五年級上冊21課古詩詞三首之山居秋暝評課稿教學(xué)反思

五年級上冊21課古詩詞三首之山居秋暝評課稿教學(xué)反思

1、五年級上冊21課古詩詞三首之山居秋暝評課稿教學(xué)反思

五年級上冊21課古詩詞三首之山居秋暝評課稿教學(xué)反思

通過《山居秋暝》的教學(xué)，讓我發(fā)現(xiàn)，在課堂上，弄清一首詩歌的主題和文字字意的理解并不難，關(guān)鍵是要讓學(xué)生會提取詩中的意象進(jìn)行想象、分析和理解。

我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生只能從表面上理解詩歌，并沒有走進(jìn)詩歌營造的意境里邊去。對聯(lián)想和想象的運用不夠，更談不上陶冶情操。當(dāng)然，部分學(xué)力有余的學(xué)生，對詩歌的節(jié)奏和韻律感興趣，對此，在課堂上導(dǎo)引不夠。還有，閱讀后，學(xué)生的見解五花八門，引導(dǎo)不是非常成功，個性化閱讀教學(xué)有待提高，而且教學(xué)設(shè)計上也沒有強化。今后在這個方面應(yīng)該加強。課堂上此詩的山水田園特色和本詩的風(fēng)格點撥不深，不易于學(xué)生的深入理解，對對話的理解和也能用還很不夠。同時，要求學(xué)生在課余時間加大閱讀量，把讀書變?yōu)? -種習(xí)慣，- -種興趣。在今后的教學(xué)中，一定要進(jìn)一步激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個性閱讀。多給時間學(xué)生去想象、品味和交流。

活用多媒體，它可以帶領(lǐng)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生去解讀課文，領(lǐng)略課文語言的妙處。如展示山間月夜圖，讓學(xué)生展開聯(lián)想，聯(lián)系如明月松間照，清泉石上流等學(xué)過的文學(xué)作品中表現(xiàn)的感情，對比文章的語言和情感，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略詩歌的妙處。展示山間月夜，讓學(xué)生對比文本，找出圖片能表現(xiàn)課文哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容無法表現(xiàn)，并讓學(xué)生設(shè)想如何用媒體來表現(xiàn)詩歌手法的妙處。語文課堂上適當(dāng)使用多媒體，能調(diào)動學(xué)生多種感知器官參與學(xué)習(xí)，手、腦、眼、耳并用，化抽象為形象，激發(fā)學(xué)生的語文興趣，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點，突破難點。學(xué)生看不懂故事時引導(dǎo)學(xué)生解讀課文語句然后讓學(xué)生通過對文言的解讀和理解分組討論，借助插圖和注釋，想象詩中所描繪的景象，并用自己的語言描繪出來。讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，站在主體地位，在不知不覺中解讀了語文文本，又進(jìn)行了聽說訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣。

由于年代的距離，許多文學(xué)形象學(xué)生已經(jīng)無法直接體驗，活用多媒體，往往能創(chuàng)設(shè)審美情境，達(dá)到審美效果。

本節(jié)課還有很多不足之處，比如想象畫面這一板塊，學(xué)生不能打開思維，大膽想象，原因是老師沒有給學(xué)生一個梯度，讓學(xué)生逐步深入去理解，引導(dǎo)也不夠。在以后的教學(xué)中，我會了解學(xué)情，充分備課，盡量做到課堂的完美呈現(xiàn)。

2、三年級上冊25課灰雀評課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級上冊25課灰雀評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

《灰雀》這篇課文剛剛講完，我自認(rèn)為教學(xué)效果并不好。

這篇課文主要講了列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里發(fā)現(xiàn)惹人喜愛的灰雀丟了一只時，遇到了捉走灰雀的男孩，他通過語言的引導(dǎo)，讓男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧的善解人意以及他對男孩的尊重和愛護(hù)，同時也寫出了男孩的誠實。

一開始，考慮到三年級的學(xué)生年紀(jì)比較小，問題不能太多，所以在設(shè)計教學(xué)時就緊緊圍繞三個問題展開：1、課文寫了列寧，灰雀，男孩之間的一件什么事？2從哪些地方可以可以看出列寧喜歡灰雀？3、男孩為什么不敢說出實情？這樣，將問題集中在一起，學(xué)生在尋找答案的時候目標(biāo)十分明確，也就能更好地理解課文。

列寧愛灰雀，不僅僅體現(xiàn)在對灰雀美麗的外型描寫，從灰雀失蹤后列寧著急、擔(dān)憂地到處尋找以及和男孩的對話中都可以體現(xiàn)出來。在教學(xué)這一部分時，我主要采取抓重點詞語理解、換詞、刪詞等方法來引導(dǎo)學(xué)生理解列寧對灰雀的喜愛之情。這一部分是孩子們很好理解的。而后面男孩為什么不敢講，他心理的變化過程是比較難教學(xué)的一部分。于是我緊緊抓住從哪可以看出男孩為什么不敢講？來展開教學(xué)，男孩說話的吞吞吐吐到后來肯定地回答列寧一定會飛回來！一定會飛回來的！它還活著！這一變化過程其實就是他意識到自己過錯并打算彌補的過程。在課堂上我主要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀男孩所說的三句話來體會男孩的心理，著重訓(xùn)練了省略號和感嘆號的朗讀。讓學(xué)生明白標(biāo)點符號的不一樣，表達(dá)的感情也就不一樣。

學(xué)生解決了這兩個問題后，對課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學(xué)也就比較流暢。如在文中的泡泡里提出了一個問題 列寧來到白樺樹下，明知灰雀不會講話為什么不問男孩子而要問灰雀昨天去哪了？學(xué)生讀書思考，然后，組織交流。有的說：列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。有的說：列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。還有的說：列寧怕小男孩難堪。從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的列寧愛灰雀但更愛男孩的情感。

整堂課下來，預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)基本上完成了，學(xué)生表現(xiàn)特別好能做到專心聽講、積極舉手回答問題、認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。但是但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不不少。對于朗讀訓(xùn)練還要更加落實，訓(xùn)練一定要有梯度，同時因為緊張在教學(xué)過程中落掉了一個問題沒解決，之后想起再補上就出現(xiàn)了問的問題比較突兀的情況。這一切都得感謝組里同伴的評課，讓我及時意識到了課堂教學(xué)中的不足之處。

教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進(jìn)的過程。所以，我相信，只要認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我一定會有所進(jìn)步，有所成長，有所收獲！

教學(xué)反思2

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實和天真。

在第二課時中，主要解決本課的重、難點。整個學(xué)習(xí)過程是順利的，更是愉快的。

本節(jié)課聚焦人物對話，讓學(xué)生在朗朗的讀書聲中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。本節(jié)課的朗讀我設(shè)立了三關(guān)，誰順利闖過這三關(guān)，就是我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)之星。第一關(guān)，讀通人物的對話，第二關(guān)，讀出人物的心情，第三關(guān)，讀懂人物的心理。第二關(guān)通過添加提示語，同學(xué)們在提示語的幫助下讀出了人物的心情。在朗讀的時候，反復(fù)體會感受語言體現(xiàn)的人物的內(nèi)心，讀好不見灰雀之后列寧那種焦急、擔(dān)心、惋惜的心情，讀出小男孩支支吾吾以至后來肯定堅決的語氣，還有灰雀回來之后列寧由衷的高興的心情。在這篇課文的學(xué)習(xí)中，朗讀尤為重要，所以在學(xué)習(xí)的過程中，始終注意指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對話。通過讀來感受人物的內(nèi)心世界。第三關(guān)，同學(xué)們討論的熱火朝天，不時閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中，假設(shè)自身就是那個小男孩，體會小男孩的心理小男孩為什么要低著頭？一位同學(xué)回答道：小男孩低著頭，是因為他感到很羞愧，但又有點舍不得灰雀。另一位同學(xué)回答：把灰雀放到大自然中，才干給它自由，才是真正的愛鳥。同學(xué)的回答是我感到很驚訝，這個問題我設(shè)想的答案是：認(rèn)識到自身的錯誤，雖然改了但是還覺得非常羞愧。可正是由于同學(xué)把自身置身于情景之中，所以才會體會出不同的感情。

再通過朗朗的讀，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學(xué)對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識，得到了人文精神的陶冶。

通過本課教學(xué)，我自認(rèn)為學(xué)生還是能夠跟得上老師的教學(xué)思路，很好的完成了本課的教學(xué)任務(wù)，今后在指導(dǎo)朗讀上還需要加強。

3、三年級上冊19課海濱小城評課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級上冊19課海濱小城評課稿聽課記錄教學(xué)反思

◆創(chuàng)設(shè)情境，探究小城之美。

師：剛才我們游覽了美麗的海濱，現(xiàn)在我們再到小城里走一走，看一看，去欣賞這具有南方特色的小城風(fēng)光。

師：下面請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式，自讀課文后四仆自然段寫小城景色的這部分內(nèi)容。看誰能準(zhǔn)確找出概括海濱小城景物特點的一句話。

（生讀文、勾畫、交流）

師：同學(xué)們都是游客?，F(xiàn)在我們到小城去逛逛，請用你隨身攜帶的照相機(jī)，拍下你最喜歡的一處景物，并說說你為什么喜歡它。下面開始互相交流、評議。（生交流、評議）

師：誰愿意把你拍的最美的一處景物介紹給大家？我們共同來欣賞欣賞。

生1：我拍的是小城的庭院。庭院栽了很多樹。初夏，桉樹葉子散發(fā)出來的香味，飄得滿街滿院都是。鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中。（出示課件：庭院美景圖）

生2：我拍的是小城的公園。公園里栽著許許多多榕樹。一棵棵榕樹就像一頂頂撐開的綠絨大傘，樹葉密不透風(fēng)，可以遮太陽，擋風(fēng)雨。（出示課件：公園美景圖）

生3：我拍的是小城的街道。街道十分干凈，都是用細(xì)沙鋪成的，踩上去咯吱咯吱地響，好像踩在沙灘上一樣。（出示課件：街道美景圖）

師：同學(xué)們拍攝的小城的這幾處景物，分別抓住了庭院、公園、街道的特點，充分體現(xiàn)了這座小城所特有的美麗與整潔。

師：現(xiàn)在，請同學(xué)們用贊美的語氣齊讀課文最后一個自然段。（生齊讀）

師：伴隨著優(yōu)美的音樂，請大家自由朗讀后四個自然段，體會體會小城的美。（生自讀課文）

賞析：教師需注重讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀書、交流，使學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考。在這堂課上，教師這種放手讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)伙伴的開放式教學(xué)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，把教學(xué)的主動權(quán)讓給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要的新課程理念以及學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的現(xiàn)代教育思想。通過創(chuàng)設(shè)游客拍照的情境，激發(fā)學(xué)生主動思考、積極參與、勇于探究、親身實踐的濃厚興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主動性，真正讓課堂變得高效，從而實現(xiàn)教學(xué)目的。

教學(xué)反思

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵他們采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在閱讀教學(xué)中如何滲透學(xué)法指導(dǎo)，是每一位語文教師需要認(rèn)真考量的。

在本課的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生明確了作者描寫的幾個場景以后，我有意識地將課文分割成兩個大的部分，一方面教學(xué)描寫海濱的場景，另一方面放手讓學(xué)生探究小城的特色。學(xué)生可以在游泳中學(xué)會游泳，運用前面品讀重點段落的方法，去自學(xué)并找到相應(yīng)段落的關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀感悟。這樣扶放，就收到了事半功倍的效果。

與此同時，我還注重精講巧練，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點。閱讀最終還是要落實到表達(dá)與仿寫上，不加引導(dǎo)、不講方法而單純讓學(xué)生模仿表達(dá)，很容易傷害學(xué)生的表達(dá)熱情。因此，在教學(xué)過程中，我從兩個方面解決了這個問題：一是抓住課文留白，例如海灘上的喧鬧場景，引導(dǎo)學(xué)生想象說話。學(xué)生只要在第一課時完成了了解海濱城市的預(yù)習(xí)任務(wù)，在這里就會有話可說。二是學(xué)完課文之后，我創(chuàng)設(shè)了小導(dǎo)游的情境，讓學(xué)生設(shè)計旅游路線、介紹景點，充分激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣。有了這樣的鋪墊，過渡到小練筆的仿寫環(huán)節(jié)，也并不是很困難的事情了。

總的來說，教學(xué)效果基本令人滿意，但在課堂上，我還要進(jìn)一步規(guī)范自己的語言，對學(xué)生的評價語言應(yīng)該盡量多元化，從而調(diào)動起更多的學(xué)生參與的熱情。

4、四年級上冊9課古詩三首之雪梅評課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級上冊9課古詩三首之雪梅評課稿聽課記錄教學(xué)反思

宋代盧梅坡的這首《雪梅》，是詠物說理詩中的一篇精品。尤其是對梅花的評語，可謂入木三分,非梅之知音不可然也。這首詩詠物貼切自然,合乎情理, 說理精辟深刻,很有啟發(fā)性。

詩人在首句梅雪爭春未肯降中巧用一個爭字，運用擬人的寫法，就把梅、雪為爭春發(fā)生的摩擦，雙方都認(rèn)為自己各自占盡春色，裝點了春光，而且誰也不肯讓誰的情態(tài)，淋漓盡致地描繪了出來。在寫法上新穎別致，出人意料。

詩的后兩句梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。是對騷人閣筆費評章原因的回答，也道出了雪、梅各執(zhí)一端的根據(jù)，并且巧妙地寫出了二者的長處與不足：梅不如雪白，雪沒有梅香，蘊含著深刻的哲理。借用梅雪爭春告訴人們：人各有所長，各有所短，要互相欣賞，懂得取長補短，才能達(dá)到更完美的境界。

5、四年級上冊3課現(xiàn)代詩二首之秋晚的江上評課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級上冊3課現(xiàn)代詩二首之秋晚的江上評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

《秋晚的江上》這首詩中，作者以凌空高蹈的視角，敏銳地捕捉到了悄然發(fā)生于暮晚秋江上的動人一幕：倦鳥歸巢，背馱斜陽，忽又抖落斜陽于江水之中。詩人以清秀優(yōu)美的語言，描繪出的是一幅超邁曠遠(yuǎn)，奇異瑰麗，而又令人心醉神往的倦鳥歸巢圖，創(chuàng)造出的是一種意趣叢生，情味綿綿，耐人咀嚼的詩意境界。

