分享綜合性學(xué)習(xí)的成果。

綜合性學(xué)習(xí)成果的展示可以安排2.5-3個(gè)課時(shí),讓學(xué)生有充分的時(shí)間展示活動(dòng)成果。

首先,進(jìn)行寫一寫過(guò)節(jié)的過(guò)程的個(gè)人成果展示。學(xué)生自主完成習(xí)作后，可先在小組里讀讀自己的習(xí)作,組內(nèi)成員要評(píng)價(jià)習(xí)作是否交代清楚了是如何過(guò)節(jié)的。教帥巡視挑選比較典型的例子,再組織集體交流。通過(guò)交流,使大家了解到更多的節(jié)日習(xí)俗。比如,過(guò)中秋節(jié)時(shí),晚飯后全家要一起吃月餅,賞月。如果學(xué)生寫的是過(guò)節(jié)時(shí)發(fā)生的印象深刻的事,教師要引導(dǎo)學(xué)生辨析文中所講的事是否與節(jié)日密切相關(guān),如果僅僅是發(fā)生在節(jié)日這天,而與過(guò)節(jié)沒(méi)有關(guān)系,是不符合要求的。

其次,讓學(xué)生以各種不同的方式展示綜合性學(xué)習(xí)的成果。展示前,教師應(yīng)使學(xué)生明確評(píng)價(jià)展示活動(dòng)成果的標(biāo)準(zhǔn),依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。展示時(shí),教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把從他人的展示中得到的收獲說(shuō)清楚,并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)他人的展示情況作出評(píng)價(jià)。此外,教師在評(píng)價(jià)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)情況時(shí),應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣態(tài)度、合作分享的情況。比如,能否根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)要求自覺(jué)開展學(xué)習(xí)活動(dòng),能否與小組成員一起合作完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù),展示學(xué)習(xí)成果的方式是否有創(chuàng)新等。

18、三年級(jí)下紙的發(fā)明教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下紙的發(fā)明教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

在造紙術(shù)發(fā)明以前，甲骨、竹簡(jiǎn)和絹帛是古代用來(lái)供書寫、記載的材料。但是甲骨、竹簡(jiǎn)都比較笨重，秦始皇一天光閱讀奏章，就要整整一車；絹帛雖然輕便，但是成本非常昂貴，也不適于書寫。到了漢代，由于西漢的經(jīng)濟(jì)、文化迅速發(fā)展，甲骨和竹簡(jiǎn)已經(jīng)不能滿足發(fā)展的需求了，從而促使了書寫工具的改進(jìn)紙被發(fā)明出來(lái)了。造紙是一項(xiàng)重要的化學(xué)工藝，紙的發(fā)明是中國(guó)在人類文化的傳播和發(fā)展上，所做出的一項(xiàng)十分寶貴的貢獻(xiàn)，是中國(guó)史上的一項(xiàng)重大的成就，對(duì)中國(guó)歷史也產(chǎn)生了重要的影響。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：了解紙的發(fā)明過(guò)程及歷史意義。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》時(shí)，我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自主學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，了解課文內(nèi)容，遇到疑難，小組合作、探究，自行解決問(wèn)題。這樣，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮。

2、在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對(duì)課文有了自己的認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，我又適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入把握作者紙的發(fā)明過(guò)程進(jìn)行討論；由于課前學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了反復(fù)的誦讀，所以，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解的非常透徹，這讓我看到了學(xué)生的巨大潛能。

3、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞句學(xué)富五車的意思。把握課文主要內(nèi)容，領(lǐng)悟本文的中心思想。原來(lái)的問(wèn)題過(guò)于注重結(jié)果，卻忽略了方法與過(guò)程，修改后則使這兩者有機(jī)地整合在一起了。切忌設(shè)問(wèn)不等于問(wèn)答案，而是問(wèn)能力。能力訓(xùn)練，開發(fā)潛能，是設(shè)問(wèn)的最終目的。

4、拓展延伸。你還知道哪些有關(guān)紙的知識(shí)，辦一張手抄報(bào)。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：

1、多種形式的讀使學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、明理。多角度地體驗(yàn)性朗讀，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，升華了他們的情感體驗(yàn)。

2、采用體驗(yàn)性閱讀教學(xué)，運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進(jìn)行體驗(yàn)，喚醒了他們的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)了他們思維品質(zhì)的發(fā)展，提高了他們理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、不足之處

因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師應(yīng)對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到最后，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

2、初讀課文，掃清生字詞障礙。

（1）自讀課文，標(biāo)出文章的段落，勾畫出本文的生字與不認(rèn)識(shí)的字詞，通過(guò)工具書去認(rèn)識(shí)和理解它們。

（2）教師檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞的情況。指名學(xué)生分段朗讀課文，其他學(xué)生聽(tīng)讀，教師正音。隨機(jī)抽取學(xué)生朗讀生字、組詞、造句，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)糾正。

3、再讀課文，整體感知。

（1）要求學(xué)生自讀課文，說(shuō)一說(shuō)紙的發(fā)明過(guò)程？為什么只有蔡倫的造紙術(shù)傳承了下來(lái)？談一談你有什么感受？

（2）要求學(xué)生深讀課文，找出文中自己喜歡的句子，說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡它？思考每一段之間的聯(lián)系。

（3）要求學(xué)生再次深讀課文，概括每一段的內(nèi)容，小組討論本文是按什么順序來(lái)描寫的？

4、拓展練習(xí)：寫一篇小練筆《紙的自述》。

19、三年級(jí)下棗核教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下棗核教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《棗核》是一篇民間故事，是部編版三年級(jí)下冊(cè)最長(zhǎng)的文章。文章講述了一對(duì)夫婦在盼望中得到了棗核般大小的孩子，展現(xiàn)了棗核能干，聰明、機(jī)智、敢作敢當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)特點(diǎn)。本文主旨是讓孩子閱讀文本感悟故事的傳奇時(shí)，體會(huì)勞動(dòng)人民的智慧。

教授本課內(nèi)容我從一下四個(gè)方面入手：

1、傳奇的故事性。

根據(jù)中年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)愛(ài)聽(tīng)故事，本節(jié)課我以講故事為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)。故事的開始，一個(gè)夫婦整天盼望有個(gè)棗核般的孩子，在這樣的背景下孩子降臨了。孩子很能干，能做很多活。過(guò)程是孩子幫鄉(xiāng)親們趕回了被縣官牽走的牛，棗核的聰明形象具體。高超是智斗縣官，面對(duì)滿朝衙役，棗核大搖大擺的全身而退。故事內(nèi)容生動(dòng)有趣，詳細(xì)完成，孩子們聽(tīng)得認(rèn)真，完成了課文內(nèi)容的梳理。

2、趣味貫穿始終

圖片出示棗核，棗核版大小的人，立即抓住了孩子的眼球，激發(fā)了孩子的興趣，把孩子帶入課堂。圖片展示棗核各種做事的圖片，小人能干形成強(qiáng)烈對(duì)比，以趣推動(dòng)故事發(fā)展。趕回牲口讓孩子找出有趣的內(nèi)容，并且說(shuō)說(shuō)哪里有趣。比如，棗核鉆到馬的耳朵里，一而再再而三的吆喝，讓衙役麻痹，順利牽出牲口；智斗縣官，鐵鏈套，棒打，一邊是忙碌的衙役，一邊是靈活的棗核等多出內(nèi)容，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，感悟文章內(nèi)容的趣味性，課堂興趣盎然，孩子在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)。

3、抓住語(yǔ)言點(diǎn)，對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)最終要落實(shí)到說(shuō)寫。棗核勤勞能干的內(nèi)容，我讓孩子聯(lián)想他還會(huì)做哪些事情,指導(dǎo)孩子說(shuō)完整的話，說(shuō)清楚明白。在趕回牲口、智斗縣官內(nèi)容部分，我讓孩子把趣味性根據(jù)自己的體會(huì)表達(dá)出來(lái)。孩子腦子的意識(shí)借助語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)不是很容易，很多時(shí)候，他能想得到，但未必說(shuō)得準(zhǔn)確。孩子都是有思考力的，在孩子表達(dá)之前可以提醒孩子一定要想清楚想表達(dá)什么意思，再準(zhǔn)確得說(shuō)出來(lái)，或者說(shuō)出來(lái)過(guò)后，自己把自己說(shuō)的內(nèi)容對(duì)照說(shuō)上的內(nèi)容想一想是否準(zhǔn)確，如果不準(zhǔn)確，再思考一下。很多時(shí)候，只要孩子能考慮的深入一點(diǎn)，細(xì)致一點(diǎn)，都是能完整說(shuō)話任務(wù)的。比如，趕回牲口趣味性在哪里？這個(gè)步驟一定要指導(dǎo)清楚，孩子就能說(shuō)得清楚。經(jīng)常性的練習(xí)，久而久之，表達(dá)能力就會(huì)得到提升。

4、要有一定的表演性

中年級(jí)兒童還是以形象思維為主，喜歡表演。這節(jié)課，首先老師的語(yǔ)言要有表演性，要抑揚(yáng)頓挫，起承回轉(zhuǎn)，聲音節(jié)奏，都要根據(jù)本文的內(nèi)容變化。配合神情、手勢(shì)，把孩子帶入故事的天地，孩子的情緒就會(huì)被點(diǎn)燃，忘情的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)高。

