五年級上冊8課冀中的地道戰(zhàn)說課稿課案教學設計

五年級上冊8課冀中的地道戰(zhàn)說課稿課案教學設計

1、五年級上冊8課冀中的地道戰(zhàn)說課稿課案教學設計

五年級上冊8課冀中的地道戰(zhàn)說課稿課案教學設計

一、教材分析

本課講述的是抗日戰(zhàn)爭時期冀中人民運用自己的聰明智慧創(chuàng)造出地道戰(zhàn)這種戰(zhàn)斗模式打擊日本侵略者。首先要讓學生了解冀中地道戰(zhàn)的產生，作用以及地道的結構特點，在此基礎上要激發(fā)學生的學國熱情，使學生受到愛國主義教育。要把重難點講透，培養(yǎng)學生的閱讀能力、自學能力和邏輯思維能力。使學生明白為什么把冀中的地道戰(zhàn)稱為抗日戰(zhàn)爭史上的奇跡？學習作者是按照怎樣的順序把這一奇跡記敘下來的。

二、學生分析

學生的邏輯思維能力較差，對課文的重難點比較難以理解，因此要采取一切辦法，一切手段把課文講透。

三、設計思路

本課設計思路以素質教育新理念為指導，以學生為主體，教師為組織者、指導者。采用現代教學手段，并對學生進行德育滲透。四、素質教育目標

（一）知識教學點

1、了解冀中地道戰(zhàn)的產生，作用以及地道的結構特點。

2、學習作者是按照怎樣的順序把這一奇跡記敘下來的；是怎樣具體介紹地道的式樣和特點的。

（二）能力訓練點

繼續(xù)培養(yǎng)學生的閱讀能力、自學能力和邏輯思維能力和語言表達能力。

（三）德育滲透點

通過理解課文內容，體會我國人民在戰(zhàn)爭中表現出來的頑強斗志和無窮無盡的智慧。

三、學法引導

（一）教師教法

引導學生自讀自悟，以小組為單位合作學習并輔之以電影錄像資料、課件完成本課教學。

（二）學生學法以小組為單位，綜合運用前面學到的閱讀基本功，讀、思、講、辯理解課文內容。

四、重點難點疑點及解決辦法

（一）重點了解冀中地道的結構特點，學習按一定順序寫的方法。

（二）難點理解為什么說中國人民的智慧是無窮無盡的。

（三）疑點為什么把冀中的地道戰(zhàn)稱為抗日戰(zhàn)爭史上的奇跡？

（四）解決辦法充分利用影視資料并通過小組合作探究突破重、難點。

六、師生互動活動設計

1、教師引導學生自學自悟，并通過播放影視材料幫助學生理解課文內容。

2、學生自讀自悟，以小組為單位通過讀、思、講、辯理解課文。

七、課前準備

教師準備課件。

學生預習課文。

八、教學步驟

（一）復習導入

認讀詞語（課件出示）。

這節(jié)課我們繼續(xù)學習《冀中的地道戰(zhàn)》這篇課文。

（二）精讀課文，深入探究

1、學生朗讀課文第一部分，思考：（1）地道戰(zhàn)是怎樣產生的？（播放電影片段）（2）地道戰(zhàn)的作用是什么？

2、說地道戰(zhàn)是抗日戰(zhàn)爭史上驚人的奇跡，那么它奇在哪兒？（圍繞奇跡這一中心詞深入學習地道的式樣和特點這一重點內容。）默讀課文第二部分，

分組討論：

（1）地道的結構特點有哪些？

引導學生歸納：從總體結構看，地方隱蔽：街道下面、莊稼地下面；高深適宜：四尺多高，離地面三尺；構造齊全：住人、拴牲口、做廁所、氣孔；作用極大：保護群眾。

地道的出口是怎樣的？有幾種情況？你又怎樣理解地道之奇？

（小組討論交流后，引導學生歸納：從隱蔽自己，打擊敵人方面的結構看，口外：隱蔽安全，堆滿荊棘，設置陷坑；口內：活道孑口，死道地雷。一夫當關，萬夫莫開。）

（2）冀中人民怎樣對付敵人的破壞？（播放電影片段）

（小組討論交流后歸納：從對付敵人破壞方面的結構看，防火攻土和沙；防毒攻吊板；防水攻跟枯井暗溝相連。）

（3）冀中人民怎樣通訊聯絡？（無線電吆喝聲，有線電拉鈴聲。）

小結：

（1）為了打擊敵人，什么辦法都想出來了，人民的智慧是無窮無盡的，此時你們最想說什么？

（2）作者把結構十分復雜的地道，介紹得條理分明，井然有序，使我們一目了然，如臨其境。

3、齊讀課文最后一部分，說一說地道戰(zhàn)的歷史地位。

（三）總結、擴展

1、課文按怎樣的順序把地道戰(zhàn)這種斗爭方式講明白的？

課文抓住了事物的幾個方面，有條理地記敘了地道戰(zhàn)，今后寫作時要學習運用這種方法。

2、欣賞歌曲《地道戰(zhàn)》。

（四）布置作業(yè)

學了《冀中的地道戰(zhàn)》一文，你有什么感受，請寫一篇讀后感。

板書設計

冀中的地道戰(zhàn)

地道戰(zhàn)的產生為了粉碎掃蕩

地道戰(zhàn)的作用保護自己，打擊敵人地道的特點歷史地位

2、三年級上冊13課胡蘿卜先生的長胡子說課稿課案教學設計

三年級上冊13課胡蘿卜先生的長胡子說課稿課案教學設計

一 教材分析

《胡蘿卜先生的長胡子》是統編小學語文三年級上冊第四單元閱讀策略單元的第二篇課文，講的是胡蘿卜先生漏刮一根胡子，胡子沾到果醬后慢慢變長了，之后它的長胡子發(fā)生了一系列有趣的事情。

這是一篇略讀課文，內容淺顯有趣，故事只呈現了大部分內容，第一次出現了沒有結尾的課文。編者的意圖非常明確，在前一課學習了《總也倒不了的老屋》的預測方法之后，這篇課文的學習就重點圍繞運用方法展開。文章開頭處的閱讀提示開門見山，提出讀下面的故事，一邊讀一邊想：接下來可能會發(fā)生什么事情？提示學生邊讀邊預測，順著故事的情節(jié)去猜想。文章結尾處的省略號給學生留下了足夠的想象空間，課后練習緊接著引導學生繼續(xù)預測:你認為后來可能會發(fā)生什么事情？你為什么這樣想？有了自己的猜測，再聽老師把故事講完，從而證實自己的預測。課后練習中還有四位學習伙伴的提示，讓學生明白哪些地方可以預測，可以依據什么去預測，預測要有依據，還可以修正自己的預測。這樣的文本編排方式，很好地幫助學生和老師在教學過程中展開真實的閱讀經歷，在閱讀實踐中學習關注文章內容和細節(jié)，根據線索進行預測，促進學生閱讀理解，提高判斷推理能力。

在課堂教學中，要讓學生充分展開思維的翅膀，把思維過程顯性化，在真實的閱讀中發(fā)展學生預測能力，感受閱讀的快樂。

二 教學活動設計

（一）教學目標

1. 隨文認讀識記蘿、卜等5個生字，理解發(fā)愁、晾等詞語的意思。

2. 讀懂故事內容，能一邊讀一邊根據生活經驗、前文故事情節(jié)、題目、插圖等線索進行有依據的預測，并能在發(fā)現自己的預測和故事實際內容不同時及時修正之前的預測。初步感受預測的作用和閱讀的快樂。

3. 能嘗試根據文章或書的題目，預測故事的主要內容，并簡單說一說理由，對預測的故事產生繼續(xù)閱讀的期待。

板塊一 熱身導入 交流自讀預測

1. 游戲猜猜他/她/它是誰，導入新課。

2. 回顧《總也倒不了的老屋》，進行預測知識小搶答。

3. 交流預習單：預習課文的時候，在哪些地方作了預測？你的理由是什么？

片段舉隅：

生1：我在讀到胡蘿卜先生吃果醬面包的時候，胡子沾到了甜甜的果醬時，就預測到胡子會變長，因為課題中就是《胡蘿卜先生的長胡子》。

生2：我的預測和她一樣，我給她作個補充，文中說了果醬是多么好的營養(yǎng)品啊，可見沾到了果醬，胡子一定是會變長變粗的。

師：你們從題目和文中找到了預測的線索進行了預測：胡蘿卜先生的胡子會變長、變粗，有沒有不一樣的預測嗎？

生3：我的預測是胡蘿卜先生的胡子會變色，果醬是有顏色的呀。

師：你是通過生活經驗進行預測的。我們來驗證一下你們的預測。

4.生朗讀課文中的語句，印證預測，并明白當預測和故事實際內容不一樣的時候，可以修正預測。

5.繼續(xù)交流其它預測點，圍繞預測的依據展開交流。

板塊二 續(xù)編故事 預測后續(xù)情節(jié)

1. 聚焦課文最后的省略號，對鳥太太會怎么說怎么做展開預測。

（1）交流預習時對此處的預測及預測理由。

（2）仿照故事的第六自然段，續(xù)寫一段故事。

小練筆：胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄動著。____________________________________________________________。

2. 交流展示續(xù)編故事。

學生仿寫舉例：胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄動著。咦，哪兒來的一根繩子？剛好可以掛寶貝們的尿布??！鳥太太仔細地看了看這根繩子，用手拉了拉，覺得夠牢固，也挺干凈的，就滿意地剪了一段來當繩子。