《花牛歌》牛的造型童趣盎然，毛茸茸的云朵，毛絨絨的花牛，還有毛融融的小草，讓人忍不住伸手想去撫摸。用了回環(huán)反復(fù)的結(jié)構(gòu)形式，韻腳多變換，讀來通體勻稱。

本文的教學(xué)重點是：引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀課文，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發(fā)學(xué)生讀兒童詩的興趣。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1.兒童詩之于兒童，首先是感受詩的趣味。

詩的趣味首先是引起情感上的共鳴。《花牛歌》詩人以一種逆向的思維，表達(dá)了兒童獨特的探究精神，以酣暢淋漓的語言抒寫了童心童趣，引發(fā)了小讀者更為開闊的想象。

聯(lián)想和想象是讀詩的延伸，可以豐富對原作的認(rèn)知，從而在感情上引起共鳴，讓內(nèi)心得到撫慰，讓心靈得到庇護(hù)，從而進(jìn)入了詩的意境。讀兒童詩，更多的是為詩中所表現(xiàn)的超拔奇特的幻想所感染。如果是小讀者，他可能為之贊嘆；如果是大讀者，他又會為久違了的童年的異想天開而快樂。閱讀這些兒童詩，會使我們更親近兒童，更佩服他們的想象力。想象力豐富的人是智慧的人，是有創(chuàng)造力的人。

2.孩子們心氣健旺，在他們的心目中，這個世界上所有美好的事物，都是有靈性的。面對一朵小花，一場春雨，或悄然凝思，或與之對語。《秋晚的江上》一時的情與境會，那些平凡的景物便紛至沓來，倦鳥、斜陽栩栩然活了起來，都成了童話王國的角色。細(xì)細(xì)品味這些小詩，我們的靈魂早已伴隨著花朵、白云、小鳥飛入了幻境。我們感受到的是童年純美的情境和雋永的趣味。

3.讀詩還可以讓我們體驗到故事情節(jié)之外的樂趣，這就是詩的獨特的表現(xiàn)形式。

詩不但是最早產(chǎn)生的文學(xué)樣式，也是在形式上處于不斷變化的樣式。因此，讀詩不能不注重它的形式，這也是讀詩的一種趣味。

中國的新詩，從它誕生的那一天開始，就在不斷地探索表現(xiàn)形式。從所收入的二十首詩看，就可發(fā)現(xiàn)詩的藝術(shù)風(fēng)格不同，表現(xiàn)形式也不同，有的遵守一定的格律，有的靠近民歌體，有的追求散文美。無論哪一種形式，詩都不可渙散，要凝練集中；詩都不可呆板，要氣韻生動。如徐志摩的《花牛歌》，用了回環(huán)反復(fù)的結(jié)構(gòu)形式，韻腳多變換，讀來通體勻稱。

說到詩與畫的關(guān)系，古人常以詩中有畫，畫中有詩加以褒獎，這是因為詩有很強的畫面感，借景抒情，情景交觸，景語即情語，都可以讓我們在讀詩時產(chǎn)生種種幻象。而畫又是有內(nèi)涵的，畫所表現(xiàn)的意境與詩意很貼近，這也就是詩與畫的相映成趣。

4.總之，讀詩要細(xì)致入微，不漏掉只言片語，而要緊緊地追蹤著詩人的情感脈絡(luò)。讀詩，要引發(fā)感情的共鳴，要激發(fā)想象力，要讀出樂趣。讀詩，還常常會引發(fā)并不相同的理解，有的理解輕淺，有的理解深邃，甚至超出作者的原意，這都是允許的。因為詩講究含蓄，有字面的意義，有時還有隱含的意義。由于讀者生活閱歷的不同，審美趣味的不同，對詩的鑒賞也就有了差異。

古人說的詩無達(dá)詁，正是說明了好詩沒有終結(jié)的詮釋，這給我們理解詩歌開辟了廣闊的天地，這也是讀詩的一種樂趣。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在這兩首現(xiàn)代詩的教學(xué)中，培養(yǎng)了讀詩的樂趣，是一種審美的閱讀，這種閱讀有利于提高文學(xué)整體的鑒賞水平。以詩歌為文學(xué)基礎(chǔ)的圖畫書，更是畫家的揮毫寫意，他們通過對詩的理解，創(chuàng)造了新的意象，幫助了我們對詩的理解，同時，也幫助我們感受繪畫的神韻。

三、不足之處

教學(xué)時對時間的把握不好，過多的讓學(xué)生說，沒有很好地體現(xiàn)出老師的調(diào)控引導(dǎo)作用，但反過來想，如果孩子們熱情高漲還不讓說的話，不知又會產(chǎn)生怎么樣的效果？

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先自由讀詩，讀通順，讀流利。找喜歡的伙伴讀詩、互評、互相正音。再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。接著把你印象最深的地方勾出來，結(jié)合重點詞語想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂。最后拓展延伸，發(fā)揮想象，自創(chuàng)一首現(xiàn)代詩。

6、四年級上冊21課古詩三首之夏日絕句評課稿教學(xué)反思

四年級上冊21課古詩三首之夏日絕句評課稿教學(xué)反思

一、預(yù)習(xí)、拓展，詩中構(gòu)筑大語文課堂。

這首詩短短二十個字，卻氣勢非凡，包含兩段歷史，三個典故，如何能引起學(xué)生的共情，讓學(xué)生明白一個柔弱嬌滴、才情卓著的女子對一位羽之神勇、千古無二的西楚霸王的思？再現(xiàn)項羽的英雄形象和英雄豪情？這就需要課外資源的有力補充，在課前，我布置了預(yù)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生查找李清照、項羽的簡介及南宋的歷史背景的相關(guān)資料，對靖康恥和項羽烏江自刎兩段歷史有一個簡單的了解，為教學(xué)預(yù)熱。

上課伊始，我在釋題時指出夏日一詞點出了這首詩的寫作時間，絕句是詩歌體裁的一種，分五言絕句和七言絕句，并指出唐代大詩人杜甫為我們做了很好的范例，相機(jī)引出了孩子們耳熟能詳?shù)膬墒自姡哼t日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

學(xué)生在理解李清照的思時，除了讓孩子們交流當(dāng)時的寫作背景，我還引入了幾句詩：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年、 山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。讓學(xué)生體會當(dāng)時南宋朝廷上下貪生怕死，不思收復(fù)失地，只顧自己享樂，全然不顧百姓生活在水深火熱之中，從而體會到李清照借古諷今里的愛國情懷。

二、以讀悟情，拓展詞語談體會。

詩的前兩句生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。直抒胸臆，提出生當(dāng)作人杰，表達(dá)了為國建功立業(yè)，報效朝廷的愿望；死也應(yīng)該做鬼雄，方才不愧是頂天立地的好男兒。深深的愛國之情噴涌出來，震撼人心。在教學(xué)時，我采用了教師范讀、學(xué)生自由讀、師生配合讀、創(chuàng)情境感情讀后， 學(xué)生能輕松說出這兩句的詩意，而且說得很好。但是當(dāng)我結(jié)合課后習(xí)題二問你能談?wù)勛约鹤x這句詩的體會嗎？學(xué)生面露難色。我就出示了本單元園地詞句段運用第一題的八個詞語，請學(xué)生想想這些詞語一般用來形容哪些人？調(diào)動學(xué)生已有的認(rèn)知，讓他們結(jié)合古今英雄人物談體會，學(xué)生的思維一下被打開了，再談體會就有話可說了。接著我讓孩子們再讀這句詩，學(xué)生把詩人那種凜然風(fēng)骨，浩然正氣表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、邊辯邊思，合作中感悟不肯。

如果說詩中的一個思字能讓人體會到一代才女李清照的贊頌、悲憤；那么不肯二字能讓人感受到的是西楚霸王項羽的錚錚鐵骨和傲人氣節(jié)。在教學(xué)最后一句時，我設(shè)計了合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生區(qū)別不肯與不愿、不能、不想，體會李清照用詞的準(zhǔn)確性。在合作討論前，我播放了項羽烏江自刎的整合視頻，用直觀的影像視覺沖擊讓學(xué)生體會項羽當(dāng)時的感情，理解不肯，換作不能好像江東的父老鄉(xiāng)親不諒解項羽不讓他回去，這是被迫的。而項羽是自己覺得無顏見鄉(xiāng)親不愿回去，感覺上不同，所以不能換。學(xué)生們在交流、討論、爭辯的過程中水到渠成地理解了項羽的骨氣和氣節(jié)，受到了熏陶。

四、總結(jié)升華，激發(fā)學(xué)生的家國情懷。

無論是古人所講的修身、齊家、治國、平天下，還是現(xiàn)在我們所講的社會主義核心價值觀的國家、社會和個人三個層面，都是家國情懷在不同時代的表現(xiàn)。幾千年來，家國情懷一直是扎根在中華兒女內(nèi)心深處的精神支柱，家國情懷培養(yǎng)的不僅是學(xué)生核心價值觀和核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生成長過程中不可或缺的一部分。因此，在語文教學(xué)中，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生了解中華民族博大精深的優(yōu)秀文化，培養(yǎng)他們的家國情懷，激發(fā)他們的歷史使命感和對國家民族的認(rèn)同感、自豪感就顯得尤為重要，尤其是在這樣一個特殊的單元，這樣一首特殊的詩里。

有了前面知人論詩的基礎(chǔ)，我又趁熱打鐵，在課的結(jié)束時，播放了《戰(zhàn)狼2》結(jié)尾中國護(hù)照上面的一行字：中華人民共和國公民：當(dāng)你在海外遭遇危險，不要放棄！請記?。涸谀愕纳砗?，有一個強大的祖國！犯我中華者，雖遠(yuǎn)必誅。學(xué)生在熱血沸騰、熱淚盈眶的同時，也增強了民族自豪感和自信心，激發(fā)了他們對國家高度的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。

甘將心血化時雨，潤出桃花一片紅，用好傳統(tǒng)文化這一文化瑰寶，在語文教學(xué)中，挖掘其內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向，肩負(fù)起保家衛(wèi)國的責(zé)任和使命，是我們每個老師肩上的重任，40分鐘的教學(xué)，僅僅只是一個開始，未來的路還有很長，等著我們?nèi)ニ妓?、前行。所幸，此時的我，已行進(jìn)在路上。

7、四年級上冊13課精衛(wèi)填海評課稿教學(xué)分析反思

四年級上冊13課精衛(wèi)填海評課稿教學(xué)分析反思

教學(xué)文言文，我認(rèn)為對于小學(xué)生來說，他們對古典神話文本的認(rèn)讀難度較大，且過度的講解會削弱文本的魅力，因此讀就是最好的學(xué)習(xí)方法。

一讀通順：

第一次的朗讀就一個要求，就是把每一個都讀準(zhǔn)確。讓學(xué)生自由讀，讀通順，不懂的地方多讀兩遍。

二讀難字：

解決古文中的多音字和易讀錯字。我采用讓學(xué)生帶讀的方法，如果學(xué)生讀對了，其他人就跟著讀，一來讓所有同學(xué)能夠豎起耳朵仔細(xì)聽聽別人有沒有讀對，二來對讀對的同學(xué)能夠增強他們的自信心；

三讀節(jié)奏：

在學(xué)生能夠讀通讀順古文之后，在已有的朗讀古文的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生讀出適當(dāng)?shù)耐ｎD和節(jié)奏；

四讀韻味：

通過對比朗讀，教師范讀，讓學(xué)生體會語斷氣連的朗讀方式，讀出小古文的韻味，雖然這對于四年級的學(xué)生來說有一定難度，但古文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，多試多讀總是好的。

五讀文本：

用以讀代講的方式，先出示不帶停頓提示的文本，讓學(xué)生熟悉文本，再出示豎著的仿古文書寫的課文文本，讓學(xué)生感受古文文本與課文文本的不同。

六讀成誦：

熟讀成誦，書讀百遍，其義自見，通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生對課文內(nèi)容也有了一定的理解。

交流注釋，讀懂內(nèi)容

我先讓學(xué)生回顧之前翻譯文言文的方法，再幫他們一起復(fù)習(xí)，讓他們借助注釋、插圖等方法交流，自主合作理解文章大意，教師再通過溺字拋出因何而溺、溺后如何這兩個問題讓學(xué)生在文中找答案，有助于孩子們對于文本的理解，訓(xùn)練了孩子們尋找關(guān)鍵信息的能力。最后通過板書厘清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，梳理課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將整個故事完整串聯(lián)在一起，再讓他們學(xué)以致用，嘗試根據(jù)提示簡單復(fù)述課文，從而達(dá)到教學(xué)目的。

8、五年級語文上冊第21課古詩詞三首生字注音組詞

五年級語文上冊第21課古詩詞三首生字注音組詞

sūn：孫（孫子、孫女、外孫）

b：泊（停泊、泊船、飄泊無定）

chu：愁（憂愁、發(fā)愁、愁眉不展）

s：寺（寺廟、寺院、少林寺）

y：榆（榆關(guān)、榆樹、榆莢）

pn：畔（河畔、池畔、耳畔）

9、五年級語文上冊第21課古詩詞三首生字組詞

五年級語文上冊第21課古詩詞三首生字組詞

孫：子孫 外孫 侄孫 孫女 王孫貴族

泊：停泊 漂泊 泊車 淡泊名利

愁：憂愁 愁悶 發(fā)愁 愁緒 愁眉苦臉，

寺：寺廟 寺院 佛寺 山寺 寺觀

榆：榆關(guān) 榆樹 榆錢 榆莢 榆葉 榆木

畔：河畔 田畔 江畔 湖畔 籬畔 池畔

10、五年級語文上冊第21課古詩詞三首生字組詞及造句

五年級語文上冊第21課古詩詞三首生字組詞及造句

孫：子孫 外孫 侄孫 孫女 王孫貴族 我的孫女是個可心人兒。

泊：停泊 漂泊 泊車 淡泊名利 你的生活達(dá)到了一種寧靜的境界，淡泊名利、與世無爭。

愁：憂愁 愁悶 發(fā)愁 愁緒 愁眉苦臉， 你看他這愁眉苦臉的樣子,肯定發(fā)生了什么事

寺：寺廟 寺院 佛寺 山寺 寺觀 既然進(jìn)了寺院,就得盡快熟悉這種晨鐘暮鼓的生活。

榆：榆關(guān) 榆樹 榆錢 榆莢 榆葉 榆木 丹在數(shù)學(xué)方面真是個榆木腦袋。

畔：河畔 田畔 江畔 湖畔 籬畔 池畔 他獨步在江畔，顯得很郁悶。

11、五年級上冊21課古詩詞三首之山居秋暝教案教學(xué)設(shè)計

五年級上冊21課古詩詞三首之山居秋暝教案教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：了解作者，正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：通過合作與交流，體會詩句中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，想象詩歌描繪的景象。