上好每一堂課，老師都要反復(fù)研讀教材，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做孩子的良師益友。教學(xué)生活化，生活化教學(xué)，必然能在教學(xué)中長(zhǎng)。

20、三年級(jí)下小蝦教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下小蝦教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《小蝦》這篇課文是人教版小語(yǔ)教材三年級(jí)第四單元的一篇課文，這篇課文是一篇寫小蝦生活習(xí)性的文章。通過(guò)我觀察小蝦吃食、打架等細(xì)節(jié)的描寫，突出了小蝦有趣、脾氣不好兩個(gè)特點(diǎn)，抒發(fā)了我對(duì)小蝦的喜愛(ài)之情。

課文比較淺顯易懂，以生為本、以讀為本、以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法為目標(biāo)，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，體會(huì)小蝦的特點(diǎn)，感悟作者的喜愛(ài)之情。抓詞抓句，理解感悟。

課堂是學(xué)生、教師、文本的對(duì)話過(guò)程，為加強(qiáng)學(xué)生與文本的對(duì)話，在教學(xué)中圍繞四年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞句使學(xué)生更好地理解感悟，如在感悟中引導(dǎo)學(xué)生抓住段落的中心句體會(huì)。在體會(huì)小蝦有趣這一特點(diǎn)時(shí)抓住后退、碰、捧著吃等小蝦吃東西時(shí)的動(dòng)作。而體會(huì)小蝦脾氣不好時(shí)抓住一張一張、一翹一翹、一突一突等詞語(yǔ)體會(huì)小蝦的特點(diǎn)，感受小蝦的可愛(ài)，體會(huì)作者的喜愛(ài)之情。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容，在理解內(nèi)容的同時(shí)，注重語(yǔ)言的訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)習(xí)十分自在一段內(nèi)容，以還有的進(jìn)行排比句式訓(xùn)練。在全文學(xué)習(xí)之后，給學(xué)生提供各種動(dòng)物圖片，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己觀察的小動(dòng)物的有趣的情形，通過(guò)這樣不同層次的語(yǔ)言訓(xùn)練，使學(xué)生在積累與運(yùn)用中發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，因此在教學(xué)中立足于學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間，搭建展示平臺(tái)。學(xué)習(xí)課文時(shí)從學(xué)生的興趣出發(fā)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生更積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中采取自主讀悟，合作交流的的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立品悟的基礎(chǔ)上彼此交流，相互補(bǔ)充，從而加深對(duì)課文的理解與感悟。

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不但擴(kuò)大學(xué)生的視野，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解和思維的擴(kuò)展，也為學(xué)生的說(shuō)寫表達(dá)提供素材。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢(shì)，利用畫面使學(xué)生觀察小蝦的活動(dòng)，欣賞動(dòng)物的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

在本課的教學(xué)中，還存在一些不足。在這篇文章中，小蝦吃食時(shí)的動(dòng)作描寫，很好的表現(xiàn)了小蝦吃食時(shí)的謹(jǐn)慎?？墒?，我卻只停留在了抓住幾個(gè)寫順序的詞語(yǔ)上，到底作者怎樣生動(dòng)地刻畫出小蝦吃食的過(guò)程，我并沒(méi)有透過(guò)我的教學(xué)讓學(xué)生去體會(huì)到。小蝦吃食的與眾不同正是這篇課文的精妙之處，如果能讓孩子體會(huì)出來(lái)，那孩子去寫自己的作文時(shí)，他們一定能比較容易感受到抓住特點(diǎn)來(lái)描寫的方法了。在教學(xué)中，孩子們的朗讀，反映出我自己的閱讀教學(xué)沒(méi)有讓孩子真正理解，沒(méi)有把小蝦的有趣之處讓孩子發(fā)自內(nèi)心的感受到，所以，讀的不理想。

21、三年級(jí)下習(xí)作例文：一支鉛筆的夢(mèng)想教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下習(xí)作例文：一支鉛筆的夢(mèng)想教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

習(xí)作例文《一支鉛筆的夢(mèng)想》，是一篇富有童趣的故事。以旁批和課后思考題的形式，提示學(xué)生展開想象的一些思路。這篇習(xí)作例文，語(yǔ)言比較淺顯，結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，易于模仿，是學(xué)習(xí)習(xí)作的范例，本單元，以激發(fā)想象，把想的故事寫下來(lái)為核心。為此，我在設(shè)計(jì)本課應(yīng)以學(xué)生自讀為主，以學(xué)生的活動(dòng)為主，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)體驗(yàn)豐富大膽的想象，打開想象的空間。講完課我感受頗多反思如下：

一、以文為基石

雖然說(shuō)想象力比知識(shí)更重要，但明確想象的思路，如何去想象，在兒童想象力的發(fā)展中起著不可或缺的作用。習(xí)作例文就是為學(xué)生打開一扇語(yǔ)言有規(guī)律，想象合理的習(xí)作之窗?！兑恢сU筆的夢(mèng)想》教學(xué)中，我就是先引導(dǎo)學(xué)生自由讀文，梳理出鉛筆的每個(gè)夢(mèng)想，再以小組合作完成任務(wù)單的方式，由學(xué)生自己去尋找、發(fā)現(xiàn)鉛筆為什么會(huì)這么想？進(jìn)而總結(jié)出想象的思路。

二、以圖為依托

教學(xué)中，我模仿習(xí)作例文，巧借故事圖，展開聯(lián)想，激起學(xué)生表達(dá)的欲望，同時(shí)再次鞏固抓住事物的特征展開想象的方法。

三、以讀為方略

教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀尋找語(yǔ)言的規(guī)律，構(gòu)段的方法，通過(guò)各種形式的讀，去解決寫作中遇到的問(wèn)題。

四、以寫為核心

在學(xué)生明確了想象的思路及構(gòu)段的方法之后，我讓學(xué)生自己仿照例文寫故事，并把自己的想象故事和全班同學(xué)分享。創(chuàng)新與模仿并不相悖，模仿側(cè)重于表達(dá)的形式，創(chuàng)新側(cè)重于內(nèi)容上的與眾不同。所以這節(jié)課我還鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)到的方法創(chuàng)作一個(gè)屬于自己的想象故事。

22、三年級(jí)下習(xí)作：這樣想象真有趣教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下習(xí)作：這樣想象真有趣教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)也是最終的目的地，它的正確設(shè)定關(guān)系到整堂課最終的成敗。由于前期試教，在40分鐘的教學(xué)時(shí)間里總是來(lái)不及寫好小動(dòng)物失去主要特征后會(huì)發(fā)生哪些奇異的事情，因?yàn)橐还?jié)40分鐘的作文課又要老師講解，還有學(xué)生開始寫作并且需要教師做點(diǎn)評(píng)，最好還能修改后二次習(xí)作，這一波操作下來(lái)兩次試教都沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)，時(shí)間都缺很多，故此，我在形成最終教案時(shí)將教學(xué)目標(biāo)定位到只寫出小動(dòng)物失去主要特征后它的生活會(huì)有哪些變化即可。這樣下來(lái)，能解決教學(xué)時(shí)間不夠的問(wèn)題，但作為一堂作文教學(xué)的公開課，似乎又失去了教學(xué)的主要意義，顯得避重就輕，沒(méi)有把作文的重點(diǎn)內(nèi)容指導(dǎo)作為教學(xué)的重點(diǎn)，這是值得我好好反思的。

二、關(guān)于范文的出示

這是一堂想象性的作文課，想象的世界應(yīng)該是自由的，可以這樣想，也可以那樣想。所以，在教學(xué)過(guò)程中，最好不要有教師或者其他人的范文出示，一旦出示了范文，學(xué)生難免會(huì)受到影響。在本堂課的教學(xué)中，我因擔(dān)心學(xué)生寫不好或者寫不規(guī)范這個(gè)作文的開頭，故此先出示了我自己寫的一個(gè)片段。在教學(xué)中，讓學(xué)生事先進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然本意是好的，可以給學(xué)生一個(gè)寫作的范本，但最后操作的結(jié)果卻是大部分的學(xué)生都按照老師的樣子去組織他們的語(yǔ)句，想象的奇妙和有趣，因此大打折扣。這也是值得我反思的一點(diǎn)，如果把這堂課再上一次，應(yīng)該是不能再事先出現(xiàn)范文了。

23、三年級(jí)下習(xí)作：身邊那些有特點(diǎn)的人教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下習(xí)作：身邊那些有特點(diǎn)的人教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元習(xí)作要求是寫身邊的一個(gè)有特點(diǎn)的人。教學(xué)設(shè)計(jì)的錄課稿與初稿已相去甚遠(yuǎn)，回顧整個(gè)過(guò)程，有以下幾點(diǎn)思考：

一、整體把握，確定目標(biāo)

統(tǒng)編教材中的習(xí)作，并不是單一存在的，而是呈現(xiàn)了系統(tǒng)化建構(gòu)的特點(diǎn)，因此，在備課之初，我將統(tǒng)編教材中涉及到寫人的內(nèi)容進(jìn)行了梳理與對(duì)比，在統(tǒng)編教材中，這是第三次寫人作文，從寫的內(nèi)容與訓(xùn)練目標(biāo)上可以看出不同與梯度：