3.四人小組頭腦風暴，展開預測：你覺得接下來胡蘿卜先生可能還會遇到誰呢？他的胡子還會被拿來做什么呢？

4.圍繞小組交流時的預測關鍵詞進行匯報交流。如：胡子被小貓作為釣魚線，被老鼠剪去織毛衣，被小螞蟻用作搬家的繩子，被蟋蟀作為小提琴的琴弦等。

提示：在交流的時候，把握胡子為什么可以作為各種線的特點，圍繞預測的依據展開交流。

板塊三 預測結尾 學習修正預測

1.預測故事的結尾：你覺得故事的最后，胡蘿卜先生的胡子會不會繼續(xù)長下去呢？他還會不會為胡子而發(fā)愁呢？（此處允許有不同的觀點，只要學生的預測是有依據的，合理的。）

片段舉隅：

生1：我覺得胡蘿卜先生的胡子會繼續(xù)長下去，這樣他就可以幫助更多更多的人。

生2：但是胡子沾到的果醬，營養(yǎng)會被吸收完的呀。

生1：胡蘿卜先生覺得助人為樂很好啊，又不用再為了每天刮胡子發(fā)愁。所以，可以讓胡子繼續(xù)長下去啊！

師：你希望這個童話是一個永遠講不完的充滿溫暖的故事，是嗎？

生3：我覺得胡蘿卜先生的胡子一定是會被人發(fā)現的，路上那么多行人，總有人會告訴他呀，而且他被扯了那么多次胡子，應該會覺得疼呀。

生4：老師以前上課時說過，童話故事一般都有反復的特點，而且反復一般都是三次左右，所以我覺得胡子一定不會再長了。

師：你們依據自己的閱讀經驗、生活常識作出了各種不同的預測，而且都有一定的道理。故事的結尾是不是像你們預測的一樣呢？想不想知道作家王一梅老師的原文是怎么寫的嗎？

2.出示故事原文，比較異同：哪些地方和你的預測是相同的，哪些是不同的。

提示：一邊讀，老師可以一邊問學生，出現不一樣的預測時，鼓勵學生一邊讀一邊修正預測。

3.出示繪本版中的故事中增加的兩個片段，比較異同，發(fā)現編輯的思路和我們的預測有什么相同的地方。

4.圍繞開放式結尾，鼓勵小朋友給故事編寫一個屬于自己的精彩結尾。

板塊四 拓展小結 借助題目預測

1. 出示課后練習：讀讀下面的文章或書的題目，猜猜里面可能寫了什么。

2. 選擇你最想預測的題目進行預測。

3. 出示該書或文章的一小段簡介，印證預測，感受預測的快樂。

4. 建議學生課后去把這些書或文章找來讀一讀，把課堂上學到的方法運用到課外閱讀中。

3、三年級上冊25課灰雀說課稿課案教學反思

三年級上冊25課灰雀說課稿課案教學反思

本課的教學設計遵循了自主學習、主動發(fā)展的課程理念，突出了語文的學科特點，堅持以讀為本，教學過程循序漸進，努力激發(fā)學生的學習興趣，但仍有很多不足之處。

1.課堂的臨時應變能力不足

由于之前上過一次，學生對教學流程很熟悉，導致教學進度加快，教學任務完成了，但還剩余5分鐘，我的心里發(fā)懵了:我該怎么過這5分鐘呢？我采取了讓學生說一說列寧和男孩身上的品質，對于學生重復性的回答，沒有適時指出。從這堂課中，我不僅明白了臨場應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好地完成，讓學生在有限的時間內得到更多的發(fā)展;而在課堂教學時，做好隨時應變的準備，不僅讓自己不拘泥于教案的束縛，而且能真正讓課堂的時間做到合理的運用。

2. 基礎知識的再學習

雖然在第一課時中，已經比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學習在第二課時中就可以不設計了。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太扎實。

3.評價語過于單一

在整節(jié)課的教學中，我對于學生的評價語言基本是好、很好、不錯等，這些評價語言不僅過于單一、籠統，而且缺乏針對性與激勵性。好在哪兒，不足在哪兒，從這樣的評價中很難找到答案，更無法讓學生從中獲得啟迪，從而進一步打開思路。在以后的教學中，我會根據多元智能理論發(fā)現學生的優(yōu)點，以激勵性語言為主對學生進行有針對性的評價。

4.忽視語言的遷移運用

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。義務教育階段的語文課程應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，提高思想文化修養(yǎng)。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。這幾句話明確告訴我們，學習語文的重點在于語言文字運用。強化語言文字運用，可以提高學生的語言感悟、運用能力，在聽說讀寫的扎實訓練中提升語文綜合素養(yǎng)。貫徹落實課標精神，就應該把落腳點放在語言文字運用上面，引導學生抓住相關詞句進行聽、說、讀、寫、思，在扎扎實實的語言文字訓練中提高學生的語文能力。而在本節(jié)課的教學中，我只重視了課文內容的講解，沒有重視語言文字的遷移運用，正所謂授之以魚，不如授之以漁，在以后的教學中，我應多關注學生對語言的積累和運用。

5、沒有關注到課堂教學的小細節(jié)

人們說，過程決定結果，細節(jié)決定成敗。成功的教學離不開精彩的課堂細節(jié)。對于整節(jié)課，我還有一些小細節(jié)處理得不是很好，如在板書的時候沒有照顧到所有的孩子；對于孩子的讀書姿勢沒有及時糾正等，在以后的教學中，我應多關注教學細節(jié)，用眼觀察，用心傾聽，用情去感受，及時捕捉與提煉，并科學地加以利用，這樣才能提高教學藝術，提升教學品質。

整節(jié)課下來，細細分析，存在的缺陷很多。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我一定會有所進步，有所收獲！

4、三年級上冊23課父親、樹林和鳥說課稿課案教學設計二

三年級上冊23課父親、樹林和鳥說課稿課案教學設計二

【課時目標】

1.默讀課文，能說出我真高興，父親不是獵人這句話的深刻含義，能結合課文辨析對父親的各種判斷。

2.能體會幽深的霧蒙蒙的樹林等詞語表達的生動豐富性，能說出對這些詞語的感受并選擇其中的句子摘抄。

【教學過程】

一、談話導入

上節(jié)課，我們初讀了作者牛漢的《父親、樹林和鳥》，發(fā)現很多語言很特別，描寫得非常細致，今天我們繼續(xù)走進課文感受父親對鳥的感情。

（設計意圖：談話導入，直接復習上一節(jié)課學習的主要內容，激發(fā)學生學習興趣，引出下一個即將學習的重點。）

二、品讀感悟，學習課文

1.品讀課文，辨析對父親的各種判斷。

（1）教師提問：我們打開課本看一下課后第2題，這些對于父親的判斷你同意嗎？

（2）根據學生的回答，適時出示課件進行點撥，通過找出這些判斷的依據來品讀課文，感悟父親對于鳥的喜愛之情。

辨析第一句：

預設1：父親一生最喜歡樹林和鳥，這句話是對的。

教師追問：你能說出你的理由來嗎？

預設2：文章中的第1段話直接告訴了我們答案。

教師過渡：第一自然段就開門見山的告訴了我們，父親一生最喜歡樹林和鳥，所以第1個判斷是對的。

辨析第二句：

預設1：第2句，父親對鳥的習性十分了解，也是對的。

教師追問：上一節(jié)課咱們主要分析了父親對于鳥的了解和喜愛，你能再給我們說說哪兒體現了父親對于鳥的了解嗎？

預設2：父親能在幽深的樹林里發(fā)現鳥，還能在草木氣息里聞到鳥味，知道什么時候鳥會容易被打中。

教師過渡：非常好，你上一節(jié)課肯定認真聽講了，總結的很全面。父親對于鳥是非常了解的，所以第2題也是對的。

辨析第三句：

預設1：第3句，父親很善于觀察，也是正確的。

教師追問：哪里可以體現呢？

預設2：從父親對于鳥的了解中就可以體會到，他可以在幽深的樹林里聽到鳥的動靜，還可以在草木氣息里聞到鳥的氣味，知道鳥什么時候歌唱，這些都表明了父親非常善于觀察。

教師總結：是的，這些地方都體現了父親是一個善于觀察的人，也體現了他了解鳥，喜愛鳥。

辨析第四句：

教師追問：第4個小題，父親熱愛自然，這個判斷正確嗎。

預設：是正確的。因為前面幾個小題已經說了，父親對于鳥十分了解，而且很善于觀察，鳥又是大自然的一部分，父親喜愛鳥，所以他肯定是一個熱愛自然的人。

教師總結：這位同學說的有理有據，所以父親熱愛自然，這個判斷也是正確的。

辨析第五句：

預設1：父親曾經是個獵人，這個判斷不正確。

教師追問：你能說說你的理由來嗎？

預設2：因為課文的第1個自然段寫，父親一生最喜歡樹林和鳥，他又怎么會是獵人呢？

預設3：前面已經總結出來，父親喜歡樹林和鳥，也熱愛自然，所以他不會是獵人，因為獵人會破壞，自然會傷害你。

教師總結：同學們說的都很對，而且找的理由也很充分。文章里面沒有確切的告訴咱們父親是不是一個獵人，所以咱們不能判斷，只能根據課文的內容推斷父親不是一個獵人。所以最后一個小題是錯誤的。

2.整體回顧課文，體會我真高興，父親不是獵人這句話的深刻含義。

教師提問：為什么文章的最后作者說我真高興，父親不是獵人呢？

預設1：因為父親非常了解鳥，如果他是獵人的話，那鳥就沒有活路了，我也喜歡鳥，所以我很高興，父親不是一個獵人。

教師總結：因為父親很善于觀察，對鳥的習性十也分了解。如果父親是獵人，小鳥們的生命就會有危險，所以我高興父親不是獵人。由此，更加體現了父親的一生最喜歡樹林和鳥。

（設計意圖：在了解課文內容的基礎上，帶領學生積極鉆研文本，抓住課后第2題，引導學生對文本產生獨特的理解感受和體驗，逐步形成對父親、對樹林、對鳥兒喜愛的立體認知。）