情感態(tài)度與價值觀：感悟王維詩歌中流露出來的隱逸傾向，培養(yǎng)熱愛自然的生活情趣。

二、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：學(xué)習(xí)作者詩歌動靜結(jié)合的寫作手法，想象詩歌意境。

教學(xué)難點：培養(yǎng)熱愛自然的生活情趣。

三、詩詞導(dǎo)入

提問學(xué)生：說一說你知道哪些田園詩歌？（千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙）。進(jìn)而引出古詩《山居秋暝》。

四、初讀

1.題目：《山居秋暝》怎么理解？（詩人在山中居住時所看到的秋天傍晚時的景色）

2.知作者：王維，字摩詰，人稱詩佛，唐代山水田園詩人。

3.點名讀，指導(dǎo)朗讀節(jié)奏。

五、析讀

以小組為單位，合作討論：這首詩中描繪了哪些畫面？

（一）雨后秋山圖

1.你從哪句詩體會到的？（空山新雨后，天氣晚來秋）

2.首聯(lián)寫出了什么樣的意境呢？（山雨初霽，萬物為之一新，又是初秋的傍晚，空氣清新，景色美妙）

3.這給全詩創(chuàng)造了一個怎樣的環(huán)境？（創(chuàng)造了一個寂靜，清新，幽雅的環(huán)境)

4.指導(dǎo)朗讀，讀出詩人的淡雅。

（二）明月清泉圖

1.頷聯(lián)都寫了哪些景物？（明月、松、清泉、石）

2.這兩句詩你怎么理解？（皎皎明月從松隙間灑下清光，清清泉水在山石上淙淙流淌）

3.試著想象，詩人在這樣的優(yōu)美景色中會聽到什么？（聽到淙淙的流水聲，晚歸的鳥鳴聲）

4.配樂朗讀，讀出幽靜。

（三）浣女漁舟圖

1.這里具體寫了哪些景？（竹、蓮、浣女、漁舟）2.頸聯(lián)寫得十分熱鬧，這與作者要創(chuàng)造一個寂靜，清新，幽雅的環(huán)境是否相矛盾？（不矛盾）

3.你能試著說明原因嗎？（寫浣女、漁舟的熱鬧，正是為了烘托出山村環(huán)境的寂靜、清幽）

六、品讀

這首詩讓你感受最深的是什么？（詩人詩中有畫，畫中有詩，這里有動有靜，動靜結(jié)合，以動襯靜）

七、小結(jié)作業(yè)

作業(yè)：將詩中描繪的景色用手中的筆畫出來。

八、板書設(shè)計（略）

12、五年級上冊第一課白鷺評課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級上冊第一課白鷺評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

反思我的《白鷺》課堂教學(xué)，我努力把握住語文學(xué)科的工具性和人文性統(tǒng)一的基本特點。利用教學(xué)媒體注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。課堂中設(shè)計了多種讀書的方式，以讀為主，重視培養(yǎng)學(xué)生的語感。在讀中感悟韻味無窮的白鷺，珍視學(xué)生的獨特感受，或仿寫或作畫，引導(dǎo)學(xué)生遐想，孕育出學(xué)生獨特的感悟和想象，提升了學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)。課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，參與度高，學(xué)習(xí)效果明顯。總之，把握住每一課自身的特點，抓住教學(xué)的重難點，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)必然會產(chǎn)生意想不到的效果。

教學(xué)反思2：

《白鷺》是部編版新課標(biāo)第九冊的第一單元的第一篇精讀課文，也是一篇文質(zhì)兼美的散文。生動地描寫了白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時的韻味，表達(dá)了作者對白鷺的喜愛。全文語言樸實流暢，優(yōu)美如詩。尤其是字里行間飽含的那份濃濃的詩意，使人回味無窮。整篇文章條理清楚、語言生動流暢。全文看似狀物,讀來卻優(yōu)美如詩。白鷺給人最深的印象就是一個字美！它的顏色美，形體美，覓食、棲息、低飛的畫面更美！它給大自然增添了活力，給人留下無限的遐想，無窮的樂趣。白鷺本身蘊含的這種無盡的美，正是作家郭沫若全文所要傳達(dá)的！

一、教學(xué)效果

調(diào)動積累，走近白鷺 。

首先板書課題，齊讀兩遍，說一說你對白鷺的了解？古代詩人筆下的白鷺是怎樣的呢？此環(huán)節(jié)做的比較充分，學(xué)生課下查閱相關(guān)資料，課堂上交流得非常火熱，特別是出現(xiàn)白鷺的古詩句，一下子交流了八句，引導(dǎo)孩子們誦讀，進(jìn)一步感受詩人眼中白鷺！為下文理解白鷺是一首詩作好鋪墊。

1.快速瀏覽，整體感知。

自古以來，白鷺就是人們吟誦的對象，那么作者給予它怎樣的評價呢？同學(xué)們快速瀏覽課文，標(biāo)畫出相關(guān)語句。孩子們很快便找到了兩句話：白鷺是一首精巧的詩。（開頭）白鷺實在是一首詩,一首韻味無窮的詩。（結(jié)尾）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)這種首尾照應(yīng)的寫法，感受以詩作喻寫白鷺的美，結(jié)尾強調(diào)白鷺是韻在骨子里的詩，內(nèi)涵比開頭深了一層。

2.品詞析句，領(lǐng)悟白鷺如詩如畫的美。

出示課件：潛心默讀作者勾勒了白鷺的哪幾個畫面？邊讀邊把感受寫在旁邊的空白處。學(xué)生的思維一步步走向深入。接著在班內(nèi)展示交流，主要聚焦：顏色美 外形美、生活畫面美（覓食 棲息 低飛），最后讓學(xué)生在朗讀聲中感受語言美和白鷺的美！

3.合作探究，啟發(fā)想象。

探究一：人們說它是在望哨，可它真的是在望哨嗎？質(zhì)疑激趣，啟發(fā)想象。

探究二：白鷺在清水里釣魚，怎么理解？

探究三：本文給了我們哪些啟示呢？

引導(dǎo)學(xué)生展開想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的寫作手法。

二、成功之處

教學(xué)本文有三點值得稱道，一是借助課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)查閱資料，既讓學(xué)生動了手，也潛移默化地教給了學(xué)生理解語言文字的一種簡潔方法，還拉近了學(xué)生與文本的距離；二是培養(yǎng)了快速閱讀能力以及概括能力，這主要體現(xiàn)在第二個環(huán)節(jié)；三是創(chuàng)設(shè)了自讀自悟的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生由不會到會，落實了由教到不用教的新課標(biāo)精神。再有，創(chuàng)設(shè)探究氛圍，激發(fā)了學(xué)生思維，培養(yǎng)了他們的想象力。

三、不足之處

在品詞析句環(huán)節(jié)注重了自讀自悟，但是瑯瑯讀書的預(yù)設(shè)太少，用時也太少，比較句子去感悟內(nèi)涵也有點蜻蜓點水。

四、改進(jìn)措施

如果再重新上這篇課文，我會在品詞析句上下功夫，會引導(dǎo)學(xué)生背誦積累如詩句般的語言，以便積累更豐富的語言，為學(xué)生的語言交流夯實基礎(chǔ)，讓我的教學(xué)更圓滿！

13、五年級上冊21課古詩詞三首之長相思說課稿教案教學(xué)設(shè)計

五年級上冊21課古詩詞三首之長相思說課稿課案教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

知識和能力

1、通過創(chuàng)設(shè)的情境，更好地理解詞句的意思，體會詞中的意境和詩人所表達(dá)的感情。

2.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。

3.了解風(fēng)一更，雪一更的對仗手法，感受更在古典詩詞中的特殊情味。

過程與方法

利用課文插圖、音樂渲染、多樣化朗讀和邊讀邊想象等方法來完成對詞的理解和感悟。

情感和態(tài)度

體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。體味故園的文化意蘊。

【教學(xué)重點】

在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學(xué)難點】

在移情想象中建構(gòu)故園的豐富意象，體味故園的文化意蘊。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師制作《長相思》多媒體課件。

【教學(xué)流程】

一、借助注釋，初讀詞意

（一）導(dǎo)入

我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了第五課的前兩首古詩，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng)；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封意猶未盡的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)（板書課題）

（二）作者簡介

(三) 初讀《長相思》

1.一讀 讀準(zhǔn)音

請同學(xué)們將《長相思》讀兩遍，注意讀準(zhǔn)字音

（學(xué)生自由讀文）

正音：哪位同學(xué)愿意讀（指讀）

生字正音，形近字練習(xí)

2.二讀 品節(jié)奏 （讀出長句子中的停頓）

請同學(xué)們將《長相思》再讀兩遍，請讀出長句中的停頓，看誰能讀出好聽的節(jié)奏。

請同學(xué)們到白板上標(biāo)注出應(yīng)該如何斷句。

3.三讀 找不同

同學(xué)們讀的很準(zhǔn)，也讀出了好聽的節(jié)奏，老師還要請同學(xué)們將《長相思》再讀兩遍，這次請你找一找這首《長相思》和前兩首古詩有什么不同。

《長相思》和《憶江南》都是詞，請大家再觀察，兩首詞在結(jié)構(gòu)上又有什么不同。

師小結(jié)詞的概念分類 特點

二、品讀感悟 理解詞義

（一）四讀 知上闋

1.師：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》的上闋，結(jié)合書中的插圖，和書中的注釋想想這上闋大概講了怎樣的意思。

讀后討論：作者的身曾在何處？你們是從哪兒讀出來的？

（學(xué)生自學(xué) 討論 ）

2.匯報 ：曾經(jīng)身處山上 身處水中身處山海關(guān) 身處軍營

師：這里站著好多位同學(xué)。作者的身在哪兒？這些站著的同學(xué)就是作者的身經(jīng)過的點，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過了山海關(guān)外，他經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。

（板書：身在征途）

師小結(jié);

是啊，他怎會輕視離別？為了朝廷為了國家他不得不離，好男兒愛故園，更要愛家鄉(xiāng)，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進(jìn)了這首感人肺腑的《長相思》，《長相思》中有離愁，也有男兒為家為國建功立業(yè)的豪情壯志！

師引：山一程，水一程，程程都是── 生讀：長相思。

師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒── 生讀：長相思。

師引：愛故園，愛祖國，字字化作── 生讀：長相思。

14、五年級上冊21課古詩詞三首之楓橋夜泊說課稿教案教學(xué)設(shè)計反思

五年級上冊21課古詩詞三首之楓橋夜泊說課稿課案教學(xué)設(shè)計反思

這節(jié)課，少了冗長單調(diào)的解詞析句，但超綱達(dá)到《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》五六年級的階段目標(biāo)：大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩人的情感的要求，并通過吟誦表現(xiàn)之，同時感受到漢語的聲韻之美。課堂氣氛活躍，我教得很輕松，孩子們也學(xué)得輕松。達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。（播放教學(xué)效果視頻）

都說詩中有畫畫中有詩，把古詩中的內(nèi)容用圖畫展現(xiàn)出來也是學(xué)生對古詩形成自我理解和再創(chuàng)造的過程。

當(dāng)然，在本設(shè)計中，有些問題還有值得思考的必要。比如，學(xué)生對漁火這一意象缺乏現(xiàn)實了解，所以在根據(jù)古詩作畫的環(huán)節(jié)里， 體會漁火傳達(dá)的思想感情有難度，以致教學(xué)目標(biāo)無法順利實現(xiàn)。這啟發(fā)了我在教學(xué)過程中還要多做些知識鋪墊。

15、五年級上冊14課圓明園的毀滅節(jié)選評課稿教學(xué)反思

五年級上冊14課圓明園的毀滅節(jié)選評課稿教學(xué)反思

《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，這是一篇講讀課文，重點要求通過朗讀、學(xué)習(xí)，想象曾經(jīng)的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責(zé)任感。

于是，教學(xué)中，首先我由復(fù)習(xí)課文重點詞語導(dǎo)入，喚起學(xué)生注意力，然后，讓學(xué)生用自己喜歡的方式自讀課文，要求學(xué)生把課文讀準(zhǔn)讀順，并思考課文主要寫了什么，以此引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)圓明園：讓學(xué)生學(xué)生快速瀏覽２、３、４自然段，巡視點撥后，讓學(xué)生交流感受，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圓明園。牢牢抓住介紹圓明園的輝煌，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個方面進(jìn)行了精讀、精講。結(jié)合大量圖片，讓學(xué)生直觀的體會到圓明園的輝煌。在飽覽了圓明園后，在進(jìn)入到毀滅部分，引導(dǎo)學(xué)生自讀第5自然段，結(jié)合資料領(lǐng)會統(tǒng)統(tǒng)掠、任意毀、放火燒的強盜行徑和野蠻罪行，將英法聯(lián)軍的滔天罪行深深烙在學(xué)生的內(nèi)心深處，進(jìn)而激起學(xué)生勿忘國恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。

16、五年級上冊12課古詩三首之題臨安邸評課稿教學(xué)反思

五年級上冊12課古詩三首之題臨安邸評課稿教學(xué)反思

《題臨安邸》是 宋代詩人林升創(chuàng)作的一首七絕。此詩第一句點出臨安城青山重重疊疊、樓臺鱗次櫛比的特征，第二句用反問語氣點出西湖邊輕歌曼舞無休無止。后兩句以諷刺的語言寫出當(dāng)政者縱情聲色，并通過杭州與汴州的對照，不漏聲色地揭露了游人們的腐朽本質(zhì)，也由此表現(xiàn)出作者對當(dāng)政者不思收復(fù)失地的憤激以及對國家命運的擔(dān)憂。全詩構(gòu)思巧妙，措詞精當(dāng)，冷言冷語的諷刺，偏從熱鬧的場面寫起；憤慨已極，卻不作謾罵之語：確實是 諷喻詩中的杰作。