從表格中可以看出，本次習(xí)作，是在原有程度上的提高，但所設(shè)定的習(xí)作目標(biāo)還是比較基礎(chǔ)的。這次寫人定位在嘗試寫出人物特點(diǎn)，通過(guò)兩個(gè)泡泡，提示學(xué)生可能通過(guò)一件事或人物的一系列行為來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)。因此，本節(jié)習(xí)作課的保底目標(biāo)定位為嘗試用一件事或一系列日常表現(xiàn)寫一個(gè)特點(diǎn)，當(dāng)然，學(xué)有余力的同學(xué)上不封頂。

教學(xué)目標(biāo)：

1.與同學(xué)交流身邊一個(gè)有特點(diǎn)的人，能發(fā)現(xiàn)他的特點(diǎn)。

2.能圍繞特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)囊患禄蛞幌盗腥粘１憩F(xiàn)，寫寫這個(gè)有特點(diǎn)的人。寫完后與同學(xué)交流，看看是否圍繞人物的特點(diǎn)來(lái)寫。

二、關(guān)聯(lián)單元，用好例文

習(xí)作目標(biāo)確定后，如何在課堂上落實(shí)這些目標(biāo)是個(gè)重要問(wèn)題。這次習(xí)作內(nèi)容的編排，與單元課文也是有著關(guān)聯(lián)性的，有助于讀寫結(jié)合。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，沒(méi)有將讀與寫割裂開，而是緊扣課文。如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)回顧《剃頭大師》中的主人公小沙，感受小沙的鮮明特點(diǎn)膽小，從中感悟特點(diǎn)二字，由此獲得啟發(fā)，打開思路，關(guān)注身邊的類似的人，尋找身邊人的特點(diǎn)。

從知道說(shuō)什么到知道怎么說(shuō)是需要教師重點(diǎn)幫扶的過(guò)程。但是，僅靠教師的說(shuō)，是根本無(wú)法達(dá)成的，這時(shí)，例文就能起到關(guān)鍵性的作用。在二次指導(dǎo)時(shí)，通過(guò)兩篇例文的對(duì)比閱讀，學(xué)生很輕易就發(fā)現(xiàn)大白話式的文字，雖也說(shuō)出了人物的特點(diǎn)，但沒(méi)有說(shuō)清楚，更談不上有趣。在對(duì)比閱讀中，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)怎樣才能把人物的特點(diǎn)說(shuō)清楚，從中習(xí)得方法，因此，二次練說(shuō)時(shí)更有激情，說(shuō)得更好。

三、落實(shí)實(shí)踐，練中提升

習(xí)作能力，說(shuō)到底，是靠學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中去操練和提高的。因此，在課堂上，設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，才是最重要的。本節(jié)課上，設(shè)計(jì)了三次實(shí)踐活動(dòng)，其中兩次說(shuō)，一次寫。一次說(shuō)，重在說(shuō)出人物特點(diǎn)，并簡(jiǎn)單說(shuō)從哪件事中看出人物的這個(gè)特點(diǎn)，這是打開思路、發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)的過(guò)程；二次說(shuō)，是在例文比較的基礎(chǔ)上，習(xí)得方法，再次審視自己說(shuō)的內(nèi)容，這是豐富和擴(kuò)充的過(guò)程；寫，則是在說(shuō)的基礎(chǔ)上，將內(nèi)容清楚地寫下來(lái)，這是整理和提升的過(guò)程。幾次說(shuō)與寫的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生都實(shí)實(shí)在在地親身經(jīng)歷，在練中提升，較好地達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

此時(shí)，這節(jié)課的錄課已經(jīng)完成，再次反思課堂教學(xué)，雖較順利地完成了預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)，但也有了一些新的思考，發(fā)現(xiàn)了諸多不足：

一、情趣缺失

在設(shè)計(jì)時(shí)，雖然注意了情趣問(wèn)題，努力地想在引出特點(diǎn)說(shuō)說(shuō)特點(diǎn)的環(huán)節(jié)，用較有趣味的話題和形式，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣。但在課堂教學(xué)中，教師的把控太強(qiáng)，給學(xué)生說(shuō)的時(shí)間并不充分，在此，課堂上的趣味仍存在不足。

在特點(diǎn)表述上，刻意地回避了外號(hào)綽號(hào)，其實(shí)，這兩個(gè)詞語(yǔ)更活潑、輕松，應(yīng)該更能幫助學(xué)生更好地理解并抓住特點(diǎn)二字。同時(shí)，初稿設(shè)計(jì)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，兩個(gè)反向游戲，是否可以放在課前談話環(huán)節(jié)進(jìn)行，活躍學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)幫助打開思路。

二、忽視了寫的梯度

設(shè)計(jì)中，雖有三次實(shí)踐活動(dòng)，但關(guān)于寫的活動(dòng)只有一次。在初稿至三稿中，設(shè)計(jì)了兩次寫的訓(xùn)練，一是結(jié)合《剃頭大師》中第一自然段和《語(yǔ)文園地》中的詞句段訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生寫好一個(gè)長(zhǎng)句子，即通過(guò)一系列表現(xiàn)來(lái)說(shuō)明人物一個(gè)特點(diǎn)。二是選擇一系列中的一件事，把事情寫清楚，來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。四稿否定這一設(shè)計(jì)，是因?yàn)榄h(huán)節(jié)太過(guò)繁雜，是否可以簡(jiǎn)化以上環(huán)節(jié)，仍設(shè)計(jì)兩次寫的實(shí)踐活動(dòng)，讓說(shuō)更早地轉(zhuǎn)化為寫，并體現(xiàn)寫的訓(xùn)練層次與梯度？

一堂課下來(lái)，我更深刻地認(rèn)識(shí)到，我們的教學(xué)，一定要基于習(xí)作要素的整體序列，基于學(xué)生本階段應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，這決定著我們的習(xí)作指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生往何處。一切都應(yīng)該剛剛好，在情趣盎然的課堂上，習(xí)得方法，實(shí)踐運(yùn)用，樹立習(xí)作自信，提升習(xí)作能力。

24、三年級(jí)下童年的水墨畫教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下童年的水墨畫教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

根據(jù)本單元的單元導(dǎo)語(yǔ)和語(yǔ)文要素，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)。第一，能有感情地朗讀課文，能運(yùn)用多種方法理解難懂的詩(shī)句，并且背誦《溪邊》。第二，能展開想像說(shuō)出在溪邊、江上和林中分別看到的畫面。

圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課取得了以下教學(xué)效果。

1.精心引導(dǎo)，習(xí)得方法。

情趣是兒童詩(shī)的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫，是詩(shī)人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上的創(chuàng)作，因此我在教學(xué)中重視引導(dǎo)孩子走到詩(shī)的境界中去，細(xì)細(xì)品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。教學(xué)時(shí)，我選擇了第一小節(jié)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生在全班交流自己最喜歡的句子，并談一談自己的感受和體會(huì)。比如垂柳把溪水當(dāng)做梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜。引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的賀知章的詩(shī)《詠柳》，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)看到的垂柳的姿態(tài)和顏色。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠抓住鏡子綠玉帶平靜這些關(guān)鍵詞去想象畫面，并體會(huì)山溪綠和靜的特點(diǎn)。人影給溪水染綠了這一句相對(duì)比較難理解，這時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀第一句，結(jié)合溪水綠的特點(diǎn)就很容易理解了。另外，課本上的插圖也是一個(gè)很好的參照，也可以幫助學(xué)生更加透徹的理解這句話。在這樣的仔細(xì)品味之后，再讓學(xué)生多種形式去朗讀，學(xué)生很快就將《溪邊》這一小節(jié)背誦下來(lái)了。

2.方法遷移，自主學(xué)習(xí)。

在重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)了第一小節(jié)《溪邊》之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際理解句子的方法有了很好的把握。第二小節(jié)和第三小節(jié)，就放手讓孩子們自學(xué)。之后的交流匯報(bào)中可以看出大部分孩子可以運(yùn)用這種方法去理解句子，描述詩(shī)歌的畫面。接著，我們拓展學(xué)習(xí)了語(yǔ)文主題叢書上的另外三小節(jié)，學(xué)生能夠很快的概括出三幅畫面，并交流自己的心得感受。

3.感受快樂(lè)，產(chǎn)生共鳴。

好的兒童詩(shī)，字字句句都蘊(yùn)藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感。在教學(xué)中，我盡可能幫助孩子們?cè)谇楦械膸?dòng)下，體會(huì)詩(shī)中的妙趣，走進(jìn)詩(shī)的意境。在多種形式的朗讀中，讓孩子們體會(huì)童年的快樂(lè)。之后，請(qǐng)同學(xué)們聊了自己生活中的趣事。學(xué)生興趣高昂，積極性很高。然后安排學(xué)生選取其中的一小節(jié)仿寫一段，這樣既豐富了學(xué)生的想象力，又對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力和寫作能力起到了重要的作用。

這首詩(shī)貼近學(xué)生的生活，能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。因此學(xué)生積極性很高，課堂氛圍很好。但是在交流匯報(bào)的過(guò)程中可以看出來(lái)學(xué)生的表達(dá)能力還有很大的欠缺。在以后的教學(xué)中，要給學(xué)生提供更多開口的機(jī)會(huì)，從而訓(xùn)練孩子們的表達(dá)能力。在最后的仿寫環(huán)節(jié)，很多孩子不能完成或者寫的沒(méi)有詩(shī)意。希望自己在以后的教學(xué)中，能夠更好的把握時(shí)間，幫助學(xué)生有效完成課堂任務(wù)。