三、回顧課文，摘抄積累

1.教師提問：我們再來讀課文，體會一下這對父子愛鳥的感情吧。

教師引導思考：學完了這篇文章，你覺得父親是一個什么樣的人呢？

預設1：了解鳥愛護鳥的人

教師總結：是的，父親是一個喜歡鳥，了解鳥，愛護鳥的人。鳥是人類的好朋友，我們在日常生活中也要愛護鳥類。

2.積累詞句。

教師過渡：同學們，課文我們學完了，看看從這一課里我們都記住了哪些好詞好句。

教師根據學生的回答，適時播放需要積累的詞句。

學生從給出的句子或課文中選擇語句摘抄。

（設計意圖：整體回顧課文，深入體會父親形象。收集重點詞句，有選擇地摘抄句子，積累語言，并逐漸形成有意識積累語言的良好習慣。）

四、布置作業(yè)

教師總結：鳥是人類的好朋友，我們在平時生活當中要珍惜鳥，愛護鳥。課下請同學們搜集人與自然和諧相處的例子？

五、板書設計

22父親、樹林和鳥

開門見山 父親最喜歡樹林和歌唱的鳥

父親、樹林和鳥 發(fā)覺鳥 聞鳥味 愛鳥護鳥

具體講述

聽鳥叫 為鳥憂

5、三年級上冊22課讀不完的大書說課稿課案教學設計

三年級上冊22課讀不完的大書說課稿課案教學設計

教學目標

1會讀僅、麻等8個字，會寫讀、昆等10個字，會寫昆蟲、螞蟻等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受大自然的樂趣。

3.聯系生活實際，感悟課文內容，培養(yǎng)觀察能力及審美情趣。

教學重點

抓住關鍵詞句，感受課文生動的語言。

教學難點

激發(fā)熱愛大自然的情感，探究大自然的奧秘。

第一課時

教學目標

1. 學會本課生字，聯系上下文理解重要詞語。

2. 正確、流利地朗讀課文，整體把握課文內容。

教具準備

課件

教學設計

一、創(chuàng)設情境，激情導入。

1.同學們，大自然有許多好玩的東西，我們來猜一猜，分別是什么？【3】 出示有關大自然花草樹木、飛鳥蟲魚的謎語，讓學生猜。

如：有頭沒有頸，身上冷冰冰，有翅不能飛，無腳也能行。（魚）

團結勞動是模范，全家住在格子里，常到花叢去工作，造出產品比糖甜。（蜜蜂）

身披花棉襖，唱歌呱呱叫，田里捉害蟲，豐收立功勞。（青蛙）

2.作者也寫到了許多大自然中好玩的東西，讓我們去看一看。(板書：讀不完的大書）

二、簡介作者?！?】

朱維之(1905-1999)浙江蒼南人。中共黨員、民盟成員。1930年赴日本中央大學和早稻田大學學習、進修，回國后在福建協和大學、上海滬江大學任教，曾任滬江大學中文系教授、系主任。1952年調任南開大學教授，先后擔任南開大學中文系外國文學教研室主任、中文系主任等職，并當選為天津外國文學學會會長、天津比較文學研究會會長、中國比較文學學會顧問、中國外國文學學會顧問。朱先生是學貫中西的著名學者，他一生從教六十余年，桃李滿園，著作等身，在中國教育界、學術界享有崇高聲譽。

三、初讀課文，解決字詞。

1.學生自讀課文，要求：

（1）讀準字音，正確流利地朗讀課文；

（2）了解課文主要內容。

2.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。

3.檢查學習效果，隨機指導。

（1）學生試讀課文。

（2）指名分自然段朗讀。

教師相機出示每自然段中帶生字的新詞，正音、鞏固。學生感到陌生的詞語也出示讓學生認讀。

（3）【7、8】 本課生字組成的詞語。

（第一行含有會認字的，第二行含有會寫字的新詞）：

不僅 麻雀 盤旋 敬佩 春筍 幾寸 秋高氣爽 一副

讀不完 昆蟲 螞蟻 梨樹 溫柔 池塘 畫冊

認讀形式靈活多樣。

師生參與評價，重點強調生字筍、寸、冊為平舌音，爽、柔為翹舌音；

前鼻音僅、旋、昆，后鼻音爽、塘等。

你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。學生練讀。

（4）詞語我理解

溫馨提示：【9】

理解詞語的方法：

查字典或詞典、聯系上下文、從理解重點字入手。

有的詞語應該理解在文中指什么？

有的詞語不僅要弄清它的意思，還要想一想這個詞用在什么場合？

小組交流自己理解的詞語。

猜猜我是誰。根據意思說出對應詞語?！?0】

① 沿著螺旋軌道運動，或旋繞飛行。( )

②整整齊齊，次序分明，條理清楚。 ( )

③超出常人，脫離凡俗。 ( )

④ 悠遠地想象，無拘無束的聯想;指超越現實境界的想法。 ( )

⑤形容秋天晴空萬里，天氣涼爽。( )

（5）生字我會寫

（11、12 ：生字田字格課件）

讀 昆 麻 螞 蟻 梨 寸 柔 塘 冊

①記字形

你有什么好辦法記住這些字？【13】

形聲字構字規(guī)律識記副、螞、蟻、梨、塘。

加一加：讠+賣=讀日+比=昆廣+林=麻。

②說說本單元每個字提醒大家寫時要注意什么？【14】

寫好生字四步走：1.說一說。2.看一看。3.寫一寫。4.對一對。

說一說：整體結構上要注意什么。上下結構，寫時要上寬下窄。左右結構，應寫得左右等寬。

看一看：關鍵筆畫的寫法?！?5】

讀、螞、蟻、塘左右結構，應寫得左窄右寬。

寫一寫：老師范寫,重點指導柔、冊，學生練寫。

柔上面是矛，不要少寫一撇。

冊注意筆順，最后一筆是橫，長，橫穿整個字，左右露頭。

對一對：再和課本對照一遍，寫不好看的地方，下一遍及時改正?！?6】

③學生練寫,教師巡視指導。

④投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。

師小結：漢字是世界上最美麗，最神奇的文字，是我們中國傳統文化中的瑰寶，具有集形象、聲音和意思三者于一體的特性，掌握了漢字這一特點去學習，能幫助我們更輕松的認讀、識寫。

⑤同桌相互聽讀課文，在讀中鞏固識字。

四、再讀感知，理清內容。

1.學生大聲朗讀課文，想想：【17】 課文描寫了大自然中哪些好玩的東西？

學生閱讀后討論完成預設：

(飛鳥、花草、鮮花、螞蟻、果樹、竹林、棕櫚樹)

2.指名說一說段落意思?！?8】

第一自然段：寫從小就喜歡到大自然去尋找好玩的東西。

第二自然段：大自然中的飛鳥非常好玩。

第三自然段：大自然中花、草非常美。

第四自然段：我家院子里的果樹結的果子味道鮮美。

第五自然段：介紹我家屋后的竹子和棕櫚樹。

第六自然段：總說大自然是一本讀不完的大書。

五、課堂總結，再讀課文【19】

師：同學們，這節(jié)課我們解決了課本的生字生詞，初步了解了課文內容。

1.現在讓我們一起來回憶一下課文主要講了什么。

2.再讀課文。

第二課時

教學目標

1. 聯系上下文理解重點句子的意思，感受本文語言的生動、有趣。

2. 理解作者為什么把大自然稱為一本讀不完的大書。

教具準備

課件

教學設計

一、復習檢查，導入新課。

1.檢查朗讀情況。

2.談話導入新課：同學們，上一節(jié)課，我們學會了本課的生詞，解決了不理解的詞語，也初步了解課文的主要內容。本文寫了大自然哪些好玩的東西？【24】

(板書：飛鳥、花草、鮮花、螞蟻、果樹、竹林、棕櫚樹)

3.同學們，讀了課題，你最想知道什么?那么就讓我們快到書中去看看吧。

二、讀中感悟，體驗新知　

1.初讀課文，用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

2.默讀課文:

【25】課件出示思考題：

(1)這本書指的是什么?

(2)你是從哪知道的?(第一自然段)

誰來讀一下第一自然段?

大自然對五六歲的孩子來說，最感興趣的是什么?(好玩的、好看的)

思考后指名回答，集體評議。

（一）學習課文2-5自然段

1.作者又覺得大自然哪好看，哪好玩呢?快速瀏覽一下課文找一找。

(1)課文哪幾個自然段具體寫大自然中好玩的東西?(第2～5自然段)

(2)　【26-30：第2～5自然段】

默讀第2～5自然段。找出作者具體寫了大自然中哪些好玩的東西。

(飛鳥、花草、鮮花、螞蟻、果樹、竹林、棕櫚樹)

2.選擇一處或幾處你喜歡的景物，小組內學。說說作者最喜歡什么，你從哪個自然段看出來的?！?1】

預設：

(課文第3自然段具體描述了螞蟻搬家時井然有序、盡心盡力以及兩軍對壘時你死我活的勇敢忠誠令人不可思議)

3.選小組代表展示交流

A.【32】：螞蟻搬家，井然有序，當兩軍對壘時，那番勇敢忠貞的精神，真叫人敬佩。

(1)大自然中寫昆蟲雖然很小，但它們的行為卻往往讓人不可思議，讀螞蟻搬家的情景，該用怎樣的語氣讀呢?(驚訝。指名朗讀，集體評議)

(2)螞蟻兩軍對壘時表現怎樣?表達了作者怎樣的感情?(齊讀，看誰能讀出對螞蟻的敬佩之情)

B.【33】：微風吹來，沙沙的竹葉聲，如同溫柔的細語。池塘邊的棕櫚樹高大挺拔，大蒲扇似的葉子在風中搖擺，一副超凡脫俗的樣子。在秋高氣爽的日子里，它倒映在池塘的水中，小魚在倒影間游玩，又是另一種境界。

（1）師：現在請同學們閉上眼睛想象一下，在你眼前浮現怎樣的美好的景象？

【34】預設：遼闊的天空，浮云朵朵飛鳥翱翔，五顏六色的鮮花散發(fā)出沁人的芳香，滿山的果樹，竹林生機勃勃，高大的棕櫚樹

（2）作者會有什么感受呢?

