五年級下習作：那一刻，我長大了教學說課稿課案

五年級下習作：那一刻，我長大了教學說課稿課案

1、五年級下習作：那一刻，我長大了教學說課稿課案

五年級下習作：那一刻，我長大了教學說課稿課案

教學目標

1.能將從某件事、某個瞬間中受到的觸動、得到的成長具體真實地記錄下來。

2.能自主修改作文,根據同學的意見修改作文。

教學過程

一、圖片導入,引出主題。

(多媒體播放學生嬰幼兒時期的照片,讓學生猜猜照片中的人是誰。學生發(fā)言,教師引導。)剛才播放照片的時候,同學們臉上都洋溢著幸福的笑容。大家看到自己小時候的照片,腦海里一定閃現出了一個又一個成長中的故事。老師看到這些照片,也感慨萬千。轉眼間,同學們已經從咿呀學語、蹣跚學步的娃娃,長成了朝氣蓬勃的少年,長大仿佛就在一瞬間啊!

二、小組討論,感受成長。

1.小組討論:什么是長大?你在哪一刻感到自己長大了?那一刻你做了什么事情?事情的經過是怎樣的?你是怎么想的?先請同學在小組內交流一下,然后與全班同學分享。

2.學生匯報交流內容,師引導學生總結。

長大,不僅是年齡的增長、形體的變化,更重要的是學會了思考,學會了反思,學會了孝順,學會了辨明當前最主要的任務,懂得了責任的真正內涵。

(學生互動交流成長故事,一方面調動學生的情感體驗,讓學生學會觀察生活、思考問題,從而養(yǎng)成說真話、寫真實故事的習慣。另一方面,讓學生養(yǎng)成多問為什么的習慣,從而讓學生明白只有想得具體才能寫得具體。)

三、回顧教科書,點撥寫法。

1.聯(lián)系課文《梅花魂》,作者寫了關于外祖父的幾件事?(讀詩詞落淚、珍愛墨梅圖、因不能回國而哭泣、贈我墨梅圖、送我繡著梅花的手絹)重點是什么?作者在寫這些事情的時候重點寫的是事情的哪個要素?(經過)

小結:如何把一件事情寫具體:(1)要把經過部分分成幾步,按照一定的順序來寫;(2)要寫清經過中的重要情節(jié)、場面,給人如經其事、如睹其物之感;(3)要把主要人物的表現具體清楚地寫出來,達到如見其人、如聞其聲的效果。

2.聯(lián)系課文《祖父的園子》第17自然段,體會作者的思想感情。作者是怎樣表達這種思想感情的?

小結:借助自然景物,移情于景,表達作者對自由的向往和熱愛以及對童年的懷念。引導學生在課文選段中學到寫作的方法。

3.從剛才的討論中選擇一件令你成長的故事,將故事的經過寫清楚,表達自己的真情實感。

四、佳作共賞。

1.剛才我們獲得了寫作經驗,根據這些經驗,我們來欣賞一篇佳作,看看小作者是如何體會成長的。

2.教師出示范文,由學生朗讀。教師提問:文章最讓你感動的地方是什么?說說你的理由。

3.教師點撥總結:文章要想感人,就要說真話,訴真情。

五、寫作實踐,交流共評。

1.出示寫作要求:寫一件成長過程中印象最深刻的事情,要把事情的經過寫清楚,還要把自己受到感觸、感到成長的那個瞬間寫具體,記錄當時的真實感受。

2.學生完成習作。

3.學生互評,交流共享。

六、小結。

　

聽了同學們的成長故事,我發(fā)現,此時此刻,同學們真的長大了,記得有位名人說過:生活是創(chuàng)作的源泉,閱讀是寫作的基礎。希望同學們在今后的生活中,善于觀察,勤于寫作,說真話、做真人。

2、口語交際：愛護眼睛，保護視力評課說課稿教學反思點評

口語交際：愛護眼睛，保護視力評課說課稿教學反思點評

教學反思：

興趣是最好的老師，動畫片是孩子們的最愛；四年級的學生對動畫片也還是興趣盎然，因此，我以看動畫片為活動前奏，讓孩子們在觀看動畫中親自體驗眼睛的作用，調動學生主動參與活動的熱情，輕松自然地導入新課。對于本節(jié)課的重難點部分，我采用了復雜的問題簡單化處理的方法，如眼睛的作用，簡單的問題來源于學生正在進行的現實生活，孩子們欣喜地發(fā)現本節(jié)課的內容竟是自己最熟悉不過的生活經歷，于是發(fā)言也就爭先恐后，欲罷不能了。本堂課的最后我提醒學生善待自己的眼睛，讓自己的眼睛變得更加美麗，更加明亮！

教學反思

　　本次活動目標是：

　　1、指導幼兒認識眼睛的重要作用和保護眼睛的方法。

　　2、懂得愛護眼睛。

　　3、培養(yǎng)幼兒良好的用眼衛(wèi)生習慣。

　　這節(jié)課我共分四方面來進行教學，首先讓幼兒觀察了解眼睛，了解它的用途。用親身體驗的方式，知道眼睛的重要性。用播放課件判斷正誤，了解不正確使用眼睛的害處。在播放課件時，幼兒都能積極的舉手告訴我這些行為的對錯，從這里可以看出幼兒對于這些東西是十分的熟悉的;并對它們的用途也是比較了解的，大多數的幼兒一次就把所有答案都說出來了，但是對于他們的共同之處幼兒的回答就不太完整，雖然知道但是不能用一個較好的詞語來進行概括，從這里我發(fā)現我班幼兒在語言發(fā)展方面，詞匯還是不夠豐富需要加強。

　　在第二環(huán)節(jié)中主要讓幼兒交流生活中使用眼睛不當造成傷害的一些體會。幼兒都積極的說了一些自己使用過的不正確方法。有躺著看書，在光線暗的地方看書等，幼兒的知識經驗還是較豐富的，有些我也沒有馬上想到，但是幼兒一下子就聯(lián)想到了，還對我說了很多發(fā)生在他們自己或者周圍人身上的一些傷害事故，從中不難看出現在的幼兒知識面還是比較廣的，他們都能對這些事情做出自己的評價，并進行分析，了解受傷的原因。

　　第三環(huán)節(jié)是

　　不錯的活動的**，幼兒積極討論正確使用眼睛的方法。在說起做眼保健操時有些幼兒口語表達不清楚，但動作就很位，我就讓一個幼兒做動作一個幼兒進行講解，孩子們對這個方法很感興趣，都舉手想參加，課堂的氣氛非常熱烈。當中有的幼兒示范不夠標準，或講解不清楚的，其他幼兒還會進行指正，從這里可以看出幼兒已經基本掌握了正確的使用方法，活動的目標基本達到了!

　　通過上這節(jié)課，我知道我準備的還是不夠充分，我聽取了經驗豐富的老教師的建議，積極吸取經驗，謙虛請教，讓我學到了不少知識，如果再讓我上一次，我會努力學習，精心準備，把課上的更精彩!

3、四年級上冊口語交際：愛護眼睛，保護視力說課稿課案教學反思

四年級上冊口語交際：愛護眼睛，保護視力說課稿課案教學反思

興趣是最好的老師，動畫片是孩子們的最愛；四年級的學生對動畫片也還是興趣盎然，因此，我以看動畫片為活動前奏，讓孩子們在觀看動畫中親自體驗眼睛的作用，調動學生主動參與活動的熱情，輕松自然地導入新課。對于本節(jié)課的重難點部分，我采用了復雜的問題簡單化處理的方法，如眼睛的作用，簡單的問題來源于學生正在進行的現實生活，孩子們欣喜地發(fā)現本節(jié)課的內容竟是自己最熟悉不過的生活經歷，于是發(fā)言也就爭先恐后，欲罷不能了。本堂課的最后我提醒學生善待自己的眼睛，讓自己的眼睛變得更加美麗，更加明亮！

4、四年級上冊口語交際：愛護眼睛，保護視力評課稿聽課記錄教學反思

四年級上冊口語交際：愛護眼睛，保護視力評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1

興趣是最好的老師，動畫片是孩子們的最愛；四年級的學生對動畫片也還是興趣盎然，因此，我以看動畫片為活動前奏，讓孩子們在觀看動畫中親自體驗眼睛的作用，調動學生主動參與活動的熱情，輕松自然地導入新課。對于本節(jié)課的重難點部分，我采用了復雜的問題簡單化處理的方法，如眼睛的作用，簡單的問題來源于學生正在進行的現實生活，孩子們欣喜地發(fā)現本節(jié)課的內容竟是自己最熟悉不過的生活經歷，于是發(fā)言也就爭先恐后，欲罷不能了。本堂課的最后我提醒學生善待自己的眼睛，讓自己的眼睛變得更加美麗，更加明亮！

教學反思2

1.這節(jié)課我引導學生自主學習，引導學生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受，讓學生在活動中探究，在探究中發(fā)現和解決問題，要及時鼓勵學生的各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考，引導學生得出有價值的觀點或結論。

2. 在教學活動中，運用多媒體創(chuàng)設情境，喚起學生已有的生活經驗，通過游戲，看短片的形式激發(fā)學生主動參與學習，引導學生在學習的過程主動地探索、快樂地學習，各方面能力都得到提高。

5、習作：那一刻，我長大了優(yōu)秀范文三篇

那一刻，我長大了優(yōu)秀范文1：

那一刻我深深地印在我的心頭，那一刻使我受益匪淺，那一刻我真的長大了!

　　那一刻我手中無力地捏著那份卷子，我拖著沉重的步伐，背著千金重的書包。我祈求蒼天，心中有著無限的感慨，當時我多么希望這七十分的卷子能變成九十分呀!

　　我以為回家只會是挨一頓打，但這天我卻受到了良心上的譴責，還沒到家門，我就聽見了父親親切的呼喚，到了家，更不用說爸爸什么也沒問，沒有問我學習上的一切，卻關心著問我：餓了沒?快到廚房去吃飯!來到廚房我看到了這樣一番情景，一碗熱騰騰的飯，和冒著熱氣的菜，和一雙干凈又整潔的的筷子，擺在餐桌上，看著這些和我七十分的卷子比起來，爸爸給我的一切真是太多了。吃過飯，爸爸沒有忙著叫我去做作業(yè)，而是叫我坐在沙發(fā)上休息休息。過了一會我無法面對眼前的一切，我羞愧了，我低著頭小聲地告訴了爸爸我的成績，剛才還在天堂的爸爸一下子像掉進了地獄，竟一下子想小孩兒一樣哭了起來。我無地自容，跑到了書房去了。過了一陣子想起來我真的對不起爸爸為我的哭泣，于是我下定決心一定要把成績再度提升。

　　這一次我含著淚：時光時光慢些吧!不要再讓您變老了，我愿用我一切換你歲月長留。爸爸收下你無微不至的關心把!請相信你的兒子我不是懦夫，而是一個頂天立地的男子漢!您只需要給我十天的時間。想到了這兒我包不住眼眶的淚，我真的發(fā)現我長大了。

那一刻，我長大了優(yōu)秀范文2：

長大這一個字眼，相信我們都不陌生。有很多人認為，成長是一個漫長的過程，而我卻認為，成長有時只在一剎那間。

記得那是一個晴天的早晨。我剛從被窩里爬出來，就聽見廚房里傳出啪啪的聲音，那是什么聲音呢？我懷著好奇心走進了廚房。原來是媽媽在用刀拍黃瓜，準備拌涼菜呢。

突然我看見媽媽的手上一道紅紅的傷口，我問道∶媽媽，您的手怎么了？媽媽很輕淡的回答我道∶只是被刀割了一下，沒事的其實我看的出媽媽肯定是疼的，但是為了給我們做飯才忍著痛的，還沒等媽媽說完，我就一邊跑去找創(chuàng)口貼，一邊說：媽媽您等著，我去給您找創(chuàng)口貼。

我快速的從藥盒里拿出一個創(chuàng)口貼，給媽媽貼上說：媽媽，這一天的家務，我全包了。媽媽欣慰道：你呀，真是長大了，知道關心媽媽了。聽到媽媽這樣一說，我心里美滋滋的，于是在接下來的這一天，我做了自己能干的家務：洗碗、拖地、洗衣、擦桌。做完后，我覺得渾身都散架了，腰酸背疼。我想：原來干活那么累呀，媽媽一天到晚這樣忙，一定非常累，媽媽除了要上班，要做家務，還要無微的照顧我們。媽媽太辛苦了，從那一刻開始，我決定每天自覺做好自己定的事情，然后幫媽媽做一些力所能及的家務，好讓她多休息一下。

那一刻我長大了，我真的長大了。

那一刻，我長大了優(yōu)秀范文3：

隱約記得那時，灰蒙蒙的天空，雨點飄落。而我的心情也像這糟糕的天氣一樣，在這無盡的悲傷中支離破碎。聽著父母那無止境的爭吵聲，不禁淚水又一次劃過臉龐

　　第一次父母的爭吵，使我驚恐萬分，躲在角落里，默默的聽著他們說的一切。淚，止不住的留下。他們的爭吵與我有著密不可分的關系，是這樣嗎?那我寧可不要。我第一次，感到那摩無助?？呻S著時間的流轉，我面對父母的針鋒相對，竟無任何感覺，可能是我的心已經痛到麻木了吧!

　　其實，我的心從那一刻起就已經迷茫了，充滿了困惑，驚恐但從未有一個人在乎過我的想法。也許我只是這川流不息的河中的一小滴水，沒人會在乎吧!有句話真是說對了：這世界上的人，沒有誰會在乎誰，一切，只有自己靠自己。

　　從哪開始，我墮落了，我擁有的也只是一個失去靈魂的自己。孤獨，成了我的專屬詞，學習，自然也一落千丈。為什莫會這樣?因為我原有的歡樂已經在父母的爭吵聲中被抹殺了?？鞓罚艺娴臒o法做到。盡力去做，也只是強顏歡笑。

　　當爭吵聲再一次響起，我似乎已經習慣了，便若無其事的在屋里上網，仿佛外面爭吵的人跟我沒有任何關系。偶然間，我看到了一個網友的個性簽名：鋼鐵是怎樣煉成的，是在風雨中煉成的。我呆了，不禁想：之前的我真是個大笑話，不是學過：人生難免有挫折嗎?難道，我白學了。

　　昨天亦是昨天，從今天開始，我要開始奮斗!于是，我又做回了我自己，又做回了哪個自信，開朗的自己。那一刻，我長大了!

6、快樂讀書吧：笑與淚，經歷與成長評課說課稿教學反思點評

快樂讀書吧：笑與淚，經歷與成長評課說課稿教學反思點評

評估反思不僅設置在項目結束部分，更多地穿插在項目實施過程中，貫穿整個PBL。反思也并不是針對做得不夠好的地方進行，反思也完全可以包含正面的評價，反思是為了知道在PBL過程中的收獲和成長，加深對自己的認識。該項目采取了3個方向的評估：

1、個人自評

通過填寫自評表來進行自我評價，自評表。

2、團隊互評

在每個環(huán)節(jié)的團隊分享過程中，學生都在教師的引導性討論下發(fā)現自我的不足，并有極強的意愿去改進。

3、教師評價

教師會對最終作品做出一個綜合評價。

學生總結：

我們能夠通過自己動腦思考去認真閱讀整本書，并且能夠從書中找出自己感興趣的點，進行分析，請教別人、查詢資料等來解決。特別是在整本書中大家通過交流討論、辯論等，讓我們對整本書的內容更加清晰、明了。我們很多時候不敢舉手發(fā)言，通過PBL的項目式學習，讓我知道我們沒有誰是標準答案，只要言之有理、言之有據，都是正確的，提升了我們的自信心，讓我們每一個人，都成為了閱讀者，沒有誰會置身事外。大家積極參與，我們很喜歡。但是還要求老師給予引導，我們更有方向性。

教師總結：

這次我們六年級備課組探究的是笑與淚 經歷與成長PBL《童年》整本書閱讀，該項目中課程標準里的知識點傳遞效果良好，成功素養(yǎng)培養(yǎng)表現優(yōu)異；項目鼓勵學生自主探究，但沒有給予持久探究的支持；驅動問題具有一定的挑戰(zhàn)性，很好地激發(fā)了學生的興趣；項目提出主題的真實性有待加強，可以加強學生與社會的鏈接；學生具備一定的發(fā)言權和選擇權，有充分的討論和表達的機會，選擇權可以更加開放一點；反饋與修訂執(zhí)行效果良好，評價指標尚缺乏系統(tǒng)性；最終成果展示對象有一定局限性，與社會連接度較弱。

學生的生活還是比較單一，不能走進工廠走進生活，很多問題很難在實際中得到解決。

7、快樂讀書吧：笑與淚，經歷與成長評課說課稿教學設計及記錄

快樂讀書吧：笑與淚，經歷與成長評課說課稿教學設計及記錄

活動分析：

本次《快樂讀書吧》安排閱讀的是三部小說，其中《童年》和《草房子》是長篇小說，《小兵張嘎》是中篇小說。這三部小說篇幅都很長，課堂上不可能像分析課文一樣對它們進行解析、品讀，主要由學生在課外自主閱讀，但教師不能放任自流，要精心組織、設計整個活動。開始讀書之前，教師可以組織一次導讀活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，制訂閱讀計劃，并對一些重要的閱讀方法進行指導；讀書的過程中，教師可以通過多種方式不斷激勵學生持續(xù)閱讀；讀完一本后，教師可以組織開展一次讀書交流活動。

教學目標：

1.能產生閱讀《童年》《小兵張嘎》《草房子》的興趣，自主閱讀三部小說，了解故事內容。

2.能感受小說情節(jié)的曲折、生動和人物形象的豐富、鮮明；體會書中描寫的成長故事中蘊含的笑與淚、苦與甜，以及它們帶給我們的感動。

3.能感受課外閱讀的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果。

教學重點：

1.理清小說中眾多人物之間的關系，感受不同的人物形象。

2.體會這些小說作品中表達的豐富情感。

教學難點：

掌握三種閱讀方法，理清小說人物關系和故事脈絡。

教學準備：

教師：

1.提前閱讀三部小說，熟知小說情節(jié)和人物形象。

2.準備相關課件。

學生：購買相關書籍，了解主要內容，熟悉目錄，可以提前閱讀一部分。

課時安排：機動

教學過程：

一、組織導讀活動

（一）激發(fā)閱讀興趣。

1.談話激趣。

笑與淚，經歷與成長?？吹竭@兩組詞語，就能讓學生產生許多聯(lián)想。因為十一二歲的孩子雖然閱歷尚淺，但也經歷過不少事情了，在他們的成長過程中，肯定有笑有淚，有苦有甜。隨著年齡的增長，他們也漸漸成熟起來，雖然還是孩子，但已經站在童年的尾巴上了。所以，對于同齡人的成長經歷，學生一定會很感興趣。盡管這三部小說描述的年代離現在有些遙遠，但孩子的那份純潔的童心，童年生活的種種滋味，學生只要用心閱讀這三部書應該都能體會到。所以可以從本次閱讀的主題入手，引導學生談談他們童年生活中的笑與淚，經歷與成長，再自然過渡到對本次快樂讀書吧中三部小說的介紹與閱讀。

2.利用電影片段激趣。

《童年》《小兵張嘎》和《草房子》這三部小說都被改編成了電影，可以播放一些經典片段，激發(fā)學生了解原著的興趣。學生可先讀原著，再去看完整的影片，可以把影片情節(jié)和小說對比，看看電影主要展示了哪些內容，又忽視了哪些內容。

3.跟著名家讀名著。

可以出示一些名家對這三部小說的點評，了解這三部小說的文化價值，從而激發(fā)閱讀興趣。

在俄羅斯的文學中，我們從來沒有讀過比《童年》更美的作品。［法國］羅曼羅蘭

只有讀過高爾基的《童年》的人，才能正確地評論高爾基驚人的歷程他從社會的底層上升到具備當代文化修養(yǎng)、天才的創(chuàng)作藝術和科學的世界觀這樣一個陽光普照的頂峰。在這一方面，高爾基個人的命運，對于俄國無產階級來說，是有象征意義的。［德國］羅莎盧森堡

雖然《小兵張嘎》寫的是一個嚴峻的時代，有彈雨嘯嘯，炮聲隆隆，有鮮血和刀光交并，有壯烈的犧牲與殘酷的拼搏，但我們仍可感受到作者的一顆童心，他用這顆童心再現了嚴峻的歲月，卻使我們的小讀者神往而不恐懼，欣喜而不畏葸。高洪波

讀《草房子》真正是一種享受，是一種文學的享受，藝術的享受；是一種真、善、美的享受。樊發(fā)稼

4.運用預測策略，激發(fā)閱讀興趣。

（1）讀封面，猜測書中相關信息；關注目錄，尋找最感興趣的章節(jié)。

（2）試讀感受交流。

教師談讀《童年》《小兵張嘎》或《草房子》的感受；讀過這三部名著中任意一部的學生也可以談談閱讀感受。

（3）經典片段選讀。

《童年》片段：外祖父和外祖母分家

他拿走了她幾乎所有的舊東西舊衣服、各種各樣的物品、狐皮大衣，賣了七百盧布。他把這筆錢都給了他的教子，吃利息去了。他的教子是個做水果生意的猶太人。他喪失了最后一點兒廉恥心，吝嗇到了瘋狂的程度。

他幾乎尋遍了以前的每一個老朋友，逐一向他們訴苦、乞求，說孩子弄得他一文不名，行行好吧，給點錢！他利用人家以前對他的尊敬，弄了一大筆錢，他拿著這一把大票子，像逗小孩似的在外祖母鼻子尖兒前晃悠：