　　北宋的滅亡，原因當(dāng)然很多，但統(tǒng)治者的荒淫奢侈必居其一；南宋的偏安，原因也很多，但朝野酣嬉，醉生夢死，也必居其一；林升這首見于《西湖游覽志余》的詩，所寫正是當(dāng)時公然的，常見的，誰都不以為奇的，毫不注意的社會現(xiàn)象，給他一寫，便覺觸目驚心，令人難以為情，所以是成功的諷刺。

《古詩三首》是統(tǒng)編版教材五年級上冊第四單元中的第一篇精讀課文。本單元以愛國情懷為主題，通過三篇精讀課文和一篇略讀課文展現(xiàn)了不同年代、人物深深的愛國情懷。

古詩對五年級的學(xué)生來說并不陌生，在此之前他們已經(jīng)有了一定的古詩學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以在本單元的開篇，以學(xué)生最容易理解、接受的三首愛國詩揭開了本單元的人文主題。同時，本單元重在強調(diào)學(xué)生結(jié)合資料體會情感的能力。在課前，我讓學(xué)生對三首古詩進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，查找了相關(guān)資料，這都為更好的理解古詩、體會情感奠定了基礎(chǔ)。

《示兒》和《題臨安邸》兩首古詩簡單易懂，且所處年代相同，在教學(xué)中，我根據(jù)兩首古詩的時代背景的先后順序，先進(jìn)行《題臨安邸》的教學(xué)，再教授《示兒》。通過對《題臨安邸》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對南宋歷史已有了一定的了解，初步感受了南宋詩人的愛國情懷。在此基礎(chǔ)上，《示兒》的教學(xué)相對來說更易讀懂，我以小組交流的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，圍繞中心問題進(jìn)行全班交流，在《題臨安邸》的基礎(chǔ)上，《示兒》中的情感體驗水到渠成。

17、五年級上冊12課古詩三首之題臨安邸評課稿聽課記錄

五年級上冊12課古詩三首之題臨安邸評課稿聽課記錄

?導(dǎo)入

上課。

孩子們好，請坐。

點評：老師整節(jié)課都是稱呼孩子們，聽起來非常親切。

古語云，詩言志，歌詠言。自古以來，詩歌都是人類心靈的窗戶。無數(shù)愛國詩人用詩歌來抒發(fā)自己的愛國之情。孩子們，你們了解哪些愛國詩歌呢？誰能來說一說，你來。

點評：這幾句導(dǎo)入很精彩。

生：我想起了以前學(xué)的從軍行。

會背的孩子可以跟著一起背一背。

生跟著齊朗誦。

點評：學(xué)生的朗讀功底非常好，可見老師平時下了不少功夫。

真好，請坐。誰還知道哪些愛國詩歌？

生背夏日絕句。

那今天我們要一起學(xué)習(xí)首流傳千古的愛國詩歌，南宋詩人林升的代表作。請孩子們齊讀課題。

臨安是南宋的都城，也就是現(xiàn)在的杭州。

請孩子們讀課題的時候注意斷詞。

再來。(手勢引導(dǎo))

邸(畫出)是這一課的生字，我們齊讀兩遍。

那邸是什么意思呢？提問。

生答。

看樣子你做了不少的準(zhǔn)備功夫。

題呢？題又是什么意思？

生答：題是指寫的意思。

是呀，古人都有題詩的習(xí)慣。

那么題目是什么意思呢？誰能完整地說一說？

題寫在臨安一家客棧墻壁上的一首詩。

那這首詩究竟寫了什么呢？請孩子們翻到162頁，第21課。

點評：教師身體放低前傾，親切溫和。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過回顧學(xué)生們學(xué)過的兩首愛國古詩入手，一開始其實就點明了這節(jié)課的主題：愛國，而看完這節(jié)課后回頭才發(fā)現(xiàn)，這個主題思想貫穿了整節(jié)課，環(huán)環(huán)相扣，令人感嘆其設(shè)計之精妙。

?初讀

自己讀一讀。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，開始練習(xí)吧！

好，誰愿意來讀給我們聽一聽？

其他孩子要注意聽清他有沒有讀準(zhǔn)字音。

生讀。

你把這里面的平翹舌音讀得特別準(zhǔn)。

我希望待會兒孩子們讀的時候也能注意讀準(zhǔn)平翹舌音。

點評：具體的點評語+引導(dǎo)語。

誰還想再來讀一讀。

生讀。

點評：學(xué)生停連節(jié)奏讀得特別好。

不僅讀準(zhǔn)了字音，還對自己提出了更高的要求。

那孩子們，現(xiàn)在我們一起來讀一讀。

題臨安邸，預(yù)備起。

古詩呢，如同音樂一樣，有著它的節(jié)奏美和韻律美。要讀出古詩的節(jié)奏美和韻律美，可不是一件簡單的事兒。孩子們，有沒有信心挑戰(zhàn)？

點評：這段引導(dǎo)語很精彩，接下來的朗讀指導(dǎo)也是圍繞著讀出節(jié)奏美和韻律美展開的。

那我們先來聽一段范讀。

播放范讀視頻。

聽完了，我們像他這樣練習(xí)讀一讀。自己讀自己的。

點評：還沒讀完孩子們的手就舉得高高的了，非常積極。

提問生讀。

老師聽出來了，你是按照這樣的節(jié)奏在讀。(劃出節(jié)奏符號)

每一句詩的最后一個字都是韻腳，我們要拖長一些。這些古詩呢要讀得慢一些，才更能讀出他的味道來。

點評：通過劃分節(jié)奏停頓和韻腳來指導(dǎo)朗讀。

老師的語言高低起伏，有輕有重，十分優(yōu)美，聲音洪亮。

現(xiàn)在呢，孩子們就按照老師教給你們的小竅門，自己去練習(xí)讀一讀吧，自己讀自己的。開始。

點評：沒讀完孩子們的手又舉起來了，太積極了。

提問生讀。

讀得真不錯，讀出了節(jié)奏美，掌聲送給她。

點評：掌聲整齊統(tǒng)一，課堂組織做得很好。

還有誰想讀一讀。

來，馬子涵，你來。

聲音真清脆，真好聽。但是老師想提醒你，如果讀的節(jié)奏能再放慢一些，停頓能再長一些，就更棒了。

還有誰想讀一讀。

真不錯，讀出了感情。

現(xiàn)在呢，老師想聽所有男孩子讀一讀，老師給你們配上音樂。預(yù)備起。

聲音響亮，很有氣勢。

還想聽女孩子來讀一讀。女孩子準(zhǔn)備吧，預(yù)備起。

好，我們?nèi)嗪⒆右黄饋碜x一讀。

真不錯，老師情不自禁地都想為你們鼓鼓掌，你們確實讀出了它的節(jié)奏美和韻律美。

點評：古詩教學(xué)離不開讀，初讀部分通過個人讀、分男女讀、配樂齊讀來反復(fù)朗讀，形式多樣，指導(dǎo)有方。

?精讀一

那這首詩究竟寫了什么意思呢？

老師給孩子們導(dǎo)出了一些詞的注釋，現(xiàn)在就請你根據(jù)注釋說說整首詩的意思，悄悄地練習(xí)一下。

點評：手很快又舉起來了。老師全程姿態(tài)端正優(yōu)美，雙手端著放在身前，面帶微笑。

嗯，真不錯，誰還想來說一說？

生：西湖中的歌舞。

老師糾正：西湖邊的歌舞。

嗯，也說得很不錯，對不對？

那剛才兩個孩子譯的時候都把游人譯做游玩的人，該不該這樣譯呢？(劃出游人)

點評：這個詞抓得非常關(guān)鍵，老師用這個詞引出了這首詩的歷史背景，引出了這首詩的主要人物達(dá)官權(quán)貴，再引出了這首詩的情感，實在是妙。

這就需要我們聯(lián)系這首詩的寫作背景，誰能根據(jù)自己搜集的資料做一個簡單的介紹？

生答。

他說是在北宋滅亡時寫下的這首詩，同不同意？

生：不對

不同意，有的孩子說。可能她在收集資料時出了一點小差錯，不過沒關(guān)系，你來說。

嗯，你談到了詩人的心情，老師也找到了一些資料。孩子們可以自己小聲讀一讀。

好，那我們再來看一看這首詩。游人，你們讀完資料后認(rèn)為應(yīng)該譯做什么？

生答，應(yīng)該是南宋的那些達(dá)官貴人們。

嗯，那就是南宋的權(quán)貴們。

那這些南宋的權(quán)貴們究竟在杭州西湖邊上干什么呢？課文中哪些詩句寫出了他們的生活狀態(tài)？

現(xiàn)在把那兩句詩勾畫出來。

好，李志野，你來說說你找到了哪兩句詩？

同意嗎？同意。

一起讀一讀。

醉(三角符標(biāo)出)，是什么意思？

生答：沉醉，陶醉。

是什么人沉醉、陶醉了？

展開想象的翅膀，想一想是什么讓他們沉醉陶醉了？

生答：美麗的歌女，香噴噴的美酒和飯菜。

還有嗎？

生答，美麗的景色、金錢。

是呀，種種都讓他們陶醉。

點評：這幾個問題設(shè)計得很好，讓學(xué)生說自己的理解，再加以引導(dǎo)，做到了以生為主。

那，究竟是怎樣的畫面呢？我們一起到杭州城西湖邊上去瞧一瞧吧。

播放視頻，欣賞達(dá)官貴人們飲酒作樂的古畫。

是呀，達(dá)官貴人們就在這香醇的美酒、如云的美女、美妙的歌舞中深深的陶醉，早已忘記了身在何處。

看著他們老師呢，不由得想起了另一群人你們知道是誰嗎？

百姓。

被他們遺留在中原的北宋遺民。

他們過的又是一種什么樣的生活呢？我們也去瞧一瞧。

播放畫面，戰(zhàn)火不斷，兵荒馬亂。

達(dá)官貴人們，縱情聲色，花天酒地，遺民們痛失親人，流離失所。

孩子們，看著這截然不同的兩種生活，再讀這個醉字，你認(rèn)為這是怎樣的一種醉嘆？能用你自己的詞語來說一說嗎？

醉生夢死，紙醉金迷，爛醉如泥。

是呀，孩子們，在這一群酒囊飯袋的眼中，我們的杭州城還是杭州城嗎？

點評：通過播放視頻引出第一組對比，達(dá)官貴人和遺民的生活對比。教師語言流暢，聲音激昂，質(zhì)問有力，直擊人心。

生：不是

手勢引讀最后一句：直把杭州作汴州。

杭州是南宋的都城，汴州是北宋的都城，一南一北，相隔數(shù)千里，這究竟是兩座怎樣的城市？老師就帶著孩子們先去瞧一瞧。

播放視頻。(古畫配樂欣賞)

師隨著視頻開始解說，聲情并茂。

俗話說，上有天堂，下有蘇杭。杭州就是這樣一座美麗的城市。它那連綿起伏，如屏障般的青山，那層層疊疊的樓臺，那西湖里柔柔的碧波，無不令人心生向往。杭州也是一座繁華的城市，早在南宋時期，它就是一座足以媲美汴梁的大都市了，孩子們，好好地瞧一瞧吧。

汴州又稱汴梁，汴京，北宋的都城，它是當(dāng)時世界上最繁華的一座城市，北宋畫家張擇端的這幅清明上河圖就生動地再現(xiàn)了它的繁華，孩子們可以看那風(fēng)景如畫，街道縱橫，人來人往，店鋪林立，好一派國泰民安的景象?。〉@一切的一切，從城門被金兵攻破的那一刻起，就已經(jīng)不復(fù)存在了。

汴州已經(jīng)被活活地斷送了，不知道杭州的明日會不會和汴州，一個模樣呢？

點評：老師隨著視頻的這一番解說緊扣課文，將汴京和杭州進(jìn)行對比。這是第二組對比，兩組設(shè)計得非常巧妙。教師的解說也非常有感染力，抑揚頓挫。

汴州和杭州都是一樣的風(fēng)景如畫，一樣的繁華，難怪南宋權(quán)貴們會：引導(dǎo)生齊讀最后一句。

你從這句詩里讀明白了些什么？想一想。

生答擔(dān)憂及原因。

說的多好呀，你真是一個會讀書的孩子，掌聲送給她。

生答痛恨及原因。

是呀，無論是在杭州還是在汴州，權(quán)貴們都是這樣，日日飲酒，朝朝做樂，他們已經(jīng)忘記了江山，忘記了黎明百姓。

?精讀二

那孩子們現(xiàn)在再讀這兩句詩，你們的心情是怎么樣的？能不能用一個詞來概括？

生答。憤怒，憐憫，及原因。

你讀出了很多的感受。老師用一個詞來概括你的感受，就是怒。

(板書：怒)讀一讀，把你的感受讀出來。

確實讀出了自己的憤怒。

那后面的孩子能不能像老師這樣惜字如金，用一個字來表達(dá)你的感受？

生答，恨。

板書，為什么恨？恨什么？

把你的恨讀出來。嗯，也讀出了自己的痛恨。

你還讀出了什么感受？

憂。讀出你的憂。

讀的真好？

還讀出了什么感受

憐。嗯，我們可以換一個詞，他是在替黎民百姓們感到痛苦，悲傷。

板書：悲

那你能讀出你的悲嗎？讀一讀吧

點評：用四個字精準(zhǔn)概況情感，并抓住情感進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

詩人林升也和孩子們一樣，他為南宋權(quán)貴們的花天酒地而怒，為他們的不思進(jìn)取而恨，為杭州城的明天而憂，替黎民百姓而悲。

孩子們，現(xiàn)在我們在一起來讀一讀這兩句詩吧！

讀到這里，老師不禁想起了南宋另一位詩人陸游的那一首秋夜將曉出籬門飲涼有感。在這首詩里，詩人寫道(出示)

遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年

清兵肆虐，遺民淚盡，國破家亡，民不聊生。

陸游在寫這首詩的時候，遺民們已經(jīng)整整盼望了65年了。

一年過去了，讀：遺民

可那令人心涼的南宋王師們干什么去啦？

讀：暖風(fēng)