　預設：大自然太美了如詩如畫。

【35】（3）你是怎樣理解這句話的?

預設1：微風吹來，沙沙的竹葉聲，如同溫柔的細語。運用了擬人是手法，展現了竹林的美麗溫柔。

【36】預設2：我從池塘邊的棕櫚樹高大挺拔，大蒲扇似的葉子在風中搖擺，一副超凡脫俗的樣子。這句話中，挺拔、超凡脫俗讀出棕櫚樹的高大威武，這里運用擬人的手法，非常生動。

4.小結，齊讀第2～5自然段，邊讀邊想像所描述的畫面。

（小朋友讀得真不錯，讀出了對大自然的喜愛和贊美之情。我們在朗讀時，根據內容想像畫面，會讀得更美）

（二）總結全文，品讀內化

【37:最后一自然段】

1.齊讀第1自然段和第6自然段。

【38】2.為什么說大自然是一本讀不完的大書，看不完的大畫冊？（聯系課文內容）

【39】3.為什么說大自然里有無窮的奧秘，無盡的樂趣？（聯系自己生活）

四、課堂總結，布置作業(yè)

1.小結：說一說本節(jié)課你的收獲。

2.拓展延伸【40】

聯系課文內容和平時的生活積累，說說大自然中還有哪些奧秘，你能提出哪些問題?你能回答哪些問題?

板書內容

讀不完的大書

動物：飛鳥、螞蟻

花：花草、鮮花、

樹：果樹、竹林、棕櫚樹

6、三年級上冊20課美麗的小興安嶺說課稿課案教學設計

三年級上冊20課美麗的小興安嶺說課稿課案教學設計

一、說教材

《美麗的小興安嶺》這篇課文共有七個自然段，寫的是我國東北的小興安嶺一年四季的美麗景色，抒發(fā)了作者熱愛祖國大好河山的思想感情。

二、說教學目標

依據基礎教育課程改革的要求和教材重點，在結合學生的年齡特點，我制定以下教學目標及重點、難點。從課文的思想內容出發(fā)，依據本單元的重點訓練項目，確定了如下教學目標：

1．閱讀，了解小興安嶺的美麗，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

2．練習抓住景物特點進行記敘和描寫的方法。

3．有感情地朗讀課文。充分利用現有教材，挖掘教材中的可創(chuàng)造因素對學生進行訓練，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神，促進學生主體性發(fā)展的重要途徑。教學重點：通過對詞句的理解，了解小興安嶺的美麗與富饒。

教學難點：體會重點句子的思想，掌握景物的特點。

三、說教學方法

在確定了本課的教學目標、重難點之后，我緊緊抓住課文的主要內容，依據教材本身的特點，以充分發(fā)揮學生的主體性為宗旨，讓學生邊學、邊悟、邊總結、邊創(chuàng)造，達到鞏固知識培養(yǎng)能力的目的。

一、導入，溫故求新。

這篇課文描寫了我國東北的美麗景色，為讓學生一開始就受到熱愛祖國，熱愛大自然的思想教育，可設計這樣的導入：同學們，我們的祖國幅員遼闊，山河秀麗。我們曾領略過蘋果樹瀑布的雄偉壯觀；我們曾游覽過首都北京的古老時尚，今天讓我們一起去東北的小興安嶺，領略一下它的美麗與富饒吧！這段話通過教師充滿感情的娓娓道出，學生自然會想起前面學過的課文，同時也激發(fā)了學生求知的欲望，使學生的思想馬上集中到課文中來，迫切想跟隨作者去游覽小興安嶺。

二、緊扣中心，整體感知

聽錄音，整體感知課文內容，同桌互相討論，課文的哪個自然段概括了文章的中心內容？學生找出后先學習課文的最后一個自然段，思考：哪個詞寫出了小興安嶺一年四季的特點？說說景色誘人是什么意思。本課比喻句較多，我將抓住這些比喻句，讓學生品位祖國語言文字的優(yōu)美和本課作者比喻的精當，弄懂比喻句在文中的作用，小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫，這句中把小興安嶺比作了什么？說明了什么？理解把小興安嶺比作花園，說明花草樹木多，非常美麗；比作寶庫說明物產豐富，非常富饒，再沿著美麗、富饒這條中心線索，理解課文順序和作者的思路就容易了。

三、抓住題眼，突出重點

從課題可以看出這篇課文主要寫的小興安嶺的美麗，我將引導學生抓住課題中的美麗，找出主要段落，提問：哪幾個自然段具體描寫了小興安嶺的美麗？課文的25自然段按春夏秋冬的順序緊緊圍繞美麗、豐富進行了具體介紹，這幾段結構、寫法相似，教師要采用教、扶、？的方法，重點知道學生學習春、夏兩段，輔導學生自學秋、冬兩段。

1、教學第二自然段

學生聽教師范讀本段，邊聽邊仔細觀察春季圖，然后說說作者抓住了小興安嶺春季的哪些景物進行了描寫，這些景物的特點是什么，表現了小興安嶺春季怎樣的特點，我要引導學生品位比喻句，使學生理解小興安嶺資源豐富。最后要指導學生有感情地朗讀本段，為幫助學生深入理解內容和背誦課文，也可采用引讀法，指導學生讀：春天，樹＿。山上的積雪＿。小鹿＿。溪里＿。一根根原木＿。學完本段后，我要進行小結：這段作者抓住小興安嶺春季的特點，選取樹木、積雪、小溪、小鹿、原木這幾種有代表性的景物，描寫了小興安嶺的春天萬物更新、生機盎然的景象。我的小結，其實教會了學生概括自然段的意思的方法，落實了尋了重點，給下面的學習做好了鋪墊；

2、扶學第三自然段

讓學生自由讀第三自然段，說說這段有幾句話，每句描寫了什么景物，抓住景物什么特點進行描寫，這段作者用詞準確、語言精練，我要引導學生認真體會作者遣詞造句的獨具匠心！如此較理解封、擋、遮的意思，重點演示理解密密層層、浸的意思，品位比喻句，思考：這里把、陽光、野花分別比作了什么？說明了什么？最后指導學生有感情地朗讀本段，讀出夏之美來。

由于描寫夏季一段，是四季中景色最美的一部分，我還將充分利用教材培養(yǎng)學生的想象能力，讓學生閉眼聽教師范讀，邊聽邊想象畫而，然后再讓學生觀看錄像進行比較，說說想象的和看到的景象有什么不同？最后讓學生仿照教師小結春季段的句式，自己小結本段段意。

3、總結學習方法，自學四、五自然段

自學四、五自然段前，我將引導學生自己總結出學習春、夏兩段的方法，用投影機打出學習方法：先找哪些景物，再看是抓住景物的什么特點具體描寫的，最后有感情地朗讀。讓學生根據自學方法，分小組自學，學生自學時教師要巡視指導點撥，對學習的效果要及時反饋檢查，可利用練習題的形式完成。

（1）四、五自然段描寫了哪些景物？填表：

季節(jié)

描寫的景物

春天

樹木、積雪、小溪、小鹿、原木

夏天

樹木、晨霧、陽光、野花

秋天

冬天

（2）四、五自然段抓住了這些景物的什么特點描寫的？填空：

（）的松柏（）的山葡萄

（）的棒子（）的蘑菇和木耳

（）的人參（）的積雪

（3）分別概括四、五自然段意

補充句子：第四自然段作者抓住秋季的特點，選取了這幾種有代表性的景物，描寫了小興安嶺秋天＿的景象；第五自然段作者抓住冬季的特點，選取了＿這幾種有代表性的景物，描寫了小興安嶺冬天的景象。

四、設疑引入，以讀代講

學習完重點段后，讓學生思考：課文描寫小興安嶺一年四季景物時都寫到了哪種景物？（樹木），為什么？再次激發(fā)學生學習興趣，此時我將讓學生從課文的第一自然段中尋找答案，學生就會主動積極地投入到學習中去，先讓學生自由讀段，要用多種形式指導學生讀出停頓，讀出重音，以讀代講，然后讓學生說說讀出了什么？從哪兒讀出的？最后再讓學生概括本段主要講了什么？

7、三年級上冊18課富饒的西沙群島說課稿課案教學設計

三年級上冊18課富饒的西沙群島說課稿課案教學設計

一、說教材

《富饒的西沙群島》是部編版小學語文三年級上冊第六單元的一篇精讀課文。本文通過描寫西沙群島的海水、海底、海灘、海島，展現了西沙群島的美麗和富饒，表達了作者對西沙群島以及祖國大好河山的熱愛之情。

二、說學情

新課標強調，學生是學習的主體，所以我們要對學生的情況進行分析。

對于三年級的學生來說，他們對字詞有了一定的積累，也學習過相關的寫景文章，掌握了 寫景分析的基本方法。但他們生活經驗和閱歷畢竟有限，在感受作者所表達的情感方面還有待提高。這些都是我組織課堂教學考慮的因素。