如何有效完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率呢？我決定從以下幾方面著手努力。

第一，課前充分備課，只有對(duì)課本內(nèi)容了如指掌，才能更好地駕馭課堂。

第二，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理利用課堂上的每一分每一秒。

第三，向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)課堂管理，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，少說(shuō)廢話。

在實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng)。希望自己每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，也讓學(xué)生每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。就像朱良才老師在《一個(gè)教師到底能走多遠(yuǎn)》這本書中所說(shuō)，我要做改變世界的人，哪怕改變一點(diǎn)點(diǎn)，也是我自身價(jià)值的體現(xiàn)。

25、三年級(jí)下陶罐和鐵罐教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下陶罐和鐵罐教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

這節(jié)課去年谷老師上過(guò)，給我們提供了很好的教學(xué)借鑒。所以我基本上就是按照原有的教學(xué)思路，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膫€(gè)性化修改。在實(shí)際授課過(guò)程中，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)落實(shí)到位：

首先，這篇課文的段落比較多，學(xué)生不容易整體把握課文內(nèi)容。所以，我就嘗試讓學(xué)生將整個(gè)故事分成兩個(gè)場(chǎng)景，并找出分別是哪幾個(gè)自然段，這樣課文的重點(diǎn)內(nèi)容即對(duì)話部分學(xué)生也能一下子就找到。在設(shè)計(jì)中，我自己心里并沒(méi)有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個(gè)不同的地方，又通過(guò)默讀課文找出了相應(yīng)的自然段。這樣就理清了脈絡(luò)，有利于學(xué)生對(duì)全篇課文內(nèi)容的把握。

其次，通過(guò)多種形式品讀鐵罐和陶罐的對(duì)話，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住奚落這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生從鐵罐對(duì)陶罐的明知故問(wèn)中，悟出這就是鐵罐奚落陶罐，詞語(yǔ)的意思自然而然就掌握了。并且通過(guò)品讀，學(xué)生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解。

不過(guò)，由于自身經(jīng)驗(yàn)及準(zhǔn)備不足，教學(xué)中也存在很多遺憾：

首先，學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)?？赡苁且?yàn)橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一直繃得比較緊，從而影響了學(xué)生，總之感覺(jué)學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒(méi)有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。

其次，指導(dǎo)朗讀形式單一，流于形式。陶罐和鐵罐的對(duì)話部分，是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對(duì)話時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)，而且每次對(duì)話都有所區(qū)別。應(yīng)該讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演練，從而有目的的進(jìn)行指導(dǎo)，逐漸提高要求，增加梯度。但是我基本上都讓學(xué)生齊讀，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而讀。

總之，每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過(guò)程，就像這篇課文的最后，我送給孩子們的幾句話：取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰！期待著自己的課堂教學(xué)，也能夠在互相學(xué)習(xí)中有更加成熟的表現(xiàn)。

26、三年級(jí)下守株待兔教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下守株待兔教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

教學(xué)反思：這是我們年組第一次進(jìn)行語(yǔ)文大單元教學(xué)探索，在國(guó)培學(xué)習(xí)回來(lái)后我就對(duì)大單元教學(xué)特別感興趣，也很想嘗試，所以這次的課對(duì)我來(lái)說(shuō)意義非凡。從前期的準(zhǔn)備、磨課、到最后的展示，我都很享受這個(gè)過(guò)程。這節(jié)課我共講了六遍，每一次試講、改課對(duì)我來(lái)說(shuō)都是提高的過(guò)程，從最初的不成形到后來(lái)的思路清晰，也從剛開始的緊張到課上越來(lái)越游刃有余。這節(jié)課是我們年組共同努力探索的結(jié)果，但是課堂始終是門遺憾的藝術(shù)，雖然課程已經(jīng)結(jié)束，但我也深知自己的不足之處。課堂上當(dāng)講到重要的知識(shí)點(diǎn)用替換法，借助注釋讀懂課文的時(shí)候，應(yīng)該多找?guī)酌瑢W(xué)到講臺(tái)前操作，這樣會(huì)使孩子們對(duì)這一方法理解的更加透徹。還有自己在課堂上對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注不夠，對(duì)于課堂上的突發(fā)問(wèn)題，沒(méi)能讓孩子充分表達(dá)他的想法。當(dāng)學(xué)生提到殺雞取卵的寓言故事的時(shí)候，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)和擴(kuò)展。課堂上應(yīng)該多表?yè)P(yáng)孩子，給孩子們視力信心，不能因?yàn)橄胍瓿上旅娴沫h(huán)節(jié)而心急。同時(shí)，這堂課講完也讓我意識(shí)到班級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)應(yīng)該重點(diǎn)訓(xùn)練。

27、三年級(jí)下昆蟲備忘錄教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下昆蟲備忘錄教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《昆蟲備忘錄》是人教版小語(yǔ)教材第六冊(cè)第一單元的略讀課文，昆蟲備忘錄是作者對(duì)某些昆蟲的某些特性描寫，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)昆蟲的一些特性及作用。備忘錄意指任何一種能夠幫助記憶，簡(jiǎn)單說(shuō)明主題與相關(guān)事件的圖片、文字或語(yǔ)音資料。本節(jié)課通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)備忘錄，讓學(xué)生了解備忘錄的書寫及作用，并學(xué)會(huì)書寫備忘錄。利用備忘錄來(lái)記錄自己感興趣的內(nèi)容。

本課在教學(xué)前讓學(xué)生在課余時(shí)間查閱了一些有關(guān)昆蟲的資料，在上課時(shí)將自己查到的有關(guān)昆蟲的資料在課上告訴其他同學(xué)，既增長(zhǎng)了他們課外科學(xué)知識(shí)，又增強(qiáng)了自己的口頭表達(dá)能力，而且最重要是讓他們有了自信心。

在課堂上，我利用多媒體，向同學(xué)們以此展示復(fù)眼的構(gòu)造及作用，以及生有復(fù)眼的昆蟲的看物體時(shí)的視頻，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)人的畫面感受復(fù)眼的強(qiáng)大作用，還有就是復(fù)眼在現(xiàn)實(shí)人類生活中的應(yīng)用。這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)很感興趣，同時(shí)也知道了備忘錄也可以通過(guò)視頻等形式進(jìn)行記錄。

在學(xué)習(xí)其他昆蟲時(shí)，我同樣借助了多媒體將花大姐、獨(dú)角仙、螞蚱等一些昆蟲通過(guò)視頻介紹的方式向同學(xué)展示它們的形態(tài)特征、生活習(xí)性以及獨(dú)特的特征。學(xué)生通過(guò)視頻理解作者給這些昆蟲起的好記的名字。使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)記憶更深刻，并及時(shí)教育學(xué)生要保護(hù)有益的昆蟲。

在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)作者書寫備忘錄，采用不同形式，比如表格、視頻、圖片、文字等把自己喜歡的內(nèi)容以備忘錄的形式記錄下來(lái)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另在教學(xué)后，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，利用表格的形式對(duì)以上昆蟲中感興趣的內(nèi)容進(jìn)行整理，做一份自己的備忘錄。

在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。現(xiàn)在的孩子從小生活條件優(yōu)越，很少在戶外活動(dòng)，對(duì)于昆蟲，如蜜蜂、蝴蝶等昆蟲的認(rèn)識(shí)還是有些欠缺。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是生活條件的提高，我們生活的環(huán)境中綠地、植被的減少也是客觀的因素。

我在課堂上也告訴孩子們當(dāng)你在公園、在草地上見(jiàn)到這些小昆蟲的時(shí)候，千萬(wàn)不要去驚動(dòng)他們，我們就在一邊靜靜地觀賞，這些小昆蟲美化了我們所生活的世界，我們要善待它們。

28、三年級(jí)下口語(yǔ)交際：勸告教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下口語(yǔ)交際：勸告教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

本節(jié)口語(yǔ)交際課上，我先創(chuàng)設(shè)情境給予學(xué)生自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，為后續(xù)討論的開展奠定了基礎(chǔ)。然后創(chuàng)設(shè)校園生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在場(chǎng)景中練習(xí)勸告，鞏固所學(xué)的要點(diǎn)。表演后及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)----進(jìn)步的方面進(jìn)行發(fā)揚(yáng)，不夠優(yōu)秀的方面鼓勵(lì)進(jìn)行改進(jìn)這方面還有欠缺；從學(xué)生的語(yǔ)言表述中發(fā)現(xiàn)很多孩子的表達(dá)不能抓住要點(diǎn)，說(shuō)話缺乏條理。課堂上老師講解的偏多，應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生去思考，去表達(dá)。

29、三年級(jí)下花鐘教學(xué)說(shuō)課稿課案

三年級(jí)下花鐘教學(xué)說(shuō)課稿課案

一、教材分析：

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。

單獨(dú)這一篇文章，我針對(duì)三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段及課文在整個(gè)教材中的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的定位通過(guò)該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣；學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思。確定了以上教學(xué)目標(biāo)以后，我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了處理與定位。