十年過去了，讀：遺民

可那令人心涼的南宋權(quán)貴們干什么去啦！

讀：暖風(fēng)

整整六十五年過去了，遺民們讀：遺民

可那令人心涼的南宋皇帝又干什么去了！

讀：暖風(fēng)

南宋權(quán)貴們在西湖邊上花天酒地，樂不思蜀，什么江山，什么黎民，他們?nèi)粧佋诹四X后?？晌覀兊倪z民們卻在苦苦等候著，等了一年又一年。我們的詩人陸游，直到死的那一天，他都沒有等到。

而我們的北宋遺民們，直到南宋小朝廷被元朝所滅，他們也沒有等到。(痛心)

點評：這個環(huán)節(jié)是整個課堂的第一個情感高潮部分，非常精彩，教師結(jié)合陸游的詩進(jìn)行對比教學(xué)，一層一層地推進(jìn)情感，學(xué)生不自覺地就在朗讀中加入了更深刻的理解和情感體驗。老師的引導(dǎo)語言也聲情并茂，步步推進(jìn)，情緒高漲，直擊人心。

孩子們，不知道，你們有沒有注意到，這首詩的第二個句子。

齊讀，西湖歌舞幾時休。

是一個問句，誰問誰？

生答，詩人問達(dá)官貴人。

誰愿意替詩人問一問？

生讀。

問得真好。

老師現(xiàn)在就把這些南宋的權(quán)貴們請到了我們的課堂當(dāng)中。(出示圖片)

誰愿意走上前來問一問他們？

生指著圖片憤怒地讀。

老師也把南宋皇帝請到了我們的課堂當(dāng)中(出示圖片)誰愿意像何偉喬那樣指著鼻子來問一問他？

真棒。全班孩子，我們一起來問一問！

點評：這個設(shè)計是第二個小高潮部分，非常生動精彩，孩子們情不自禁地指著這些權(quán)貴們的圖片，把這句詩的情感讀得淋漓盡致。

是呀，北方山河淪陷，遺民受苦，南宋權(quán)貴們卻在西湖邊上花天酒地，飲酒作樂，眼見如此，詩人不由得質(zhì)問生讀：西湖歌舞幾時休。

不由得怒罵生讀：直把杭州作汴州。

孩子們，你從中感受到了詩人一顆怎樣的心？

生答：愛國；憂國憂民

嗯，這個詞用得真棒。

板書：憂國憂民

詩人林升只是一介文人，空有一顆憂國憂民的心，是無處施展。唯有將詩歌言志，將滿腔愛國之情都化做了這一首生齊讀題目。

?精讀三

孩子們，現(xiàn)在讓我們再回到這首古詩，來讀一讀。相信你一定能讀得更好。自己練習(xí)再讀一讀，讀自己的。

老師呢，想請孩子配上音樂來讀一讀。

何偉橋讀的是聲情并茂，多有感情啊，掌聲送給他！

誰還想向何偉喬挑戰(zhàn)，再讀一讀？

你的朗讀聽得老師的心都揪起來了，你把詩人林升的那種悲和憂讀得是淋漓盡致啊！

還有誰想向他們挑戰(zhàn)？

從你的表情，從你的朗讀中老師能夠感受到你那滿腔的怒火和痛恨，你讀得可真好，掌聲送給她！

全班孩子，我們一起來讀一讀。題林安邸，預(yù)備起？

真棒，老師都想情不自禁地為你們鼓鼓掌，自己給自己鼓鼓掌吧！

點評：深入分析完古詩的情感后，再自由讀、個人讀，感受更加深刻，老師的點評語也更加具體精彩。

北方山河淪陷，百姓受苦，面對如此的情況，無道昏君沉淪了，無恥佞臣墮落了，但與此同時，一位位愛國志士站起來了，除了林升以外，南宋還有無數(shù)的詩人，留下了許多流傳千古的詩篇，孩子們就讓我們飽含感情，一起去讀一讀吧！

出示三首古詩。

范成大在州橋當(dāng)中如此寫道，讀。

陸游在示兒當(dāng)中這樣感慨道，讀。

陸游在秋夜將曉出籬門迎涼有感中寫道，讀。

點評：最后進(jìn)行了主題拓展，加深對古代文人愛國思想的體會。

類似的愛國詩歌還有很多很多，下課以后可以去做一些收集，我們可以在班上開展一個愛國詩歌的吟誦比賽，好，孩子們，這節(jié)課我們就上到這兒。

下課。

18、五年級上冊口語交際：講民間故事評課稿教學(xué)反思

五年級上冊口語交際：講民間故事評課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

1.在這堂課的教學(xué)中，我讓學(xué)生們通過小組活動的方式進(jìn)行講故事比賽，然后讓他們推薦出本小組中最精彩的故事。這樣，我把課堂完全交給了學(xué)生，讓學(xué)生成為了課堂的主人。

2.在講故事前，我對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，指導(dǎo)他們通過細(xì)化、模仿等方式使故事更加精彩，更加吸引人。每個小組都做得非常好，故事講得非常精彩。

美中不足之處在于，我對個別同學(xué)的關(guān)注度不夠，所以，他們的參與度不高。在今后的教學(xué)中，我希望有所改進(jìn)，多關(guān)注這些同學(xué)。

教學(xué)反思2：

本單元口語交際的重點是教會學(xué)生如何表達(dá)，并讓他們學(xué)會傾聽別人的故事。在教學(xué)過程中，應(yīng)該做到以下幾點：

1.課前引導(dǎo)，注重積累，讓學(xué)生有話可說；

2.內(nèi)容有趣，激發(fā)欲望，讓學(xué)生有話想說；

3.由淺入深，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生有話敢說；

4.示范引導(dǎo)，榜樣激勵，讓學(xué)生有話會說；

5.把握尺度，因材施教，讓學(xué)生說得精彩。

19、五年級上冊10課牛郎織女一評課稿教學(xué)反思

五年級上冊10課牛郎織女一評課稿教學(xué)反思

《牛郎織女》是四大民間故事之一，講的是美麗善良的仙女和勤勞忠厚的小伙，歷經(jīng)苦難，終于擁有了幸福美滿的生活。多么令人神往！故事敘述了牛郎從童年到成人的痛苦生活和織女在天宮沒有自由和歡樂的生活，以及他們在老牛的幫助下結(jié)成夫妻的故事，表現(xiàn)了牛郎和織女善良、誠實、勤勞的品格，反映了人們對美好幸福生活的追求。

本文是牛郎織女故事的前半部分，這部分以牛郎的成長過程為主線展開敘述。開始，敘述了牛郎小時候的貧苦生活，他細(xì)心照料老牛，與老牛結(jié)下深厚的感情。接著，寫牛郎長大成人后，被趕出家門，和老牛相依為命。最后，講他在老牛的幫助下與天宮的織女相見，互訴衷腸，結(jié)成夫妻。在牛郎與織女互相傾訴時，插敘了織女和眾仙女在天宮沒有自由的生活及下凡的經(jīng)過，為故事的后續(xù)發(fā)展埋下伏筆。

通過這篇故事，學(xué)生可以對善良、純樸的人們所受的壓迫，以及對自由、安樂、幸福的渴望有所了解；而且能激發(fā)學(xué)生了解我國民間傳說的興趣；同時培養(yǎng)課外閱讀興趣和獨立閱讀能力。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點和難點設(shè)計教學(xué)流程，切實有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.名著導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

同學(xué)們，你們喜歡中國四大民間故事嗎？說一說對它們的了解？（補充四大民間故事小知識，讓學(xué)生說感受最深的一點）今天，我們一起走進(jìn)民間故事之一：《牛郎織女》，它會給你留下怎樣的印象呢？

2.快速閱讀，把握故事情節(jié)。

運用上個單元的閱讀速度和方法，快速捕捉本文的寫作順序，以及起因經(jīng)過結(jié)果。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意在鞏固上個單元的學(xué)習(xí)成果，也為引導(dǎo)孩子們抓關(guān)鍵點來總結(jié)主要內(nèi)容作好鋪墊。學(xué)生們快速朗讀，很快便理清了文章的脈絡(luò)。

3.品詞析句，領(lǐng)悟人物個性特點。

在引導(dǎo)學(xué)生將長文讀短之后，出示閱讀提示：自讀自悟：本文出現(xiàn)了幾個人物？標(biāo)畫相關(guān)的語句，體會他們的性格特點。他們之間的關(guān)系如何？這樣寫的好處是什么呢？這樣一來孩子們既要用心讀書，尋找準(zhǔn)確的語言文字，還要進(jìn)行深入的思考，從語言資料的描述中去感受人物之間的關(guān)系，為復(fù)述文章或表演或創(chuàng)作故事都夯實了基礎(chǔ)。接下來讓孩子們復(fù)述故事，水到渠成，簡潔明了。

二、成功之處

整個課堂氛圍很活躍，因為學(xué)生喜歡讀故事，講故事，聽故事。每個孩子都能較快地融入學(xué)習(xí)，而且能自讀自悟，思維火花被激發(fā)，課堂不斷涌現(xiàn)孩子們精彩的理解和表達(dá)。

三、不足之處

文章內(nèi)容淺顯易懂，沒有涉及更有助于思維深度的問題，所以素養(yǎng)的提升微乎其微。

四、改進(jìn)措施

如果再重新上這篇課文，我會創(chuàng)設(shè)辯論賽，讓孩子們評一評牛郎的哥嫂的行為？織女這樣的選擇對不對？讓我的教學(xué)更圓滿！

20、五年級上冊7課什么比獵豹的速度更快評課稿教學(xué)反思

五年級上冊7課什么比獵豹的速度更快評課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1:

本文是一篇科普性的說明文，通俗易懂，通過將獵豹與人、鴕鳥、游隼、噴氣式飛機(jī)、聲音和火箭、流星體、光的速度進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生體會自然界的神奇及人類的無窮智慧。

本單元語文要素為學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，因此，在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)到的一些默讀方法的基礎(chǔ)上，我將借助關(guān)鍵詞句，提高閱讀速度作為本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，設(shè)計了初次默讀，了解大意再次默讀，找出規(guī)律提出問題，自主默讀三個教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生迅速把握課文內(nèi)容和理清課文寫作順序，并能針對課文內(nèi)容提出自己的問題，從而提高閱讀速度。

作為一節(jié)展示課，首先要感謝王勇燕教導(dǎo)、言亞萍老師和陳琪珍老師在磨課過程中對我的指導(dǎo)，也要感謝五年級組羅良菊老師、陳曉妍老師和張炎珍老師給我的支持。正因為有了她們的幫助，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，突出了閱讀策略單元的教學(xué)重難點。

但是本節(jié)課還有以下幾點不足之處：

1 整體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計對于五年級學(xué)生來說較為簡單，沒有體現(xiàn)課堂的深度思維。其中，讓8個學(xué)生上黑板按順序貼事物圖片的學(xué)生活動比較適合中低年級，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)段特點去設(shè)計相應(yīng)的學(xué)生活動，而不是只考慮如何吸引學(xué)生的興趣。

2 課堂缺少學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效率的反饋，既然本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞句來提高閱讀的速度，那教師在示范過后，應(yīng)馬上給學(xué)生一篇課外短文，通過限時來反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3 在再次默讀，找出規(guī)律的答題環(huán)節(jié)中，由于舉手的孩子回答問題的聲音很小，其他孩子聽不到在說什么，導(dǎo)致他們接二連三地重復(fù)別人說過的話，課堂出現(xiàn)比較混亂的情況。因此，在今后的常規(guī)教學(xué)中，我要著重培養(yǎng)孩子的自信心，讓他們能夠響亮地答題。

4 在讓孩子們進(jìn)行自主提問時，孩子們提出的問題五花八門，浪費課堂時間。因為他們之前并沒有學(xué)過部編版四年級上冊的提問策略單元，所以他們不知道如何針對課文內(nèi)容進(jìn)行有效提問。那么，我們就應(yīng)該在日常教學(xué)中逐步滲透部編版的相關(guān)內(nèi)容，力求做好教材的銜接工作。

教學(xué)反思2:

本文是一篇科普說明文，作者運用了列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法，抓住了獵豹速度的特點，與其它是動物進(jìn)行比較。并指出獵豹是陸地上跑得最快的動物！由此引出飛機(jī)、流星體、光的速度，讓人們有更清晰的認(rèn)識。列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法的運用，證實了說明文語言的科學(xué)性和嚴(yán)密性。這些內(nèi)容聯(lián)系緊密；比較全面地寫清楚了獵豹速度的特點。重點突出、層次分明，語言生動、形象，是同學(xué)們學(xué)習(xí)寫作、學(xué)習(xí)運用說明方法的優(yōu)秀范例。

教學(xué)設(shè)計都是由知識到技能，由淺入深。授課時先介紹說明文的文體知識，再開始技能訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)中修正學(xué)生的答題思路。

首先是學(xué)生對說明文的閱讀量不大，還不能準(zhǔn)確地把握說明文的特點，對說明對象的特點不能精確地把握。

其次是教師評講過程中，不能抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)， 特別是涉及到答案的細(xì)節(jié)積累。如某種考點的提示語，相同的句式，以及在文中的位置， 甚至題后的分?jǐn)?shù)的暗示作用，學(xué)生在答題技巧上積累不多，得到的答案就不夠精確了。

另外，學(xué)生對說明文的名詞術(shù)語理解不透，胡亂寫答案。如問說明方法的， 學(xué)生就不去辨別，不從說明方法的定義上去理解，想到什么就寫什么，心中無底。 還有是說明文的練習(xí)量不夠，以為簡單就可以少訓(xùn)練， 在學(xué)生記憶中沒有形成定勢，常常會與議論文相混淆。

21、五年級上冊第6課將相和評課稿教學(xué)反思

五年級上冊第6課將相和評課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

1.感知文本。語文教學(xué)的前提是讀。讀通讀順、讀出情感。讀出韻味，讀出道理。每一遍的朗讀有每一遍的收獲。初度的目的是讀通文本，感知文本大意。作為文本的第一次朗讀，我以（1）請同學(xué)們初讀課文，讀完說一說課文中的將是指？（廉頗），相是指？（藺相如），題目是將相和，那么之前兩人之間因為什么原因不和呢？（2）課文圍繞著將相和講了三個小故事，請用劃出每個小故事中小結(jié)性的句子或者詞語，用橫線畫出來，并試著找出關(guān)鍵詞概括小標(biāo)題。通過同學(xué)的朗讀后，學(xué)生基本都能夠找到相關(guān)句子，也都能總結(jié)出三個小故事的題目。