三、說教學目標、重難點

根據以上對教材的分析，以及新課改理念的要求，我將本課的教學目標確定如下：

1.知識與能力目標：

正確讀寫?zhàn)垺Z、蠕動等生字詞；正確、流利、有感情地朗讀課文， 感受西沙群島的美麗和富饒。

2. 過程與方法目標：

通過有感情地朗讀，體會文章的情感內容；通過小組討論的方式， 體會作者描寫景物的修辭手法，提升自主、合作、探究的學習能力。

3. 情感態(tài)度與價值觀目標：

培養(yǎng)對祖國大好河山的熱愛之情。通過以上對教學目標的分析，結合新課改理念的要求，我確定本課的教學重難點如下：

教學重點：引導學生把握文章主要內容，體會西沙群島的美麗與富饒。

教學難點：培養(yǎng)學生對祖國大好河山的熱愛之情。

四、說教學法

語文課的教學主要是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，因此，在本節(jié)課的教學中，我主要采用朗讀體 會法。同時，輔之以情境教學法、引導啟發(fā)法，幫助學生體會西沙群島的美麗和富饒，激發(fā)對 祖國大好河山的熱愛之情。而對于學生，我將主要引導學生自主探究、合作交流，來進行課文的學習。

五、說教學過程

接下來，我來說說我的教學過程：包括導入、新授、鞏固、小結、作業(yè)五部分。

（一）激發(fā)興趣，導入新課

課堂之初，我采用談話導入的方式，向學生提出問題：同學們，在我們的祖國，有奔騰的江河、澎湃的大海，有遼闊的草原、茂密的森林祖國的東西南北，處處都有迷人的景色。誰愿意給大家介紹一處你印象最深的景色？

待學生介紹完畢，我會做總結引導：同學們介紹 的景色都很美麗，今天，我們要共同欣賞一處美景富饒的西沙群島。通過談話的方式自然帶領學生進入課文的學習。既拉近了學生與課文的情感距離，又激發(fā)了學生的學習興趣。

（二）初讀課文，整體感知

《語文新課標》強調：閱讀是學生的個性化行為。因此在課文講解之前，我會讓學生充分 地讀。具體如下：

我會鼓勵學生以自己喜歡的方式自讀課文，并標注出不懂的生字詞，勾畫出自己認為含義 深刻的句子，同時想一想西沙群島是一個什么樣的地方？作者是從哪些方面來介紹西沙群島的？之后，我根據學生的學習情況對生字詞及時進行點撥和指導。

比如，我會幫助學生理解蠕動這個詞。我會借助視頻幫助學生觀察毛毛蟲爬行，從而理解蠕動就是像蟲類爬行一 樣地動。當學生理解了字詞，我將繼續(xù)引導學生回答上面的問題，從而明白：作者從海水、海底、 海灘、海島四個方面描寫了西沙群島這個風景優(yōu)美，物產豐富的地方。

（三）研讀課文，深入分析

《語文新課標》指出：閱讀教學應引導學生鉆研文本。因此，研讀環(huán)節(jié)，我主要采用引導 啟發(fā)式教學，以問題貫穿始終。此環(huán)節(jié)，我會首先提出一個問題：作者是從哪方面來描寫海水的？通過學生的回答，可以明確是從色彩方面來描寫的。然后請學生自由讀第二自然段，找出描寫海水顏色的句子。

當學生找到有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。這句話時，我會聯系生活實際，向 學生提出問題：你在生活中見到的海水是什么顏色的呢？通過對比，讓學生體會海水的美 麗。并概括海水五光十色、瑰麗無比的特點。

之后，我會讓學生充分發(fā)揮想象力，想象海水還可能有什么顏色。并出示圖片，讓學生直觀感受海水的美麗。然后，我會提出問題：為什么會出現這么美麗的景象？根據學生的回答明確：因為海底高低不平，海水有深有淺，所以從海面看，色彩不同。

最后，我會讓學生帶著這種理解有感情地朗讀這段話，深刻體會海水的色彩美， 領悟西沙群島的美麗。我首先會提出問題：作者描寫了哪些海底生物？讓學生自由讀這一部分，邊讀邊思考，從而明確：作者描寫了珊瑚、海參、龍蝦、魚。接著，我會讓學生找出描寫各種生物的相關語句，采用小組討論、聯系生活實際、圖片視頻展示、表演等方法，幫助學生感受珊瑚的形態(tài)各異、 海參的慵懶閑適、龍蝦的威武、魚的數量多和姿態(tài)美，進而體會西沙群島的物產豐富。

然后，我會提出問題：作者為什么能把海水寫的這么美？把海底生物寫的這么形象生動？進而引導學生體會作者對西沙群島的喜愛，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。最后，我會讓學生再次朗讀這一部分，在讀中感悟。

（四）品讀課文，讀中感悟

語文教學還要培養(yǎng)學生的鑒賞和審美能力，因此，深層次的鑒賞和分析也是必不可少的。所以，我會在課堂上引導學生體會文章運用比喻、擬人、排比等修辭描寫景物的方法。同 時，由于思想主旨是文章的靈魂，因此，我會在本部分結束后，再次引導學生體悟文章主旨， 感受西沙群島的美麗和富饒，進而激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。最后，我會播放輕音樂，再次引導學生有感情地朗讀。

（五）鞏固小結，深入理解

在同學們總結了本節(jié)課學習的內容之后，我設計了這樣的結束語：西沙群島不僅海水美麗， 而且海底有珊瑚、海參、龍蝦、魚等豐富的物產，特別富饒。那么它的海灘和海島又有什么特 點呢？我們下節(jié)課再來分析。（六）布置作業(yè)，課外延伸 1. 摘抄文中優(yōu)美的詞句。2. 以小導游的身份向朋友介紹西沙群島中你最喜歡的美景。這樣布置是根據學生的多樣性，調動一切可調動的因素，引導學生積極參與課堂教學。

六、說板書設計

接下來，我來說說我的板書設計。根據上述分析，我將板書設計如下，我的板書力求圖文結合，重點突出，以幫助學生理解、記憶。（略）

8、三年級上冊15課搭船的鳥說課稿課案教學設計二

三年級上冊15課搭船的鳥說課稿課案教學設計二

第二課時

一、教師談話導入，激趣促學。

1.談話解題：上節(jié)課我們一起學習了第十五課《搭船的鳥》一文的生字生詞，這節(jié)課我們來學習這篇課文的主要內容。哪位同學能說一說搭是什么意思？搭船又是什么意思？

2.指名同學說一說。

3.教師評議并小結：那誰見過會搭船的小動物呢？這節(jié)課我們就來認識一位這樣的朋友一只會搭船的鳥。

二、初學課文，把握課文整體內容。

1.談話過渡：請同學們邊聽課文錄音，邊思考下面的問題（投影出示問題）：

（1）搭船的鳥是什么鳥？

（2）你喜歡這樣的小鳥嗎？為什么？

2.學生聽錄音，然后分組討論、交流問題。

3.指名回答，教師小結。

三、精讀課文，深入認識翠鳥。

1.認識小鳥的美麗。

（1）請同學們找出文中描寫小鳥樣子美麗的段落，然后讀一讀，把你對小鳥的喜歡之情讀出來。

（2）學生自己找段落、讀課文。

（2）指名學生讀一讀自己找出的段落。

（3）教師小結，并投影出示問題：多么美麗??！由此你體會到了什么？你想怎樣讀這句話呢？

（4）學生分組討論交流，各組組長記錄各組的討論結果。

（5）小組長匯報討論結果，并讀一讀這句話。

（6）課文是怎樣描寫小鳥美麗的？請同學們自己試著找一找有關的句子。

指答（我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗啊！它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。）教師相機板書：彩色、羽毛、翅膀、嘴、比鸚鵡還漂亮。

（7）誰見過鸚鵡，它長得什么樣？（指名學生說一說。）

（8）教師根據學生的回答，課件出示鸚鵡的圖片。（學生說說圖片中鸚鵡的樣子。）

（9）鸚鵡的確很漂亮，可本文卻說翠鳥比鸚鵡還漂亮，你們想不想看一看翠鳥的樣子？

（10）教師在學生的回答聲中課件出示翠鳥的圖片，學生通過直觀的圖片對比，加深對比鸚鵡還漂亮這句話的印象和理解。

（11）請同學們用書上的話說一說翠鳥的樣子，然后你們可以在組內互相說一說。（學生照著書上的內容描述小鳥的樣子。）

（12）經過剛才的練習，誰能不看書只看著翠鳥的圖片說一說它的樣子？（指名學生上前指著翠鳥的圖片說一說它的樣子。（然后學生在組內練習說）

（13）再讀多么美麗啊比鸚鵡還漂亮，你的體會和剛才比較有了什么變化？（指名回答，教師評議并小結：覺得這只小鳥更加美麗了，也更加喜歡這只小鳥了）。

（14）教師范讀課文第二自然段，然后學生練讀。

（15）現在我們試著把第二自然段背下來，組內成員比一比，看誰最先會背，組間比一比看哪組的學生都能會背。（學生按要求背誦。）

（16）教師先指名背，然后指定小組一起背誦，教師及時給予鼓勵。

2.認識翠鳥的本領，學習第三、四、五自然段。

（1）投影出示問題：如果你看到這樣一只小鳥站在船頭，你會產生什么想法？

（2）學生分組說一說，組長記錄下組內學生的想法。

（3）分組匯報。

（4）教師評議并小結：同學們的想法可真多呀！好奇的小作者，他的想法也不少，聽老師把小作者的想法讀一讀。

（5）老師范讀，然后學生練讀，讀出作者的好奇和求知的欲望。

（6）談話過渡：你們想不想知道這只翠鳥在船上干什么？讓我們帶著這個問題一起來學習第四、五自然段。

（7）老師范讀，學生練讀。

（8）投影出示問題：讀了這一段，你對小鳥又有了哪些新的認識？小作者的心理又是怎樣的？

（9）學生分組討論、交流，然后分組匯報（小鳥還會捕魚，而且動作靈活）。

（10）哪些詞語能說明翠鳥捕魚動作靈活？

（11）指名回答，課件出示：我正想著，它一下子沖進水里，不見了?？墒牵瑳]一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。