在《花鐘》一文的教學(xué)中，我將教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)課時(shí)，我所說(shuō)的是這一課的第一課時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了生詞，課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段，借文學(xué)詞學(xué)句。具體的課時(shí)目標(biāo)是： 1、學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，會(huì)寫要求艷、內(nèi)等14個(gè)字。 2、能正確、流利地朗讀課文，結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜愛(ài)的部分。 3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文用不同的說(shuō)法表現(xiàn)鮮花開放的特點(diǎn)。重點(diǎn)是：感悟到鮮花開放的不同表達(dá)方式。難點(diǎn)是：在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思。

二、說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法。

首先嘗試進(jìn)行巧妙的學(xué)科融合，讓師生、生生在簡(jiǎn)單的對(duì)話中，數(shù)學(xué)、常識(shí)、語(yǔ)文三門學(xué)科的知識(shí)都有巧妙的融合、重組：讓學(xué)生學(xué)會(huì)看鐘，是早上幾點(diǎn)，下午幾點(diǎn)，還是晚上幾點(diǎn)，這是數(shù)學(xué)方面的知識(shí)技能；而讓學(xué)生知道不同的花開放的時(shí)間是不同的，了解什么花大致是幾點(diǎn)開，這又是常識(shí)知識(shí)；萬(wàn)壽菊開了，大致是下午三時(shí)。薔薇開了，大致是凌晨五點(diǎn)。這又是用大致進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練，接著找也許、左右、大概、大約等詞來(lái)替換，不僅加深了對(duì)大致的理解，更是一種詞語(yǔ)的活用，詞語(yǔ)的內(nèi)化。實(shí)現(xiàn)一舉多得。其次注重愉悅的情感流淌通過(guò)教師、學(xué)生和文本的對(duì)話，在知識(shí)環(huán)境中尋求人的適意安居。淡化了教學(xué)行為，淡化了僵硬的學(xué)習(xí)，而學(xué)生卻學(xué)得那樣輕松自然，愉快充實(shí)。讓學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。課堂中我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙，并通過(guò)兩個(gè)句子的比較，讓學(xué)生通過(guò)讀、辨，感受到了平常說(shuō)的口頭語(yǔ)，是那樣單調(diào)、枯燥，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的愿望。尊重學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗(yàn)。新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程，展示了學(xué)生心靈成長(zhǎng)的過(guò)程，是一次情感經(jīng)歷的過(guò)程。課上，始終用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。如：在引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段時(shí)，說(shuō)欣賞了這么美的句子，看到了這么美的花，老師也禁不住想放聲朗讀，同學(xué)們?cè)敢饨o我一個(gè)展示的機(jī)會(huì)嗎？就這樣，學(xué)生的情感得到了熏陶、感染、升華，從而更加產(chǎn)生了對(duì)花鐘、對(duì)各種花的喜愛(ài)，對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。讓學(xué)生充分的語(yǔ)言實(shí)踐。國(guó)家新課標(biāo)指出語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，因此，在閱讀教學(xué)中，不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，注重語(yǔ)言的積累運(yùn)用，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng)，還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

30、六年級(jí)下竹石教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下竹石教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《竹石》是部編本小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)理想和信念主題單元的最后一首古詩(shī)，是清代著名書畫家、詩(shī)人鄭板橋題在《竹石圖》上的一首題畫詩(shī)，也是一首詠物詩(shī)，所詠之物是有花中四君子之稱的竹。詩(shī)歌反映了竹生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣，寫出了竹生命力頑強(qiáng)、堅(jiān)韌、剛勁有力、姿態(tài)挺拔的特點(diǎn)，歌頌了竹堅(jiān)忍不拔、無(wú)所畏懼、瀟灑樂(lè)觀的精神和品質(zhì)，抒發(fā)了詩(shī)人自己對(duì)竹的敬佩與贊美之情。該詩(shī)采用托物言志的手法，詩(shī)人托竹表達(dá)自己堅(jiān)貞不屈、剛正不阿、鐵骨錚錚的人生志向。

查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解。是本單元的語(yǔ)文要素之一，因此，教學(xué)中，我側(cè)重于引領(lǐng)學(xué)生感悟如何通過(guò)查閱資料的方法，不斷加深對(duì)古詩(shī)的理解。如，課前熱身環(huán)節(jié)我為學(xué)生提供了《央央之夏》中《竹石》的歌唱片段，引領(lǐng)學(xué)生在韻律之美中，透過(guò)歌詞感受竹子的品質(zhì)特點(diǎn)；教學(xué)中我通過(guò)鏈接文字資源、圖畫資源、視頻資源等不斷豐厚文本的內(nèi)容，豐富學(xué)生的理解，使學(xué)生的思維情感在潛移默化中由竹及人，最終達(dá)到竹人合一的境界。鄭板橋的形象在學(xué)生的心目中逐漸豐滿，他畫竹亦是畫自己，借竹寧折不曲的特點(diǎn)表達(dá)自己剛正不阿、鐵骨錚錚的志向，詩(shī)人的君子情懷、得志加澤于民為人民謀幸福的理想和信念，如春雨潤(rùn)物般在學(xué)生的心田潛滋暗長(zhǎng)。

古人云：學(xué)貴有疑。教學(xué)中我不斷質(zhì)疑問(wèn)難，層層推進(jìn)教學(xué)朝縱深發(fā)展。學(xué)生在思維的碰撞中既提升了學(xué)識(shí)，也掌握了一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，變機(jī)械接受為主動(dòng)探究，思辨能力得到訓(xùn)練和發(fā)展。

語(yǔ)文教學(xué)是傳承和發(fā)展中華民族優(yōu)秀文化基因的主要渠道。青少年學(xué)生將會(huì)通過(guò)我們的語(yǔ)文教學(xué)潛移默化地?fù)碛幸活w中國(guó)心并做好一個(gè)中國(guó)人。這也正是語(yǔ)文課堂所肩負(fù)的立德樹人的根本任務(wù)，所以教學(xué)中我始終把培植學(xué)生樹立正確的理想和信念作為落實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要任務(wù)，詩(shī)人的理想和信念、新時(shí)代的初心和使命，傳統(tǒng)文化賦予中國(guó)人的自信與豪情，都在課堂上化為融進(jìn)學(xué)生血脈里的文化基因生生不息。

教學(xué)中，我始終把提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過(guò)方法的滲透和指導(dǎo)、思想的熏陶和浸潤(rùn)，讓起初走進(jìn)課堂囊中羞澀的學(xué)生能懷揣知識(shí)和夢(mèng)想走出課堂，在傳統(tǒng)文化的引領(lǐng)下走向活色生香的詩(shī)和遠(yuǎn)方。這是我身為一名語(yǔ)文教師起碼的擔(dān)當(dāng)，也是時(shí)代賦予我的初心和使命、理想和信念！

31、六年級(jí)下學(xué)弈教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下學(xué)弈教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《學(xué)弈》是一篇文言文，這是小學(xué)階段第三次接觸文言文，五年級(jí)學(xué)過(guò)《楊氏之子》、六年級(jí)下學(xué)期學(xué)了《伯牙絕弦》，六年級(jí)上學(xué)期帶領(lǐng)學(xué)生每天早讀《小古文100篇》，我班學(xué)生有較好的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧總結(jié)文言文的學(xué)習(xí)方法。

我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，目的在于逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，為將來(lái)的文言文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)于文言文，怎樣指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順很重要。因此，我先讓學(xué)生自由讀課文，做到把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。學(xué)生讀完后我專門安排了教師范讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想文言文與我們平時(shí)讀課文有什么不同。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)出讀文言文的兩個(gè)關(guān)鍵：一是把讀的速度放慢，二是停頓要恰當(dāng)。在這一環(huán)節(jié)上，教師的范讀是建立在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，重視教在難處讀，教在學(xué)生朗讀不到位之處。在處理整個(gè)讀的教學(xué)環(huán)節(jié)上，我以學(xué)生的自讀，教師的范讀，指名朗讀，前后桌互相讀等形式，把讀的環(huán)節(jié)落到實(shí)處。

其次，學(xué)習(xí)文言文，除了把課文讀通之外，還要把文章讀懂。在這一環(huán)節(jié)上，我還是從學(xué)生自讀入手，并以起名字的小游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，降低學(xué)習(xí)難度。

在讀通讀懂課文后，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這篇短小精悍的寓言故事中所蘊(yùn)含的警示世人的道理。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我引導(dǎo)學(xué)生先了解故事中的兩位年輕人學(xué)習(xí)的結(jié)果是否一致，然后弄清導(dǎo)致這一結(jié)果不一樣的原因，從而使學(xué)生明白到學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣是導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果不同的關(guān)鍵原因，再讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)出從這個(gè)故事中所得到的啟發(fā)，使明理這個(gè)環(huán)節(jié)水到渠成，避免了教師煩瑣的分析講解。

再次，在學(xué)生完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地感悟。并適當(dāng)?shù)牟迦搿睹献痈孀印吩闹械囊痪浣穹蜣闹疄閿?shù)，小數(shù)也；不專心致志，則不得也。讓學(xué)生借助注釋自己理解，并為升華主題起到了助推作用。