2.細(xì)讀感悟。請同學(xué)們思考一下，課文中的將與相為什么不和，最后又為什又和了呢？請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊勾畫出文中相關(guān)的句子。說一說這些句子中你能看出廉頗和藺相如的什么性格。作為學(xué)生，在通過朗讀之后能夠找出文中的句子，但在理解上比較困難，只能從表面上來理解出其中的含義。思考再三，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)上，我臨時調(diào)整為先從完璧歸趙開始教學(xué)。讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)故事邊進(jìn)行提煉任務(wù)品格，這樣把難度降低一點。

（1）讓學(xué)生先重點朗讀第一部分（1-10）自然段。邊讀邊找出文中故事的起因是什么？勾畫出藺相如說的話。從這些話中你能體會到什么？再一次次的朗讀中，學(xué)生逐漸能夠找到句子，并結(jié)合句子理解出藺相如的性格特點。我既遵循學(xué)生的思路但不脫離教學(xué)重、難點，注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，使學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會課文的思想感情，感受語言文字的魅力，增強學(xué)習(xí)語文的興趣，從而使廉頗、藺相如的光輝形象都已深深地印入學(xué)生的心里。

（2）放手自學(xué)，作為本課，有一個共同的特點。三個小故事的寫作方法有點相似。指導(dǎo)學(xué)完第一個故事之后，便指導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，歸納好之后我便將第二個、第三個小故事的學(xué)習(xí)放手給學(xué)生進(jìn)行自己學(xué)習(xí)。通過小組自己學(xué)習(xí)來體會藺相如與廉頗的性格特點。最后進(jìn)行交流總結(jié)評價的時候，充分發(fā)揮學(xué)生的自主原則，引導(dǎo)學(xué)生小組合作交流，在充分交流、探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體匯報自己的體會和收獲。在匯報時學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，想說什么就說什么。作為五年級的學(xué)生，通過自己學(xué)習(xí)是完全能夠?qū)W到知識。而且在小組中，學(xué)生通過合作來學(xué)習(xí)，效率會更高。

2.教學(xué)中的不足。

（1）學(xué)生對于此篇課文的教學(xué)學(xué)習(xí)，如果教師不要太過于進(jìn)行教學(xué)的太深，學(xué)生通過朗讀就能體會出文本中蘊含的人物品格，但作為五年級的學(xué)生，結(jié)合本單元的教學(xué)主題是結(jié)合具體事例寫出人物的品格。因此在指導(dǎo)學(xué)生通過語言、動作來描寫人物品格方面過于扣得太細(xì)。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度有點大。特別對于后進(jìn)學(xué)生，更是難于理解。這也許是在備課時考慮到他們的有點少。

（2）自己課堂的另外一個敗筆，是閱讀之后的評價閱讀也是最欠缺的。學(xué)生在評價學(xué)生朗讀時，學(xué)生在評價別人朗讀時并不能正確客觀的來進(jìn)行評價。而是只找問題，沒有一種欣賞、發(fā)現(xiàn)、客觀的眼光與認(rèn)識去評價別人。我覺得在今后的教學(xué)中，這也是重點要培養(yǎng)的，讓學(xué)生在朗讀時能夠客觀公正的對學(xué)生進(jìn)行評價。逐步培養(yǎng)一種欣賞別人、發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點的良好習(xí)慣。

總之，教學(xué)本身就是一種遺憾的藝術(shù)，總會有一些不盡人意的地方，但不論怎樣，我們只有一個追求就是真實的進(jìn)行語文教學(xué)。讓學(xué)生扎實的學(xué)習(xí)語文。這也是作為語文老師的初心。

教學(xué)反思2：

《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對完璧歸趙澠池之會負(fù)荊請罪三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過，贊揚了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見，也贊揚了廉頗勇于改錯的精神。文章語言簡練，人物形象鮮明。

教學(xué)前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，用查字典了解詞語意思，初步了解課文內(nèi)容，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。教學(xué)中先在引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，從整體上弄清將相和故事的來龍去脈，弄清三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后精讀每個故事，深入研究每個故事涉及的有關(guān)問題；最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評價故事的主要人物。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生給三個故事加小標(biāo)題，并說說三個故事之間的聯(lián)系。感受人物形象的栩栩如生，是本課教學(xué)的重點難點，在教學(xué)中，讓學(xué)生讀、議、辯的形式讓學(xué)生感受。

22、五年級上冊27課我的“長生果”評課稿教學(xué)反思

五年級上冊27課我的長生果評課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

《我的長生果》一課，是一篇拓展閱讀課文，教學(xué)重在使學(xué)生懂得了讀書與作文的關(guān)系，通過重點段的閱讀，讓學(xué)生明白：一個是要構(gòu)思新穎，別出心裁；一個是要有真情實感，在模仿借鑒后要進(jìn)行嘔心力血的創(chuàng)造，才能夠打動人心，獲得成功。我先讓學(xué)生自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領(lǐng)悟。文本中沒有難理解的句子，但成語教多，有些還是很常用的，但我們這里的孩子，學(xué)習(xí)主動性不強，總是依賴?yán)蠋?，?jīng)常都要老師督促才去查詞典。這節(jié)課，我除了引導(dǎo)他們理解囫圇吞棗不求甚解外，基本放手讓學(xué)生自讀。做到把課堂還給學(xué)生，沒有講得太多，其他的詞語讓學(xué)生聯(lián)系上下文自己去理解，注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點段體會作者對書的情感，對閱讀的熱愛，同時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己平時的實際來談體會，把酷愛讀書這種情感貫穿始終，領(lǐng)會正是作者在書里如饑似渴地汲取營養(yǎng)，才不斷地成長起來，所以在作者回首少年時光時才感到那樣的愉悅。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在他們的課堂上，熱烈討論，充分表達(dá)自己的見解，只有學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人時，他們才會主動的學(xué)習(xí)，自覺地學(xué)習(xí)，才是真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

教學(xué)反思2：

1.這篇文章語言優(yōu)美，詞匯豐富，道理淺顯易懂。在教學(xué)過程中，我充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，讓他們在自學(xué)的基礎(chǔ)上把握課文內(nèi)容，解決基礎(chǔ)知識，然后引導(dǎo)學(xué)生通過把握重點句子的方式來深入理解內(nèi)容，取得良好的效果。

2.拓展延伸的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生運用這節(jié)課所學(xué)的知識，所獲得的感受，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，這樣既能梳理所學(xué)的知識，使其系統(tǒng)化，又能指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，提高學(xué)生的寫作能力。

美中不足的是在教學(xué)中，我沒有注重對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，希望在今后的教學(xué)中有所改進(jìn)。

23、五年級上冊25課古人談讀書評課稿教學(xué)反思

五年級上冊25課古人談讀書評課稿教學(xué)反思

1.方法體系的回顧與建立

因為學(xué)生缺乏文言文學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)驗，所以，課堂上就帶領(lǐng)學(xué)生回顧了文言文學(xué)習(xí)的相關(guān)方法。

◆讀準(zhǔn)字音。長句學(xué)會斷句，讀出停頓。正確、流利地朗讀課文。

◆借助注釋，用自己的話說說課文的大意。

◆明白其中的道理。

◆背誦課文。

當(dāng)然，這還是認(rèn)知層面的知識。知識要真正落實，還需要運用的場景。于是，在教學(xué)中，我又創(chuàng)設(shè)了讀一讀說一說想一想背一背問一問等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己運用方法。最后，用選段二讓學(xué)生自主嘗試。

2.文言與自我的關(guān)系

教學(xué)中，我借助兩個環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生與文本建立聯(lián)系。環(huán)節(jié)一是初次與文本建立聯(lián)系。環(huán)節(jié)二是理解之后與文本建立聯(lián)系。

環(huán)節(jié)一：你發(fā)現(xiàn)了什么？

環(huán)節(jié)二：問一問：以讀書時，你做到了______嗎？同桌互相問一問，答一答。

3.文言文學(xué)習(xí)與單元目標(biāo)整合

單元頁上提出的閱讀要求是根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點。教學(xué)中，如何落實這一語文要素？我讓學(xué)生想一想這三句話提醒我們讀書要注意什么呢？，并讓學(xué)生選擇關(guān)鍵詞寫在黑板上，這叫按要求梳理信息，最后又對這些信息進(jìn)行了篩選，這叫把握內(nèi)容要點。

導(dǎo)師們進(jìn)行了評課，整理如下：1.教感有退步，要處理好行政與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系；2.重新思考、定位小學(xué)階段文言文教學(xué)的側(cè)重點是什么；3.教學(xué)太過粗線條，比如當(dāng)學(xué)生不會借助注釋說話，教師應(yīng)該明確并教予方，再比如學(xué)生對學(xué)而不厭中厭的理解出現(xiàn)了錯誤，教師沒有能夠進(jìn)行糾正；4.教學(xué)太注重方法，結(jié)果道的層面涉及太少；5.語文要素的落實是否可以在教完三個語段之后再進(jìn)行梳理信息、把握要點？6.盡可能不要讓學(xué)生上黑板寫字，板書要有示范作用；7.教學(xué)時間的分配上，單元頁上花費的時間偏多了；8.教學(xué)文言文，應(yīng)該營造一種課堂氛圍，要能夠從學(xué)科語言、文本語言、組織語言等層面為學(xué)生充分營造學(xué)習(xí)文言的環(huán)境。9.文言文要通過讀來理解意思，要充分地讀。10.文言文教學(xué)應(yīng)該意大于技巧，引導(dǎo)學(xué)生傳承優(yōu)秀文化，要感興趣，愛上文言文。

我的反思：這次上課，自己準(zhǔn)備得確實比較倉促。走上管理崗位，目前正處于適應(yīng)、調(diào)整階段。這堂課的教學(xué)設(shè)計是在斷斷續(xù)續(xù)的過程中完成。接下來，要完善兩節(jié)課的執(zhí)教設(shè)計，并到班級予以實施落實。檢視問題，落實教學(xué)。

24、五年級上冊23課鳥的天堂評課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級上冊23課鳥的天堂評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教什么比怎么教更重要?！而B的天堂》對這屆五年級的學(xué)生來說并不陌生，之前在人教版四年級上冊的教材中出現(xiàn)過，在備課時我就有點迷茫：之前學(xué)過的課文那我這次應(yīng)該教什么呢？蘭老師在之前的課文中已經(jīng)對動態(tài)描寫、靜態(tài)描寫拓展了寫作我是否還要教寫作呢？關(guān)于教學(xué)內(nèi)容，我聽取了傅老師的建議類文閱讀。我將本課分為兩個課時，第一課時帶學(xué)生回顧了作者兩次去到鳥的天堂的所見所聞，并指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生體會榕樹的大和茂盛、鳥的多和歡快，領(lǐng)悟作者動靜結(jié)合的寫作手法；第二課時讓學(xué)生閱讀了另一位作者的文章《好一個鳥的天堂》，從中比較兩篇文章在寫作手法上的相同點和不同點，學(xué)習(xí)除了動態(tài)描寫、靜態(tài)描寫以外的描寫景物的方法虛實結(jié)合、多角度。兩節(jié)課上完后，我明顯感覺到學(xué)生對第二課時的內(nèi)容更感興趣，因為是新鮮的，而課文內(nèi)容對他們來說已經(jīng)很熟悉了，再去花大量時間講授是沒有意義的，所以教語文不僅僅是教課文，更重要的是教策略方法。

備課既要備教材也要備學(xué)生。這是我第一次給五年級的學(xué)生上課，我對于他們現(xiàn)有的認(rèn)知水平、知識儲備不是很了解，所以這次的字詞教學(xué)準(zhǔn)備得不夠充分。我以為高年級的學(xué)生閱讀障礙不大，在字詞方面的教學(xué)可以一筆帶過，因此在課堂上讓學(xué)生讀了兩遍生字后就簡單講了三個詞語，未對多音字顫進(jìn)行詳細(xì)講解，也沒有拓展暇的形近字，致使學(xué)生理解不透徹，自然就不容易記住。課后想想，確實是自己不夠細(xì)心、沒有考慮周全，我應(yīng)把顫的兩個讀音及組詞展示在課件上，而不是口頭表述，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注暇是日字旁，從而讓他們理解這個字的含義及應(yīng)接不暇的意思，并拓展形近字加深印象。

關(guān)注學(xué)生的上課狀態(tài)，把課堂還給學(xué)生。第一課時我上得有點糟糕，主要是因為學(xué)生不積極發(fā)言，而我又沒有想辦法引導(dǎo)，只顧著自己要完成教學(xué)內(nèi)容，忽視了學(xué)生的存在。這導(dǎo)致我在指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)忘記給予他們足夠的思考空間，只做到了授人以魚卻沒做到授人以漁。要是課上能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)處理節(jié)奏、重音的方法，那以后換成其他文章，朗讀也不是問題了。為了激勵學(xué)生積極發(fā)言，傅老師叫我第二節(jié)課把彩虹糖帶上，因為有了獎勵學(xué)生就會更有動力。果真，第二課時的效果確實好很多，越來越多的學(xué)生有了表達(dá)的欲望，而我的課也越上越順利，大家暢所欲言，共同探討自己喜歡的描寫景物的方法。通過課后和蘭老師、傅老師的溝通，我意識到上課應(yīng)多多關(guān)注學(xué)生，關(guān)注哪些學(xué)生愛發(fā)言、哪些學(xué)生不愛發(fā)言、不發(fā)言是因為沒聽懂不知道還是知道答案卻不敢表達(dá)，作為一名老師，就應(yīng)該時刻為學(xué)生著想。

25、五年級上冊21課古詩詞三首之楓橋夜泊評課稿教學(xué)反思

五年級上冊21課古詩詞三首之楓橋夜泊評課稿教學(xué)反思

無論起點多高，需以基礎(chǔ)著手

老師明白以基礎(chǔ)著手，以基本入手，教師要教的明明白白，學(xué)生要學(xué)的扎扎實實，這才是一堂充實的課程。老師關(guān)注古詩和現(xiàn)代詩的差異；關(guān)注單元導(dǎo)讀；關(guān)注古詩的讀悟等，循序漸漸，切實關(guān)注到學(xué)生的學(xué)情。