傻瓜，看見了沒有，這是什么？人家可是一分錢也不會給你！

他把所有這些錢都給了一個毛皮匠和這個毛皮匠老板的妹妹，他要吃利息。

家里花錢上是嚴格分開的，今天外祖母買菜做飯，明天就是外祖父。

該外祖父做飯的時候，吃得就特別差。而外祖母則總是買最好的肉。

茶葉和糖也分開了，但是煮茶是在一個茶壺里，到這時候外祖父就會驚慌地說：慢，我看看，你放多少茶葉？他仔細地數著茶葉，然后說：你的茶葉比我的要碎點兒，我的葉子大，所以我要少放點兒！

他還特別注意倒在兩個碗里的茶的茶色和濃度，分量當然更在仔細考察之列。

最后一杯給你吧？外祖母在把茶倒凈以前說。

外祖父說：好吧！

圣像前長明燈的燈油也是各買各的。在共同生活了五十年以后，竟然走到了這一步！看著外祖父的所作所為，我感到又好笑又令人生厭，而外祖母則只覺得可笑。人越老越糊涂！八十歲的人了，就會倒退八十年，讓他這么干下去吧，看誰倒霉！咱們倆的面包我們來掙！

《小兵張嘎》片段：塞煙囪

小嘎子扭頭一看，原來房角上有個煙筒，再一瞧廈子底下，真是冤家路窄，大黑墩子正在灶火膛前燒火呢。小嘎子兩眼一瞇，蹭蹭幾把，從墻頭上薅下一綹子青草來，團成個蛋，就塞進煙筒去了。

不一刻，濃煙滾滾，呼呼地從灶膛里倒灌出去，大黑墩子不知緣故，撅著屁股去吹，越吹煙越冒；忙又咕嗒咕嗒拉風箱，煙就大股大股朝他噴。不一會兒，狼煙彌漫，濃煙把大黑墩子裹起來了，嗆得他涕淚齊流，咔咔地咳個不住。在房上，小嘎子前仰后合，樂得幾乎喘不上氣兒來

《草房子》片段：夏天里的奇想

眼下的夏天，是地地道道的夏天。

桑桑吃完瓜，正想再回到河里去，但被突發(fā)的奇想留住了。他想：在這樣的天氣里，我將棉衣棉褲都穿上，人會怎樣？他記得那回進城，看到賣冰棍的都將冰棍捂在棉套里。他一直搞不清楚為什么被棉套死死捂著，冰棍反而不融化。桑桑往屋里瞥了一眼，知道母親已在竹床上午睡了，就走到了院子里。他汗淋淋的，卻挑了一條最厚的棉褲穿上，又將父親的一件肥大的厚棉襖也穿上了身。轉眼看到大木箱里還有一頂父親的大棉帽子，自己一笑，走過去，將它拿出，也戴到了汗淋淋的頭上。桑桑的感覺很奇妙，他前后左右地看了一下，立即跑出院子，跑到教室中間的那片空地上，順手操了一根竹竿，大模大樣地在空地上走。

空地周圍站了許多人，大家都興高采烈地看著。

桑桑就越發(fā)起勁地走動，還做出一些莫名其妙的動作來。桑桑將這塊空地當作了舞臺，沉浸在一種貫穿全身的快感里。汗珠爬滿了他的臉，汗水流進了他的眼睛，使他睜不開眼。睜不開眼就睜不開眼，他就半閉著雙眼打著圓場。或許是因為雙眼半閉，或許是因為無休止地走圓場，桑桑就有了一種陶醉感，和那回偷喝了父親的酒之后的感覺一模一樣。

（二）制訂閱讀計劃。

六年級的學生對制訂閱讀計劃已經有了一定的經驗，可適當放手讓學生通過討論的方式自主完成，教師只需在學生感到困難的地方進行點撥。學生可以先看目錄和總頁碼，再結合自己平時閱讀的速度來估計，看完一本書大概需要多長時間就有數了。也可以根據章節(jié)來，比如《童年》一書總共有十三章，每章下有三至五節(jié)，如果每天看兩到三節(jié)，看完整本書大概需要半個月左右。

8、六年級語文上冊習作：有你，真好優(yōu)秀范文2則

六年級語文上冊習作：有你，真好優(yōu)秀范文2則

優(yōu)秀范文一：媽媽，有你真好

媽媽，你如一縷春風，溫暖我的心靈，你更像一盞明燈， 指引我前行的方向。

記得我第一天上幼兒園，你給我買來嶄新的書包，漂亮的文具，美麗的連衣裙，牽著我送我上學。路上有泥坑，你趕緊抱起我跨過去。記得那次我生病了，爸爸沒在家，你急得滿頭大汗，先喂我吃藥，又把毛巾敷在我的額頭上。整整一個晚上，你守在我的床邊沒有睡覺。還記得我十歲生日那天中午，你再一次把紅燒魚的魚頭夾在自己的碗里，說自己愛吃魚頭，還把魚肉都夾到我的碗里?？墒菋寢專议L大了，我知道那是你想讓我多吃一些魚肉的借口.....太多的事，太多的溫暖，包圍著我，伴隨著我。媽媽，有你真好。

轉眼間，我上六年級了。記得那是一個漆黑的夜，狂風夾雜著雨點打在玻璃上，發(fā)出生硬的響聲。我獨自一人在家。突然停電了，屋子一下子黑了下來，我的心猛的一下揪緊了，四周是無盡的黑暗。我害怕極了，哭了起來。幾分鐘后，我第一個想到的就是給你打電話。你在話筒里聽出了我的恐懼，鼓勵我說: 孩子，別怕！你已經長大了，要學會堅強，不是嗎？蠟燭在抽屜里，你找找看!沒辦法，我只好極不情愿地放下電話去找蠟燭。當我剛點上蠟燭的時候，聽見了開門的聲音。呀， 是媽媽回來了！看著你的身影，我喜極而泣，一下子撲在了你的懷里，你安慰我說：好孩子， 你長大了!

媽媽，現在我真的長大了，一路有你的陪伴，真好！媽媽，我永遠愛你！

優(yōu)秀范文二：老師，有您真好

您那一張時常掛著微笑的臉，親切又溫柔，時常在我腦海中浮現。

四年級下學期，您來到我們班，擔任語文老師。您看上去三十歲出頭，矮矮的，身材略微有些發(fā)胖，圓圓的臉龐上掛著微笑，那笑容就像一朵盛開的牡丹。記得第一次給我們上課時，您站在講臺前，一臉的微笑，溫柔地對我們說：同學們，從今天起，我和你們一塊兒學習語文。我就是你們的大朋友，大家有什么問題只管問我，好嗎？看著您那張親切的笑臉，同學們一起回答：好！僅僅這一句話，就一下子縮短了您與我們之間的距離。

有一次語文課上，我在底下看課外書。正當我看得津津有味的時候，忽然聽到同學們都大笑起來。我抬起頭一看，您正微笑地看著我，原來您讓我回答問題，我根本沒聽見。我不好意思地站起來，臉上火辣辣的，身子扭過來扭過去，不知道怎么回答。只聽您笑著說：坐下吧，認真看書是件好事，只不過上課更應該認真聽講。我趕緊坐好，開始專心地聽講了，并暗自在心里下定決心：我以后上課決不再干和課堂內容無關的事情了，一定要好好學習，改變自己在您心目中不好的印象！

還有一次，您在作文課上把我的作文當作范文念給同學們聽。評講時，您表揚了我，說我的作文寫得非常認真，構思好，語言也優(yōu)美，鼓勵我繼續(xù)努力。聽了您的話，看著您臉上滿意的笑容，我的心里就像喝了蜜一樣，甜滋滋的。從那之后，我的每篇作文都會經過反復的修改，直到自己滿意為止。我的作文也總會被當作范文在班上朗讀

老師，是您溫柔的引導，讓我及時改正了錯誤；是您真誠的表揚，讓我更愛寫作。

老師，有您真好！

9、習作：有你，真好說課稿教學設計聽課記錄

習作：有你，真好說課稿教學設計聽課記錄

活動分析：

《有你，真好》是一篇全命題作文，訓練的是學生對日常生活中經常接觸的且較為熟知的人、物、景的體驗與感悟。文題中的關鍵詞是真好。真好是一種自我感覺狀態(tài)，其表現出的內容應該是使人愉悅的，令人奮發(fā)的，激人向上的，引人向善的，一句話，是積極向上的。學生在生活中肯定能找到這樣的材料，關鍵是要引導學生去感悟，去思考，發(fā)現身邊的感動。習作題目暗示了寫作的人稱你，本次習作的要求是通過事情寫一個人，表達出自己的情感，所以，你的范圍雖廣，但本次習作主要要求寫一個人，要選擇具體、生動的事情寫出有他（她）相伴真好。

教學目標：

1.選擇恰當的你，選擇自己熟悉的材料，寫出自己的真情實感，寫出自己對生活的體驗與思考。

2.要通過具體的事件去體現人物的性格、品質等。

3.運用本單元學習的寫人的方法：語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等。

重點難點：

1.初步培養(yǎng)學生選材及作文立意的能力。

2.把事件寫具體，在習作中融入自己的情感。

3.激發(fā)學生的寫作興趣；培養(yǎng)學生樂于書面表達，并愿意與他人分享習作快樂的習慣。

教學準備：

教師：相關多媒體課件，如音樂、文章選段等。

學生：回憶生活中令自己感動的人或瞬間，儲備習作素材。

課時安排：

2課時

教學過程：

一、激趣導入，引出主題

1.播放歌曲《有你真好》（范瑋琪、楊丞琳演唱），課件出示歌詞。

導語：這是一首老歌，但今天聽來依舊動聽?，F在老師想問問你們，大家覺得這首歌是關于什么的歌呢？親情、友情還是愛情？（學生自由發(fā)言。）看來大多數同學認為這是一首歌唱友情的歌。是呀，這首歌是兩個女生的對唱，因為有了對方，她們覺得心靈有了依靠，世界也變得格外美好。今天我們習作的題目是《有你，真好》，在歌聲的陪伴下，大家想一想，你想對誰說有你，真好呢？

2.出示目標（作文題），引導審題。

（1）教師板書習作題目：有你，真好

（2）就題目展開討論。

①習作題目中的關鍵詞是什么？（好，提示主題是積極向上的、溫暖的。好應在文中明確地反映出來，讀者要能夠在第一時間內感受到好處，體會出情感。）

②從文題來看，用怎樣的人稱比較合適？（第二人稱你，全文要與你相符，不要出現人稱牽強的現象。）

③平常的學習生活中，陪伴我們的人都有哪些？（同學、父母、老師、朋友等。）

二、研究立意，交流素材

1.閱讀課本上的習作要求，交流課本上提出的前兩個問題。

看到有你，真好這句話，你想到了誰？為什么覺得有他真好？

示例：看到有你，真好這句話，我想到了我的媽媽。媽媽每天對我的生活給予了無微不至的照顧。每天她送我上學，接我放學，周末我們總是一起去公園或郊外，有她陪伴的日子，我總是特別開心。

2.拓展思路，指導選材。

（1）學生閱讀、思考課本上提出的后兩個問題。

哪件事或哪幾件事讓你感觸比較深？當時的場景是怎樣的？

（2）交流如何選擇典型事例來表現人物特點。

過渡：如何體現有你，真好中的你帶給自己的種種感動和溫暖，這當然離不開典型事例，寫人主要是通過寫事來展現的。通過一件件事，我們能看出人的性格、品質等特點。那么就讓我們一起再來看看本單元學過的課文，說說在這幾篇文章中都用了哪些事例來突出人物特點吧?。ò鍟旱湫褪吕?。）

交流示例：

生1：《少年閏土》一文中通過雪地捕鳥、看瓜刺猹、海邊拾貝、看跳魚兒這幾件事來突出表現閏土是一個知識豐富、聰明能干、機智勇敢的少年。

生2：《我的伯父魯迅先生》這篇文章先寫伯父逝世后受人愛戴，又回憶了伯父生前的幾件事（談《水滸傳》、笑談碰壁、救助車夫、關心女傭。）來突出表現伯父是一個為別人想得多，為自己想得少的人。

（3）學生在稿紙上寫下與你之間令人感動的、感觸比較深的幾件事情，比較一番，最后確定要寫的素材。注意典型事例不可過多。先用幾句話寫一寫，再擬上小標題。

（4）在小組內互評你所選的事例是否典型、有代表性，是否能打動其他人。

3.教師小結選材注意事項。

選擇最能表現主題的材料來寫。

 選擇最能打動人心的材料來寫。

選擇最有細節(jié)味的材料來寫。

 選擇最具說服力的材料來寫。

選擇最能以小見大的材料來寫。

選擇最具震撼力的材料來寫。

預設：選材是一個不可忽視的訓練環(huán)節(jié)。教師要引導學生懂得要管中窺豹以小見大。選擇材料時要反復比較，既要考慮是否有意義，又要考慮是否容易表述。

三、指導布局，完成初稿

1.學生討論交流：根據習作主題，采用怎樣的結構比較合適？

（學生分小組討論，教師分小組指導。）

2.多媒體出示幾種相關結構，啟迪學生思考和運用。

（1）美句領段。美句是通過一句緊扣文題，經過精心打造的具有概括性、全面性和富有文采的一句話。

（2）排比構段。排比構段在文章結構上有一種整齊美。段落內容可以各有側重，角度不同，篇幅大體相當，形式上很有美感。

（3）一唱三嘆。一唱三嘆就是在文中反復使用相同的一句話或一段話來抒情寫志，強化表達效果，使文章具有穿插之美、層次之美。

明確：有你，真好這個題目很有抒情性，讀來十分親切，上面這三種結構都適合這個題目。比如美句領段，可以先用一句優(yōu)美的話說說有你帶來的感動。排比構段則可以用相同的句式，說說你為我做的一些事或有了你之后的好。一唱三嘆就更適宜于本文了，有你，真好這句話就可在文中反復出現，以表達強烈的情感。

3.學生靜心寫作，教師巡回指導。

四、點評習作，修改謄寫

1.自我修改，組內交流。

（1）默讀自己的習作，對不合適的地方進行修改。

（2）小組內互相交流，修改習作；推薦一篇好文參加班級交流。

2.集體會診，創(chuàng)新行文。

（1）選擇佳作，找出亮點，放大亮點，激勵評說，使學生明白別人習作的亮點在哪里。引導學生借鑒別人習作的長處，重新修改自己的習作。

評議重點：①選材是否典型；②開頭、結尾是否精彩；③文中是否融入了真情實感，能否打動人；④語言優(yōu)美，細節(jié)生動等。

（2）教師進一步評點，張揚寫作個性，表揚有獨特體驗的亮點。（盡可能多表揚。）

（3）學生根據評價對照自己的習作二次創(chuàng)新行文，修改自己的習作。

3.佳作展覽，評選最佳。

【優(yōu)秀習作】

有你，真好

風，從湖面掠過，留下粼粼波紋；陽光，從云中穿過，留下絲絲溫暖；歲月，從樹林中穿過，留下圈圈年輪。①我，從時代的大舞臺上走過，留下的是無限的回憶。這些回憶充滿愛、關懷、友誼，這些一直伴隨我走到今天。然而，給予我最多的愛的人是我的母親。②

印象當中，母親不像從前那樣年輕。雖然才四十出頭，但看起來卻蒼老了許多。③那天我疲憊地睜開眼睛，感覺渾身無力，頭好像還是燙的。昨天不是已經吃了藥嗎？怎么會這樣??！這時，母親端著碗進來了，她小心地把碗放在床頭的柜臺上，然后坐在我的床邊，用手摸了摸我的額頭，又摸了摸自己的，輕聲細語地說：燒還沒有退，來，把這碗藥喝了吧?、苣赣H把碗輕輕地端給我。我接過碗時碰到了母親的手，那雙手不像我們的手那樣光滑細嫩，而是粗糙不平。我抬起頭，端量著母親，她的頭發(fā)中有數不清的白發(fā)，眼角的皺紋多了不少，黑眼圈也十分明顯。⑤看著母親，淚水在我的眼眶里打轉，口中的藥也越發(fā)顯得苦澀。我強忍著淚水把藥喝完，把碗放在了柜臺上。一縷縷陽光從窗戶照了進來，房間里頓時充滿了溫暖。⑥母親輕聲問：還難受嗎？眼中流露出無限的疼愛與憐惜。我說：沒事了，媽，謝謝您。傻孩子，你是我的女兒，還說什么謝謝呢！母親摸著我的頭說。⑦我們都笑了，笑聲并不爽朗，卻飽含甜蜜。我把身子縮進母親的懷中，像個嬰兒。媽媽，有你真好！我說出了我許久以來最想說的話。⑧母親沒有說話，但我感覺到她哭了。

母親是我最親的人，也是我最愛的人，給予我最多的愛的人是她，我要愛她?、?/p>

句段賞析：

①運用排比句開篇，語言優(yōu)美，富有詩意。

②層層深入，引出主要內容：深深的母愛。

③總寫對母親的印象，語言中充滿愛意。

④動作、語言描寫，表現出了母親小心謹慎的樣子。

⑤細膩的外貌描寫生動地表現出了母親辛勤操勞的形象。

⑥環(huán)境描寫渲染了溫馨的氣氛。

⑦語言描寫平實而生動，感人至深。

⑧點明題目。

⑨結尾深化中心。

總評：本文采用總分總的結構方式，通過記敘母親在我生病時悉心照料我這件事，反映了母愛的細膩與偉大，表達了對母親的贊頌和感激之情。文章的開頭富有詩意，引人入勝；結尾直抒胸臆，深化主題。作者恰當地運用外貌、動作、語言描寫來刻畫人物，使人物形象栩栩如生。

五、課堂回顧，交流收獲

1.引導學生關注身邊事、身邊人。

過渡：同學們，我想這次習作是一次重溫感動的過程。我們每個人的身邊都有這樣一位或幾位令我們不禁感嘆有你，真好的人。因為他們的存在，我們的生活才更溫暖。但如果我們換個角度想一想，我們是否也可以成為別人信賴的人，成為一個給別人帶去歡樂和幸福的人？有你，真好是相對的，我們接受關愛，也付出關愛。所以，這次習作引發(fā)我們去關注身邊事、身邊人，讓我們的生活充滿更多愛，更多美好。

2.拓展延伸：再議你。

預設：引導學生探討習作題目中的你除了是人，還可以是什么。因為不僅僅是人能帶給我們感動，一處風景、一本書、一種精神、一種品質都能帶給我們感動。而這些，都可以是我們筆下的你。當然，本次習作主要是寫人、寫事，但可以讓學生發(fā)散思維，選取不同的角度來思考。

10、習作：有你，真好評課說課稿教學設計及記錄

習作：有你，真好評課說課稿教學設計及記錄

（一）課標分析：《義務教育課程標準（2011）》指出了5～6年級在習作方面應懂得習作是為了自我表達和與人交流，養(yǎng)成留心觀察事物的習慣，能寫簡單的記實作文，內容具體，情感真實。因此，在習作教學中要引導學生使用恰當的語言，將自己想表達的內容寫具體，寫出真情實感。

（二）教材分析：本單元的習作要求是通過事情寫一個人，表達出自己的情感，這個單元選取了與魯迅先生相關的四篇課文《少年閏土》、《好的故事》、《我的伯父魯迅先生》、《有的人》，前兩篇精度課文是魯迅的作品，后兩篇略讀的文章是別人寫魯迅先作品。其中《我的伯父魯迅先生》、《有的人》是從不同人的角度、不同材料寫魯迅，《少年閏土》是魯迅眼中的閏土。因此，重視單元的教學，準確把握單元的編排意圖，關注閱讀教學與習作教學的關聯(lián)，引導學生感受人物形象，聚焦場景，揣摩表達方法，并運用到自己的作文中是十分有必要的。

（三）學情分析：從三年級開始，以寫人為主的習作教學多次出現，以往的習作教學只要求學生寫出人物的特點，而本單元在此基礎上要求表達出自己的真實情感。六年級學生正在逐步養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，能夠簡單運用語言、動作等細節(jié)描寫，寫出人物的特點，但是有些學生選擇事件不典型，在把事情寫具體，表達出自己的真實情感情方面略有欠缺。（四）習作分析：你是第二人稱代詞，有你，真好中的你指代我們的寫錯對象，這個寫作對象可以看做是人，也可以看作是事物的擬人化。但教材中似乎更側重于把有你，真好界定為一篇寫人的文章。因此，在本次的習作教學中，主要是通過描寫你，表達出我對你的真實情感。真好包含感恩、感謝的意思，有你，真好則突出了你對我的幫助或影響。

教學目標

1.能選擇一個人，運用第二人稱，表達出自己對這個人的真實情感

2.能通過對印象深刻場景的描述，把事情寫具體

教學重點

訓練學生的敘事能力，敘事具體生動

教學難點

在敘事過程中融入自己的真情實感

課時安排

一課時

教學過程

一、話題導入

1.在日常生活中我們會遇到許許多多人，有些人于我們而言只是萍水相逢，有些人卻在我們記憶深處扎根，相信一直都有這樣一個人，讓你一想起就會不自覺的想對他說有你，真好。我們如何把這個你寫下來呢？現在，就讓我們一起來探究探究（教師板書：有你，真好）

二、暢所欲言

根據已有的知識積淀，說說寫人記事的文章要寫好，可以從哪些方面入手？

明確：1、寫外貌，就是描寫人的五官、體型、衣著等；2、寫動作，動作也是人物思想活動的表現形式；3、寫語言，恰當的語言能夠表示人物的心理和性格等特點；4、寫心理活，動，能夠展現出人物的精神世界，表現人物特點；5、寫典型事例，人物的各種特點只有融入具體的事例，才能讓人信服