這堂課的教學(xué)，學(xué)生總體情緒較高，由于學(xué)生以前也學(xué)習(xí)過(guò)好幾篇文言文，學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)較得心應(yīng)手，只是我還應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際談?wù)?，更加深刻地明白這個(gè)故事所蘊(yùn)涵的教育意義。也許效果就不一樣了。

32、六年級(jí)下匆匆教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下匆匆教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品。文章以哀婉的筆調(diào)抒寫了一個(gè)舊時(shí)代文人處于動(dòng)亂的年代里，面對(duì)逃走如飛的匆匆時(shí)光而產(chǎn)生的無(wú)奈與悵惘?！洞掖摇肥乾F(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞著匆匆二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)可奈何和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。課文語(yǔ)言豐富，含義深刻，運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法，寫得生動(dòng)形象，是本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)從課文內(nèi)容想開去的首篇課文。

一、根據(jù)課標(biāo)精神，本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，力求為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養(yǎng)。設(shè)計(jì)特色感悟品析積累運(yùn)用，通過(guò)品讀來(lái)賞析語(yǔ)言文字的美，體會(huì)作者的思想感情。

首先讓學(xué)生自己讀，讀單元提示，明確本文在單元中的位置，再通讀課文，了解課文中的匆匆指的是什么，這篇文章作者要告訴我們什么，要求學(xué)生認(rèn)真、全面地讀課文，讓學(xué)生先進(jìn)行充分的讀書活動(dòng)，讀后開始發(fā)言。

文章重點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者精湛的寫作手法，即表達(dá)方法與文章內(nèi)容的關(guān)系。這個(gè)問(wèn)題能帶動(dòng)全文學(xué)習(xí)，既突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，又進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。但這一話題有一定難度，教師應(yīng)加以引導(dǎo)點(diǎn)撥。教師從以下幾方面引導(dǎo)：

1、品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應(yīng)用，匆匆、默默、斜斜、白白、茫茫然、赤裸裸、輕輕悄悄、伶伶俐俐，這些詞用得巧妙，細(xì)致入微地刻畫時(shí)間的蹤跡，表達(dá)作者的無(wú)奈之情。去的盡管去了，來(lái)著盡管來(lái)著；去來(lái)的時(shí)間又是怎樣的匆匆呢？，早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)，這些句子都是短句，簡(jiǎn)樸、輕靈，讀起來(lái)令人感到格外的輕巧、婉轉(zhuǎn)，越讀越愛(ài)讀。

2、品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候；，寫出了時(shí)間的流逝；擬人：時(shí)間能跨能飛，讀起來(lái)倍感親切。說(shuō)過(guò)去的日子如輕煙、如薄霧、像針尖上的一滴水，滴在大海里，這是用了比喻的手法，借此寫出時(shí)光匆匆，表達(dá)作者無(wú)奈惋惜以及要珍惜時(shí)間的心態(tài)。

3、品讀文中精彩句段。于是洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。這個(gè)排比句具體寫出了日子是怎樣來(lái)去匆匆和稍縱即逝的。教師引導(dǎo)學(xué)生模仿排比句式，說(shuō)出你的日子在生活中是怎樣流逝的，以此來(lái)進(jìn)行聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫的訓(xùn)練。你聰明的告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)前后照應(yīng)的設(shè)問(wèn)句，體會(huì)它的好處，引導(dǎo)學(xué)生去思考：作者回答這個(gè)問(wèn)題了嗎？從哪里看出來(lái)的？

4、引導(dǎo)學(xué)生重視文章的表達(dá)方法與內(nèi)容的關(guān)系。文章第一段用對(duì)比的手法寫出了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)。理解時(shí)僅僅讓學(xué)生知道運(yùn)用對(duì)比手法是不夠的，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)比手法的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了作者對(duì)時(shí)光飛逝的無(wú)奈和對(duì)已逝日子的留戀之情。燕子有再來(lái)的時(shí)候，楊柳有再青的時(shí)候，桃花有再開的時(shí)候，惟有時(shí)光不再，去了，就一去無(wú)回。作者通過(guò)鮮明的對(duì)比把這種情感表達(dá)得自然、貼切、耐人尋味，喚起了讀者的共鳴，深化了文章的主題。

5、注重引導(dǎo)學(xué)生在品析過(guò)程中誦讀文章，力求達(dá)到讀讀品品，品品讀讀的教學(xué)氛圍。

（以讀促講，以說(shuō)代講，促進(jìn)了學(xué)生感悟，培養(yǎng)了語(yǔ)感。既避免了滿堂問(wèn)的現(xiàn)象，又使教學(xué)產(chǎn)生了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo) 2、3）

其次文章拓展延讀，從課文內(nèi)容想開去這一環(huán)節(jié)可安排在課堂內(nèi)外兩部分。課內(nèi)：學(xué)生學(xué)完課文后，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)時(shí)間的體驗(yàn)來(lái)談?wù)劯惺?，可以從一首?shī)談起，或從名人名言談起，或從一件事談起，各抒己見(jiàn)。

33、六年級(jí)下表里的生物教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下表里的生物教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《表里的生物》一文，敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認(rèn)為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物，聽(tīng)到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，他認(rèn)為里面也是一定有一個(gè)小生物?？墒歉赣H不許他動(dòng)，使他充滿好奇的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說(shuō)這擺來(lái)擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見(jiàn)人就說(shuō)父親有一個(gè)小蝎子在表里。表現(xiàn)了作者的天真無(wú)邪，情趣盎然。

一、教學(xué)效果《表里的生物》這篇課文，表現(xiàn)了我強(qiáng)烈的好奇心和渴求知識(shí)，善于觀察思考，富有探索精神的品質(zhì)。在教學(xué)中，我大力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)和學(xué)生自主合作交流，了解課文大意，然后指導(dǎo)學(xué)生劃出語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫的語(yǔ)句，分別采用放錄音、自讀、默讀等形式，使學(xué)生在反復(fù)的品讀中理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的寫作方法和課文表達(dá)的意思。《表里的生物》本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)以讀為本、以講助讀，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問(wèn)多，大力提倡?以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。作者胸有境，入境始與親。因此入境悟情是我始終追求的教學(xué)境界。

二、成功之處讀中表情。指名朗讀，要把人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，學(xué)生聽(tīng)后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例：我愛(ài)聽(tīng)這表的聲音。我一邊說(shuō)一邊向著表伸出手去。越不許我動(dòng)，我的手指越想動(dòng)，但是我又不敢，因此我很痛苦。強(qiáng)烈的好奇感，渴望打開那塊表探個(gè)究竟。我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個(gè)美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實(shí)我的猜測(cè)沒(méi)有錯(cuò)：表里邊有一個(gè)活的生物。弄清緣由之后的滿足感我想，大半因?yàn)樗泻寐?tīng)的`聲音吧。但是一般的蝎子都沒(méi)有這么好聽(tīng)的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。在他的心中充滿美妙的東西和奇特的想法，富有童真童趣。

三、不足之處教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。

四、改進(jìn)措施作為一名教師，只有把愛(ài)注入學(xué)生心田，具體通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)中的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情、姿態(tài)乃至眼神傳遞給學(xué)生，才能使學(xué)生體驗(yàn)到親切、溫馨、幸福的情感，因此產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的心境。學(xué)生只要體驗(yàn)到一次成功的歡樂(lè)和勝利的欣慰，便會(huì)激起進(jìn)一步求知的意念和力量。

《表里的生物》是一篇記敘文，敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認(rèn)為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物，聽(tīng)到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，就認(rèn)為里面也是一定有一個(gè)小生物。一次父親打開表蓋讓他看，并說(shuō)這擺來(lái)擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見(jiàn)人就說(shuō)父親有一個(gè)小蝎子在表里。文章敘述質(zhì)樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事。

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。本節(jié)課，讓學(xué)生在自主閱讀中培養(yǎng)閱讀能力。

環(huán)節(jié)一要求學(xué)生默讀課文，說(shuō)出文章大意。由于本文不是典型的記敘文結(jié)構(gòu)，雖然我提示了要找到人物和事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，但是還有很多學(xué)生概括不出來(lái)。一個(gè)學(xué)生概括的很詳細(xì)，很明顯沒(méi)有掌握住概括大意的要領(lǐng)。說(shuō)明學(xué)生的閱讀理解力不好。理解是對(duì)閱讀的基本要求，是閱讀能力的核心。要點(diǎn)有二：真正的理解是特定語(yǔ)境中的理解和理清思路。比如本文出現(xiàn)這樣一句話：這樣的話我不知說(shuō)了多久，也不知道到什么時(shí)候才不說(shuō)了。聯(lián)系上文，這句話的意思是作者長(zhǎng)大后知道了懷表的運(yùn)行原理，不再說(shuō)里面有一只小蝎子了。學(xué)生不理解這句話的真實(shí)含義，就不能在概括大意時(shí)說(shuō)出結(jié)果。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生說(shuō)不出文章大意，我就引導(dǎo)讓找出文章表示時(shí)間的詞語(yǔ)，從而幫助理清作者的寫作思路。但是大部分學(xué)生劃出的是第一自然段中作者描述的與不同生物相關(guān)的時(shí)間早晨、夜里、夏天、秋晚等。應(yīng)該劃出的是作者在不同成長(zhǎng)階段的時(shí)間小時(shí)候、一天、過(guò)了許多天、此后、后來(lái)這些詞卻沒(méi)有被學(xué)生找到。這顯示出學(xué)生的閱讀理解力有待提高。因此，我重新回歸原問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生文章寫的是作者成長(zhǎng)中的一件事，顯示文章脈絡(luò)的時(shí)間詞一定是與作者的成長(zhǎng)有關(guān)，而不是作者在成長(zhǎng)中的某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)提及的時(shí)間詞。當(dāng)講透了這一點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)理解文章大意的能力就提高了一些。以后再遇到這樣類似的文章，學(xué)生就能通過(guò)找時(shí)間詞來(lái)理解大意。