（12）現在你們知道小鳥在船上干什么了吧？（捕魚）

3.感悟翠鳥的靈性。

（1）談話過渡：小鳥搭船，它不但可以省去在雨中飛行的勞苦，還可以在船上休息，并且捕魚，這真是一舉多得呀！你覺得這樣的小鳥怎么樣?（很聰明）

（2）教師小結：聰明體現在動物身上，我們還可以稱之為靈性。小鳥搭船捕魚還體現了小鳥和人在自然中的和諧。要想讓動物和我們人類相處得更加和諧，我們每個人都應該保護動物，愛護大自然。

四、總結全文，加深對翠鳥的認識。

1.通過這節(jié)課的學習，你有了哪些收獲？

2.學生分組說一說，然后指名回答。

3.學生朗讀全文。

五、課后作業(yè)。

你們這節(jié)課的收獲可真不少，讓我們課下進一步了解翠鳥，問父母、查資料都可以。在下節(jié)課把你的新收獲說給大家聽，讓同學們因為你的介紹，從而更加全面、詳細地了解翠鳥這位好朋友！

9、三年級上冊14課小狗學叫說課稿課案教學反思

三年級上冊14課小狗學叫說課稿課案教學反思

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關鍵要借助學科教學讓學生學會學習，培養(yǎng)興趣，提高能力。小組合作給了學生參與學習的時間與空間，學習方式更為開放。在本課中，三次運用小組合作學習，且要求逐步提高。第一次合作只要求學生在組內交流自己的預測，關注自己的預測與課文的相同與不同之處。第二次合作不僅要求學生交流自己的預測，還要思考同學的預測是否有道理，培養(yǎng)學生的傾聽能力與思辨能力。第三次小組合作要求學生各種角色體驗，有故事的朗讀，有聽眾的預測，還有互相的評價，培養(yǎng)學生的朗讀、表達、傾聽、判斷、評價等能力。在這樣的學習中，學生不僅得到了知識、方法，更提升了能力。

10、三年級上冊14課小狗學叫說課稿課案教學設計

三年級上冊14課小狗學叫說課稿課案教學設計

設計說明

《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，以培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力、交流與合作的能力、分析和解決問題的能力。在學生已經初步掌握預測閱讀方法的基礎上，給予學生自主選擇的權利，自主閱讀的空間，通過小組合作交流，充分尊重學生獨特的想象與體驗，在探究、評價的過程中提煉預測的有效方法，提高學生的閱讀能力。

課前準備

教師準備：1.制作多媒體課件和紙質預測單。

2．熟記故事的結尾。

學生準備：找一個同學不熟悉的故事，朗讀預測。

課時安排

1課時。

教學過程

一、回顧前文，總結提煉

1．回顧本單元學習過的前兩篇課文，我們是怎樣一邊讀課文一邊預測的？

2．學生回顧交流。

教師相機出示：預測的依據借助題目、插圖、故事情節(jié)，結合生活經驗進行預測。

3．播放小動物叫聲，請學生猜猜是什么動物發(fā)出的聲音。

4．小結揭題：每一種小動物都會叫，它們的叫聲都很獨特。今天我們來猜一猜一只不會叫的狗會給我們帶來什么樣的故事。

5．板書課題。齊讀。

6．第一次讀到課題時，你能猜到故事可能講了什么嗎？

預設：不會叫的狗會去學叫，但一直沒有學會。不會叫的狗被別人嘲笑。不會叫的狗勤奮地學習，最終學會了叫。不會叫的狗拜了很多師父。

設計意圖：通過聽動物叫聲，既激發(fā)了學生讀故事的興趣，又讓學生了解到動物叫聲的獨特性。揭示課題后，讓學生運用已經掌握的方法預測，在實踐中運用，進一步感受閱讀童話故事時預測的樂趣，也為接下來的學習做鋪墊。

二、閱讀故事，練習猜想

1．學生自學課文，提出要求。

(1)默讀課文，遇到生字或難讀的地方讀讀生字表里的拼音，多讀幾遍，讀準音，讀通句。

(2)默讀課文，一邊讀，一邊預測后面的故事內容。用上前兩課學到的方法，把自己的猜想簡單地寫在預測單上。

2．課件出示帶有生字的詞語，請學生當小老師領讀，齊讀。

干嗎　討厭　發(fā)怒　批評　來訪　擔?！焊?/p>

差不多　忍著　模仿　中彈　發(fā)瘋　汪汪 搞不清

3．課件出示生字，學生說說自己的預習成果，自己是怎么記憶這些生字的。

4．本課多音字較多：嗎、擔、壓、中、彈。

課件出示由文中多音字組成的詞語，請學生讀，并補充這個字的其他讀音，掌握不同讀音表示的不同含義。

5．四人小組合作交流。

(1)每人輪流讀自己的預測單。

(2)互相交流課文與大家的預測有哪些相同與不同之處。

6．請一個小組匯報：說說你們所預測到的內容，是怎樣預測到的。

要關注預測的依據。

7．小結：看來，同學們已經學會了運用多種方法來預測故事后面的內容，比如觀察插圖、聯系上下文、聯系生活等，預測的本領越來越高了。

設計意圖：本課中的預測策略從整體切入，學生嘗試自主預測，留足預測空間。通過小組合作學習，給予學生更多的自主空間與交流時間，讓更多學生參與學習，復習預測的方法，提高學生預測的能力，同時也培養(yǎng)了學生傾聽的能力。

三、讀懂課文，預測結局

1．讀到這兒，你知道故事中講到了哪幾個重要人物嗎？(小狗、小公雞、狐貍、杜鵑、獵人)

2．他們之間發(fā)生了什么事？

3．你能抓住這幾個主要人物說一說嗎？(小狗不會叫，小公雞教它，它喔喔叫時差點兒被狐貍吃掉。后來杜鵑又教它，它咕咕叫時卻差點兒被獵人打中，于是小狗開始跑啊，跑啊)(相機板書：學小公雞　喔喔喔　學杜鵑　咕咕咕)

4．這個故事沒有講完，課文中出示了三種結局，請三位同學來讀一讀，其他同學想一想，結局可能是怎樣的？說說你的理由。然后聽老師讀故事的結局，看看和自己的預測有哪些相同和不同。

5．四人小組交流。

(1)輪流說說自己的預測，并說說理由。

圖片 表述預測的內容時要大膽，還要會傾聽他人的預測。

(2)注意聽同學的預測，思考是否有道理。

(3)互相說一說自己認為同學預測得有道理的內容。

6.你喜歡故事的哪些內容？和同學交流。

7.小狗學叫的奇遇故事結束了，你有什么話要對小狗說嗎？ (小狗，每個人都有自己的特點，不要一味地模仿別人，要學會做真正的自己。)

(板書：做事不能盲從，做真正的自己)

8．課堂小結：小朋友們學會了預測，還懂得了道理，真了不起。

設計意圖：故事中出現了許多人物，找出主要人物和主要事件，能幫助學生把長長的故事講簡潔，培養(yǎng)學生初步概括故事內容的能力，發(fā)展他們的語言表達能力。小組合作時，清晰學習步驟與要求，教給學生合作學習的方法；開放的空間給了學生自主全員參與的機會，學生在交流中學習表達、傾聽、判斷與評價，讓學生學會思考，學會學習。

四、拓展練習，提高能力

1．四人小組練習。

(1)把自己找到的其他同學不熟悉的故事書拿出來，輪流讀給組員聽。朗讀的時候，在某些地方停下來，讓他們猜猜后面可能會發(fā)生什么。然后把故事講完。

(2)聽同學把故事講完，想想自己的預測與故事有哪些相同與不同之處。

(3)四人交流完后，在組內評出最準預測達人及最佳故事朗讀者。

2．各組匯報評比結果。

3．布置作業(yè)：課后多讀童話故事，練習預測本領。

設計意圖：四人小組合作學習時提出新的評比要求，能激發(fā)學生合作學習的興趣，讓學生充分享受到朗讀、預測童話故事成功的喜悅，進一步激發(fā)他們喜愛童話、閱讀童話的興趣。

板書設計

小狗學叫

學小公雞　　　喔喔喔　　　狐貍嘲笑

學杜鵑　　　　咕咕咕　　　獵人開槍

做事不能盲從　要動腦思考　做真正的自己

11、三年級上冊27課一個粗瓷大碗說課稿課案教學設計

三年級上冊27課一個粗瓷大碗說課稿課案教學設計

《一個粗瓷大碗》是三年級上冊的最后一篇課文，作為一篇略讀課文，這篇文章的作用在于引導學生將學生在前面閱讀方法默讀應用于閱讀實踐中。本單元的語文要素是學習帶著問題默讀，理解課文的意思。語文要素的表述與《義務教育語文課程標準》（2011版）第二學段的目標是一致的：初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。

經過一個學期的學習，學生對于怎么學習略讀課文已經有了清楚的了解，那就是對照題目下方的學習提示：默讀課文，說說這個粗瓷大碗有什么感人的故事。你還可以查查資料，了解有關趙一曼的事跡。

為了讓學生在未學習課文之前對人物有一定的了解，結合教學前面一篇課文《手術臺就是陣地》時，觀看白求恩的影視片能夠對人物形象有更加完整、深刻的認識的實情，我將查找有關趙一曼的資料作為一項家庭作業(yè)布置給學生。對于三年級的學生而言，這項任務還是有一定難度的，所以我提示學生可以尋求家長幫助，有條件的可以打印，或者上網找到相關資料后摘抄到本子上，目的也是在于初步培養(yǎng)學生搜集資料、整理資料的意識。