設計意圖：回顧之前學習過的知識，為寫好作文做準備

三、打開思路

1.有你，真好這句話，你想到了誰？請至少舉出三個例子。

提示：在你最難過的時候，是（）安慰了你；在你煩躁不安的時候，是（）疏導了你；在你驕傲自大的時候，是（）點醒了你

設計意圖：有你，真好這個標題比較寬泛，學生可能不是特別容易捕捉到習作對象，可以抓住真好二字，引導學生確定一個具體的選材范圍，這個你是幫助過你的人，還是影響你的人以此喚醒學生的回憶，幫助學生鎖定寫作對象。

2.你為什么覺得他真好？

明確：要說出他真好的原因

設計意圖：幫助學生明確寫作對象的好，好在哪里？這個好可以理解為，他幫助過你，他影響過你，也可以理解為他為集體做出了某種貢獻。總之，這個好有著及其豐富的內涵。

3.哪件事或幾件事讓你感觸比較深？

明確：要說出具體事例

4.當時的場景是怎樣的？

明確：除了人和事例之外，要闡述出具體的場景。

設計意圖：幫助學生抓住好的事例中的具體場景，學會用場景去烘托情緒，幫助學生把人物把故事寫得更具體，表達出自己的真情實感。

四、精選材料

1. 找出相應的事例和場景來表現你的形象

當時的場景

_

_

2.小組討論，自由發(fā)言

比較幾則材料之間的關系，思考寫作時是詳寫一則材料，還是多則材料組合寫。

明確：

（1）如果前因后果比較完整，就可以用一則材料

（2）也可以選擇幾件情節(jié)并不完整的材料。例如：《我的伯父魯迅先生》。可以在選定的材料后畫。

設計意圖：鎖定對象后，還需要提供支架，幫助學生回憶起自己與文章中的你發(fā)生過的，令自己印象深刻的某件事。

五、名家范例，范文引路

1.回顧《我不能失信》

2.回顧《我的伯父魯迅先生》

談《水滸傳》

笑談碰壁

燃放話筒

救助車夫

幫助女傭

明確：通過幾件情節(jié)并不完整的故事，來塑造魯迅形象，分別表現了魯迅的多個側面。故事與故事之間詳略各有側重，相互補充又逐漸深入。

3.欣賞《背影》選段

我說道：爸爸，你走吧。他往車外看了看說：我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去?？匆娝髦诓夹∶保┲诓即篑R褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?！】墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。

朱自清《背影》

說說選段好在哪里？

技巧點播：

1.精選材料，以事寫人

寫人離不開寫事，具體事例可以讓人物節(jié)更豐滿，要選擇最能夠表現人物特點的例子來寫作

2.選擇事例要小

從自身感受出發(fā)，不一定是非常完整的事例，可以使用多個事例，只要能夠把人物形象細致展現即可。

3.將事例寫具體

運用多重描寫方法來寫事例中的人物。

設計意圖：借助范例，幫助學生進一步明確所選的材料可以有一個完整的過程，也可以有一個不完整的過程。

六、板書設計

有你，真好

11、習作：那次玩得真高興評課說課稿教學設計及記錄

習作：那次玩得真高興評課說課稿教學設計及記錄

【教學目標】

1.能用積累的詞句表達快樂的心情，培養(yǎng)修改習作的習慣。和同學交流習作，修改同學看不明白的內容。

2.激發(fā)寫作興趣，樂于書面表達，愿意與他人分享習作的快樂。

【教學重點】

能夠評價、修改同學和自己的習作。

【教學準備】

學生已完成自己的習作。

【教學過程】

一、習作導入

1.同學們，上節(jié)課我們一起參與了研討習作那次玩得真高興的思路。大家回想一下，我們總結了哪些習作技巧呢？

2.小結習作技巧。

先寫事情是什么：時間、地點、人物。

再寫事情的過程：用先接著然后連接詞寫清順序。

最后邊寫過程邊表達心情：注意運用神態(tài)、動作、語言、心理描寫。

（板書習作：那次玩得真高興 評改指導）

二、評改指導

合作探究

1.探究任務

明確本次習作的評價標準及修改方向。

提示：先分小組討論，再派代表在班級交流分享。（板書：明確評價標準）

2.探究活動

（1）引導學生按照習作評價表，進行自評。（板書：寫清楚 寫具體 寫出愉快的心情）

①讀：默讀自己的習作。

②答：結合習作，逐條對照評價內容中的五個標準，一個得一顆★，每增加一個，往上加一顆★。

③評：你會給自己幾顆★？

《那次玩得真高興》評價表

標點正確，沒有錯字

語句通順，表達流暢

時間、地點、人物交代清楚

經過層次清楚

動作、神態(tài)、心理描寫表達高興心情

星級

（2）在大家的妙筆之下，我們看到了很多好玩的活動，看到了小朋友們在玩耍的同時那一張張燦爛的笑臉。下面這些活動能吸引你嗎？接下來，讓我們一起根據評價標準，討論一下本次習作的具體修改方向吧?。ò鍟好鞔_修改方向）

（3）結合習作片段，小組閱讀、評議習作，并討論修改意見。

①展示學生習作

那次玩得真高興

國慶期間，媽媽帶我到方特游樂園游玩，這可真是一次快樂之旅呀！

進園后，先是看到過山車。去吧！不去！去吧！哎呀煩死了。媽媽一定要我去玩叢林飛龍過山車。我其實也想去，可是，一看那幾十米的下坡，又嚇得打退堂鼓了。去的話獎勵你一杯飲料。媽媽知道重賞之下必有勇夫。在她的軟磨硬泡下，我只好同意了。坐上過山車的椅子，工作人員拉下扶手，我雙手緊緊抓住，它一點一點地爬上頂峰，我感到整個人飄了起來，一個90度傾斜大轉彎。沒過一會兒，砰地一聲，車子居然到站了。

玩完叢林飛龍后，我決定要玩一個休閑的項目飛躍河谷。我租了雨衣，坐上小艇，冒險之旅又將開始。 剛開始，船開得很慢，突然，船頭被高高抬起，嚇了我一大跳，接著，我們的小船像滑滑梯一樣從高高的地方順流而下，砰的一聲，跳入水中。嘩啦啦水花四濺，濺了我們一身。接下來，我們又玩了驚魂之旅開心蛙蛙跳瘋狂馬戲團

那一次游玩中驚險刺激的經歷，讓我開闊了視野，體驗到了科技的魅力，鍛煉了我的膽量，真是爽歪歪??！

②引導：你認為這個過程寫的怎么樣？高興的心情寫出來了嗎？

預設1：習作所寫的玩的具體過程不詳細，成流水賬，枯燥乏味。

預設2：寫過山車的時候，沒有寫出作者激的具體表現，語言描寫、動作描寫比較淺淡，不太吸引人。

預設3：作者的心情應該是緊張、激動到興奮的變化過程，心理活動的描寫側重應該圍繞這一點來寫。

③引導：根據上面提出的問題，你會給出怎樣的修改建議？

預設1：我建議再多運用一兩個描寫角度，比如從神態(tài)描寫心理描寫等角度來寫。

預設2：建議將叢林飛龍飛躍河谷兩個活動玩的過程和作者的心情緊密結合，把這種心情的變化表現出來。

④展示修改后的學生習作。

那次玩得真高興

國慶期間，媽媽帶我到方特游樂園游玩，這可真是一次快樂之旅呀！

進園后，先是看到過山車。去吧！不去！去吧！哎呀煩死了。媽媽一定要我去玩叢林飛龍過山車。我其實也想去，可是，一看那幾十米的下坡，又嚇得打退堂鼓了。去的話獎勵你一杯飲料。媽媽知道重賞之下必有勇夫。在她的軟磨硬泡下，我只好同意了。坐上過山車的椅子，工作人員拉下扶手，我雙手緊緊抓住，原來怦怦直跳的心這才踏實了一些。過山車開始移動，它一點一點地爬上頂峰。前方高能預警，幾十米的失重狀態(tài)即將來臨。該來的總會來的，呼呼呼天哪，我連喊都喊不出來了，嘴巴好像被堵住了似的，耳旁傳來呼呼風聲，在瘋狂呼嘯著。完了，失重了！我感到整個人飄了起來，緊接著一個90度傾斜大轉彎。救命??！我要被甩出去了！沒過一會兒，砰地一聲，車子居然到站了。此刻的我，已經被嚇傻，坐在座位上一動不動，半天才緩過神來。

玩完叢林飛龍后，我決定要玩一個休閑的項目飛躍河谷。可能剛才太刺激了吧，不然怎么會覺得飛躍河谷這個項目休閑呢？光聽名字，也夠驚險吧。不管怎樣，租了雨衣，坐上小艇，冒險之旅又將開始。哎呀，這船也太慢了。頂著火辣辣的太陽，看著慢悠悠的小船，我在心里抱怨道。跟剛才的飛龍比起來，這船簡直是蝸牛??！不過，正好也可以休息下，我在心里自我安慰著。突然，船頭被高高抬起，嚇了我一大跳，往上一看，媽呀，這個也很刺激啊，是過海船。只見我們的小船像滑滑梯一樣從高高的地方順流而下，砰的一聲，跳入水中。嘩啦啦水花四濺，濺了我們一身。幸好有雨衣，不過這從天而降的感覺真爽。 接下來，我們又玩了驚魂之旅開心蛙蛙跳瘋狂馬戲團一個個翻轉、升降讓人樂此不疲，一陣陣高呼、尖叫簡直震耳欲聾，一個個笑臉、酒窩讓人心曠神怡。

那一次游玩中驚險刺激的經歷，讓我開闊了視野，體驗到了科技的魅力，鍛煉了我的膽量，真是爽歪歪啊！

①引導學生關注例文中的重點語句，適時出示旁批，帶領學生欣賞例文的寫法。

②引導學生借鑒例文的三個優(yōu)點：寫清楚；寫具體；表現心情。

教師引導學生發(fā)現這樣修改的原因：修改后的文字豐富了玩的過程的動作、語言、神態(tài)和心理描寫，還有將叢林飛龍飛躍河谷兩個活動的驚險刺激，作者玩的時候的心情變化具體生動地寫下來，這種情景如在眼前。

設計意圖：這一環(huán)節(jié)通過習作片段的具體修改，引導學生發(fā)現問題、解決問題，幫助學生明確修改方向，同時也欣賞了佳作，拓寬了閱讀視野。

三、習作分享

互評互改，分享習作。（板書：習作交流分享）

1.學生對照評價標準，小組合作：評價、修改自己和同學的習作。

點撥：出示習作評價表及評價提示，供學生交流討論時參考。

2.學生修改完習作后，小組推薦佳作或精彩語段，在班級交流分享。

四、佳作賞析

出示與本次習作主題那次玩得真高興相關的習作例文供學生閱讀。

范例：

那次玩得真高興

寬闊的草地上人真多呀！他們有的在踢足球，有的在做游戲，最多人玩的就是放風箏了，真是熱鬧極了。看，風箏的花樣可真多啊！有高昂著頭的蜈蚣，有飄飄悠悠展翅欲飛的貓頭鷹，還有顫顫悠悠展示舞姿的蝴蝶真是數不勝數。

我和爸爸迫不及待地加入了他們的行列，拿出了嶄新的風箏。它是三角形的，藍色的底，上面有六只展翅飛翔的大雁，還拖著一個長長的尾巴，在陽光的照射下格外顯眼。我懷著激動的心情，抱著巨大的風箏，一路小跑到金燦燦的草地上。爸爸就擎著風箏的另一頭，高舉過頭頂。我手拿著風箏的線軸，把風箏線拉得長長的。爸爸高聲對我說：你迎風跑，跑得越快，風箏就飛得越高。然后，我們大聲一齊喊：三！二！一！爸爸放手的同時，我飛快地向前跑，一邊跑，一邊轉動風箏的線軸。隨著我越跑越快，風箏線也越拉越長，風箏慢慢地飛上了天。望著在天空中翱翔的風箏，我想：如果我能變成風箏，也能在天空中自由自在地飛翔，那該多好啊！

忽然，風向改變，風箏猛地往下降，像失事的飛機一樣摔下來了。這時，爸爸指著草地一旁的風向標說：注意觀察風向標。你應該逆著風向標的方向跑，同時收緊風箏線，這樣風箏才能繼續(xù)飛高。就在風箏剛剛飛起來的同時，風突然也大了起來，我抓準了時機，趕緊放線，快速奔跑，風箏又飄飄搖搖地飛向藍藍的天空。望著又一次飛高的風箏，我高興得一蹦三尺高，爸爸的臉上露出了滿意的笑容。

今天放風箏，我玩得很盡興。同時，我明白了一個道理：無論做什么事情，都不能半途而廢。不僅要有耐心，更重要的是要吸取教訓，隨機應變。

總評：小作者重點圍繞放風箏時展開描寫，抓住人物的動作、神態(tài)、語言描寫，把激動、興奮的場面描寫清楚具體，抒發(fā)了自己放風箏時內心的喜悅。

設計意圖：引導學生學習優(yōu)秀作品，幫助學生擴大閱讀面，同時在賞析活動中，提高學生的閱讀能力，鑒賞能力。

五、布置作業(yè)

1.再次修改、謄抄自己的習作。

2.把謄抄好的習作讀給同學聽，聽聽同學的感受和建議。

小結：同學們，通過這次習作，大家學會了把親身經歷的一件事寫下來，能寫出自己真實的經歷和感受。文章不厭百回改，反復推敲佳句來。我們結合老師的指導，學習了一些評改作品的方法，通過修改自己的習作，讓自己的作文更能打動人心了。讓我們把這種好習慣保持下去，讓我們每一篇作品都精彩動人！

【板書設計】

12、五年級下稚子弄冰教學說課稿課案

五年級下稚子弄冰教學說課稿課案

一、激趣導入

1、我們來玩一個看圖猜古詩的游戲，（ppt出示《小兒垂釣》古詩插圖）這是哪首詩？能背背它嗎？(指名一生背)。我們一起來讀。

2、小孩子在（釣魚），可是詩中沒有說小孩子，哪個詞是小孩子的意思？（稚子）。

請跟老師一起寫稚子（板書稚子）。稚子就是小孩子。今天我們學習的古詩是（板書弄冰）。

二、初讀古詩，想象畫面

1、同學們認為弄冰是什么意思呢？（玩冰）

如果讓你寫小孩子玩冰，你會怎樣寫？你覺得這個小孩子會怎樣玩冰？（學生分享自己的想法）

2、現在就來看看詩中的這個小孩子是怎樣玩冰的。自己讀一讀。

讀完了你腦子里有沒有想象出畫面來呢？如果你是一名導演你打算拍一個《稚子弄冰》的微電影，你會怎么拍？第一個畫面是什么？哪位導演說說？

稚子金盆脫曉冰 ： 冬天的早晨，天剛剛亮，一個小孩急急忙忙地來到院子里，他看到銅盆里結滿了厚厚的冰，他就（教師做剜冰的動作），孩子是怎樣從盆里剜出冰的？剜冰時的表情和動作是什么樣的呢？（想象表情、動作、過程等）。

彩絲穿取當銀錚：他不但剜出了冰，而且他還用彩線穿起來當作鑼來敲。你覺得這是一個怎樣的孩子？（天真頑皮）

這里有個詞，同學們比較生疏：銀錚古代一種像鑼的樂器，是鑼嗎？不是，它只是像鑼，同學們見過鑼嗎？（幻燈片出示鑼的照片）。

敲成玉磬穿林響：聲音像玉磬般穿過樹林，傳到了很遠的地方。

罄： 古代打擊樂器，形狀像曲尺，用玉、石制成，可懸掛。

出示罄的甲骨文，右下方是一個手，手拿著什么（棍子）敲，敲什么（罄）。左上方是繩子，掛的?，F在看，這就是罄（幻燈片出示罄的圖片），這就是古代的罄，和罄字很像啊。

看罄字的變化（出示金體，現代體），越變越復雜，變成了現在這個樣子。（師指著罄字讓學生觀察）罄能不能發(fā)聲？樂器肯定能發(fā)聲。這個聲音怎么來的？人用棍子在石頭上敲出來的，看懂了嗎，請你再學習單上寫一寫這個字。

忽作玻璃碎地聲：孩子越敲越起勁，只顧高興，沒想到把冰敲碎了。

此時此刻你覺得孩子的心里會是什么感覺呢？讓我們再來讀一讀這一句話吧。

3、多么天真的小孩，多么有趣的畫面啊，現在誰愿意把稚子弄冰這個故事講給大家聽一聽呢，我們再來體會其中的樂趣。（學生復述詩的內容）。

三、品讀古詩，讀出韻味

1、唉，老師在制作課件時不小心把這首詩的順序給打亂了，誰能給老師重新排一排？

敲成玉磬穿林響 稚子金盆脫曉冰 忽作玻璃碎地聲 彩絲穿取當銀錚

2、我先請同學們把這四行詩讀一讀，誰來讀第一句？（一生讀）強調罄的讀音qng，跟老師讀玉罄，一起讀這行詩。第二行誰來讀？（一生讀），讀！第三、四行，兩聲分別讀，其它同學跟讀。

3、我們再讀一讀，這次老師提高要求了：這次要讀出節(jié)奏。

誰來讀？讀的怎么樣？我們還可以讀得更有感情一些，誰再來讀？越來越放得開了，就要這樣，誰再來讀？咱倆一起讀一讀，就像這位同學一樣，把它讀得要很有節(jié)奏。

四、走近詩人， 感悟童趣

1、剛才當導演，我們拍完了《稚子弄冰》這個微電影，那么現在換一個角度，我們來當觀眾?？赐晡覀兣牡倪@部電影，你覺得你會有什么感覺？（被孩子天真的舉動逗笑）

2、這個小孩很天真，那被誰看到了（楊萬里）。楊萬里討厭這個孩子嗎？（不會）那是什么？（喜歡）喜歡他的什么？（天真）嗯，于是他就把這個情形寫了下來。說是喜歡，不如說是欣賞。（板書：欣賞）

為什么這么說呢？老師再請同學們看幾首楊萬里的詩：

《舟過安仁》《宿新市徐公店》《閑居初夏午睡起》《桑花坑道中》

讀完后，來說說你有什么發(fā)現。

（喜歡寫鄉(xiāng)村的景象）可見楊萬里可能就住在鄉(xiāng)下，他很喜歡這種生活。

3、老師帶領同學們來認識認識楊萬里，播放楊萬里簡介視頻：楊萬里（公元1127年1206年），字廷秀，號誠齋，吉水（今江西省吉安市）人。南宋著名詩人。他的詩通俗易懂，清新活潑，富有生活情趣。當時人稱誠齋體。據說他寫的詩有 兩萬多首，是歷史上寫詩最多的詩人之一，流傳至今的就有 四千多首。

正是因為他的詩淺顯易懂、富有生活情趣，我們才一讀就懂。

五、課堂練筆，延伸興趣

1、同學們,透過詩人的筆觸,我們對千年之前的兒童的生活有了一些了解。但是,不無遺憾的是,我們看到的只是一個小小的鏡頭,只是無聲的電影。如果這個鏡頭再放大一點,電影里的人物動起來,這部電影有了聲音,有了色彩,那該多好啊!很多反映歷史的電視電影,其實是幾句話就能寫完的事,可經過現代人的想象復原,就成了充滿生活氣息有聲有色的故事。能不能嘗試著把這首詩改寫成一個故事,讓詩中的這個小孩子的形象更加鮮活起來，就像在我們身邊一樣。

2、根據自己的想象,自由寫故事。

3、分享展示所寫故事。

同學們，清代的袁枚，他有一次在游園的時候寫了一首這樣的詩：

湖上雜詩

葛嶺花開二月天，游人來往說神仙。

老夫心與游人異，不羨神仙羨少年。

想說的是什么？他羨慕少年的天真年輕，活力。在今天的課堂上，我也想說：師生一起再讀一遍詩，兒童真好呀。你們正處在人一生當中最美好的時代，希望能在充分享受童趣，享受純真的同時，為自己的童年插上努力的翅膀，自由地飛翔在童年的天空！

13、五年級下習作：中國的世界文化遺產教學設計優(yōu)秀案例

五年級下習作：中國的世界文化遺產教學設計優(yōu)秀案例

教材分析

《介紹一處中國的世界遺產》是統(tǒng)編教材五（下）七單元習作，在單元習作要素中，要求學生搜集資料，介紹一個地方。

基于這兩個習作要素，我們梳理了整個統(tǒng)編教材的編排情況，三（下）三單元，收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風俗習慣；三（下）七單元，初步學習整合信息，介紹一種事物；四（下）三單元，根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法；五（上）五單元，搜集資料，用恰當的說明方法，把某種事物介紹清楚；五（上）八單元，搜集整理最喜歡的人物形象，利用表格整理信息，有條理地講述；五（下）三單元，學習搜集資料的基本方法；本次習作，五（下）七單元，就要求學生搜集資料，介紹一個地方。

分析教材編排，我們不難發(fā)現，對于搜集資料、整理信息等寫作要素，學生在前面的習作訓練中已經有較為充分的練習，但如何借助收集到的資料，向別人介紹一個地方，引發(fā)他人對這個地方的興趣，應是本堂習作課教學的重難點。