授人以魚，不若授人以漁

教師教授學(xué)生知識、道理固然重要，但《語文課標(biāo)》明確提出語文課程要培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，增強學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。這也是目前語文教學(xué)所有重點關(guān)注的地方教會學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本方法。郭老師，對學(xué)生讀古詩的指導(dǎo)十分扎實，讀古詩要讀的正確，引導(dǎo)學(xué)生要讀詩題、朝代、詩人；讀古詩要讀的有節(jié)奏，七絕整體可分為223的停頓來讀，教會學(xué)生這樣讀是基礎(chǔ)，但教會學(xué)生詩的節(jié)奏不必刻意為之，將節(jié)奏放在心中才是至關(guān)重要的。讀古詩要讀的有畫面，她引導(dǎo)學(xué)生用手做取景框，用感悟的方式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了落月寒鴉圖、漁火紅楓圖、夜半鐘聲圖。

以文帶文，博聞廣涉

雖然語文教學(xué)倡導(dǎo)零起點教學(xué)，不隨意拔高教學(xué)目標(biāo)、評價要求，不隨意加快教學(xué)進(jìn)度，不忽視學(xué)生差異，不扼殺學(xué)生興趣等，但帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)之美，文字之雅，感情之真，激發(fā)學(xué)生對語言文字的興趣和熱愛是至關(guān)重要的。通常情況下，了解一篇詩文，僅在其中斟酌、探索是完全不夠的，我們需要舉三而感一，讀更多類似的詩文幫助我們理解一篇詩文。這也是一種極為重要的教學(xué)方法。郭老師這種方法也運用的極好，如理解詩中畫面的動靜，郭老師便舉例李白的《靜夜思》；理解詩愁之情的時候，郭老師列舉了葉紹翁的《夜書所見》、杜甫的《登高》、納蘭性德的《木蘭詞擬古決絕詞柬友》，共悟秋愁、失意之愁

其實中高考作為教學(xué)的重要指向標(biāo)之一，已經(jīng)明確告訴我們語文教學(xué)需要側(cè)重于閱讀和寫字。學(xué)生需要具備一定量的閱讀積累，需要具有一定的閱讀速度，需要具備基本的閱讀技巧和理解能力，需要規(guī)范、美觀的書寫漢字等，。尤其是在小學(xué)階段，語文課堂上教師給學(xué)生的啟蒙和拓展，讓學(xué)生對語言文字充滿興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞、練字寫作的習(xí)慣，才是對學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

一些可優(yōu)化的地方

郭老師這節(jié)課無疑是一節(jié)樸實且扎實、基礎(chǔ)且充滿創(chuàng)意的語文古詩教學(xué)課，可以直接讓我學(xué)習(xí)到以上三點的教學(xué)技巧和教學(xué)方向，還有詩眼的品讀、秋日的繽紛等等，這些提升既讓學(xué)生受益匪淺，也讓詩歌得以升華、課堂得以拓展。但我覺得，語文課堂，教師的范寫有點少，總計只有愁字一個，其余大部分均用張貼和學(xué)生書寫代替，其中有諸多便利，但就書寫指導(dǎo)，教師示范這點來說，對小學(xué)生書寫來說效果不佳；其次，教師范讀也略顯遜色，當(dāng)然我期望有朗誦者那樣極高的朗誦水平，給學(xué)生以誦讀的美的欣賞，通過聲情并茂，將學(xué)生引入詩境，這還需要教師多下功夫，練就技能，這點上與君共勉。

26、五年級上冊19課父愛之舟評課稿教學(xué)反思

五年級上冊19課父愛之舟評課稿教學(xué)反思

《父愛之舟》是散文體裁的文學(xué)作品。在一般人的筆下，母愛如水般溫柔，父愛如山般厚重，而著名畫家吳冠中記憶中的父愛，卻能載于小舟之中，飄入他的夢境。它不是以斐然的文采見長，而是平白的語言里，蘊含著深厚的父子之情，令人感動不已。

本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點和難點設(shè)計教學(xué)流程，切實有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、名言賞析，走進(jìn)生活。

賞析歌頌父愛的名言，引導(dǎo)學(xué)生聊一聊對父愛的看法。把生活中父親愛你的場景復(fù)述復(fù)述。這一環(huán)節(jié)猶如一顆重磅炸彈，大部分孩子在交流中坦言，父親幾乎不管，比較嚴(yán)厲，很忙。只有一小部分同學(xué)能從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)愛的體現(xiàn)。其實這也揭示了一個社會問題，怎樣透過本文引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)愛也變成了課堂的教學(xué)要點。

2、自讀自悟，感知場景。

首先，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音，自由朗讀課文。接著在小組內(nèi)交流，爭取將字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，為閱讀教學(xué)掃清朗讀障礙。接著引導(dǎo)觀察文章開頭和結(jié)尾，從整體上把握前后照應(yīng)的寫法，并知道本文是以夢境呈現(xiàn)的形式來回憶父親的點點滴滴來抒發(fā)情感的。接著拋出問題：默讀課文，說說夢境中出現(xiàn)了幾個難忘的情景，在你感觸很深的地方寫下批注。學(xué)生在此與文本對話，課文選取的場景逐漸明朗，感受也越來越深。

3、聚焦場景，感受情深。

通過交流歸納，在理清了文章的主要場景之后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過對比閱讀來體會當(dāng)時那個年代作者的小幸福：比如第一個場景，你平時的零食如何獲得？數(shù)量及口味如何？從而感受今天的自己是多么的幸福，這都源于一個家庭收入后的付出，即爸爸媽媽的辛苦換來的。以此類推，有哪些玩具？住宿條件如何？交學(xué)費困難嗎？陰雨天氣如何去上學(xué)？等等的問題都與作者的經(jīng)歷反差很大，從對比中去讓孩子們震撼，去進(jìn)行心靈的碰撞，從而學(xué)會感恩，也為理解父親的偉大和作者對父親的感激之情起到了潤物細(xì)無聲的作用。

4、合作交流，探究感悟。

文章為什么以父愛之舟做題目，從文章中找出相關(guān)的語句談一談。學(xué)生的閱讀一下子又深入了一步，交流中思維的火花不斷碰撞，感受能力可窺見一斑。

如果再重新學(xué)習(xí)，我會增加課堂容量，如加大背誦力度，小練筆等，讓教學(xué)更圓滿，語文味更濃！

27、五年級上冊16課太陽評課稿教學(xué)反思

五年級上冊16課太陽評課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思：

今天的觀摩課很成功，孩子在課堂積極踴躍地?fù)屩卮饐栴}，交往語言到位，把平時我們訓(xùn)練的基本常規(guī)精彩地展示了出來，得到聽課老師的一致好評。

下面跟大家交流我的學(xué)科思想及設(shè)計理念。

首先，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的選擇。三年級我們重點訓(xùn)練了學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)課文之前會給學(xué)生自主學(xué)習(xí)單，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單上的要求一步一步地進(jìn)行預(yù)習(xí)，除了最基本的熟讀課文，標(biāo)自然段，畫生字詞語，我們會根據(jù)不同課文設(shè)置不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容。比如有的課文需要學(xué)生重點理解一些詞語，就會讓學(xué)生提前查詞典理解詞語意思。就拿《太陽》這篇課文來說，它處在第五單元，而這個單元就是讓學(xué)生關(guān)注神奇的科技世界，留心科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展，因為本課預(yù)習(xí)的重點就是查找關(guān)于太陽的資料，課堂交流，重點培養(yǎng)學(xué)生查資料的能力。

本課所抓的重點交流的詞語、易錯的生字也是來源于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)單。在預(yù)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)繁字幾乎所有同學(xué)上面的每都帶了鉤，因此我設(shè)計了小口決敏字寬寬占上格，撇折橫折把腳收來幫助學(xué)生改正這個書寫上的錯誤。蔬字橫鉤和豎這兩筆其實是分開的，孩子寫的不規(guī)范，因此用小口訣橫鉤、豎分兩筆，右邊小點莫忘記。

總之，了解學(xué)情是我們上課的前提，我們備課不僅僅是要理清我們課堂的流程，更重要的我們要知道學(xué)生的起點是什么，哪些內(nèi)容是學(xué)生掌握不好的、需要老師幫助的。教學(xué)內(nèi)容找準(zhǔn)了，我們再考慮用什么形式、什么方法來突破這個重難點。這樣我們的課堂就會更有針對性，更高效。

第二，《太陽》這篇文章是一篇說明文，以前學(xué)生也接觸過說明文，但都不要求學(xué)生了解這些說明方法，這一課是正兒八經(jīng)地讓學(xué)生了解說明文的幾種說明方法，因此在教學(xué)本文時我首先幫學(xué)生理清文章的脈絡(luò)：1-3段講太陽的特點，遠(yuǎn)、大、熱。第4段是一個承上啟下的過渡段，5-8段主要講太陽跟我們?nèi)祟惖年P(guān)系。在處理課文時也不能面面俱到，每段都講，面面俱到等于面面不到。在講太陽特點的時候，我重點指導(dǎo)朗讀第一自然段，抓住數(shù)字、反問句，指導(dǎo)學(xué)生把這一段讀好，既能幫助學(xué)生理解太陽的遠(yuǎn)，又能幫學(xué)生學(xué)會方法，那學(xué)生學(xué)會了方法，自然就會把這種朗讀的方法運用到兩面兩段的學(xué)習(xí)中。課堂上學(xué)生的朗讀也是非常的精彩的。

在講5-8段時太陽與人類的關(guān)系時，我簡單處理它們的關(guān)系，而是把重點放在要求背誦的最后一段，設(shè)計語言訓(xùn)練如果沒有太陽......幫助學(xué)生梳理文中較為復(fù)雜的關(guān)系，將自然科學(xué)知識的獲得與邏輯思維能力及語言表達(dá)能力的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。防止把語文課上成科學(xué)課，說話訓(xùn)練、小練筆處處體現(xiàn)語文味。我們都知道讀書百遍，其義自見。指導(dǎo)學(xué)生讀得好，等于教學(xué)工作成功了一大半。最后一段我運用多種方式引導(dǎo)學(xué)生朗讀，直到達(dá)到背誦的目的。這就是我們平時所說的在讀中感悟，以讀促寫，學(xué)生讀的火候到了，文章的意思自然就明白了。

課堂是學(xué)生的，課堂的精彩也應(yīng)該由學(xué)生來演繹，當(dāng)老師把目光集中在學(xué)生的學(xué)上，關(guān)注學(xué)生的需求，這才是一節(jié)成功的課。

28、五年級上冊15課小島評課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級上冊15課小島評課稿聽課記錄教學(xué)反思

《小島》講述的是一位將軍在視察自己管轄的小島駐軍時的所見所聞、所作所為，反映了小島戰(zhàn)士雖然生活艱苦，但他們具有熱愛海島，熱愛祖國的赤子之心，表現(xiàn)了將軍關(guān)心戰(zhàn)士疾苦，與士兵平等的高尚品質(zhì)。

本課按事情發(fā)展順序展開故事情節(jié)。全文以戰(zhàn)士以島為家為主線，字里行間洋溢著革命樂觀主義精神，具有較強的教育意義，是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感訓(xùn)練的好文章。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動。

在本課的教學(xué)中，我抓住以下幾點指導(dǎo)學(xué)生感悟文本，努力達(dá)成高效課堂。

一、給學(xué)生質(zhì)疑問難的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

上課伊始，我先營造問題情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，提出有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問，學(xué)到的不僅僅是知識，更重要的是求知欲望的不斷提升和思維習(xí)慣的不斷養(yǎng)成?！墩撜Z》中共有117個問題，其中109個是弟子問孔子的，7個是弟子互問的，只有1個是孔子問學(xué)生的。這對我們應(yīng)有所啟發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)問題。因為這種發(fā)現(xiàn)最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律。超越知識和技能，走向智慧與鮮活。

二、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

注重學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，是關(guān)系到學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

第一，教法服從學(xué)法。自主學(xué)習(xí)要求教師始終把學(xué)生放在主體位置上，教師的一切行為都應(yīng)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來設(shè)計教學(xué)方法，這是向?qū)W生傳授學(xué)法的最好形式。從學(xué)生學(xué)會一篇課文的角度來設(shè)計教路，每個程序中，既有要達(dá)到的目標(biāo)，又有達(dá)到這個目標(biāo)的方法。教學(xué)中，學(xué)生按這樣的順序由淺入深地學(xué)習(xí)，逐步達(dá)到學(xué)懂學(xué)會。久而久之，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，這種教法逐漸會轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。

第二，練習(xí)緊扣學(xué)法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)轉(zhuǎn)化為能力，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，設(shè)計多種變式練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為技能。

三、給學(xué)生揣摩作者寫作方法的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力

教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住語言描寫、動作描寫、外貌描寫、心理描寫等感悟文本語言。如，語言描寫：戰(zhàn)士們有蔬菜吃嗎？走，去看他們吃什么！我給大家分菜，每人一筷子。動作描寫：將軍重重地放下筷子。將軍把手中的菜倒進(jìn)湯里把菜湯舀到戰(zhàn)士們的碗里。外貌描寫：喉嚨哽了一下。將軍凝視著那片綠色。心理描寫：將軍留宿小島了解戰(zhàn)士的生活；將軍準(zhǔn)備推廣這種種菜方法，讓這一帶守島部隊都吃上新鮮蔬菜。學(xué)生從這些描寫中讀懂了將軍是一個關(guān)心戰(zhàn)士，與士兵平等的人。

四、給學(xué)生主動探索的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

創(chuàng)新能力是在探索知識的過程中產(chǎn)生的。教師如果擔(dān)心學(xué)生不會學(xué)習(xí)，如果總是不敢放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生怎么能學(xué)會學(xué)習(xí)？教師要敢于放手，善于放手，抱著的孩子永遠(yuǎn)不會走，要相信學(xué)生的能力，讓他們通過自己的努力，解決實際問題。

五、給學(xué)生合作交流的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

只有在合作學(xué)習(xí)中才能學(xué)會合作。教師要給學(xué)生設(shè)計合作學(xué)習(xí)的問題，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。