教學伊始，我由生活中常見的碗說起，引出課題后，出示人物簡介，再讓學生交流自己搜集的有關趙一曼的資料，從學生的實際表現來看，前一天布置這項任務的效果還是不錯的，如果學習完再布置的話，就少了檢測環(huán)節(jié)，雖然搜集資料并沒有要求每位學生都要完成，但是從實際情況來看，只有感興趣的同學才會搜集，這樣也能以榜樣的作用影響其他學生。

雖然本課唯一需要學生完成的要求只有一個，即默讀課文，說說這個粗瓷大碗有什么感人的故事，但還是應該給學生出聲朗讀的時間，朗讀的作用也是魔都替代不了的，特別是初讀課文環(huán)節(jié)，至少要保證學生能讀正確，接著是讀通順，在此基礎上才能達成理解文章大意的目標要求。

在研讀課文環(huán)節(jié)，我也有查找資料的經歷。課文第六自然段中有這樣一句話：抗聯部隊幾個月來都是靠野菜、草根、橡子面充饑。野菜、草根不說了，都知道，但是這個橡子面是什么呢？以前只聽過青稞面，這個橡子面真沒聽說過，上網查了下，才知道原來是橡實（橡樹、櫟樹的果實）磨成的粉，可以充饑，味苦。課堂上，我把這個情況也告訴了學生，學生對當時部隊艱苦的生活有了進一步的了解。

在初讀課文、學習生字詞的基礎上，我引導學生帶著學習提示中的問題默讀課文，自讀自悟。全班交流環(huán)節(jié)，我讓學生自由交流，學生說的很多時候是印象深刻的片段，如有的學生提到：通訊員給趙一曼一個粗瓷大碗，趙一曼拒絕了；趙一曼把高粱米飯倒進鍋，從另一口鍋盛了半碗野菜粥；趙一曼的粗瓷大碗丟了，成了七班的菜盆。我提示學生關注文中表示時間的詞語，如有一回、開飯了、第二天開飯的時候，然后讓學生嘗試將同學們提到的片段用時間詞連接到一起，完整的說說課文主要寫了什么內容。

接著，我引導學生關注人物的語言、動作，說說通過學習，認識到了一個怎樣的趙一曼，學生有說與戰(zhàn)士同甘共苦的，有說關心戰(zhàn)士的，有說艱苦樸素的。至此，趙一曼的偉大形象已經留在學生心中。

最后的提出疑問環(huán)節(jié)，有同學提到了趙一曼在倒掉高粱米飯，盛了半碗野菜粥時，為什么炊事員沒吭聲，眼里卻含著淚花，其實這是一個很好的問題，應該拋給學生讓學生思考，從而讓學習更有深度，不過自己似乎因為課堂時間的原因有些著急，幾乎是由我說出了自己的想法，代替了學生對文本的思考與理解，現在想來實在不妥。

12、四年級上冊15課女媧補天說課稿課案教學設計

四年級上冊15課女媧補天說課稿課案教學設計

學習目標

1.整體感知故事情節(jié),感受想象的作用。

2.體會神話故事中想象的魅力。

3.試運用創(chuàng)造性想象擴寫神話。

教學過程

一、新課導入

大家喜歡神話嗎？你們熟悉的神話都有哪些？(生答：盤古開天辟地、嫦娥奔月、后羿射日、夸父追日)那么這些故事是不是真有其事？（生答：不是。）明明知道這些故事并不存在,可我們聽起來還是覺得津津有味,為什么？(生答：故事有趣、神奇,有神秘色彩,想象奇特)確實如此,神話故事當中有豐富的想象,奇妙的情節(jié),瑰麗的色彩,以及奔放的情感。它表現了人類童年時代的天真,具有永久的魅力。今天就讓我們一起走進奇妙的神話世界,感受一下女媧摶土造人的神奇。

二、自學指導(一)預習與交流

1.請給下面加點的字注音。

開辟(p) 女媧(wā) 莽莽榛榛(zhēn)

揉(ru) 掘起(ju) 澄澈(chng ch)

摻和(chān)

2.解釋詞語。

生氣蓬勃：富有朝氣，充滿活力。蓬勃，旺盛的樣子。

興高采烈：興致高，情緒熱烈。采，神采,神色。

疲倦不堪：形容非常疲乏，已經到了難以忍受的地步?？?，忍受。

3.文體知識

神話是遠古時代的人民對其所接觸的自然現象、社會現象通過想象進行解釋的集體口頭創(chuàng)作。

4.作者簡介

袁珂(19162001),四川新都人。神話學家。著述頗豐。1950年,他的第一部神話專著《中國古代神話》出版,這是我國第一部較系統的漢民族古代神話專著,由此奠定了袁珂先生的學術聲望。之后,袁珂先生先后撰寫了《中國神話傳說》《古神話選釋》《神話論文集》《袁珂神話論集》《中國神話百題》《中國民族神話詞典》《中國神話傳說詞典》《神話故事新編》《中華文化集粹叢書神異篇》《山海經校注》《巴蜀神話》(合著)等20多部著作以及800余萬字的論文。

三、自學指導(二)合作與探究

(一)整體感知

自由朗讀課文,感知故事情節(jié),并完下列題目。

請你用口頭語言,再現這個生動有趣的故事。

講故事：選擇自己喜歡的情節(jié)講述,盡量投入感情,表述連貫,力求生動。

說明：同桌之間合作,互相講述；推薦兩三個同學當眾講述,鼓勵借助肢體語言表現。

(二)深層探究

1.女媧為什么要創(chuàng)造人類？

【交流點撥】a.天地開辟以后,天上有了太陽、月亮和星星,地上有了山川草木,甚至有了鳥獸蟲魚了,可是單單沒有人類。這世間，無論怎樣說吧，總不免顯得有些荒涼寂寞。

b.有一天,大神女媧行走在這片莽莽榛榛的原野上,看看周圍的景象,感到非常孤獨。她覺得在這天地之間,應該添一點兒什么東西進去,讓它生氣蓬勃起來才好。

c.她忽然靈機一動：世間各種各樣的生物都有了,單單沒有像自己一樣的生物,那為什么不創(chuàng)造一種像自己一樣的生物加入到世間呢？

2.女媧是怎樣創(chuàng)造出人類的？

【交流點撥】女媧先是用黃泥摻和了水,在手里揉捏成一個娃娃模樣的小東西,放到地面上時,泥捏的小家伙便活了起來,女媧給他取名為人。為了讓人布滿大地,女媧工作了很久,直到疲倦不堪。后來,女媧想出一個絕妙的創(chuàng)造人類的方法,她從崖壁上拉下一條枯藤,伸到一個泥潭里,攪成了渾黃的泥漿,然后提起枯藤,向四處揮灑。只見泥點濺落的地方,出現了許多小人兒。藤條不停地揮灑,不久,大地上就布滿了人類的蹤跡。最后,為了讓人類能綿延不絕,女媧把人分為男女,讓他們自己去創(chuàng)造后代,至此,人類就世代延續(xù)下來了。

3.女媧造出來的人是什么樣的？

【交流點撥】女媧造出來的人聰明而美麗,他們能說會走,喊女媧為媽媽,他們的身體雖然小,但相貌和舉止有些像神,和飛的鳥、爬的獸都不相同,看起來似乎便有一種管理宇宙的非凡氣概。他們分為男女,可以自己創(chuàng)造后代。

4.女媧是現實生活中沒有的,作者運用怎樣的想象,塑造了這個既有著奇異神力,又有著豐富情感的女神？

【交流點撥】大膽奇特的想象,成就了女媧摶土成人、灑泥成人的神力；而合情合理的想象,賦予了女媧聰明勤勞、有喜有悲的人性。這樣才使得女媧的形象,既神奇又符合人類社會的情理。所以想象要大膽奇特,卻又不能隨心所欲、任意發(fā)揮、不受限制,還要合情合理。

(三)人物賞析

1.美好的故事不能淺嘗輒止,讓我們來共同探討這則神話中想象的焦點女媧。請你結合文中想象的情節(jié),體會女媧形象，完成句式：女媧是一個 。

【交流點撥】(1)神：一天變化七十二次、揉黃泥造人、揮灑泥漿造人具有神的非凡能力和神奇方法。

(2)人：寂寞孤獨、自豪欣慰、忙碌疲倦勤勞、慈祥、聰明、活潑、情感豐富。具有人的心理、情感、活動。

2.跳讀課文,畫出文中表現對人類誕生的喜悅心情的句子,討論交流一下自己的感受。

【交流點撥】對人類誕生的喜悅感充溢在整篇文章中,這也是本課體現合理豐富想象力的地方。課文中有關語句,一是女媧在造出人之后,不由得滿心歡喜,眉開眼笑,這生命是她一手創(chuàng)造出來的,她的笑,體現了對人類創(chuàng)造成功的喜悅感。二是這種喜悅感,還體現在人類自身對獲得生命的歡呼,如人類落地后開口就喊媽媽；許多小人的歡呼跳躍等。而學生對這種喜悅感的感受則可引導學生扣住喜來談,如有了人類,大自然才有了生氣,蓬勃起來；有了人類,女媧不再寂寞、孤獨；有了人類,世間也就有了溫馨,有了愛,更重要的是,有了創(chuàng)造也可以從另外角度引導學生感受,如人類生命的可貴,人類生命與自然的關系,要珍愛生命等。