基于此，我對本次習作教學的目標做如下制定。

教學目標

1.交流資料，引發(fā)向他人介紹（某一處文化遺產）的興趣。

2.選擇不同的文本形式，用上恰當的語言形式，向他人介紹。

教學過程

板塊一：資料交流，激活思維

1.（播放紀錄片《世界遺產在中國》節(jié)選。）看，老師給大家?guī)砹艘环菀曈X盛宴。

2.同學們，看完這段記錄片，你特別想說點什么？

（華夏五千年文明，讓人倍感自豪；中國的世界文化遺產一共有50多處，正如片里所說，泱泱中華，文明古國，光輝燦爛）

3. 是的，咱們的華夏文明中最璀璨的部分，便是這些凝聚了先人們智慧和汗水的文化結晶，你們想把它們推向世界，讓更多的人了解它們，走進它們嗎？（想）那咱們先來交流交流。

4.學生借助資料收集單，交流其中一個最想給別人介紹的方面。

附：資料收集單（以了解敦煌莫高窟為例）

我了解的文化遺產：敦煌莫高窟

了解的內容

資料來源（作者、書名、頁碼）

圖片（數量、出處）

莫高窟的建筑特色

張瑞著《世界文化》3336頁

3張，百度下載

與莫高窟有關的故事

聽爸爸講述

無

莫高窟的歷史演變

記錄片《敦煌發(fā)展史》3848分鐘部分

共五張，百度下載

【設計意圖：把中國文化推向世界，這是一個特別能引發(fā)學生民族自豪感的話題。老師借助一定的視頻資料，激發(fā)學生介紹的熱情，然后再利用學生交流自己收集的資料，來打開他們推介的廣角思維，同時也為接下來寫作素材的選擇奠定基礎。此環(huán)節(jié)，讓學生在這樣的一種強烈的情感驅動之下，為著一個清晰的目的去學習，便有未成曲調，先有其聲的效果。課前教師給予學生這樣的學習支架資料收集單，也幫助學生在收集資料和交流時理清思維?！?/p>

板塊二：學習例文，可視思維

下個月區(qū)里要舉行一個探尋華夏文化，走進兩江新區(qū)交流會，一群10歲左右的英國小學者，要來我們學校訪學，咱們五年級就負責介紹中國文化古跡，該你們大顯身手啦。

1.面對這樣的一群外國小朋友，你們覺得用什么方式給他們介紹比較好呢？（宣傳冊+講解、圖片+講解、文字+講解）這些形式都不錯，但是他們都需要一個腳本。這節(jié)課，我們就來試著寫一寫這個腳本。

2.咱們剛剛學習了《金字塔》這篇課文，先去書中找一找方法。請大家快速瀏覽99頁102頁，比較一下這兩篇介紹金字塔的文章，有什么不同之處？

3.學生閱讀，討論。

4.展示例段，對比分析。同學們請看，下面的兩段文字都是在介紹金字塔的外形特點，你們發(fā)現了什么？

5.對比發(fā)現，總結。

他們都是在介紹金字塔的外形特點：

（1）對比形式，我們發(fā)現《不可思議的金字塔》，采用的是圖文并茂的方式，給人很直觀、形象、準確?！督鹱炙φ铡?，沒有用圖片，只有文字。

（2）對比語言，第一篇跟我們學過的課文《鯨》很相似，里面有列數字、作比較的說明方法；但第二篇像散文一樣，作者加入了比喻、排比的修辭手法，給讀者留下了很多想象的空間，讓人讀了之后，眼前仿佛就浮現出了這樣的畫面。

所以，我們從展現的形式和文字的特點兩個方面進行總結：

板塊三：自主寫作，外顯思維

1.出示需求,學生選擇

需求一：為英國朋友制作一份圖文并茂的宣傳冊。

請你參照《不可思議的金字塔》，為這一批11左右歲的英國小游客，制作一份圖文并茂的宣傳冊，讓他們更清楚的了解咱們中國的文化古跡。要求針對一處中國世界文化遺產，選擇其中23個有特色的方面進行介紹。注意，如果引用了別人的資料，請注明出處喲。

需求二：為英國朋友寫一篇介紹文化遺產的文章。

請你模仿《金字塔夕照》這篇文章，為即將到來的英國朋友介紹一處中國的世界文化遺產，讓沒有去過的他們腦海里充滿著對這處古跡的遐想，特別期待走進它！

2．學生習作。

3．評價修改，提升思維

（1）按評價量表自評，再同桌交換進行評價。

我問問我自己

我來回答

同桌怎么說

我選擇的是哪一種形式進行介紹？

我介紹的語言是屬于哪一種？

我介紹清楚了嗎？

我引用別人的資料，注明出處了嗎？

我的介紹能打動他們嗎？

我還可以用什么新的方式來介紹呢？

（2）結合評價，再次修改。

（3）集體展示評價

【設計意圖：在真實的需求中，他們創(chuàng)作的熱情被點燃。此刻，學生將得到的方法進行遷移、模仿，以求在練習中得到真正的內化。教學評一致告訴我們，老師教什么，學生就練什么，評價就評什么，這樣的一致性讓學生學習更有目的性，過程更加清晰，結果是更有利于幫助他們建立起一個個清楚的思維寫作模型，幫助他們將習作思維可視化?！?/p>

14、五年級下習作：形形色色的人教學反思優(yōu)缺點

五年級下習作：形形色色的人教學反思優(yōu)缺點

《形形色色的人》是部編本人教版語文五年級下冊習作五的內容。這一習作題要求學生選擇一個人，選取最典型的事例來表現他的特點，運用本單元學過的描寫人物的方法，把人物的特點寫具體。怎樣使學生在習作中能運用本單元學過的描寫人物的方法，把人物的特點寫具體是本次習作教學的關鍵所在。教學中我努力做到以下幾點：

一、以自我為例，打開學生思維

形形色色的人學生到底寫誰呢？上課伊始，我以一名采訪者的身份融入課堂，采訪自己在學生眼中是個怎樣的老師？接著借助ppt圖片告知學生自己在同事眼中是個怎樣的人？再讓學生猜一猜在孩子眼中我又是一個怎樣的媽媽？多角度介紹我，最后讓學生以 的 來介紹自己心中那個有特點的人。根據學生回答選擇一部分板演，很容易發(fā)現抓人物特點可以寫性格方面、寫愛好方面，還可以寫特長方面。學生思維打開，此次習作的標題及內容瞬間確定了。

二、范文引領，抓典型事例，以讀促寫。

在作文教學中，根據兒童模仿力強的特點，引導學生通過讀、思習作例文，尋找交流描寫人物的方法。在交流例文中學生發(fā)現作者主要通過典型事例集中表現人物的品質，有從簡簡單單幾件小事來表現人物特點，也有集中火力聚焦一件事來表現人物特點。那如何選取典型事例呢則是寫好這篇習作的關鍵，為此以例文為依托，尋得方法，當場練習。在這一環(huán)節(jié)安排了兩次交流：一是交流文本中記憶力超群的叔叔如何選取事例；二是學生圍繞課前所說、所寫的 的 來展開同桌交流，集體匯報中評價事例是否典型，能否表現人物特點。指導學生把鬩讀例文中的描寫方法運用到自己的作文中去，做到以讀促寫。

怎樣在事中表現人，在人物外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等片段訓練的基礎上，教會學生抓住特點觀察，以特寫鏡頭法來寫一寫。這樣，學生就筆下有物，言之有序，很快一個活生生的人物形象展現在讀者面前。

三、創(chuàng)設情境，引導交流。

從師生關系上看，在課堂對話中適度點撥，交流引導，引導學生積極思考，調動學生的習作熱情。學生能按教師的教學流程思考并回答問題，課堂氣氛融，師生配合得好。

本次教學的不足是：作為習作指導課，時間分配不均，學生靜心思考和寫作的時間不多，課中明確典型事例來表現人物特點時應讓學生多交流，在交流中輔助學生如何把典型事例寫具體、寫生動。

15、五年級下習作：寫讀后感教學設計優(yōu)秀案例

五年級下習作：寫讀后感教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

1.能初步了解寫讀后感的基本方法。

2.能選擇讀過的一篇文章或一本書寫讀后感，清楚、具體地表達讀后感想。

教學重點：

能選擇讀過的一篇文章或一本書寫讀后感。

教學難點：

清楚、具體地表達讀后感想。

課前準備：

自己讀過的印象深刻的一本書或一篇文章。

課時安排：

2課時

教學過程：

一、談話導入，引發(fā)學生共鳴。

1.交流讓你印象深刻的一篇文章或一本書？說說理由。

2.出示教材第一段，師生共讀，板書課題。

（設計意圖：明確什么是讀后感，喚起學生的閱讀記憶，引發(fā)學生的共鳴，為習作選文打開思路。）

二、自主閱讀，明確習作內容。

1.默讀教材第二自然段，用筆勾畫此次習作寫哪些內容？

2.交流讀后感寫什么內容？先寫什么，再寫什么？哪些內容具體，哪些內容簡略？

板書 簡寫內容（印象、感觸最深） 祥寫感想（積累 經驗 引用）

（設計意圖：要求學生默讀勾畫相關內容，引導學生進行思考，結合交流與板書幫助學生明確本次習作內容。）

3.出示習作例文片段，學生默讀并思考：例文片段寫了什么內容？是從哪個角度寫感想的？

4.小結：閱讀中印象最深的內容，可以寫對人物、主題或事情的看法與評價，或從中受到的啟示，感想要真實。

（設計意圖：結合例文片段，幫助學生更深入地明確習作內容，打開習作思路。）

5.拿出提前準備好的一本書或一篇文章。在本子上寫下自己的感想。

6.交流，師生共評：感想是否具體，從哪個角度寫的？

（設計意圖：寫出自己的感想是新的要求，對學生來說有一定的難度，進行現場指導非常必要。）

三、學習擬題目，動筆寫讀后感。

1.出示帶副標題的習作例文，思考：兩個標題是怎么來的？

2.小結：正標題就是讀后感中心思想的概括提煉。

3.完成自己的習作。

（設計意圖：通過例文展示，學生很容易理解哪部分是正標題，哪部分是副標題。進而對自己的習作進行擬題 ，做到準確簡練。）

板書設計：

寫讀后感

簡：文章或書內容（印象、感觸最深）

祥：感想（積累 經驗 引用）

第二課時

一、自己評改習作。

1.拿出自己的習作，讀一讀，檢查語言是否通順，感想是否表達清楚。

2.教師巡視，適當指導。

（設計意圖：幫助學生養(yǎng)成自己修改習作的習慣。教師巡視進行方法指導，把修改落到實處，從中選擇特點突出的兩篇習作，全班示范批改。）

二、教師示范批改。

1.學生自己修改時，教師選出兩篇有代表性的習作，示范批改。

2.批改示范：好的地方用紅筆畫出波浪線，標出星號獎勵；需要修改的地方用橫線標出，并提出修改意見。

①題目是否恰當。

②書或文章內容是否簡略。

③感想是否真實（能否打動人）、具體。

（設計意圖：教師示范批改有針對性，評改要求板書提示，好的地方給予表揚，不足之處提出修改建議，讓學生習作有提升。）

三、學生互評，再次修改習作。

1.同桌交換習作，按上述方法進行評改。

2.根據同桌的建議，再次修改習作。

（設計意圖：學生學習老師評改的方法互評習作，既可以提高自己的鑒賞水平，也有利于提高習作水平。）

板書設計：

寫讀后感

題目恰當

文本內容簡略

感想真實、具體

16、五年級下習作：漫畫的啟示教學說課稿課案

五年級下習作：漫畫的啟示教學說課稿課案

一、說教材

1、教材分析

《漫畫的啟示》是人教版小學語文五年級上冊第四組教材作文訓練中的想象作文。它與本組課文的學習專題生活中的啟示緊密相關。在這次習作中，教材安排了豐富的內容，分別從三個不同的角度為學生提供了說話和作文的思路：可以是從一件小事中得到啟示，也可以從一句名言警句中得到啟示，還可以從一幅漫畫說起、寫起。意在進一步引導學生學會讀生活之書，從書中有所發(fā)現，得到啟示。并能自覺聯(lián)系生活實際，用自己的行動為生活之書增添更新、更美的篇章。

2、教學目標：

①讀懂漫畫，運用口頭語言和書面語言進行交流，交流漫畫中所得的啟示，選擇一個角度進行表達訓練。

②采用多種形式促使學生針對漫畫多交流、多討論、多思考，充分調動學生的參與熱情，挖掘孩子內心想要表達的東西，形成文字。

③學會讀生活之書，能自覺聯(lián)系實際，用自己的行動為生活之書增添更新、更美的篇章。

3、教學重點：依據課標小學階段作文的基本要求是真實、具體的要求，確定本節(jié)課的重點為：結合畫面展開聯(lián)想，既寫清楚事情的過程，又寫明從中得到的啟示。

4、教學難點：針對學生有口說不出的特點，本節(jié)課的難點就是將本組課文中學到的表達方式運恰當地用到實際中去。

二、說學情

這節(jié)課是繼口語交際課后的習作指導，學生有了一定的語言積累，再加上他們大部分都特別喜歡看漫畫書，所以理解漫畫中的情節(jié)對他們來說應該不難。但因是首次接觸漫畫習作，他們不知該從何說起。所以，要求他們用連貫的口語表達出漫畫內容有一定的難度，還要用書面語言把其中的內容描述出來，并寫出從中得到的啟示，這對于五年級的孩子來說就更難了。

三、說教法

學生大都特別愛看漫畫，可是很少對漫畫內容多加思考，更不用說深入研究了。為了充分調動學生表達的欲望，我主要采用情景教學法、討論法、談話法等手段，引導學生口語表達與書面表達相結合，從而完成習作。在教學過程中，充分調動學生的積極性，使學生自主地進行探究性學習。

四、說教學流程

漫畫引入，激情引趣 分析漫畫，展開聯(lián)想

聯(lián)系生活，得到啟示 明確要求，確定題目

試寫初稿，反復修改

五、說教學過程

1、漫畫引入，激情引趣（課件演示）

為了吸引住學生的眼球，我選擇了由學生喜愛的漫畫入手，希望可以有效地刺激學生的視覺，激發(fā)學生的欣賞興趣。且在學生欣賞時，我巧妙提醒關鍵點，讓學生能大致明白每幅漫畫的主題。再以其中一幅畫為例，告知品味漫畫的方法，從而激發(fā)孩子的思維，有效地提高學生分析問題的能力。緊接著我趁熱打鐵，出示本節(jié)課要細細品味的漫畫，直接導入新課。

【原理與理念】興趣是最好的老師，從學生喜愛的漫畫入手引入新課，消除了學生對作文的畏懼，充分激發(fā)了學生的求知欲和參與熱情，為下面的習作教學作了一個良好的心理準備。

2、分析漫畫，討論交流

這一環(huán)節(jié)，我先讓學生觀察、敘述畫面內容；再引導他們透過畫面展開聯(lián)想，豐富畫面內容；最后引導學生聯(lián)系生活實際，透過畫面看到畫外，升華畫面內容。學生通過對漫畫進行這樣由表及里、由淺入深地分析討論后，便能夠說出自己所認識到的東西了，這也就是作文中要寫的內容。這樣剝筍式的交流互動，既降低了習作的難度，又可以豐富每個同學的語言和思維，初步完成本節(jié)課的教學重點。

【原理與理念】學生初次接觸漫畫習作，一時不知如何開口。采用先扶后放的方式，引孩子上路，既降低了難度，又激發(fā)了孩子的表達欲望，打開了孩子的思路，為后面的習作做好了鋪墊。

3、明確要求，試寫初稿

在對漫畫有了充分認識之后，我讓學生細讀習作要求，明確寫法，進一步攻克重點。為了讓孩子習作起來更順利，在幫助學生理清思路后，我又引導孩子命題，進一步確定文章中心。一切準備就緒，我便安排學生動筆習作了。習作過程中，我巡回觀察，對有困難的同學及時進行個別輔導。掃清了一切障礙，學生便會文如泉涌了。

【原理與理念】讓學生在寫作實踐中學會寫作，這是課程標準上的要求。前面所有的指導都是為此處的寫服務的，學生會寫，這才是習作教學的終極目標。

六、說板書設計

為了讓學生進一步明確欣賞漫畫的方法，授之以漁，我采用了簡單明了的條理式板書，只呈現了欣賞的步驟，即：仔細觀察 展開聯(lián)想 聯(lián)系實際。

【原理與理念】設計清晰明了的板書，能進一步理清孩子的思路，進而讓孩子掌握所有看圖作文的方法，以達舉一反三之功效

17、五年級下習作：漫畫的啟示教學設計優(yōu)秀案例

五年級下習作：漫畫的啟示教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

1.能寫清楚漫畫的內容和可笑之處。

2.能借助標題或提示語，聯(lián)系生活，寫清楚從漫畫中獲得的啟示。

教學重點：能借助標題或提示語，聯(lián)系生活，寫清楚從漫畫中獲得的啟示。

教學難點：能寫清楚漫畫的內容和可笑之處。

教學過程

一、賞畫激趣，明確要求

（一）欣賞漫畫，激發(fā)興趣

師生欣賞漫畫作品，感受漫畫的風趣幽默。

（二）聚焦內容，明確要求

教師引導：請你讀一讀書，看看我們今天的習作要求是什么？

二、觀察畫面，看懂內容，獲得啟示

（一）整體觀察與發(fā)現

1.教師引導：請你認真觀察漫畫《假文盲》，說一說畫中都有什么？

2.師生交流中明確漫畫內容。

（二）聯(lián)系畫面與文字，看懂內容

1.教師引導：讓我們把剛才觀察到的聯(lián)系起來看一看，想一想這幅漫畫講了一件什么事？

2.師生交流中明確。

（三）再次聯(lián)系，獲得啟發(fā)

1.教師引導：這幅漫畫是華君武先生1984年創(chuàng)作的，請你把漫畫中的文字與畫面再次聯(lián)系起來看一看，想一想作者想通過漫畫告訴我們什么呢？2.師生交流中明確。

3.教師引導：像漫畫中的假文盲，你在生活中有沒有看到過？

4.師生交流。

5.教師引導：通過我們的交流，你獲得了哪些啟示？

6.師生交流。

三、寫清畫面內容，獲得啟示

1.教師引導：讓我們一起來聽一位小作者是怎樣寫這幅漫畫的，請你一邊聽一邊想：他是如何寫清楚漫畫的內容和自己所獲得的啟示的？

2.師生交流中明確。

3.教師小結。

4.結合剛才所學，請你觀察漫畫《等著乘涼》，說一說你看懂了什么？又獲得了什么啟示？

四、共賞漫畫，提升認識

1.師生欣賞不同題材的漫畫，提升認識。

2.教師小結。

五、布置課后作業(yè)

1.自選漫畫，自擬題目，再完成習作，寫好后自己讀一讀，改一改。

2.與你的同學互換習作讀一讀，再根據同學的建議改一改。

18、五年級下我愛你，漢字教學說課稿課案

五年級下我愛你，漢字教學說課稿課案

教學目標

1.能了解一些關于漢字歷史和現狀的知識，增強對漢字的自豪感，樹立規(guī)范使用國家通用語言文字的意識。

2.能圍繞漢字歷史、漢字書法或其他感興趣的與漢字有關的內容收集資料，或者能調查學校、社會用字不規(guī)范的情況，寫簡單的研究報告。

教學重點

能了解一些關于漢字歷史和現狀的知識，增強對漢字的自豪感，樹立規(guī)范使用國家通用語言文字的意識。

教學難點

能圍繞漢字歷史、漢字書法或其他感興趣的與漢字有關的內容收集資料，或者能調查學校、社會用字不規(guī)范的情況，寫簡單的研究報告。

教具準備

課件。

教學課時

1課時。

教學過程

一、創(chuàng)設情境，激情導入

談話激趣：漢字有著悠久的歷史，蘊含著豐富的文化。我們每天都在學習和使用漢字，應該增進對漢字的了解，為漢字的規(guī)范使用做一些力所能及的事情。今天這節(jié)課，我們就從活動建議中選擇一項內容開展活動，寫一份簡單的研究報告。

二、明確活動任務，選擇研究內容

1.閱讀活動建議，看看可以研究哪些問題。

2.你還有哪些感興趣的問題你還想搜集哪方面的資料

3.學生按選定的研究內容自由組成學習小組，討論確定研究專題和研究具體目標。組內明確分工，組織協(xié)調。

(1)圍繞漢字歷史、漢字書法或其他感興趣的與漢字有關的內容，開展簡單的研究。

(2)調查同學的作業(yè)本、街頭招牌、書籍報刊等，圍繞生活中用字不規(guī)范的情況，開展簡單的研究，試著寫一份簡單的研究報告。

4.參考閱讀材料，打開活動思路。

(1)學生閱讀教材第48~52頁的閱讀材料，邊讀邊思考：材料介紹了漢字哪些方面的歷史通過什么方式呈現了漢字書法藝術為什么要調查用字不規(guī)范的情況研究報告應該怎么寫

(2)學生交流：讀完這些材料后，你所感興趣的問題是什么

5.教師提示活動內容：本次活動可選擇的內容很多，可以就之前漢字真有趣活動中感興趣的內容、不明白的問題繼續(xù)開展研究，如形聲字的演變過程、字謎的由來等;也可以結合這一部分的活動建議和閱讀材料確定研究內容，如研究某一種字體的特點或漢字書法的歷史等;還可以調查學校、社會用字不規(guī)范的情況，查找同學的作業(yè)本、學校的公告欄及街頭招牌中用字不規(guī)范的地方。

6.學生小組討論，確定活動內容。

三、學習開展研究的基本方法，制訂活動計劃

1.學生根據研究內容自由結組，教師相機協(xié)調每組人數。

2.教師指導學確本次活動的和方法。

(1)學習《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》。

①學生自主閱讀并思考：這份研究報告包含哪些內容可以從哪些方面開展研究活動

②學生討論，派代表匯報。(出示課件1)