當(dāng)解決了這個(gè)難題后，整節(jié)課就進(jìn)展得很順利了。

這節(jié)課給我的最大啟發(fā)就是，要想通過(guò)自主閱讀提高學(xué)生的閱讀能力，老師需要找到學(xué)生在閱讀中的癥結(jié)所在，而不是給學(xué)生現(xiàn)成的答案。只有真正經(jīng)歷過(guò)閱讀體驗(yàn)，閱讀能力才能逐漸提高。

34、二年級(jí)下中國(guó)美食教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下中國(guó)美食教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

部編版二年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇識(shí)字課文《中國(guó)美食》。結(jié)合新學(xué)期剛開學(xué)同學(xué)們還沉浸在春節(jié)的濃烈氛圍中，我便選擇了這篇色香味俱全，傳統(tǒng)文化和核心素養(yǎng)交織的識(shí)字課文。俗話說(shuō):無(wú)美食不生活；民以食為天美食從古至今都是難以抵擋的誘惑。部編版教材融入這些內(nèi)容,非常貼近孩子們的生活,符合人內(nèi)心的需求。孩子們通過(guò)賞美食、說(shuō)美食、做美食，從而了解了中國(guó)飲食文化的特點(diǎn)，感受到中華美食的博大精深,這無(wú)疑是一節(jié)豐盛的、享受的、舌尖上的語(yǔ)文課。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣為目標(biāo)服務(wù)

對(duì)于低年段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在有限的認(rèn)知水平和自控能力之下，興趣就成為吸引他們學(xué)習(xí)和進(jìn)步最重要的因素。尤其對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，任何新鮮事物都可能會(huì)引發(fā)他們的好奇心。課堂一開始，我便出示了在剛過(guò)去的春節(jié)里家家戶戶垂涎欲滴、精致可口的年夜飯圖片，引起了大家的共鳴。緊接著我播放了一段關(guān)于中國(guó)美食的小視頻，讓同學(xué)們對(duì)中國(guó)的美食有了一個(gè)初步的印象，知道它以色艷、香濃、味鮮、型美而聞名于世，激起了同學(xué)們的興趣。從而順勢(shì)揭題，帶領(lǐng)大家一起走進(jìn)課文來(lái)談?wù)劽朗场?/p>

而在不久后的區(qū)級(jí)教研活動(dòng)中，上課老師是以創(chuàng)設(shè)了蔡大廚這一人物形象，帶領(lǐng)同學(xué)們以闖關(guān)的形式來(lái)跟著大廚學(xué)做美食、頒發(fā)廚師證的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，為后面的識(shí)字教學(xué)做鋪墊。課堂末尾，又以請(qǐng)學(xué)生下館子點(diǎn)餐的小游戲，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，復(fù)習(xí)鞏固本課詞語(yǔ)，情境連貫，由頭至尾。

二、貼近學(xué)生，巧妙設(shè)計(jì)助目標(biāo)達(dá)成

回憶本課教學(xué)，課堂上同學(xué)們始終興趣盎然。我先是以圖片結(jié)合詞語(yǔ)的形式出示了制作菜肴的各種葷素原材料，并以范讀、指讀、齊讀、開火車讀、男女生讀等多種方式來(lái)讀準(zhǔn)讀熟詞語(yǔ)。緊接著再出示由這些豐富食材做成的美味佳肴，并伴以看動(dòng)畫、聽(tīng)故事、說(shuō)味道等來(lái)充分調(diào)動(dòng)孩子們的各種感官，同學(xué)們津津樂(lè)道,讀著讀著還做出一副吞咽口水的模樣,在這種情景下進(jìn)行識(shí)字教學(xué)既生動(dòng)形象又讓同學(xué)們印象深刻。

特別是隨文識(shí)字這一環(huán)節(jié)，我緊抓主問(wèn)題：你最喜歡其中哪道菜肴，為什么呢？來(lái)貫穿整個(gè)識(shí)字教學(xué)。這個(gè)問(wèn)題既貼近學(xué)生的個(gè)人感受，讓學(xué)生有話可說(shuō)，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以調(diào)動(dòng)、引發(fā)學(xué)生積極思考，參與課堂。通過(guò)讓學(xué)生圈一圈表示食物制作方法的漢字這一問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)中國(guó)美食的烹飪方法有了大致的了解。進(jìn)而結(jié)合圖片、視頻，我進(jìn)一步對(duì)這些烹飪方法進(jìn)行了詳細(xì)地介紹，再結(jié)合字源的演變，又讓學(xué)生對(duì)這個(gè)漢字本身字形與字義的內(nèi)在關(guān)系有了更深刻地理解，從而幫助學(xué)生更快地掌握了這些漢字。這也是課堂由傳統(tǒng)文化到語(yǔ)文核心素養(yǎng)過(guò)渡、延伸的一個(gè)過(guò)程，在評(píng)課中，孫特也特別指出：本節(jié)課不僅要有生活實(shí)踐氣息，更重要的是要有語(yǔ)文味，是借助于這些菜肴來(lái)助識(shí)字認(rèn)字的目標(biāo)達(dá)成，是為其服務(wù)，切莫重心轉(zhuǎn)移，本末倒置。

三、走向生活，內(nèi)容延伸讓目標(biāo)拓展

在區(qū)級(jí)教研活動(dòng)中，上課老師讓學(xué)生在了解了這些烹飪方法后，主動(dòng)聯(lián)系生活，說(shuō)一說(shuō)你在生活中吃過(guò)的用這些烹飪方法所做成的美食。這就是由課本走向生活，除了認(rèn)讀本課詞語(yǔ)香煎豆腐外，結(jié)合了課后第一題，說(shuō)說(shuō)哪些菜還可以煎，如煎蛋、煎餅等，這樣就煎字就在記憶的提取與詞語(yǔ)的拓展中得到了認(rèn)識(shí)和積累。當(dāng)然在這里，我想如果上課老師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這個(gè)字的部首灬，去發(fā)現(xiàn)四點(diǎn)底的意義，知道這與火有關(guān)，以及煎藥的煎意義理解的不同，這更有助于加深學(xué)生對(duì)漢字多意的理解與運(yùn)用。還可以聯(lián)系對(duì)比燒、烤、爆、燉、炸、炒這些生字，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)這些字的部首都是火，火字旁的字也多于與火有關(guān)。

課堂最后，我和區(qū)教研課的老師都不由而同地選擇了出示由本課生字所組成的兒歌，邊拍手邊讀，來(lái)回顧總結(jié)本課生字，讀起來(lái)瑯瑯上口，并聯(lián)系生活實(shí)際，具有一定的實(shí)操性。其實(shí)，中國(guó)的飲食文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、其味無(wú)窮，不光是一些美食名稱的由來(lái)，還有更多的文化內(nèi)涵、精神文明蘊(yùn)含在其中，怎樣才能讓學(xué)生了解得更多，除了通過(guò)我的講解以外，還能有怎樣更好的形式來(lái)呈現(xiàn)，本課的第二課時(shí)應(yīng)該做到怎樣合適的拓展與延伸，也是我一直在思考的問(wèn)題。

四、學(xué)生主體，順學(xué)而導(dǎo)使目標(biāo)內(nèi)化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。一段所有語(yǔ)文老師都爛熟于心的話語(yǔ)，在真正踐行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，常常成了一種理想境界。教師的這種組織者和引導(dǎo)者的身份，往往不容易準(zhǔn)確把握：有的是不到位，缺乏應(yīng)有的引導(dǎo)；有點(diǎn)越俎代庖，直接強(qiáng)勢(shì)越位，特別是低年級(jí)的課堂，老師的角色顯得尤為強(qiáng)勢(shì)，總是擔(dān)心學(xué)生不能理解，掌握不透，總是會(huì)不由自主地再三強(qiáng)調(diào)、反復(fù)詢問(wèn)，40分鐘的課堂，學(xué)生自主表達(dá)的時(shí)候較少。其實(shí)要做到尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。老師應(yīng)該少講，甚至不講，把話語(yǔ)權(quán)最大限度地讓給學(xué)生，保障學(xué)生充足的思考時(shí)間，增進(jìn)生生之間互動(dòng)的頻次，在小組交流內(nèi)，梳理思路，訓(xùn)練思維，進(jìn)行有條理的表達(dá)。我們要學(xué)會(huì)尊重孩子，尊重他們的想法和感受，課堂語(yǔ)言盡量簡(jiǎn)潔化，以學(xué)生為主體，順勢(shì)而導(dǎo)，耐心聆聽(tīng)，關(guān)注學(xué)情，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，老師聽(tīng)完孩子的發(fā)言后，只顧及到自己是否明白，接著就進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。其實(shí)這樣做是有欠缺的，因?yàn)閷W(xué)生們聽(tīng)明白才是最重要的，而不光只是老師，其他同學(xué)有沒(méi)有聽(tīng)明白才是課堂的關(guān)鍵。不管學(xué)生說(shuō)出了什么樣的答案，都不應(yīng)著急，而是要做到梳理有法，卻又不過(guò)多的干涉學(xué)生的思路，循循善誘，為課堂創(chuàng)設(shè)較為寬松的外部環(huán)境，積極地去喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛能。