總之，在本課教學(xué)中，我努力引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，讓學(xué)生留意課文中的細(xì)節(jié)，把握課文內(nèi)容，體會文本情感，以讀為主，在讀中理解感悟，收到了很好的教學(xué)效果。

29、五年級語文上冊21課古詩詞三首之長相思讀后感

五年級語文上冊21課古詩詞三首之長相思讀后感

《長相思》描寫了戍守邊關(guān)的將士們在北方的風(fēng)雪聲中輾轉(zhuǎn)反側(cè)的狀態(tài)，全詞于寫景敘事之中，表達(dá)了濃烈的羈旅懷鄉(xiāng)之情。

30、五年級語文上冊21課古詩詞三首之楓橋夜泊讀后感

五年級語文上冊21課古詩詞三首之楓橋夜泊讀后感

《楓橋夜泊》描寫了一個秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋的所見所聞所感，描繪了江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，表達(dá)了詩人旅途中孤寂憂愁的思想感情。

31、五年級語文上冊第21課古詩詞三首之長相思課堂筆記課后生字組詞

五年級語文上冊第21課古詩詞三首之長相思課堂筆記課后生字組詞

y：榆（榆關(guān)、榆樹、榆莢）

pn：畔（河畔、池畔、耳畔）

更：gēng（打更、五更、三更半夜）

聒：guō（聒耳、聒噪、聒碎）

32、五年級語文上冊第21課古詩詞三首之山居秋暝課堂筆記譯文

五年級語文上冊第21課古詩詞三首之山居秋暝課堂筆記譯文

理解詩意

《山居秋暝》：山上剛剛下過一場雨，晚上天氣涼爽帶來了秋意。松林沐浴著皎潔的月光，清清的泉水從河床的石頭上流過。洗衣物的女子歸來，竹林里笑語喧嘩，漁船順流而下，攪動了一片片蓮葉。任憑春天的花凋謝，我自己卻要居住在這風(fēng)光秀麗的山中。

33、五年級語文上冊第21課古詩詞三首之山居秋暝課堂筆記之本課重難點

五年級語文上冊第21課古詩詞三首之山居秋暝課堂筆記之本課重難點

問題歸納

1.《山居秋暝》：詩中明確寫有浣女漁舟，詩人為什么下筆說是空山？

大概詩人來到山林，遠(yuǎn)離了嘈雜煩擾的市朝，山居給他的突出印象就是非常寂靜；當(dāng)然，山中林木茂盛，掩蓋了人們活動的痕跡，正所謂空山不見人，但聞人語響

34、六年級上冊3課古詩詞三首生字組詞加造句

六年級上冊3課古詩詞三首生字組詞加造句

德：品德 美德 美德戰(zhàn)斗,是我軍與日軍作戰(zhàn)以來所取得的一次較大勝利。

鵲：喜鵲 鵲橋 蘆葦沙沙絨花飛,喜鵲枝頭高聲喧。

蟬：蟬聯(lián) 噤若寒蟬 俱樂部老板為了在下一年度比賽中蟬聯(lián)冠軍,花再多的錢,也在所不惜。

35、六年級上冊第三課古詩詞三首之宿建德江教案教學(xué)設(shè)計

六年級上冊第三課古詩詞三首之宿建德江教案教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

知識與能力目標(biāo)：正確讀寫生字詞德、渚，理解詩文意思。

過程與方法目標(biāo)：通過朗讀與體會，感受詩歌意境，想象詩歌描繪的畫面。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體會詩人的憂愁和對故鄉(xiāng)的思念之情。

二、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：體會作者遣詞造句的妙處。

教學(xué)難點：深入體會情感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、導(dǎo)入

1.談話導(dǎo)入：分享思鄉(xiāng)的詩句舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)、獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。進(jìn)而引入課題《宿建德江》。

四、初讀

1.教師范讀-糾正字音（渚）、明確朗讀節(jié)奏

2.解詩題：《宿建德江》以舟泊暮宿在建德江。

3.學(xué)生自讀

五、析讀

以小組為單位，合作討論：你最喜歡的詩句，并說明你的理由。

（一）移舟泊煙渚，日暮客愁新。

1.能說說你為什么喜歡這一句嗎？（畫面感）

2.渚是什么意思？（水中小塊陸地）

3.愁新是什么意思？（為思鄉(xiāng)而憂思不堪的心愁）

4.你能用自己的語言來描繪下這是怎樣的情景嗎？（充滿詩意，日暮時分，行走了一天的小船停靠在煙霧迷蒙的小洲岸邊。）

5.你體會到了詩人怎樣的情感呢？（憂愁、情緒低落）

6.你能帶著這樣的心情為我們讀一讀嗎？

7.我們一起來讀一讀吧。

（二）野曠天低樹，江清月近人。

1.你為什么喜歡這一句呢？（意境深遠(yuǎn)）

2.你能想象此時的畫面嗎？（天地廣袤，夜色寧靜，一輪明月把天和樹，還有水連接在了一體，漂泊的游子只有明月的陪伴，明月來慰藉。）

3.你們這樣的場景是什么樣子的嗎？（視頻）

4.讓我們邊想象畫面，邊進(jìn)行朗讀。

六、品讀

讓我們將自己想象成孟浩然，配著音樂，一起來朗讀這首詩。

七、小結(jié)

學(xué)生匯報本節(jié)課的收獲，教師進(jìn)行補充

八、作業(yè)

用畫筆，將這首詩畫出來。

九、板書設(shè)計

36、六年級上冊27課我的伯父魯迅先生評課稿教學(xué)反思

六年級上冊27課我的伯父魯迅先生評課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

本次教學(xué)比較成功的地方有兩處：

一是調(diào)動各種課堂資源創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生感情，感受魯迅先生的偉大人格。

《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀(jì)念魯迅先生文章的經(jīng)典。它回憶了魯迅先生生前的四件事，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高尚的品格，表現(xiàn)了人們對他的愛戴和懷念之情。怎么讓學(xué)生能讀懂課文，領(lǐng)會文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢？這無疑是教學(xué)的難點。如何突破它，我采用了情境創(chuàng)設(shè)辦 法。首先是結(jié)構(gòu)的安排。在課文的結(jié)構(gòu)上，我跨越時空整合文本，首先在第一課時通過學(xué)習(xí)第一段創(chuàng)設(shè)了吊唁魯迅先生的場景，并以此為軸心，通過回憶引出四件事的學(xué)習(xí)，感受魯迅先生對少年兒童及勞動人民的關(guān)懷和熱愛。每學(xué)完一個故事，再輔以描寫吊唁人們表現(xiàn)的資料，鋪設(shè)周曄的淚小孩的淚車夫的淚青年的淚傭人的淚老人的淚情感主線，現(xiàn)實與回憶交織，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。使學(xué)生的情感在往昔幸福與今日悲哀之間穿行。愛之深，痛之切，自然而然激發(fā)起對魯迅先生深切的懷念。其次是相關(guān)資料的引入。本課在渲染氣氛上、入境悟情方面起到很好的作用。

二是能抓住重點詞語深入開掘，構(gòu)建人物形象，并滲透寫作方法指導(dǎo)。

在第三個故事中有魯迅先生救助車夫的場面描寫，我在引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象進(jìn)入畫面后，抓住跪字深入開掘，讓學(xué)生感受到這是一個寒冷的冬夜，一位受人景仰的偉人為救助低層勞動人民的長時間的一跪，體會到魯迅先生對勞動人民深切的關(guān)懷和熱愛，構(gòu)建起閃爍著俯首甘為孺子牛精神的偉大形象。在感受語言文字內(nèi)涵的 同時，我還適時地滲透抓住人物動作表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，讓閱讀習(xí)得的技巧在寫作中得到遷移。

由于個人的水平所限，本課還有許多的不足。 首先在時間分配上，第三個故事精講，花時間太多。第四個故事則略略帶過，沒有對前面的認(rèn)識進(jìn)行深化與提升。例如可以抓住女傭的話品味魯迅先生在乎什么，不在乎什么，從而更好地理解課文的中心：他為自己想得少，為別人想得多。其次，本次學(xué)習(xí)的資源，如課外材料與名言都是老師出示，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力， 把展示的空間讓給學(xué)生。此外，，本節(jié)課在朗讀的形式上比較單調(diào)，小組學(xué)習(xí)討論的機(jī)會不多，個別字發(fā)音未夠標(biāo)準(zhǔn)，都是我以后要注意改進(jìn)的地方。

37、六年級語文上冊3課古詩詞三首之西江月·夜行黃沙道中讀后感

六年級語文上冊3課古詩詞三首之西江月夜行黃沙道中讀后感

從《西江月》前兩句明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬表面看來，寫的是風(fēng)、月、蟬、鵲這些極其平常的景物，然而經(jīng)過作者巧妙的組合，結(jié)果平常中就顯得不平常了。鵲兒的驚飛不定，不是盤旋在一般樹頭，而是飛繞在橫斜突兀的枝干之上。因為月光明亮，所以鵲兒被驚醒了；而鵲兒驚飛，自然也就會引起別枝搖曳。同時，知了的鳴叫聲也是有其一定時間的。夜間的鳴叫聲不同于烈日炎炎下的嘶鳴，而當(dāng)涼風(fēng)徐徐吹拂時，往往特別感到清幽。總之，驚鵲和鳴蟬兩句動中寓靜，把半夜清風(fēng)、明月下的景色描繪得令人悠然神往。

　　接下來稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。把人們的關(guān)注點從長空轉(zhuǎn)移到田野，表現(xiàn)了詞人不僅為夜間黃沙道上的柔和情趣所浸潤，更關(guān)心撲面而來的漫村遍野的稻花香，又由稻花香而聯(lián)想到即將到來的豐年景象。此時此地，詞人與人民同呼吸的歡樂，盡在言表。稻花飄香的香，固然是描繪稻花盛開，也是表達(dá)詞人心頭的甜蜜之感。在詞人的感覺里，儼然聽到群蛙在稻田中齊聲喧嚷，爭說豐年。先出說的內(nèi)容，再補聲的來源。以蛙聲說豐年，是詞人的創(chuàng)造。

　　前四句就是單純的抒寫當(dāng)時夏夜山道的景物和詞人的感受，然而其核心卻是洋溢著豐收年景的夏夜。因此，與其說這是夏景，還不如說是眼前夏景將給人們帶來的幸福。

　　下闋開頭，詞人就樹立了一座峭拔挺峻的奇峰，運用對仗手法，以加強穩(wěn)定的音勢。七八個星天外，兩三點雨山前，在這里，星是寥落的疏星，雨是輕微的陣雨，這些都是為了與上闋的清幽夜色、恬靜氣氛和樸野成趣的鄉(xiāng)土氣息相吻合。特別是一個天外一個山前，本來是遙遠(yuǎn)而不可捉摸的，可是筆鋒一轉(zhuǎn)，小橋一過，鄉(xiāng)村林邊茅店的影子卻意想不到地展現(xiàn)在人們的眼前。詞人對黃沙道上的路徑盡管很熟，可總因為醉心于傾訴豐年在望之樂的一片蛙聲中，竟忘卻了越過天外，邁過山前，連早已臨近的那個社廟旁樹林邊的茅店，也都沒有察覺。前文路轉(zhuǎn)，后文忽見，既襯出了詞人驟然間看出了分明臨近舊屋的歡欣，又表達(dá)了他由于沉浸在稻花香中以至忘了道途遠(yuǎn)近的怡然自得的入迷程度，相得益彰，體現(xiàn)了作者深厚的藝術(shù)功底，令人玩味無窮。

　　從表面上看，這首詞的題材內(nèi)容不過是一些看來極其平凡的景物，語言沒有任何雕飾，沒有用一個典故，層次安排也完全是平平淡淡。然而，正是在看似平淡之中，卻有著詞人潛心的構(gòu)思，淳厚的感情。在這里，讀者也可以領(lǐng)略到稼軒詞于雄渾豪邁之外的另一種境界。

38、六年級語文上冊3課古詩詞三首之西江月·夜行黃沙道中好詞好句摘抄

六年級語文上冊3課古詩詞三首之西江月夜行黃沙道中好詞好句摘抄

德d（美德、德行、品德）

鵲qu（喜鵲、鵲橋、聲名鵲起）

蟬chn（蟬聯(lián)、金蟬、蟬蛻）

辛棄疾：原字坦夫，后改字幼安，號稼軒，山東東路濟(jì)南府歷城縣人。南宋豪放派詞人、將領(lǐng)，有詞中之龍之稱。與蘇軾合稱蘇辛，與李清照并稱濟(jì)南二安。其詞藝術(shù)風(fēng)格多樣，以豪放為主，風(fēng)格沉雄豪邁又不乏細(xì)膩柔媚之處，現(xiàn)存詞六百多首，有詞集《稼軒長短句》等傳世。

39、六年級語文上冊3課古詩詞三首之六月二十七日望湖樓醉書好句摘抄

六年級語文上冊3課古詩詞三首之六月二十七日望湖樓醉書好句摘抄

德d（美德、德行、品德）

鵲qu（喜鵲、鵲橋、聲名鵲起）

蟬chn（蟬聯(lián)、金蟬、蟬蛻）

蘇軾：北宋文學(xué)家、書畫家。為唐宋八大家之一；詩清新豪健，善用夸張、比喻，藝術(shù)表現(xiàn)獨具風(fēng)格，與黃庭堅并稱蘇黃；詞開豪放一派，對后世有巨大影響，與辛棄疾并稱蘇辛；書法擅長行書、楷書，能自創(chuàng)新意，與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱宋四家。

40、六年級語文上冊3課古詩詞三首之宿建德江好詞好句摘抄

六年級語文上冊3課古詩詞三首之宿建德江好詞好句摘抄

德d（美德、德行、品德）

鵲qu（喜鵲、鵲橋、聲名鵲起）

蟬chn（蟬聯(lián)、金蟬、蟬蛻）

孟浩然，唐代詩人。漢族，襄州襄陽(今湖北襄樊)人。字浩然，存詩260多首，多為五言律詩。風(fēng)格以清曠沖淡為主，但沖淡中亦有壯逸之氣。與另一位山水田園詩人王維合稱為王孟。以寫田園山水詩為主。