課件

這份研究報告包括問題的提出研究方法資料整理和研究結論等內容?？梢詮难芯繂栴}研究方法整理資料形成結論四個方面開展研究活動。

③教師小結：結合《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》，我們大致了解了開展本次活動的基本步驟--首先要確定一個需要研究的問題，其次要根據研究的問題搜集資料或作調查，再次要對搜集到的資料或調查到的情況進行整理、分析，最后要形成關于這個問題的結論。(板書：發(fā)現問題--搜集資料--整理、分析資料--形成結論)

(2)教師提示：研究結論應在認真分析相關資料的基礎上形成，不能有想象和夸張的成分。

3.引導學生制訂活動計劃。(出示課件2)

課件2

(1)學生結合上節(jié)課活動的經驗和各組的活動內容制訂活動計劃，商討確定活動時間、活動地點、活動內容、活動過程、參與人員及分工等。

(2)引導學生想好活動過程中操作的細節(jié)。例如，調查同學作業(yè)本上用字不規(guī)范的情況之前，要想好調查哪些人、哪些學科的作業(yè)本，作業(yè)本上的哪些字屬于不規(guī)范字，調查的結果可以怎樣記錄下來，遇到同學不同意調查的情況可以如何應對等。

設計意圖：回顧上節(jié)課活動的過程，不僅能更好地促進學生本次學習活動的開展，還有助于學生掌握綜合性學習的方法和經驗。

四、各小組展開搜集、調查

1.研究活動例進行指導。(出示課件3)

課件

(1)學生回顧上節(jié)課活動學到的搜集資料的方法。

(2)教師引導，打開思路：漢字歷史和漢字書法包含的內容很多，可以選擇一個方面搜集資料;選擇好搜集資料的方向后，可以從權威的網站和專業(yè)的書刊中查找有關內容。

(3)小組圍繞研究主題搜集資料。

設計意圖：通過回顧上節(jié)課學習的知識，讓學生鞏固搜集資料的方法。

2.以調查社會活動為例進行指導。(主要活動方式為實踐調查)(出示課件4)

課件4

(1)教師給出不規(guī)范用字的范例，讓學生明確哪些屬于不規(guī)范用字。

(2)了解調查的具體環(huán)境，安排好時間、路線，確定好記錄方式。

(3)引導學生注意可能出現的問題。

(4)進行相應的安全教育，做好相應的預案，避免發(fā)生事故。學生可以結伴開展調查，或者在教師、家長的陪同下進行調查。

五、整理研究或調查成果

1.學生在小組內交流搜集或調查到的情況。

2.學生按照研究報告的框架，整理搜集到的資料和調查到的情況

3.(1)整理資料時需要注意的地方。(出示課件5)

課件5

①要注意篩選。對于內容上有沖突的資料，要以專業(yè)書籍或正規(guī)網站為準。

②要注意歸類。對于同一類型的資料，根據需要進行歸類，如按照時間的先后順序問題的幾個不同方面等。

③搜集的資料不夠豐富，調查的情況過于課件5

簡單的，要進一步搜集資料或展開調查，為寫研究報告作準備。

(2)學生根據提示整理資料。

設計意圖：按照撰寫研究報告的思路指導學生整理資料，在梳理內容的同時滲透研究報告的寫法。

六、撰寫研究報告

1.結合《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》，討論研究報告的內容和呈現方式。(學生交流，教師小結)(出示課件6)

課件6

(1)研究報告的內容：研究報告反映的是學生開展研究活動的全部過程，包括問題的提出研究方法資料整理和研究結論四個方面。

(2)研究報告的呈現方式：①研究報告在羅列方法、結論時，可以梳理出若干個點，也可以根據需要插入表格、圖示，令讀者一目了然;②研究報告的語言有點像說明文，最后的結論和開始提出的問題要相互呼應;③研究報告的四部分中，問題的提出研究方法研究結論是必不可少的部分，資料整理部分不一定每篇研究報告都有，可視情況而定。

設計意圖：把《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》當作范文，能幫助學生快速了解并掌握這一類研究報告的寫法。

2.明確研究報告各個部分的寫作要求。(出示課件7)

課件7

(1)第一部分問題的提出，要描述清楚自己想要研究的問題，以及研究這個問題的目的、意義等。

(2)第二部分研究方法，描述自己研究過程中用到的主要方法。

課件7

(3)第三部分資料整理，要把自己經過篩選、梳理后的資料恰當地呈現出來。

(4)第四部分研究結論，要描述清楚自已經過分析后得出的結論。

3.學生根據小組搜集到的資料或調查的情況，撰寫簡單的研究報告。

七、展示交流，總結評價

1.展示交流、總結評價。

(1)學生討論交流展示研究報告的形式。

學生1：可以布置一個展覽，展出研究報告，以及重要的文獻資料、調查記錄，或者活動時期的一些照片。

學生2：舉辦一場匯報會，小組或個人就某一問題研究的結論進行匯報。

(2)學生確定展示形式，先在小組內展示交流自己的研究報告，然后全班交流。聽眾可以對展示的內容作補充或發(fā)表不同的意見;展示者注意及時解答聽眾的疑問。

(3)展示完成后，學生從研究報告的內容、格式、語言等方面開展自評、互評，并繼續(xù)完善研究報告，推選出優(yōu)秀的研究報告張貼在班級宣傳欄。設計意圖：通過交流展示，能增強學生對漢字學習的興趣，同時學習其他同學研究報告的寫法。

2.總結、評價本次綜合性學習活動。

(1)學生回顧這一單元開展活動的過程，交流自己的收獲。

(2)教師小結：這一段時間，大家圍繞漢字開展了綜合性學習活動，不僅對漢字的文化和歷史有了一定的了解，增進了對漢字的情感，還實踐運用了搜集資料的方法，樹立了認真、規(guī)范書寫漢字的意識，并且學會了寫簡單的研究報告。

(3)在班級內評選優(yōu)秀信息員優(yōu)秀研究員互助好搭檔等，激勵在綜合性學習活動中某一方面表現優(yōu)秀的學生。

課后反思

在教學中，教師抓住學生好動的特點，把活動和學習結合起來，讓活動成為學習的過程。通過組織學生參加喜愛的各種活動，讓學生充分體驗漢字的神奇和有趣，增強學生對漢字的了解。

板書設計

綜合性學習遨游漢字王國

我愛你，漢字

19、五年級下跳水教學說課稿課案

五年級下跳水教學說課稿課案

一：說教材

《跳水》是冀教版第十一冊第五單元的一篇精讀課文.這一單元的文化主題是：感受生活，領悟生活的智慧靈光。訓練主題是：① 抓住文章中的重點詞句，體會其表達效果。② 揣摩文章表達的順序，學習基本的表達方法。本單元訓練主題與各單元文化主題的融合：抓關鍵詞句，品讀文字中的生活，感受生活中智慧的靈光。

《跳水》一課講述了發(fā)生在一艘外國帆船上發(fā)生的事。一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭，孩子為了追回帽子,走上橫木，在萬分危急的時刻,船長急中生智,命令兒子跳水,使孩子轉危為安。

教材的編排意圖是:在讀懂課文的基礎上,學習船長在危急中,冷靜,機智和果斷處理問題的方法和了解作者記敘一件事情經過的方法。

本篇課文情節(jié)驚險,扣人心弦,易于激起小學生的閱讀興趣,形象逼真的教材插圖給人以身臨其境之感。

二、說學情

孩子們在暑假讀過《女水手日記》對文中所描述的內容，應該不是很陌生，對于作者列夫托爾斯泰也有一定了解，這篇課文不是很長，學生讀起來比較好理解。

三、說教學目標

通過以上對教材的分析,依據課程標準要求和學生實際,確定以下教學目標。

1、知識目標：正確認讀本課唬、咧2個生字，會寫田字格里的肆、唬、咧、瞄4個生字。

2、能力目標：有感情地朗讀課文，通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的思想方法；明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。

3、情感目標：體會人物的心情，感受故事的驚險，并從中受到啟示。

四、說教學重難點

根據義務教育課程大綱要求和本課特點，以及六年級學生的情況，確定了本課的教學重難點：

教學重點：理解事情的發(fā)展，是由于帆船中人和猴子的聯(lián)系而產生、發(fā)展、變化的。

教學難點：體會船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法。

五、說教法

依據課標要求和本課的教學目標,教學重難點,依據學生認知能力和已有知識經驗,本課教學充分體現以老師為主導,學生為主體,情感為主線引導學生積極主動地參與閱讀過程采用了以下教學方法:

1.創(chuàng)設情境

2.語言點撥

3.抓重點詞句

4,朗讀感悟等等。

六、說學法

1．抓重點詞句,理解感悟:比如哭笑不得,氣極了,驚呆了,40分鐘大家已經覺得時間太長了。引導學生聯(lián)系上下文,結合語言環(huán)境,對這些詞句的未盡之意進行表象理解,體會孩子,水手們的心情。這是在鞏固和運用以前的讀書方法。

2．閱讀要有自己的見解:本課教學中采用了指名讀,自由讀,默讀,齊讀等形式,引導學生讀書感悟,說出自己的見解。比如:故事中你獲得了哪些有益的啟示 引導學生從幾個不同的角色身上去體會。

3．自覺運用和積累詞語:比如第一自然段,寫了哪兩個角色之類間發(fā)生的事發(fā)生了什么事 強調用詞來概括其主要內容和感受.在學習孩子處境危險時,用提示句當時的情形真是呀!引導學生用上千鈞一發(fā),萬分危急,迫在眉睫等詞語。

4．小組合作與交流。

七、說教學程序

在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。教學過程大致分為如下步驟：

環(huán)節(jié)一、復習舊知，導入新課。

1．指名讀全文。

2．說說讀懂了什么？

3．明確本節(jié)課的探究目標。（由學生質疑時的疑點整理出來。）

預設：（1）這個孩子是怎樣走上最高的橫木的？從哪兒可以看出他的處境危險？

（2）船長為什么要用槍逼著孩子跳水？

（3）有沒有其他方法救孩子？

【設計意圖：回憶課文內容，了解船長要用槍逼著孩子跳水的原因，從而培養(yǎng)孩子的表達能力，給學生創(chuàng)造思考，歸納的空間?！?/p>

二、探究課文，師生交流。

1．自讀課文，圍繞目標進行感悟、探究。

2．小組合作學習：交流個人收獲，探討疑點，教師巡視指導。

3．班上匯報與交流。

（1）孩子是怎樣一步步走上最高的橫木的，以及孩子處境怎樣？

A猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。

（猴子戲弄孩子，水手們又在一旁大笑，孩子很尷尬。）

B猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而笑得更歡了。孩子氣得臉都紅了。他脫下上衣，爬上桅桿去追猴子。

（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

此刻，孩子心里想的是什么？

生：我一定要追上猴子，奪回帽子，再狠狠地教訓猴子一頓。

生：我一定要挽回面子，不能便宜了這只可惡的猴子。

C猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了走上橫木去取帽子。

（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了最高的橫木去取帽子。）

孩子此刻處境如何？從哪兒看出來的？

生：孩子的處境十分危險：①從水手們的表情可看出全都嚇呆了有個人嚇得大叫了一聲。②從橫木的一頭離桅桿一米多搖搖晃晃只要一失足，直摔到甲板上就沒命了難以回轉身來發(fā)起抖來等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。

幫助：展示課件，讓學生進一步認識桅桿的高（與甲板之間的距離大），橫木的窄，突現處境的危險。

形容處境危險，可以用什么詞來概括？

生：千鈞一發(fā)，危在旦夕，萬分危急

指導朗讀，讀出孩子的氣憤及他處境的危險。

（2）船長為什么要用槍逼迫孩子跳水？

A船長手里正拿著槍。

B船長肯定很著急，他可能想：必須馬上讓孩子離開危險境地，怎樣才能使孩子聽從命令呢？槍是最有威力的，借助槍的威脅可督使孩子服從命令，盡快跳水。

聯(lián)系上下文想一想跳水是不是最好的辦法？還可以用什么辦法救孩子？

跳水至少有如下優(yōu)勢：

①船長的兒子肯定水性好，淹不死。

②往水里跳因為水的浮力而不會摔傷。

③船上有水手可以救助。

④這樣做比較節(jié)省時間。

【設計意圖：發(fā)揮學生的自主性，給學生自讀自學的空間，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，實現多種評價形式相結合?！?/p>

三、指導朗讀精彩句段。

1、這個故事給你什么感覺？

生：趣、險、智

2、具體表現在文中哪些地方？找出有關句段讀一讀。

（1）趣 猴子、孩子的淘氣、頑皮

（2）險 孩子爬上最高的橫木頂端的危險處境

（3）智 船長的急中生智、化險為夷

提示學生：朗讀時要聯(lián)系生活實際，想象一下當時的情況，體會當時人們的心情。

【設計意圖：啟發(fā)學生一邊談感受一邊帶著感情讀課文，進一步深入理解課文的主要內容】

四、將自己最感興趣的段落讀給大家聽。

指導學生有感情朗讀。

【設計意圖：充分朗讀，讀中理解；整體把握課文的主要內容，達成閱讀的基本目的?！?/p>

五、想象表演。

1、孩子被救上甲板后，船上的人會做些什么，說些什么，小組分角色表演一下當時的情景。

2、然后以《孩子被救上甲板之后》為題，寫一段話。

【設計意圖：通過演一演這種學生喜歡的方法鍛煉學生歸納總結的能力和復述能力；在理解文章的基礎上鍛煉學生的寫作能力。】

八、說板書設計：

17 跳水

板書是借助視覺作用于學生大腦的重要教學手段，力求內容簡單化、明確化，通過板書使學生一目了然地了解本課的主要內容，更好地掌握本節(jié)課的重點。

九、說課堂作業(yè)

作業(yè)設計以詞語和課文理解為主，由易入難，層層遞進，使學生更深刻地理解課文以及詞語在課文中的運用。

20、五年級下田忌賽馬教學說課稿課案

五年級下田忌賽馬教學說課稿課案

一、說教材

1、說課內容：

《九年義務教育六年制小學教科書》語文第十冊15課《田忌賽馬》第一課時

2、教材分析

《田忌賽馬》這篇講讀課文，主要講了2500多年前戰(zhàn)國時期，齊國的大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場。孫臏觀看了這次比賽，根據觀察分析，幫助田忌轉敗為勝的故事。表現了孫臏善于觀察、分析和過人的謀略。課文按照故事發(fā)展的順序，先寫賽馬起因，再寫賽馬的過程，最后講田忌取勝的原因。本文生動有趣，通俗易懂，思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以培養(yǎng)學生認真分析的科學思維方法。從編排的意圖看，作為第五組的首篇課文，起著舉一反三的示范作用，要求學生學習作者按一定順序寫的表達方法。

3、教學目標

根據本組課文訓練意圖，結合教材特點及學生實際情況，我確定把本課分兩課時進行教學。第一課時的教學目標是：第一課時的教學目標是：

（1）知識目標：

①了解課文內容，理清脈絡，理解課文的寫作順序；

②知道田忌賽馬轉敗為勝的原因，體會孫臏的足智多謀；

③正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）能力目標：分析孫臏的思維過程；

（3）情感目標：學習認真觀察分析的態(tài)度和科學的思想方法。

4、教學重、難點

（一）教學重點：

引導學生了解兩次賽馬時雙方出場順序的異同，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態(tài)度和科學的思想方法。

（二）教學難點：

從田忌兩次賽馬一輸一贏的事情中，讓學生懂得要辦成事需對情況進行科學分析，合理使用力量。

5、課前準備：

A、多媒體課件

B、學生準備六匹馬的模型

二、教學理念

今天的語文課堂教學應該體現和落實工具性與人文性的統(tǒng)一。在語文活動中學語文，使學生真正提高運用語言的能力，是語文教學的真諦。《新課標》的靈魂是以人為本，學生是學習和發(fā)展的主體，應該讓學生充分地自主感悟，有效地互動合作，積極地探究實踐。在研究、學習文本語言的過程中，全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語文實踐能力。讓學生動起來，使課堂充滿生氣，充滿活力。

三、說教法、學法

在教學的過程中，我主要采用自學討論法、讀中找依據法，其次還穿插質疑法、電教手段等，引導在學生自主探索、合作交流中理解課文，體會思想，提高學生的閱讀能力。我充分發(fā)揮學生的主體作用，為學生創(chuàng)造主動學習的時間，師生、生生互動的空間。同時我還重視拓展學生的思維空間，注重課程資源的開發(fā)，挖掘課文教育的人文內涵。 結合教法，我準備運用以下四種學法：自學討論法、質疑提問法、朗讀理解法、動手操作法。

四、教學流程

第一課時

（一）介紹前景，導入新課

用談話的形式讓學生了解一下故事的背景，知道當時賽馬的基本規(guī)則。從而激發(fā)學生學習課文的興趣。

（二）學生質疑，引導探究

〔設疑引入，造成懸念，培養(yǎng)學生的質疑能力?！?/p>

（三）播放《田忌賽馬》視頻，讓學生整體感知課文內容

〔提供生動逼真、聲像同步的教學情境，使學生多種感官同時接受刺激，學生的情緒狀態(tài)很快進入故事情節(jié)，激發(fā)閱讀興趣?！?/p>

〔讀中找依據法，訓練快速閱讀?！?/p>

（四）抓住重點段落精讀課文，探究轉敗為勝的原因。

這一環(huán)節(jié)讓學生抓住課文中的關鍵詞語、句子找到田忌轉敗為勝的原因。進入課文情景中想一想，擺一擺，做一做，使學生在學習生活中養(yǎng)成認真觀察、勤于思考的習慣，并引導學生能夠運用自己所學的知識解決實際問題，充分展現自己的聰明才智。同時，注意學生口頭表達能力的培養(yǎng)。

（五）了解人物，知道孫臏獻計的根據

（六）小結，啟發(fā)教育

（七）布置作業(yè)

請你以不同的身份（如大臣、百姓、兒子、父親等量齊觀給齊威五寫封短信。信中的內賓可以是獻賽馬良策，也可以是委婉的勸說批評等。

21、五年級下人物描寫一組教學說課稿課案

：

（1）自主學習字詞，會認噶、絆等12個生字，會寫摟、仗等15個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫和理解手疾眼快、一叉一摟、公雞鹐架、冷絆子、挺脫、諸親六眷、監(jiān)生、一聲不倒一聲、已后、登時等詞語。

（2）正確、流利地朗讀課文，體會人物的性格特點，感受小嘎子、車夫、嚴監(jiān)生這三個鮮活的人物形象。

（3）理解課文內容，學習作者抓住人物的動作、語言、外貌、心理活動等描寫人物的方法，學習表現人物某一方面特點的寫作方法。

（4）激發(fā)學生閱讀中外名著的興趣。

2.教學重點：體會人物的性格特點，感受小嘎子、車夫、嚴監(jiān)生這三個鮮活的人物形象。

3.教學難點：學習作者抓住人物的動作、語言、外貌、心理活動等描寫人物的方法，學習表現人物某一方面特點的寫作方法。

三、說學情：

作為五年級的學生，他們已經有了一定的自學能力，有了一定的認知范圍，所以我要求學生通過課前預習提前掌握文中的生字新詞；鑒于學生對教材中的內容比較陌生這一現狀，鼓勵學生利用課余時間通過各種途徑搜集有資料，通過閱讀資料對課文所涉及的作家、故事、人物等有初步的了解。

四、說教法和學法：

1.說教法：以讀代教、適當點撥、引讀促悟。

2.說學法：把學習的主動權還給學生，倡導自主閱讀、合作交流、深入探究的學習方式，教學中激發(fā)學生在自讀自悟、探究交流中獲取知識。

五、說教學流程：

1.創(chuàng)設情境，激趣導課。

引導學生結合資料了片段的出處，簡單介紹作者，盡量觸發(fā)學生與課文或原小說的聯(lián)系點，縮短本文與學生的距離，使學生在一種輕松的氣氛和高昂的興趣中展開教學。

2.閱讀課文，感知人物。

引導學生閱讀課文，在學會生字新詞，讀通課文的基礎上，感受課文中描述的人物形象。感受小嘎子和胖墩兒這兩個鮮活的兒童形象，了解小嘎子頑皮機敏、爭強好勝、富有心計的個性特點。感受祥子健壯、樸實、充滿生氣。了解嚴監(jiān)生愛財勝過生命的守財奴的形象。

3.研讀課文，了解寫法。

閱讀《摔跤》一文，抓住文中對小嘎子的動作、語言、神態(tài)、心理活動等描寫，想象感悟，感受小嘎子頑皮、機敏、爭強好勝、富有心計的個性特點。

閱讀《他像一棵挺脫的樹》，從人物裝束、體態(tài)、身段，到靠力氣吃飯的人所引以自豪的體能、體力以及品性人格的精彩描寫，把一個活生生的祥子呈現在我們面前，閱讀中，要通過描寫感受他的健壯、樸實、充滿生氣。

閱讀《兩莖燈草》，了解嚴監(jiān)生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，通過對嚴監(jiān)生的兩根手指和幾次搖頭這些細節(jié)描寫，感受嚴監(jiān)生愛財勝過生命的守財奴的形象。

4.讀寫結合，指導練筆。

在《摔跤》一課的教學中，引導學生學習課文作者描寫人物的方法，通過心理描寫和動作描寫，寫一次比賽或游戲的一個片段。如，扳手腕、打籃球等。達到讀寫結合、以讀促寫的目的，有效提高學生的讀寫能力。