我想通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我也深刻地認(rèn)識(shí)到：我們要從學(xué)生的實(shí)際情況、實(shí)際需要、實(shí)際能力出發(fā)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己，在教學(xué)時(shí)一定要扎扎實(shí)實(shí)，深入挖掘，要做到真實(shí)而不夸張，自然親切而不做作，在兒歌、游戲中培養(yǎng)習(xí)慣，在朗讀體悟中提升孩子的領(lǐng)悟能力，讓我們的課堂真正更加貼近兒童，更具實(shí)用性。

35、二年級(jí)下羿射九日教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下羿射九日教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

1.多次引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象，來(lái)感受課文內(nèi)容，使學(xué)生能潛心會(huì)文。例如，課文中提到十個(gè)太陽(yáng)都跑到了天空中，人們不敢出來(lái)，我就讓學(xué)生想象：假如人們出來(lái)后會(huì)怎么樣？課文中寫到漂亮的世界有高峻的山峰、洶涌的河流、鮮艷的花草后面是省略號(hào)，我讓學(xué)生想象：這漂亮的世界還會(huì)有什么？還有，太陽(yáng)被射下來(lái)了，人們走出山洞后，人們會(huì)說(shuō)些什么？在這樣的想象中，學(xué)生更容易與文章形成共鳴。

2.通過(guò)簡(jiǎn)筆畫生動(dòng)展示出太陽(yáng)輪流值日的景象，讓學(xué)生發(fā)揮想象。讓學(xué)生體會(huì)人類的日子非常艱難的原因是什么，可以讓學(xué)生圈出關(guān)鍵詞曬枯、烤焦、蒸干、融化邊讀邊想象此時(shí)的情景。然后結(jié)合文中插圖或出示禾苗干枯、河床龜裂等圖片加深學(xué)生的理解，并體會(huì)如果這種情況延續(xù)下去，人類將無(wú)法生存。

3.在學(xué)習(xí)后羿是怎樣射日這部分時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得后羿是怎樣一個(gè)人？然后，我讓學(xué)生讀書，在語(yǔ)言文字中尋找答案，并勾畫下來(lái)。最后，進(jìn)行交流。在交流的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)后羿有不同的熟悉。有的認(rèn)為他心地善良，有的認(rèn)為他武藝高強(qiáng)，有的覺(jué)得他是一位英雄。學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，都能結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明，并說(shuō)出自己的理解。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生收獲了讀書方法和語(yǔ)文技能。

二、成功之處

通過(guò)學(xué)生講故事導(dǎo)入新課，出示中國(guó)比較有名的古代神話圖，讓學(xué)生講講相關(guān)神話故事，學(xué)生在日常中通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)或者其他途徑已經(jīng)了解過(guò)故事內(nèi)容，另外之前也有講故事的經(jīng)歷。安排這個(gè)環(huán)節(jié)還是有必要的，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、不足之處

我也感覺(jué)有些欠缺：在交流后羿是怎樣的一個(gè)人這個(gè)環(huán)節(jié)中，談得還不透，致使學(xué)生對(duì)后羿雖然有認(rèn)同感，但是熱度不夠，還不是從心底里發(fā)出深深的敬佩之情。有些設(shè)想很好，但在課堂教學(xué)中的效果并不如預(yù)想的好，可能是我對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握得不是很清楚。還有，在交流后羿是怎樣的一個(gè)人這個(gè)環(huán)節(jié)中，談得還不透，致使學(xué)生對(duì)后羿雖然有認(rèn)同感，但是熱度不夠，還不是從心底里發(fā)出深深的敬佩之情?？赡苁俏覍?duì)教材理解的不夠透徹，對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握得不是很清楚。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新來(lái)上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：通過(guò)反復(fù)朗讀，在充分朗讀中感悟、理解課文。初讀課文，重點(diǎn)指導(dǎo)識(shí)記生字；精讀課文，重點(diǎn)突破；最后積累提高，拓展訓(xùn)練?！?】這是一個(gè)古老的神話故事，講述了古時(shí)候天上的十個(gè)太陽(yáng)給人類帶來(lái)了深重的苦難，羿為了幫助別人脫離苦海，歷盡艱辛射下九個(gè)太陽(yáng)的故事，充滿了神奇的想象。全文7個(gè)自然段，脈絡(luò)清晰，故事性強(qiáng)。通過(guò)對(duì)這節(jié)課的教學(xué)，我做了如下幾點(diǎn)反思：

在這節(jié)課的開始，通過(guò)學(xué)生講故事導(dǎo)入新課，出示中國(guó)比較有名的古代神話圖，讓學(xué)生講講相關(guān)神話故事，學(xué)生在日常中通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)或者其他途徑已經(jīng)了解過(guò)故事內(nèi)容，另外之前也有講故事的經(jīng)歷。安排這個(gè)環(huán)節(jié)還是有必要的，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

課文充滿了神奇的想象力，如，太陽(yáng)坐上兩輪車，十個(gè)太陽(yáng)輪流值日，情節(jié)神奇。學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫生動(dòng)展示出太陽(yáng)輪流值日的景象，讓學(xué)生發(fā)揮想象。讓學(xué)生體會(huì)人類的日子非常艱難的原因是什么，可以讓學(xué)生圈出關(guān)鍵詞曬枯、烤焦、蒸干、融化邊讀邊想象此時(shí)的情景。然后結(jié)合文中插圖或出示禾苗干枯、河床龜裂等圖片加深學(xué)生的理解，并體會(huì)如果這種情況延續(xù)下去，人類將無(wú)法生存。

這節(jié)課中也有一些問(wèn)題處理的不是特別好，可能是我對(duì)學(xué)情把握的不夠準(zhǔn)確。教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)把故事內(nèi)容和科學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)，提出各種疑問(wèn)，我做的順勢(shì)引導(dǎo)還不夠到位。

36、二年級(jí)下小毛蟲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下小毛蟲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《小毛蟲》這篇課文詞句優(yōu)美，語(yǔ)言描寫生動(dòng)。想像說(shuō)話練習(xí)的設(shè)計(jì)，正是希望通過(guò)學(xué)生們各種形式的反復(fù)閱讀，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文字的理解和體驗(yàn)，使之有所感悟和思考，并讓學(xué)生以課文的內(nèi)容為依據(jù)，進(jìn)行符合故事發(fā)展邏輯的推想，借助小蜜蜂飛過(guò)來(lái)，對(duì)小毛蟲說(shuō)；小螞蟻跑過(guò)來(lái)，對(duì)小毛蟲說(shuō)：的句式訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生的想像，讓學(xué)生在表達(dá)中加強(qiáng)對(duì)詞句的理解和積累。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們由于課前導(dǎo)入中有對(duì)課文預(yù)習(xí)情況的交流，在對(duì)課文整體把握小毛蟲最終破繭而出變?yōu)槊利愝p盈的蝴蝶的思維定勢(shì)干擾下，忽視了可憐的小毛蟲被拋棄在一旁的語(yǔ)言涵義，使教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)了短暫的停頓。但也正是這意外的停頓讓我感受到了學(xué)生對(duì)事物獨(dú)特的體驗(yàn)和理解對(duì)小毛蟲表現(xiàn)出善良，富于同情心！珍視他們對(duì)小毛蟲表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)懷；并同時(shí)通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)被拋棄的點(diǎn)撥，以讀代講，引導(dǎo)他們以不同的角度拓展思維、想像，最終使進(jìn)一步提高閱讀的質(zhì)量感悟小毛蟲剛出生時(shí)與其它昆蟲對(duì)比其貌不揚(yáng)、行動(dòng)笨拙的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

教材中諸多的名家名篇，提供給了學(xué)生們很寬廣的思維、想像的空間，只要我們教師真正重視語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生良好道德情*、精神領(lǐng)域的影響，正視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)存在著多元的傾向。只要善加引導(dǎo)，學(xué)生們必能從中不斷進(jìn)步，獲益良多！

37、二年級(jí)下傳統(tǒng)節(jié)日教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下傳統(tǒng)節(jié)日教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

教學(xué)反思：

成功之處：本課的重難點(diǎn)是了解我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，能按照時(shí)間順序排列這些傳統(tǒng)節(jié)日。通過(guò)多種形式的識(shí)字、閱讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠大致了解我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。通過(guò)提問(wèn)的方式，學(xué)生可以聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)積極思考，總結(jié)歸納每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗。

不足之處：教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，要利用好本課提供的插圖，更加充分地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，在朗讀過(guò)程中應(yīng)提示學(xué)生積累語(yǔ)言。課后作業(yè)對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，教學(xué)中要把握時(shí)機(jī)進(jìn)行提示和滲透，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。還可以引導(dǎo)有興趣的同學(xué)收集與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的圖片、音頻等資料，并為學(xué)生提供展示和交流的機(jī)會(huì)。