設置情景鼓勵學生寫一寫嘎子和胖墩兒的第二次比賽片斷，引導學生抓住人物的動作和其他描寫方式，展開想象，描寫第二次比賽小嘎子會想到使什么巧招兒呢？結果怎樣？在讀寫結合中實踐了走進文本--深入文本--走出文本的教學理念。

5.拓展交流，延伸閱讀

引導學生結合資料了解《摔跤》節(jié)選自中國當代著名作家、電影編劇家徐光耀先生的中篇小說《小兵張嘎》。使學生了解到這部小說在上個世紀60年代曾經改編成同名電影，影響了幾代人。1980年小說和電影分別獲第二屆全國少年兒童文藝創(chuàng)作一等獎，最近又改編成電視連續(xù)劇。激發(fā)學生閱讀《小兵張嘎》和觀看有關的影視作品的興趣。

結合《他像一棵挺脫的樹》的相關資料，引導學生了解著名作家老舍善于寫人，他善于調動各種手法塑造人物的寫作風格。了解語言大師老舍在作品中創(chuàng)造性地運用北京市民的口語，使人一讀就能感受到小說的民族風格和地方特色的寫作特點。激發(fā)學生閱讀《駱駝祥子》感受老舍語言的興趣。

交流了解吳敬梓語言準確、精煉、形象的特點，推薦學生閱讀吳敬梓的《儒林外史》。

六、說板書設計：

板書是體現文章脈落的載體，板書設計力求簡明完整直觀形象，梗概了課文的主要內容，使學生對課文的結構，表現的中心一目了然，不僅體現了教材的重、難點，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡，而且有助于學生感受人物形象，揣摩作者的寫法。

22、五年級下清貧教學說課稿課案

五年級下清貧教學說課稿課案

預設點二：第2段國民政府士兵搜身的情景。

他們滿肚子熱望在我身上搜出一千或八百大洋，或者搜出一些金鐲、金戒指一類的東西，發(fā)個意外之財。那知道從我上身摸到下身，從襖領捏到襪底，除了一只時表和一支自來水筆之外，一個銅板都沒有搜出。

課標中第三學段要求學生閱讀敘事性作品，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。我引導學生抓住這些體現人物性格、品質的摸、捏等動詞進行品讀體會。同時不著痕跡地滲透寫作方法，體會動作描寫對刻畫人物性格所起到的作用。

預設三：方志敏與士兵的對話內容以及國民政府士兵的情緒變化。

在解決方志敏為什么會如此清貧這一問題時，如果理解不透，就會對清貧的意義認識不深刻。所以我在傾聽學生匯報到這一段時，抓住文中這樣一句話突破難點：

我不比你們國民政府當官的，個個都有錢。我們革命不是為發(fā)財!首先讓學生明白這是對比的寫作方法。

然后馬上追問：國民政府與共產黨有怎樣的區(qū)別?這樣，教師適當的點撥，學生會更深刻的理解無產階級的本質清貧，潔白，樸素。

同時可補充方志敏在《死》中的話，讓學生明白方志敏是把自己所有的一切連同生命都融入了為了階級和民族的解放，為了黨的事業(yè)的成功中去了。為了這個崇高的目標，還有什么不能舍棄，還有什么不能付出，還有什么可感到畏懼的呢?設計上收放自如，做到形散而神不散，實現有效教學。

(四)、深化主題拓展讀

對《清貧》的主題挖掘，僅僅滿足于對方志敏的清貧形象的內涵把握上，讓人感覺從課文的故事情節(jié)，感悟到深刻的人生道理，似乎存在著中間地帶。于是在這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們展示課前搜集的方志敏的資料。

設計意圖：讓孩子們在閱讀、思索中了解到為了民族長處而舍生忘去世、勇于獻身的開闊情懷。貧苦是共產黨員自發(fā)的生活態(tài)度，是植根于革命者心底的不屈不撓的精力氣力。使《貧苦》的精力真正融入孩子們的生命。

(五)、走出文本，結合生活，讓語文知識與生活接洽起來。

學生對貧苦意義有所了解，但老師應該具備多角度對待題目標本質，引導學生從多角度分析題目。以是我在本課的最后，引導學生討論：

1、有人說方志敏義士貧苦而不富有，你同意嗎?

2、如今人們的生活比較富饒了，那么人們還必要連結貧苦的品格嗎?然后以讀后感的情勢，布置課后作業(yè)。

設計意圖：在課文的基礎上，進一步拓展，加深學生在文本與情緒上的積淀，培養(yǎng)學生的品德情操。

本節(jié)課的最后，以《貧苦頌》這首歌曲為配景音樂，把儉以養(yǎng)德，富而不奢這句話送給學生，學生把念書的感覺與勞績，在歌聲和語言的熏陶中孕育發(fā)生情緒共鳴，再一次領會念書的快樂。

五、教學設計特色

1、預設充實突出重點

課文學習的重點便是領會方志敏甘于貧苦的革命精力，我沒有拋出題目后完全放手讓學生辦理。由于我思量到，其一，學生大概分析題目不敷全面，對文章人物了解浮于外貌;其二，學生分析題目抓不住重點，情勢的感悟八門五花，使文章重點內容的明白得不到突出。

2、展示資料彌補空缺

課標中夸大受到良好作品的熏染和鼓勵，向往和尋求優(yōu)美的抱負。本課便是要教育學生放棄奢華的物質生活，養(yǎng)成不怕貧苦，尋求貧苦的生活地步。但是學生間隔誰人年月很迢遙，恐怕不可能很透徹地明白。我發(fā)動學生課前搜集方志敏的資料在課上展示，使《貧苦》的精力真正融入孩子們的生命，從而突破難點。

23、五年級下快樂讀書吧：讀古典名著，品百味人生教學說課稿課案

五年級下快樂讀書吧：讀古典名著，品百味人生教學說課稿課案

教學目標

1.能產生閱讀四大名著的興趣,了解故事內容和人物形象。

2.能感受閱讀的快樂,和同學交流閱讀的收獲。

教學過程

一、談話導入。

　諸葛亮足智多謀,運籌帷幄;黑旋風李逵魯莽剛猛,是個大孝子;齊天大圣孫悟空神通廣大;大觀園里的林妹妹多愁善感這節(jié)課,就讓我們漫步中國古典名著長廊,走近這些人物,品讀精彩故事。

二、憶經典,說感受。

1.猜一猜。

事事齊全說漢高。(打《三國演義》一人名)謎底:劉備

借問酒家何處有。(打《紅樓夢》一人名)謎底:探春

我有心得。(打《西游記》一人名)謎底:悟能

綠化北京。(打《水滸傳》一人名)謎底:燕青

2.讀課題。

同學們,文學的經典王國里有那么多個性鮮明的人物,讓我們一起讀古典名著,品百味人生。

三、讀經典,習方法。

(一)讀《西游記》節(jié)選。

1.默讀《西游記》節(jié)選《豬八戒助力敗魔王,孫行者三調芭蕉扇》。

小組討論:(1)鐵扇公主和牛魔王不肯借扇子的原因是什么?(2)各用一個字概括三次借扇的方式方法,并說出每次的結果。(3)你最喜歡哪個人物?為什么?

2.全班交流,總結概括。

(1)不肯借扇子的原因。

鐵扇公主:孫悟空坑害了自己的兒子紅孩兒;牛魔王:害子之恨(次要),欺妻之恨(主要)。

(2)第一次借扇:逼;結果:假扇越扇火越大。第二次借扇:騙;結果:被牛魔王變豬八戒騙回。第三次借扇:打;結果:自愿送出扇子滅火。

(3)人物形象總結示例。

孫悟空:機智、聰明、變化無窮、有法力。

提示:引導學生通過故事的概述感受人物形象。

(二)拓展閱讀《西游記》節(jié)選《大戰(zhàn)紅孩兒》。

　思考:唐僧最終被劫走,紅孩兒的陰謀之所以得逞的原因是什么?

小結:《西游記》以奇妙的想象,極度的夸張,突破時空,突破生死,突破神、人、物的界限,創(chuàng)造了一個光怪陸離、神奇無比的世界。

(三)了解《西游記》。

1.看封面,了解作者。

師:剛剛我們讀的文章來自《西游記》,從這本書的封面上可以知道,它的作者是明代小說家吳承恩。誰能說說自己對吳承恩的了解?

全班交流反饋。

2.讀目錄,了解內容。

師:我們一起翻開書,看看目錄,這本書總共有多少回?哪位同學能把這本書的內容概括一下?

3.學生交流。

(《西游記》寫的是唐僧、沙僧、豬八戒、孫悟空師徒四人和白龍馬去西天取經,經歷了九九八十一難,最終取回了真經的故事。)

師:是啊,他們一共經歷了八十一難,最終徑回東土,五圣成真。同學們讀完后有什么感想?能不能用一個字來概括一下?(奇、妙等)

總結:西天路上的種種艱難險阻,大都是由動物變化的妖怪帶來的。性格各異的師徒四人克服重重困難,與這些妖魔鬼怪作斗爭,最終取得了真經。這部小說通過大膽、豐富的藝術想象,引人入勝的故事情節(jié),創(chuàng)造出一個神奇的神話世界。

四、用方法,愛閱讀。

1.閱讀《紅樓夢》節(jié)選。

2.寫讀后感。

當我們讀到精彩的內容,感想比較深刻的時候,我們可以用讀后感來把讀書的情況記錄下來。請同學們拿出自己的筆記本寫好讀后感。

五、愛閱讀,伴成長。

1.推薦古典名著。(《西游記》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》)

學生交流反饋。

2.說說自己的讀書計劃。

教學反思

通過學習閱讀技巧,學生能更順暢地閱讀名著,更深入地了解其語言表達特點,能真正融入其中,感受閱讀的樂趣。

24、五年級下口語交際：怎么表演課本劇教學說課稿課案

五年級下口語交際：怎么表演課本劇教學說課稿課案

教學目標

1.掌握將課文改寫成劇本的方法,設計符合人物身份的臺詞、動作等。

2.學會分配角色,排練的同時學會進入角色,通過動作、表情等展現人物的性格特點。

教學過程

一、激情導入。

同學們,本單元我們學習的幾篇文章有一個共同的特點,就是它們都節(jié)選自古典文學名著。這些名著里的人物都刻畫得形象鮮明,讓我們認識了一個個有血有肉的人物。如果我們想把感受到的人物形象展示給沒有看過原著的人,讓他們也能夠和我們一樣如臨其境、如見其人,就需要借助舞臺表演的形式來實現。今天我們就來演一演這些故事。

二、集思廣益,探究演法。

1.學生分組討論選定故事。

2.準備劇本。

(1)劇本開頭應包括時間、地點、人物和需要的道具。

(2)將課文中敘述的語言改成人物之間的對話。

(3)根據對話和語境,加上合適的表情和動作。

(4)準備簡單的服裝、道具。

(5)確定上場、下場的語言、動作、表情。

(6)學生自由分配角色,各角色說記臺詞,商量要怎么演。

如:改寫《草船借箭》第一部分故事。

時間:白天

地點:周瑜帳中

人物:周瑜、諸葛亮

道具:桌椅、紙筆、酒壺酒杯

(周瑜妒忌諸葛亮才干,一天,他把諸葛亮請到帳中議事)

周瑜:(嚴肅)今日請先生到帳中,是為了和先生商議軍事。我們就要跟曹軍交戰(zhàn)了,敢問先生水上交戰(zhàn),用什么兵器最好?

諸葛亮:(不緊不慢)我認為用弓箭最好。

周瑜:(點點頭)對,先生之言,正合我意,真是英雄所見略同。但今軍中缺箭,勞煩先生負責趕造十萬支。這是公事,希望先生不要推卻。

諸葛亮:(若有所思)都督委托,當然照辦。不知這十萬支箭何時用?

周瑜:(試探)十天造得好嗎?

諸葛亮:(假裝皺了皺眉頭,揮揮手中的羽扇)既然就要交戰(zhàn),十天造好,必然誤了大事。

周瑜:(笑里藏刀)先生預計幾天可以造好?

諸葛亮:(毫不猶豫)只要三天。

周瑜:(心中竊喜,故作嚴肅)軍情緊急,可不能開玩笑。

諸葛亮:(十分自信)怎么敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀,三天造不好,甘受懲罰。(大筆一揮,立下軍令狀)

周瑜:(看了看軍令狀,滿意地點點頭,收好軍令狀。按捺不住內心的喜悅)先生果然言而有信,我這里略備了一些酒菜,先生請。

諸葛亮:(喝了幾杯酒)今天來不及了。從明天起,到第三天,請派五百個軍士到江邊搬箭。我先告辭。(退下)

3.預演排練。

(1)學生自由排練,注意人物細節(jié)。

(2)上臺表演,展示成果。

(課件出示排練要求)

讓名著中的人物走上舞臺的`排練要求:①每小組選導演一名、主要演員四名、別組取經員一名、道具服裝一名。②取經人員到別的小組取經,匯報亮點,根據情況調整本小組演出計劃。

三、表演展示,交流評價。

1.每一個小組派出導演到前排組成評審團,評審團要對每一個小組的表演情況打分,滿分10分。評委主要從人物語言的運用和動作表情的配合是否符合人物的性格等方面來打分,本小組演出的時候導演去現場指導,不參與打分。

2.其他小組的同學認真欣賞表演者的每一句話、每個動作、每個神情,看看誰的表演最到位,看看哪個小組的整體編排最有創(chuàng)意。

3.最后評選最佳創(chuàng)編組、最佳演員、最佳導演、最佳道具師、最佳評論員。

四、總結經驗,拓展延伸。

在浩瀚如海的文學、歷史名著中,還有許多個性鮮明的人物、引人入勝的故事等著我們去感受,去細細品味,如《紅樓夢》《水滸傳》《西游記》等。今天的表演只是初步的嘗試,同學們可以整合大家的合理建議,嘗試自己做一回編導,并與同學合作進行創(chuàng)編,在下一次的課上給大家展示。

板書設計

怎么表演課本劇

選文改編排練

25、五年級下金字塔教學說課稿課案

五年級下金字塔教學說課稿課案

教學目標：

1.認識譯、愧等10個生字。

2.能結合兩篇短文的內容，說出對金字塔的了解。

3.初步了解非連續(xù)性文本的特點；能說出對兩篇短文不同表達方式的感受。

教學重點：

能結合兩篇短文的內容，說出對金字塔的了解。

教學難點：

初步了解非連續(xù)性文本的特點；能說出對兩篇短文不同表達方式的感受。

教學過程

一、激發(fā)興趣，導入新課

（一）激發(fā)興趣

教師引導：一提到四大文明古國之一的埃及，同學們會想到什么呢？

（二）導入新課

今天這節(jié)課讓我們一起來了解這世界建筑史上的奇跡金字塔。

二、交流預習內容，發(fā)現編排特點，明確學習任務

(一）交流預習內容，發(fā)現編排特點

1.師生交流中發(fā)現課文編排特點。

這篇課文的題目是《金字塔》，編排了兩篇短文；一篇是散文《金字塔夕照》,重點描繪了夕陽下的金字塔美景。一篇是《不可思議的金字塔》，有文字、示意圖等多種呈現方式，主要介紹了金字塔的相關信息。

2.教師小結。

（二）明確本課學習任務

1.教師引導：下面讓我們一起走進課文，先來讀讀閱讀提示，說說本課的學習任務是什么？

2.師生交流中明確本課的學習任務。

默讀下面兩篇短文，說說你對金字塔有了哪些了解。兩篇短文用了不同的方式寫金字塔，你更喜歡哪一種？說說你的理由。

三、閱讀《金字塔夕照》，了解金字塔，體會作者情感

（一）學生帶著問題自讀課文

教師引導：下面就讓我們帶著這兩個學習任務開始學習這篇課文。先來默讀第一篇短文《金字塔夕照》，短文寫了什么內容，表達了作者怎樣的情感呢？

（二）師生交流閱讀體會

1.整體感知：短文描寫了夕陽下金字塔的雄渾之美及作者觀賞時的萬千思緒。

2.想象畫面，感受美景，有感情朗讀。

聚焦第二自然段，抓住金色，感受夕陽下金字塔的雄渾之美，有感情朗讀。

3.關注思緒，體會情感，有感情朗讀。

聚焦三、四自然段，關注作者看到金字塔后的萬千思緒，感受金字塔在人們心目中的地位及作者對金字塔的贊美之情。

四、閱讀《不可思議的金字塔》，進一步了解金字塔，初步了解非連續(xù)性文本的特點

（一）瀏覽短文，整體感知

1.教師引導：同學們，《金字塔夕照》中描繪的金色畫卷讓我們對金字塔心馳神往，下面讓我們來學習第二篇短文《不可思議的金字塔》，先來瀏覽一下，看看短文寫了哪些內容，為什么說金字塔不可思議呢？

2.通過觀察小標題，快速了解短文概況。

（二）自讀第一部分，了解胡夫金字塔概貌

1.學生自讀，梳理信息。

2.師生交流。

教師引導學生結合圖示、文字和數據了解胡夫金字塔的大小、規(guī)模、建造工藝、神奇的數據等信息，從而了解胡夫金字塔概貌，感受金字塔的不可思議。

（三）自讀第二部分，了解建造金字塔的背景

1.學生自讀，梳理信息。

2.師生交流。

教師引導學生結合文字描述、插圖等了解當時的歷史背景，進一步思考金字塔的不可思議。

（四）嘗試運用文本信息，結合課外資料，大膽推測

1.教師引導：金字塔是如何建成的呢？試著借助短文中的內容，結合課外資料，大膽推測一下吧。

2.師生交流。

教師引導學生以文本提供的信息為基礎，聯(lián)系整篇文本，結合課外資料，從不同角度大膽推測。

（五）師生交流對非連續(xù)性文本的認識

五、比較兩種表達方式，說說自己的看法

（一）教師引導

同學們，兩篇短文我們都學完了，這兩篇短文用了不同的方式寫金字塔，你更喜歡哪一種？說說你的理由。

（二）師生交流

教師引導學生有理有據表達，暢所欲言。

（三）教師小結

六、布置作業(yè)

1.請你結合課文內容和查找的資料，用自己的話向身邊的人介紹一下金字塔。

2.選擇一處你最感興趣的中國的世界文化遺產，搜集并整理相關資料。

26、五年級下紅樓春趣教學說課稿課案

五年級下紅樓春趣教學說課稿課案

一、說教材。

（一）教材分析。

《紅樓春趣》選自《紅樓夢》，《紅樓夢》是我國古代小說的巔峰，是我國文學史上一顆耀眼的明珠。本課講述的是寶玉、黛玉等人在大觀園里放風箏的故事。對于本階段的學生來說，他們對《紅樓夢》不是很熟悉，因此本課在教學時，要多向學生介紹《紅樓夢》的相關資料。

（二）教學目標。

1.認識屜、鬟等12個生字，讀記詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，初步學習閱讀古典名著的方法。

3.了解文中各人放風箏的過程。

（三）教學重難點。

重點：

初步學習閱讀古典名著的方法。

難點：

了解文中各人放風箏的過程。

二、說教法。

根據設定的教學目標，這節(jié)課我采用的教學方法有：

1.默讀法

本課篇幅比較長，因此學習這篇課文，主要是讓學生默讀。通過默讀，讓學生學會快速了解課文內容，了解故事的主要人物和情節(jié)。

2.拓展閱讀與點撥法

課文節(jié)選自《紅樓夢》，課文的語言屬于古白話，學生讀起來不容易理解。可以先讓學生課外拓展閱讀《紅樓夢》，教師講解《紅樓夢》的主要人物和主要情節(jié)，讓學生先了解小說的背景，再了解課文內容。

3.多媒體輔助教學法

本課的教學同時準備了多媒體課件，內容涵蓋《紅樓夢》以及作者施耐庵簡介，還包括課文生字、詞語等內容，輔助教學。

三、說學法。

本課要求學生在課前做好預習，包括預習生字，初讀課文，嘗試讀一讀《紅樓夢》前五回，查找資料，了解《紅樓夢》的故事梗概。課內主要是了解課文講述了什么內容。

四、說教學流程。

本課的教學課時是一課時，課前要安排預習，教學流程如下：

（一）布置預習

1.利用工具書，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。

2.圈畫出自己喜歡的語句和不懂的地方，并思考為什么。

（二）教學過程

第一課時

一、情境導入

通過這么幾天的學習，大家說說我國的四大名著分別是什么？我們已經學了其中三部名著的片段故事了，今天就來看看《紅樓夢》中的一段故事，請大家翻開書，齊讀課題，說說你從課題中知道了什么。（板書）

二、初讀課文，理解大意

1.齊讀閱讀要求，明確學習要點。

2.學生自讀課文，讀準字音，讀通句子，出示生字和詞語。

生字：屜鬟諱晦釵敞襲帕紈咯絞姊

指導讀音，提示易錯：釵讀chāi，不讀ch?。恢M讀hu，不讀wěi。

3.梳理層次：第1段（1-2）放風箏的起因；第二段（3-5）眾人放風箏；第三段（6）剪斷風箏。

三、合作交流，學習感悟

1.默讀課文，歸納大意。

課文講述了賈寶玉、林黛玉等人在大觀園內一起放風箏的開心熱鬧場面。

2.自由提問，互相解答，教師點撥。

（對不解的詞語引導歸類，對人物分析引導學生關注課文，具體來說）

3.印象深刻的情節(jié)。（插敘、語言描寫）

4.說說哪個人物給你的印象最深？（關注人物語言、動作描寫，具體分析）

黛玉：嬌嫩柔弱、弱不禁風（用手帕墊著手，頓了一頓、我也要去歇歇去了）

紫鵑：利落干脆、明事理有主見（難道天下沒有一樣的風箏姑娘不放，等我放）

5.總結方法：經典的文本之所以經典，是因為它的人物刻畫精細，我們熟知的動作描寫、語言描寫、心理描寫等，在一本經典著作中都是運用自如的，我們在讀的時候要做到抓大，就是抓住大概內容，了解故事大意，不要被一些拗口的生僻的字詞堵住，然后尋細，這個細就是關注人物的細節(jié)，譬如我們在分析感受人物時，老師總要求大家結合內容，具體分析，通過人物細節(jié)發(fā)現人物性格。

6.自讀閱讀鏈接，說說自己放風箏的趣事

四、課文小結

課文寫了大觀園的里的人們一起放風箏的開心熱鬧場面，寄托著人們對幸福的追求和向往。

27、五年級下漢字真有趣教學說課稿課案

五年級下漢字真有趣教學說課稿課案

漢字真有趣

1.策劃并開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。

2.通過學習多種途徑搜集資料，培養(yǎng)動手實踐的能力。

3.通過了解字謎、諧音的特點，查找相關的故事，體會漢字文化的豐富有趣。

4.了解什么是形聲字，初步把握形聲字中聲符、形符的特點和作用。

1.了解字謎、諧音的特點，查找相關的故事，體會漢字的有趣。

2.初步把握形聲字中聲符、形符的特點和作用。

一、激趣導入，揭示學習內容

1.教師板書漢字，引導學生了解漢字。

導語：我們平?？磿⒆x報、寫信、習作都離不開漢字?？?，老師在黑板上就寫了兩個漢字(即漢字)。同學們對漢字有多少了解呢?(學生自由發(fā)言，教師相機點撥)

2.教師簡單總結學生的發(fā)言，引出學習內容。

過渡：同學們，你們的發(fā)言和書上的介紹，只是對漢字的初步認識，你們想更多地了解漢字嗎?好，讓我們共同遨游在漢字王國中，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為凈化祖國的語言文字做一些力所能及的事情吧!(板書：遨游漢字王國)

二、合作討論，制訂計劃

1.閱讀活動建議，明確活動內容。

(1)指名讀活動建議，說一說要求。

明確：搜集或編寫字謎，開展猜字謎活動，體會漢字的有趣;查找體現漢字特點的古詩、歇后語、對聯(lián)、故事等材料，了解漢字的起源，感受漢字的有趣;通過其他活動，體會漢字的神奇、有趣。

(2)點撥：圍繞漢字真有趣有選擇地開展活動，注意認真閱讀提供的材料。

2.匯報交流，老師指導。

明確：①自由組成小組。②討論活動內容。③制訂活動計劃。④活動計劃包括：活動時間、活動內容、參加人員、分工情況等。⑤活動結束后展示活動成果。

3.學生分組討論活動計劃。

明確：討論時要做好分工：專人記錄討論結果，專人負責整理討論意見，專人擬定完整的計劃。

三、討論交流，完善計劃

1.以小組為單位匯報活動計劃。

2.師生共同評議，教師相機引導，注意計劃的完整性、合理性、可操作性。

3.小組根據評議，修改、完善活動計劃，展示一份活動計劃范例。

漢字真有趣活動計劃活動時間：年月日活動地點：活動內容：1.搜集或自編字謎。2.搜集諧音笑話、諧音歇后語。3.了解形聲字的特點。成果展示：把搜集到的資料編成小報，貼在教室里。人員分工：組長：搜集資料：編輯：抄寫：插圖：月日

4.課外實踐，搜集、查找、整理資料。

學生根據制定的計劃，進行相關的搜集、查找、整理等工作。

四、閱讀材料，感受趣味

1.出示學習要求。

(1)認真閱讀課本上的閱讀材料，思考：這五份材料分別從哪幾個方面說明漢字的有趣?為什么說漢字是有趣的?

(2)除了書中所提到的五種有趣的漢字現象外，你還知道哪些有趣的漢字現象?

(3)閱讀后，在小組內交流自己的想法。

2.學生自學、討論、交流，教師參與學生的活動。

3.學生按學習小組匯報，教師點撥。

【漢字字謎小組】

過渡：現在請大家張開想象的翅膀，一起領略漢字的魅力。請以小組為單位猜字謎，看哪組猜得又快又多。

(1)引導學生讀一讀教材中的《字謎七則》，小組同學間相互猜字謎，教師公布答案。

明確：①日②坐③也④口⑤休⑥斗⑦默

總結：剛才猜的字謎都是書本上的，①~④是文字謎，這四個字謎的特點是謎面像一首小詩，形象地描述了某一漢字的特征，我們可以從謎面所體現的形和意來猜測謎底;⑤⑥是畫謎;⑦是故事謎。

(2)引導學生在課外搜集更多的字謎。

拓展：大家肯定也搜集了許多字謎，哪一組能展示出來，讓大家再來猜一猜呢?

【漢字故事小組】

(1)指名學生閱讀教材中的《門內添活字》這則傳說故事。

(2)小組交流，教師指導。

明確：這是一個關于漢字的傳說故事。楊修是一個極為聰明的人，他由曹操寫在花園門上的活字即猜想是嫌園門太寬大了(門+活=闊)，真不愧是東漢解謎猜字第一人。

(3)教師拓展，引導學生講述自己搜集的漢字故事。

示例：

一人一口

曾有人送給曹操一盒酥餅，曹操便在盒子上寫了一合酥三字，放于臺上。楊修看到后，竟拿出來與眾人分著吃了。曹操問他為何如此，楊修回答說：把合字拆開，就是人一口三個字，連在一起就是一人一口酥嘛。

【有意思的諧音小組】

(1)介紹歇后語的相關知識。

明確：歇后語是由近似謎面和謎底的兩部分組成的形象而俏皮的口頭語言。它淺顯易懂，語言幽默，深受人們的喜愛。

(2)課件出示教材中給出的五個歇后語，請學生讀一讀。

◎外甥打燈籠照舊(舅)◎梁山泊軍師無(吳)用

◎四月的冰河開動(凍)了◎咸菜燒豆腐有言(鹽)在先

◎隔著門縫吹喇叭名(鳴)聲在外

明確：歇后語兩部分之間有間歇，說的時候往往只說前一部分，把后一部分(真意所在)隱去，讓聽的人去猜測，所以叫歇后語。以上五組是諧音歇后語，借助音同或音近的聯(lián)系，產生俏皮風趣的表達效果。

(3)教師給出幾句諧音歇后語的前半部分，指名學生說出后半部分。

一根燈草點燈石頭蛋腌咸菜

四兩棉花關公打噴嚏

明確：無二心(芯)一言(鹽)難盡(進)談(彈)不上自我吹噓(須)

(4)引導學生在課外搜集更多的諧音歇后語，進一步了解歇后語的相關知識。

(5)引導學生讀一讀教材上的《枇杷和琵琶》這則諧音笑話，了解諧音笑話的特點。

明確：這是因音同而產生的笑話。漢語同音字多，不能隨意亂用，否則會鬧出笑話。

(6)請學生講述自己搜集的諧音笑話。

示例：有個外國人到中國來，給自己取了個中國名字，叫魏茂。一天，他到一家公司面試，面試官問他：你姓什么?他回答說：我姓魏。魏什么?面試官接著又問。他一聽就詫異了，只好反問道：為什么?難道我姓魏也要說為什么嗎?

【有趣的形聲字小組】

(1)同桌互相說一說星鳳蜀祭是怎樣造出來的，然后說說自己知道的其他漢字的來歷。

(2)學生自主發(fā)言，介紹有趣的漢字現象。

總結：通過上面的學習，我們已經充分感受到漢字的有趣。同學們在課下要注意積累，進一步探究漢字的奧秘。

五、暢談收獲，總結拓展

1.指名學生暢談自己的學習感受和收獲。

2.布置課后活動：把自己搜集的字謎、有趣的諧音現象整理歸類，然后出一期板報。

28、四年級下習作：我學會了_教學反思優(yōu)缺點

四年級下習作：我學會了_教學反思優(yōu)缺點

成功之處：

這篇習作從選材的內容上與學生生活聯(lián)系非常緊密，就是他們在生活中學到的本領，所以指導時我緊扣生活這一主題，引導學生回憶、聯(lián)想、說出自己是怎樣學習本領的，在開課伊始，我通過引題這一環(huán)節(jié)，讓學生補充習作題目，我的目的就是在引導學生學習選材，從學生的回答中發(fā)現學生的選材很廣泛，因為如何選材，選什么樣的材料更適合寫作，這對于學生來說是一大難點，解決了這個問題，習作就會簡單多了。

不足之處：

在學生說作文的過程中，一部分孩子都說到了一個學習內容：學滑板或是滑旱冰，此時我卻沒有注意引導學生向多方面的學習內容想想，而且，學生只說過程，不提自己當時的感受，沒有情感的細膩體驗，作文是不會生動的，導致原本豐富的習作內容一下子變得單一了。由此我想到，最初的設計即使再合理，預想得再完美，在課堂上一定要時刻關注學生的動態(tài)，及時引導，及時點撥，這樣才會使得教學落到實處。我也注意到了學生語言的貧乏，要指點學生多看書，多積累。

29、四年級下習作：我的奇思妙想教學說課稿課案

四年級下習作：我的奇思妙想教學說課稿課案

各位老師好：

非常的惶恐，但更多的是激動和開心，今天能跟大家借《中國教師報》的平臺分享課例。《我的奇思妙想》是統(tǒng)編版教材四年級下冊第二單元的單元習作，這個單元關于習作能力的要求就是展開奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的東西。這個單元大家并不陌生，因為在新教材剛剛開始用的時候，第二單元（四年級、五年級）都是閱讀策略單元。既然這個單元如此的注重閱讀策略，特別是這一單元是提問題的策略，那么這一單元的習作教學該如何做呢？我們做了這樣一個思考：

部編版四年級下冊第二單元的習作在習作教學的序列性中是非常重要的一環(huán)，在統(tǒng)編教材習作中，同樣是介紹一種事物，但它的目標是螺旋上升的。二上第三單元習作《我喜愛的玩具》要求寫玩具的樣子和玩法。本次習作要求將自己想象的事物的樣子和功能描寫清楚。今天因為是展示課只有4050分鐘的時間，所以我們忍痛割愛，把樣子這一部分割掉了，今天只寫奇妙的功能。這個單元的習作又為五年級上冊第五單元的習作單元《介紹一種事物》做了鋪墊，要求學習運用恰當的說明方法把某一件事物介紹清楚。在二年級學習了介紹一個現實中存在的事物的基礎之上，本次習作要求介紹一個現實中沒有的想象的事物，所以激發(fā)孩子的想象力，抓住這個事物的樣子和功能介紹清楚是我們本次學習的重點。將事物介紹清楚，五年級上冊第五單元要求使用恰當的說明方法，而本單元四年級安排的教材中像《琥珀》《納米技術就在我們身邊》也使用了舉例子、作比較等，這個要求低于五年級上冊的第五單元。

所以本次習作，它是一個學生從未知走向有知的過渡，是本次習作的難點。針對教材編排，我們做了這樣的努力，大家可以看一下：

第一句話：生活中，我們常常會有一些奇思妙想，想發(fā)明一些神奇的東西。這是習作的主題，從下面的幾個例子，還有下面這段文字告訴了我們本次作文的選材，是要寫樣子和功能，下面的思維導圖，這也是統(tǒng)編版教材第一次出現思維導圖，要求大家寫清楚、突破難點。最后一句話，提倡同學們互相進行評改。所以這堂課是從這四個方面進行編排，讓孩子們拾級而上。下面，我就從這四個方面跟大家分享：大膽想、想奇妙、寫清楚、善評改。

1.激發(fā)學生興趣，鼓勵學生大膽想。

統(tǒng)編版教材對寫作教學要求貼近學生的生活實際，讓學生樂于表達，易于動筆，要注意引導學生關注現實、熱愛生活、積極向上，表達真情實感。《我的奇思妙想》這一習作是基于學生以觀察身邊的事物、對生活的一些思考為出發(fā)點來大膽想象的，針對這一目標，我在上課伊始使用孩子們最親切熟悉的哆啦A夢這個動漫形象來導入，激發(fā)孩子們對奇思妙想這個詞語的初步感悟。通過這個導入讓孩子們聯(lián)系自己的生活實際再說一說，如果是你，你會有怎樣的發(fā)明？為了打開孩子們的思維，在與孩子們的交流過程中，我有意的引導孩子們聯(lián)系自己平時的學習生活、家庭生活，于是就出現了像手寫的發(fā)麻的這個數學老師這種實際生活。

2.聯(lián)系生活實際，引導學生想奇妙。

這一部分我們是在學生想好發(fā)明一件怎樣的奇妙的東西以后，要求學生講自己的發(fā)明具有奇妙的特點。大家會發(fā)現這些奇妙的發(fā)明之所以很神奇，是因為兩個原因：一是他們具有奇妙的功能 另外一個就是這些奇妙的功能發(fā)揮的獨特的妙用。讓孩子們想象他們?yōu)槭裁磿l(fā)明這樣一個事物，強調這些功能的實際的用處，不僅給孩子們在發(fā)揮想象的過程當中搭建了一把梯子，也讓孩子們的想象能夠合理，符合實際的生活。思維導圖就是我們?yōu)閷W生提供習作支架、梳理習作內容常用的方法，通過思維導圖讓學生梳理好自己的發(fā)明具有哪些奇妙的功能，這些功能是否具有獨特的妙用，都可以讓學生根據導圖自主的構思和發(fā)現，在思維導圖的基礎上，學生完成了選材和構思的部分。我們本堂課的重點和難點就是將如何將自己的發(fā)明奇妙的功能寫清楚，所以這個思維導圖在潛移默化的過程當中也幫助孩子們梳理了寫作的順序，有條理。

3.結合教材例文，啟發(fā)學生寫清楚。

為了讓學生學習如何將功能寫清楚，我選用了教材中的課文《納米技術就在我們身邊》第三自然段，讓學生回顧課文中舉例子的方法來進行寫作遷移，孩子們很快就能明白舉例子這樣的方法可以讓我們發(fā)明的這些奇特的功能更加的具象化。緊接著，我出示了自己的另外一篇課外習作例文《會飛的木屋》片段，這個片段展示了兩個不同的功能。具有怎樣的妙用之處，我通過標紅、加粗等有顏色的字體讓學生在快速閱讀的過程當中一下子就能發(fā)現。這個例文使用了課堂中我們還沒有細聊的關鍵句開頭、關聯(lián)詞連接、表示假設的排比句等方法，更清楚、更具體的舉例子，幫助孩子們將功能的妙用寫清楚，也為五年級學習說明方法的運用做了一個簡單的鋪墊。這也是本節(jié)課的難點，在打磨時用時最多，我們怎樣才能讓孩子知道什么是舉例子，他從弄明白，到懂得，再到運用，這是一個很難的跨越。

4.關注書寫質量，提倡學生善評改。

在平時的習作教學中，我們提倡孩子們能對自己的習作進行自評、互評和修改，我們需要給孩子們提供一些評價的標準和等級，重視學生在自我修改和相互修改的過程當中提高寫作能力，讓學生在我們設計的有梯度、有層級的習作評價標準的引導下、在評價的過程當中拾級而上，步步提高，逐漸形成良好的寫作習慣。同時，學生自我評價和互評的過程，也是一個課堂上難得的展示和交流的機會。

30、四年級下口語交際：自我介紹教學說課稿課案

四年級下口語交際：自我介紹教學說課稿課案

一、教材分析

本單元口語交際是自我介紹，旨在幫助學生學會根據對象和目的，在不同的情況下介紹自己，更好地與他人溝通。教材通過列舉交際情境，幫助學生打開自我介紹的思路。教材第一段提示學生在很多場合需要向別人作自我介紹，教材第二段提示了本次口語交際的要求，明確自我介紹的對象、目的、注意事項。教材還提供了四個與學生日常生活密切相關的交際情境：轉學、應聘、報名、接站，供學生選擇，也可以自己創(chuàng)設交際情境。這些情境的側重點不同，與學生的生活密切相關，能夠讓學生進行多樣化的自我介紹，讓學生有內容可說，有興趣進行交流。

教材中的小貼士明確提出了本次口語交際的學習重點：對象和目的不同，介紹的內容有所不同。貼士提示學生注意兩件事：一是交際對象，對方最想聽你介紹什么；二是交際目的，為了達成目標，你需要重點介紹什么信息。

二、 教學目標

1.通過視頻、錄音等媒介，認真傾聽別人說話，明白自我介紹的基本內容及場合。

2.通過情景創(chuàng)設，學會自我介紹，能根據對象和目的的不同，調整自我介紹的內容。

3.能聽取他人的意見，完善自己的介紹。

三、設計理念

立足學生實際，以培養(yǎng)學生與他人進行有效溝通的能力為前提，充分喚醒學生的生活經驗，利用課文情境，提煉方法進行反復訓練。讓每個學生能大膽自我介紹，并能在不同場合，根據對象和目的不同，選擇合適的介紹內容。

四、教學準備

制作ppt、情境音頻、學生展示視頻

五、教學過程

板塊一游戲導入 走進自我介紹

1.看信息介紹，猜人物。

（1）嘴咨牙弼馬溫，心高要做齊天圣。（孫悟空）

（2）身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。(諸葛亮)

（3）女士，馬尾辮，笑容滿面，遠在天邊近在眼前。（熊老師）

（4）引出老師的自我介紹：我叫熊美玲，是一名熱愛生活、熱愛詩詞的語文老師，喜歡閱讀、親近大自然，興致來了會寫一寫小詩。

【設計理念：通過游戲看信息介紹 猜人物導入課題，一能激發(fā)學生的學習興趣，二能水到渠成地引出老師的自我介紹，讓學生自然而然地走進自我介紹?！?/p>

板塊二 了解內容，明確自我介紹場合

（一）自我介紹的基本內容

1.在老師的自我介紹中，你了解到哪些信息？（姓名、身份、興趣愛好。這些都是自我介紹的基本內容。）

2.走進動畫，了解自我介紹內容。（視頻播放：光頭強的自我介紹）

（1）在光頭強的自我介紹中，你了解了哪些內容？

（2）小結：你瞧，第一次露面，光頭強向電視機前的觀眾朋友介紹了姓名、身份和愿望等內容。

3.語音認識新朋友。(播放錄音)

（1）交流：這是我們隔壁班級的小峰同學，他想認識大家，所以作了自我介紹，你聽到了哪些信息？

（2）借助名片了解自我介紹的內容。

4.小結：小峰的介紹內容很全面，讓我們快速了解了他?？磥沓醮我娒?、想認識新朋友時都要作自我介紹，這樣就能讓對方快速了解自己。因為自我介紹包含了很多內容：有姓名、年齡、身份、興趣愛好、特點特長、理想愿望等方面。

（二）自我介紹的場合

1.交流：想一想，在生活中，還有哪些場合要自我介紹呢？

2.小結：咱們利用導圖來總結一下，在初次見面、轉學到新學校、競選應聘、參加比賽、主持活動、打電話等這些我們生活中會經常遇到的場合，都需要做自我介紹。

是不是所有場合的自我介紹內容都是一樣的呢？不同的場合，選擇介紹的內容很關鍵，千萬不能眉毛胡子一把抓，要有側重點。有個同學就遇到了選擇介紹內容的難題，請大家來幫幫她。

【設計理念：在視頻和音頻的引導中了解自我介紹的場合及基本內容，寓教于樂。這樣不僅能喚醒學生的生活經驗，還能打開學生的交際思路?！?/p>

板塊三 不同場合，學會自我介紹的方法

（一）確定場合，選擇重點內容。

1.情境錄音：大家好！我是精英小學四年5班的王默，今天要去應聘校報記者，負責人要我介紹下自己，我該怎么介紹呢？

圖片

2.交流：選擇②③④⑥，這些都是當小記者的優(yōu)勢。尤其是語言表達能力和寫作能力。擅長體育運動和跆拳道學齡更適合競選體育委員或者參加跆拳道比賽的自我介紹。

3.小結：我們向校報負責人介紹自己的目的就是要展現自己在小記者這方面的才能或優(yōu)勢。所以要重點抓住能力優(yōu)勢來介紹。

4.同桌互相練習：根據選擇的②③④⑥條信息，幫王默組織下語言，作一個自我介紹。說給同桌聽。

5.小伙伴展示

6.小結：不同的場合，選擇合適的內容來介紹，這也是一門藝術！

（二）思考三問，學會方法。

1.介紹前三問法。

在作自我介紹前，要思考三個問題。一是弄明白向誰介紹自己，二是介紹的目的是什么，三介紹的要點是什么。

2.借助表格，理解三問。

（1）分析第一個情境的對象、目的以及介紹重點內容。

（2）請你根據老師的三問法，分析其它三個場合的對象目的及重點介紹內容，一邊思考，一邊對著表格說一說。

（3）交流反饋，出示表格。

4.小結：你瞧，只要弄清楚三問，自我介紹就變得簡單了。下面我們就進入實戰(zhàn)環(huán)節(jié)。

【設計理念：利用情境明確介紹對象、目的，分析介紹要點，總結出自我介紹前的三問法，讓學生學會舉一反三，掌握自我介紹的方法。】

31、三年級語文下冊習作：看圖畫，寫一寫優(yōu)秀范文3篇

三年級語文下冊習作：看圖畫，寫一寫優(yōu)秀范文3篇

放風箏1

星期天，天氣晴朗，暖風徐徐，正是放風箏的好天氣。我和東東、麗麗一起到人民廣場的草地上放風箏。

廣場上的草已經長出來了，嫩嫩的，綠綠的，非?？蓯?。廣場的上空已經飛滿了風箏，有兇猛的老鷹風箏、長長的巨龍風箏、拖著長尾巴的金魚風箏天空成了風箏的海洋。各種各樣的風箏，在藍天白云的映襯下，展翅飛翔。

看著這些美麗的風箏，東東不禁說：快把我們的風箏放起來吧！說著，他把風箏高高地舉過頭頂，我右手拿著線軸，左手拉著風箏線，飛快地向前跑。這時，明明把風箏向空中一拋，我急忙迎風加速跑了起來，風箏就搖搖晃晃地飛了起來。我隨著風的大小放線收線，風箏一點兒一點兒地飛向了蔚藍的天空。在一旁觀看的麗麗不停地大聲叫好。

我拉著風箏線跑呀，跑呀，多么希望自己也變成一只風箏，在天空中自由自在地飛翔?。?/p>

放風箏2

星期天早上，天氣晴朗，我?guī)е艿芎兔妹靡黄鹑ソ纪夥棚L箏。草地一望無邊，滿目青翠，藍天上白云朵朵。

放風箏的人真多! 天空成了風箏的舞臺，活潑可愛的小金魚，勇猛高飛的老鷹，還有那長著無數只腳的大蜈蚣它們恰似頑皮的精靈，在同白云戲耍，拖著五顏六色的尾巴，就像仙女舞動的彩色綢帶，美麗極了。

看著天空中各式各樣的風箏，我心里好生羨慕。我對弟弟說：咱們也來放吧。弟弟托起我的燕子風箏，我手持風箏線，抓牢線軸，一陣風吹來，我便飛快地向前跑，妹妹拿著她的蝴蝶風箏跟著我也跑了起來。春風姐姐伸出了無形的大手托著我的風箏飛上天空。風箏上天了！風箏上天了！風箏駕著清風越飛越高，時而盤旋幾圈，好像在炫耀它的美麗；時而又翻幾個跟斗，好像在同小鳥做游戲；時而又往下一鉆，但馬上又調皮地飛了起來。

一會兒，妹妹的蝴蝶風箏也飛起來了，看著風箏在藍天上自由自在地飛翔，我們心中有說不出的歡樂！

放風箏3

今天我們去河邊放風箏。

一到河邊我就看見了那有許多人已經到河邊放風箏了，天空中五顏六色的風箏高高飛起，春風微微地吹起，像春姑娘溫暖的手撫摸著我的臉。我就開始放風箏了，我先把線跟風箏捆好，一只手拿著風箏，一只手拿著線，邊跑邊慢慢放線，風箏就慢慢飄上天空，飛到了一定高度就不往上飛了，我把線一收一放，風箏就慢慢向上飛去?？粗炜罩械尿唑扬L箏，金魚風箏而我的老鷹風箏飛得最高，我心里美滋滋的，突然風停了，我的黑鷹轉著圈往下掉，我生怕它落在水里，急忙用絞盤收線，并飛也似的向高處跑去。黑鯊魚安全地落到了沙灘上。過了很久，風才來，我又把風箏放上藍天，我望著風箏，真想叫它采幾朵白云回來，放在教室里，那該多好呀。

今天真快樂呀！

32、三年級下習作：看圖畫，寫一寫教學說課稿課案

三年級下習作：看圖畫，寫一寫教學說課稿課案

教學目標：

1.學會有條理、比較具體的記敘一項活動

2.學會桉從整體到部分、從天空到地面、有近及遠地觀察放風箏的情景

3.在寫話的學習過程中激發(fā)學生主動觀察、樂于表達的欲望

4.通過師生交流，小組互說，將畫面內容說明白

5.培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛大自然的美好情感

教學重點：

知道學生把活動經過寫完整、寫清楚。

教學難點：

指導學生留意觀察，把活動經過寫具體

教學設計：

一、談話導入、喚起回憶

1.生齊背古詩《村居》，師畫風箏簡筆畫圖案。

2.師：草長鶯飛的季節(jié)，正是放風箏的好時節(jié)。老師知道上周末爸爸媽媽帶大家去放風箏?，F在請同學們說一說，放風箏給你留下了怎樣的回憶？

3.師：今天讓我們一起走進第二單元習作，觀察一幅和風箏有關的圖，并寫寫圖中內容。

二、引出課題：看圖畫，寫一寫（板書課題）

1.復習回憶：我們在一二年級的看圖寫話中，學會了觀察圖畫時要按一定的順序，誰能說說有哪些觀察順序？（指名生回答）

2．指導觀察圖畫，師：快看，有一群小朋友也來放風箏了（課件出示圖片）

3. 你覺得畫面上是什么時間，在什么地方，有哪些人，他們在做什么呢？誰能試著用什么時候？誰？他們在干什么？這樣的句式說一說畫面內容。

指名說。（指導學生整體觀察畫面的內容，從而對要寫的作文有一個整體把握）

三、局部細觀，打開文路

1.看空中。

提問：藍藍的天空中除了白云，還有什么？有哪些風箏？你覺得這時候的天空怎么樣？

2.看地面

提問：你去過這樣的地方嗎？這樣的地方美嗎？美在哪里？你想在這樣的地方干什么？

4.看人物

近看：近處有哪些人？女孩抱著風箏，為什么回頭呢？兩個男孩一前一后在干什么？他們的動作是怎樣的？可能說了哪些話？

遠看：一家三口

師：你覺得小孩高興嗎？為什么？他的爸爸媽媽會說什么？

教師引導學生按照順序觀察圖畫，從整體到局部。

（這個過程是將文章寫生動具體的關鍵所在）

四、以說促寫，快意表達

1.師：老師發(fā)現，同學們不僅有一雙明亮的小眼睛，還有張能說會道的小嘴呢！那么老師想請同學們認真思考，把剛才看到的畫面完整的說出來，不知大家有沒有信心？

2.指名學生說出畫面的完整內容。

33、三年級下習作：看圖畫，寫一寫教學設計優(yōu)秀案例

三年級下習作：看圖畫，寫一寫教學設計優(yōu)秀案例

一、教學目標

1.認真觀察圖片，想一想：圖畫上有哪些人？他們在干什么？他們的動作怎樣？可能說了哪些話？

2.運用準確的詞句，把自己看到的、想到的寫清楚。

3.寫完后，和同學交流，互相評一評：圖畫的內容是否寫清楚，有沒有錯別字，根據同學的意見修改習作。

4.通過觀察、表達，感受校園快樂的生活，感受習作的樂趣。

二、教學重難點

1. .運用準確的詞句，把自己看到的、想到的寫清楚。

2.能在評價和比較中學會欣賞他人的習作，感受習作的樂趣。

三、教學準備

1.教師準備：搜集相關資料，制作多媒體課件。

2.學生準備：圖片、字典、紅筆

四、教學過程

（一）古詩導入

1.我們在二年級上學期的時候，學了一首古詩。相信聰明的你一定會記得，我們一起來背誦一下：村居（高鼎）：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

有誰知道這里的紙鳶指的是什么？（風箏）風箏又名紙鳶，起源于中國，距今已有2000多年的歷史了。

2.今天，我們就來看圖寫一篇和放風箏有關的習作。

（二）出示圖片，整體觀察

（出示圖片）觀察圖片

1.說一說，圖片上有哪些人？他們在干什么？

學生回答：有幾個小朋友在放風箏

教師總結：你說清楚了人物/你不僅說出了圖片中的人物，還說清楚了事情。

2.除此之外，你還注意到了什么？

（1）學生回答：周圍都是草。

教師提問：那你覺得這里會是哪里？

學生回答：這里可能會是公園。

教師總結：你說清楚了地點。

（2）學生回答：天空很藍，我覺得應該是春天，而且人們一般都在春天放風箏

教師總結：你對時間的推測，把握的很準確。

3.誰能按照一定的順序再說一遍圖上有什么？

教師提問：剛才這位同學觀察到了地面的情況，誰能先說地面，再說天空？/誰還能由遠及近的觀察圖片呢？/那按照從地面到天空的順序呢？/

教師總結：你們按順序說了圖片上的內容，說的真清楚。

（板書：有順序）

（三）觀察人物，展開想象

1. 我們現在就來重點觀察這幾位小朋友小紅、小明和小剛?？吹剿麄兎謩e做了什么動作呢？

① 出示小明的圖片邁開、握著、牽著、跑

教師提問：

?他是怎樣的跑呢？/握著呢？/牽著呢？/

?看到了他這樣的動作，你覺得他可能會說些什么？

② 出示小剛的圖片那這位小朋友呢？舉著、站住

教師提問：

?我們仔細地來看看他是怎么舉著的？你能一邊說，一邊做這個動作嗎？他把雙手把風箏舉過頭頂。

?那你覺得此時的他會說些什么？

③出示小紅的圖片那這個小女孩她又是怎樣的動作？會說些什么呢？

2..那你覺得他們的風箏能夠放飛成功嗎？

能/不能那他們會說些什么？會有怎樣的動作呢？

教師總結：正是因為有了你們的想象，我們的語言才會更加的豐富，畫面才會更加的清晰。

（板書：有想象）

3.出示整幅圖片看到這樣的畫面，你覺得圖上的幾位小朋友會是什么心情？那你看到這幅畫有什么感受？

他們很開心、高興、很喜歡來這里、他們童年很快樂

教師總結：你們的話語，讓我們感受到了放風箏的快樂。

（板書：有感受）

（四）師生共寫，嘗試習作

1.現在，我們就試著把這幅圖片上的內容，按照一定的順序，加上自己的想象，寫一段話。要求：要把自己看到的、想到的，寫清楚。

2.寫完的同學，我們可以和身邊的朋友互相交換著讀一讀。讀完之后，請完成下面的評價表。（展示評價表格）

（1）他完成了哪一項，我們就在相應的括號里，畫上一顆小五星。

（2）如果他的習作哪里沒有完成，我們要毫無保留的告訴他。

（五）展示交流，體會方法

1.展示同學的習作，其他同學對習作進行評改。（說一說哪里好/不好？）（盡量展示優(yōu)秀習作）

你在項中，畫上了一顆五星，為什么？ （引導學生回顧板書）

2.李老師也看圖寫了一段話，你們也來評一評。

讓學生們比較教師的習作與自己的有什么不同。（緊扣板書）

（六）評價修改，完善交流

1.現在，我們再來進行修改，根據李老師和大家一起進行的總結，讓我們的習作變得更好。這一次，我們用紅筆在原文上進行修改。

2.找同學進行展示。（將自己原來寫的與現在完善的進行展示，說說自己添加了什么，為什么要這么做？）

（七）總結推展，布置作業(yè)

1.評價文章中的評價語：文章不厭百回改，反復推敲佳句來。

2.提示：注意修改符號的使用。

3.結束語：同學們，看到你們這么仔細的觀察圖片，這么認真的修改習作，我相信聰明的你一定會有所收獲。那么，這節(jié)課就上到這里，下課。

五、板書設計

看圖畫，寫一寫

有順序

有想象

有感受

34、三年級下口語交際：勸告教學說課稿課案

三年級下口語交際：勸告教學說課稿課案

教師開場白：前幾天老師備課，看到一則故事，很有感觸，想和同學們交流一下。（出示材料，多媒體畫面）：相傳明朝初年，有一天，告老還鄉(xiāng)的李尚書接到一圣旨：皇帝要他進貢公雞蛋。李尚書在朝時得罪過的幾個小人，在皇帝面前搬弄是非，說李家的公雞會下蛋。李尚書非常著急，他的一個學生解縉說：老師不要為難，我替你去進貢公雞蛋。李尚書無法，只好讓他前往。

（省略解縉和皇帝的對話，接著出示材料）：皇帝聽了解縉的一番勸說，進貢公雞蛋的想法只好取消了。同學們想不想知道解縉向皇帝說了一番什么話呢？全場思考后：學生甲回答：也許解縉編了一串話，讓皇帝放過了李尚書。學生乙回答：解縉向皇帝說道：李尚書在家生孩子呢！

學生丙回答：既然男人不會生孩子，公雞又怎么能下蛋呢？師（微笑）：同學們的視眼開闊，見多識廣，平時一定看了不少的課外書。解縉的一番勸說，救了李尚書一家的性命，可見勸告在生活中是何等的重要。今天我們就共同走進口語交際活動：今日學勸告，來領略一下勸告這種說話藝術的魅力。首先，請同學們回憶一下曾經有過的失敗或成功的勸告經歷。并且試著回憶一下用了什么勸告方法。

學生蔣夢怡：我的父母經常為一些家庭瑣事吵架，我曾經想過一些辦法，但無濟于事，請同學們幫忙想想辦法。學生宗靜文：我姑父平時游手好閑，賭博成性，不顧家庭成員的反對，規(guī)勸，仍然我行我素，屢教 此處隱藏15747個字寫幾句勸告他的話。

【沉迷網絡游戲好比車陷泥潭，車難行，人悲傷。沉迷網吧不自拔，就會成為街頭小混混，人們瞧不起。走出網吧，努力學習，收獲的除了知識，還有更多人的贊賞?！?/p>

2、有個年輕畫家去找大畫家門采爾，抱怨說：為什么我花了一整天畫的一幅畫，賣了一年也賣不出去呢？

門采爾勸道：你倒過來試試看，你花了一整年去畫一幅畫，或許一天就能賣出去。

3、假如你是救助殘疾兒童募捐活動的志愿者，抱著募捐箱正在路口向行人募捐，這時走來一位拉著女兒的婦女，你會怎樣委婉、得體地勸說她獻出愛心？

阿姨，您好！您肯定非常關心像您女兒一般大的殘疾兒童吧？不論您捐多少都一定能幫助他們的。

4、小華的家長反對他閱讀文學名著，理由是那都是閑書，沒什么用。小華請你幫他說服家長。把你要說的話寫在下面。要求語言得體，有理有據。

叔叔，文學名著是人類智慧的結晶。閱讀名著，可以增長知識，豐富情感，而且能夠了解社會，懂得人生道理，提高思想修養(yǎng)，提升文化品味。另外，文學名著還對寫作有很大的幫助呢。

5、列舉我們學校（或我們班級）中出現的某種不良現象，并給那些同學作出勸告。

我想勸告那些亂吃零食的同學，吃零食有害健康，那些油炸食品既不衛(wèi)生也沒有營養(yǎng)，有的雜志上報道，經常吃零食的人患腸道潰瘍的機率大大多于正常飲食的人，因此，請同學們不要吃零食了。

我想勸告那些喜歡抄襲作業(yè)的同學，抄襲他人作業(yè)的人是寄生蟲，寄生蟲是最令人討厭的，是找不到知心的朋友的。

我想勸告有些同學，要愛護環(huán)境，搞好班級衛(wèi)生工作，如果大家都糟蹋環(huán)境，我們的校園將垃圾成堆，臭氣熏天。

35、六年級下綜合性學習：難忘小學生活教學說課稿課案

六年級下綜合性學習：難忘小學生活教學說課稿課案

一、作文結構導入

審題：命題和命意

1.細審題 2.列框架 3.選題材 4.擴內容

二、作文細講

1. 審題練習

尋找題目的關鍵詞（校園內，點滴）和中心詞（難忘）。

2. 列框架：開頭、中間、結尾

（1）引出所描寫的內容

（2）回憶小學生活

（3）抒發(fā)情感

3. 選題材

方向：人，景，事

人：老師，同學，后勤人員

景：操場，圖書館，教室

事：開心，感動，遺憾

結論：人事景可單個或多個混合使用

4. 材料結合

修辭手法：比喻，擬人

人物描寫：神態(tài)，動作，語言

5. 針對人事景擴展內容

修辭描寫（人）

排比開頭突出主題和情感（事）

鏡頭/角度串聯(lián)轉換（景）

6. 學習用倒序方法（先寫情感后描寫人事景）

如：見物思人，見景思情

7. 結尾：主題+解題+景物

36、六年級下習作例文：別了，語文課教學設計優(yōu)秀案例

六年級下習作例文：別了，語文課教學設計優(yōu)秀案例

1、默讀課文，了解主要情節(jié)。

2、學習通過別人的語言、行動來襯托人物心理等多角度的心理描寫方法。

3、抓住文中重要語句，理解其深刻含義。

4、領會本文所表達出的強烈的愛國主義精神。

教學重點

1、了解小說的主要情節(jié)。

2、體會文中的心理描寫方法。

教學難點

1、通過語言、行動來襯托心理活動的方法。

2、領會文中所表達的強烈的愛國主義精神。

教學課時

1課時

教學過程

一、導入新課

1、同學們，從課文題目看，你知道了什么？你還想知道什么？

2、一個民族有一個民族的`語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現。但是有一個小孩在剛剛愛上了自己民族的語言時，卻失去了學習語文的機會，讓我們一起走進作家，隨著他筆下的人物一起進入語文課堂。

板書：別了，語文課

二、默讀課文，走進文本。

默讀課文，引導學生依照自己的興趣，結合自己的經驗進行自由閱讀。

三、交流閱讀感受

1、在自由閱讀的基礎上，組織學生交流，談談自己閱讀的體會、感受以及困惑。

2、結合課文，談談自己最感動或者有同感的地方。

四、整理歸納，多層次讀課文

1、分角色朗讀。

2、表演再現。

五、質疑悟讀

1、陳小允為什么不喜歡語文課？表現在哪些方面？

2、重點品讀有表現我的心理變化的語段，分析我的心理產生變化的原因。

3、存疑總結：

當得知自己即將和家人移民海外的時候，我的心里不禁為自己可以不用默寫而竊喜，可見我對語文是厭惡到了極點。可是，面對張先生的鼓勵和禮物，我的心里又產生了哪些變化呢？我是不是依然討厭語文呢？下節(jié)課我們繼續(xù)研究。

37、六年級下口語交際：辯論教學說課稿課案

六年級下口語交際：辯論教學說課稿課案

教學目標

1.能表達清楚自己對朋友相處的看法,每個小組至少提出三條大家認為最重要的意見。

2.能積極參與小組討論,認真傾聽,會根據討論目的,記錄重要信息。

3.能分類匯總小組意見,有條理地匯報。

教學過程

一、談話導入,激發(fā)興趣。

1.同學們,說到朋友,你先想到了誰?(我的同桌,我的鄰居小伙伴,舞蹈班的同學)你們認識多長時間了?(四五年,兩三年,幾個月)

2.在你心目中朋友是什么樣的人?(一起玩的,有共同愛好的,有困難出手相助的,彼此信任的,能講心里話的,一同分享快樂、分擔痛苦的)

3.在講起我們的朋友時,大家的臉上都洋溢著笑容,是什么澆開了友誼之花呢?也許是共同的喜好,也許是知心的交流,也許是彼此的欣賞,也許是困難時的溫暖相助那么和朋友相處,最重要的是什么呢?今天咱們就來聊聊朋友相處的秘訣。

二、分組討論,各抒己見。

1.同學們,想想自己與朋友相處的過程,思考:你認為和朋友相處最重要的是什么呢?

小組同學討論,教師巡視,發(fā)現問題及時指導。

出示溫馨提示。

(1)小組確定組長、發(fā)言序號、記錄員、時間提醒員。

(2)每個人都要發(fā)表觀點,表達清楚。當前面有同學表達了和自己相同的觀點時可以表示贊同后,再說其他觀點。

(3)記錄員要認真傾聽,把握主要內容,簡要記錄每個同學的想法。

(4)小組同學要積極表達,對同伴給予鼓勵和肯定。

2.剛才各小組同學積極參與,討論得熱火朝天,大家也記錄了很多的想法。接下來,我們來看一組視頻,評價一下視頻中交流的怎樣。

預設:

(1)確定組長和發(fā)言序號后,有一個同學不想發(fā)言,只是表示他對同學的贊同,同伴鼓勵他用自己的方式表達了自己的觀點,同伴互助,從而做到了人人積極交流。

(2)有同學在講完自己的觀點后開始嘀嘀咕咕講話,有同伴及時提醒,詢問他的觀點與剛才同學的觀點有什么不同,友善提醒小組討論的有效參與。

(3)記錄員沒有記清剛才同學的觀點,同伴一起回顧,補充記錄內容,體現合作交流。

3.投影展示幾組記錄,看看你又有什么收獲。(記錄簡要,關鍵詞記錄,姓名代號)

4.接下來我們要進行小組匯報,此時應該如何匯總同學們提出的觀點呢?

我們來看這個例子:

出示某小組在討論怎樣表達對父母的愛時做的記錄。

師生共同總結方法:

第一步:先分別記錄同學的觀點。

第二步:把相同或相近的觀點整合在一起。

第三步:根據大家的意見,標記出大多數同學認同的想法。

小組嘗試來做,教師巡視指導。

三、小組匯報,師生評價。

小組推選代表上臺匯報,其他組員可以進行適時補充。

根據要求,師生評價。

要求:

1.儀態(tài)大方,文明禮貌。

2.表達口齒清楚,條理清晰。

3.小組人人發(fā)表觀點,至少提出三條大家認為最重要的信息。

4.匯總簡要清楚,其他成員補充。

四、課堂總結,提升情感。

今天,我們和同學們一起討論了和朋友相處的秘訣。是共同的喜好收獲了友誼,是誠信和熱心穩(wěn)固了友誼,是分享和交流促進了友誼,是信任和互助加深了友誼。同學們能夠積極發(fā)表觀點,根據討論主題提出意見,并能認真傾聽,把握別人說話的主要內容,做復述或記錄,還能分類整理小組意見,有條理地匯報。

那么在以后與朋友的相處中,我們要做到什么呢?(彼此信任、樂于分享、互相幫助)

板書設計

朋友相處的秘訣

積極發(fā)言 認真傾聽 記錄要點

分類整理 條理匯報