四、板書設計

女媧造人

袁珂

豐富的想象造人的具體過程

巧妙的構思樸實感人的母親形象

人性化描寫人造出來后歡欣喜悅

13、四年級上冊14課普羅米修斯說課稿課案教學設計

四年級上冊14課普羅米修斯說課稿課案教學設計

【教學內容】

部編版四年級上冊第四單元第 14 課《普羅米修斯》。

【設計思想】

《小學語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在語文課堂上，教師要處理好個性和共性的關系，要充分體現學生的主體性，尊重學生獨特的閱讀感受，同時要引導學生研讀探究，完成共同閱讀目標，深入理解文本內容，感受人物形象。

【教材分析】

《普羅米修斯》是一篇古希臘神話。文章講述了普羅米修斯因拿取了火種給人類，受到眾神領袖宙斯嚴厲的懲罰，可他不屈不撓，最后被大力神赫拉克勒斯搭救，終于重獲自由。文本故事內容非常感人，人物形象也豐滿逼真。但畢竟是古希臘文學作品，距離學生生活時代久遠，給課堂教學造成了一定的時空差距。因此，教師要會捕捉文本的語言文字的訓練點，借助一些直觀畫面，引導學生大膽想象，指導孩子入情入境地去朗讀，進而體會人物形象，是上好本節(jié)課的關鍵。

【學情分析】

四年級的孩子們有了一定的識字量和閱讀基礎，并且都比較喜歡聽神話故事。文中充滿神奇的想象，生動曲折的情節(jié)，讓孩子們產生了濃厚的興趣。特別是神話故事中的英雄人物普羅米修斯，他是為民造福、不惜犧牲自己的精神典范，更是讓孩子們對他情有獨鐘。為此，在教學中，通過創(chuàng)設情境，幫助學生走進課文，體會神話人物個性鮮明的特點。

【教學目標】

1.認識斯、慘等11個生字，讀準多音字還、臟。會寫悲、慘等14個生字，會寫人間、悲慘等15個詞語。

2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.能夠按照起因、經過、結果的順序，講講普羅米修斯盜火的故事。

4.體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

【教學重難點】

重點：能夠按照起因、經過、結果的順序，講講普羅米修斯盜火的故事。

難點：體會普羅米修斯的不屈不撓和英勇獻身的精神。

【教學安排】 2 課時

【課型】 新授課

【教學策略與手段】

王崧舟老師說過：語文的形象意義，遠遠大于語文的概念意義，語文教學不僅要使學生有所知，而且有所感。語文是感性的，感性的語文必須用感性的方式去學習。所以，我選擇了以讀為主線，創(chuàng)設情境，整合圖、文等各種資源，采用自主探究、朗讀感悟等方法，引導學生主動參與到.學習活動中。

1.布置課前預習任務，請生自主查閱資料，了解古希臘神話故事及人物，優(yōu)化課堂結構

2.多媒體輔助教學法：創(chuàng)設情境，感受人物的痛苦

3.朗讀教學法：通過反復朗讀，聲色渲染，感受人物的堅定

4.合作探究法：整體把握文章脈絡，了解故事的起因、經過和結果

【教學過程】

一、出示圖片，導入新課。

1.師：同學們請看課件上的圖片，你們知道分別是哪些神話故事嗎？

生1：《盤古開天辟地》

生2：《女媧補天》

生3：《精衛(wèi)填海》

生4：《夸父逐日》

2.師：你們可真是一個個愛讀書的好孩子?。∧敲唇裉煳覀儊韺W習一篇古希臘著名的神話故事《普羅米修斯》。

3.師板書課題。

4.生齊讀課題。

5.指導學生認讀生字斯。讀好名字：普羅米修斯。

二、 初讀課文，認識眾神

1.學生自讀課文。

課件出示自讀要求：

（1）請自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，讀不準的地方多讀幾遍。

（2）邊讀邊找一找，普羅米修斯是什么神？在這個故事里，還寫了哪幾個神？把他們都圈出來。

2.認讀詞語，相機正音。

（1）出示詞語。

課件出示：

悲慘　盜取　懲罰　敬佩　歸還　饒恕　堅定　鐵環(huán)　遭受　兇惡

①指名讀，正音。提示：懲，讀chng，不讀chěng。慘、遭是平舌音；恕是翹舌音。

②指小老師帶讀。

③開火車讀詞語。

（2）多音字學習：還在歸還中讀hun ，不要讀成了hi。

（3）出示詞語：氣急敗壞　憤憤不平　驅寒取暖　風吹雨淋　挽弓搭箭　

①指名讀。

②齊讀。

③聯系上下文猜猜這些詞語的意思

氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪，形容十分慌張或惱怒。

憤憤不平: 心中不服，感到氣憤。

驅寒取暖：驅除寒冷，以取得溫暖。

風吹雨淋：指人或物露天經受了風塵的吹拂和雨水澆。多用來比喻經受磨練或嚴峻的考驗。

挽弓搭箭：拉開弓、架起箭，準備射擊。

3.師：認識了生字詞，我們再來圈一圈文中出現了哪些神？你們都找到了嗎？

生自由匯報。

4.課件出示幾位天神的圖片，請生通過課前預習，查找到的資料，來說說自己對這些天神的了解。

5.教師相機補充

師：課文中第一位出現的神是天神普羅米修斯，

第二位是眾神的領袖宙斯。相機補充：宙斯是古希臘神話中的主神，威力無邊

第三位是火神赫淮斯托斯。相機補充：他被稱為雕塑之神、工匠之神等，是宙斯的兒子

第四位是大力士赫拉克勒斯。相機補充：這位大力士被稱為大力神，神勇無比，是古希臘神話中著名的英雄之一，是宙斯的兒子

6.請生上臺拖動詞條，完成天神名稱和職位的匹配。

7.師：這些都是古希臘神話中的人物，名字比較拗口，我們再自由練習讀一讀吧。

生自由練讀。

8.分小組討論，引導學生概括課文主要內容。

師提問：這篇神話故事先寫了什么，再寫什么，最后寫了什么內容？

小組討論后，派小組代表回答。

9.完成課文內容填空。

普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜冒著危險,勇敢地盜取天火，給人類帶來光明和溫暖,而他自己卻因此遭受了殘酷的懲罰，但他沒有屈服,后來被大力神所救，重獲自由。

三、細讀起因，感受神奇

（一）學習第1、2自然段。

1.師：要是這樣講普羅米修斯盜火的故事，會有人喜歡聽嗎？那么首先要講清楚普羅米修斯為什么要盜火，把故事的起因告訴人們。

2.指名朗讀第1～2自然段。

3.師提問：普羅米修斯為什么要盜取火種？

4.學生交流。

（1）師相機板書：起因：悲慘情景、盜取火種。

課件出示2個句子：

很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸

（2）男女生對比朗讀。引導：讀了這兩句話，你有什么感受？

預設1：說明了沒火和有火的區(qū)別，人類的生活離不開火。

預設2：對比這兩種情境，感受到火的重要，是普羅米修斯盜來的火，讓人們告別了那個茹毛飲血的黑暗時代。

（3）引導：取火的過程中，最讓你感受到神奇的情節(jié)是什么？

①學生自由交流。

課件出示：

有一天，當太陽車從天空馳過的時候，普羅米修斯跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿了一顆火星，帶到人間。

②抓住噴射著火焰，展開想象：當太陽車從天空馳過的時候，普羅米修斯會怎樣跑過去取火種？又會怎樣把火種帶到人間？

5.指名學生用自己的話講講故事的起因。

【設計意圖】普羅米修斯取火的情節(jié)寫得比較簡單，抓住噴射著火焰啟發(fā)學生展開想象，把怎樣盜火的神奇情節(jié)說具體一些，為學生創(chuàng)造性地講故事打好基礎。

四、指導書寫，指導積累

課件出示：悲、慘、違、抗4個字

1.師：請認真觀察這些字，說一說書寫時要注意什么。

生自由發(fā)言。

2.教師范寫詞語悲慘、違抗,提醒學生豎心旁的書寫筆順。

3.學生練寫，教師巡視，進行個別指導。

4.通過投影，展示學生的書寫，進行評價反饋。

師小結：本節(jié)課我們解決了生字詞，認識了幾位重要的神話人物，也初步感知了課文的基本內容，了解了普羅米修斯盜火的原因，那么下節(jié)課，我們再繼續(xù)學習普羅米修斯盜火的經過以及結果如何。

五、作業(yè)設計

1.和家人分享這篇神話故事中你印象最深的地方。

2.抄寫詞語：人間、悲慘、情景、危害、嚴厲、堅定、違抗。

【板書設計】

14 普羅米修斯

起因：悲慘情景、盜取火種

（設計意圖：簡潔的板書設計，符合小學生的認知水平，有利于形成完整系統的知識體系。）

14、四年級上冊8課蝴蝶的家說課稿課案教學設計

四年級上冊8課蝴蝶的家說課稿課案教學設計

在這炎熱的夏季，想必大家和我一樣，對這樣的天氣不陌生吧：天低云黑、電閃雷鳴、烏云密布、大雨傾盆每當此時，您一定會擔心還沒回家的親人，一定會留戀家?guī)Ыo我們的溫馨吧！不知您想過沒有：此時此刻，就連蜜蜂、麻雀、青蛙、螞蟻這些動物都要躲避起來，蝴蝶該怎么辦呢？冀教版小學語文第八冊第24課《蝴蝶的家》就從關愛弱小生命的視角，展開了探究與思索。

縱觀整篇課文，語言優(yōu)美、構思獨特、情感強烈，以問題與思索為線，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿全文，真切的表達了作者對幼小生靈的關愛之情?；趯滩牡睦斫?，我確定了如下教學目標其中，指導學生反復品讀，體驗情感，激發(fā)學生對弱小生命的關愛之情是本節(jié)教學的重點；讓學生體會作者善于思考、長于觀察的良好科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生勇于質疑、不斷探索的精神是本節(jié)教學的難點。因此我遵循學生的身心發(fā)展和語文學習規(guī)律，在教學中進行了這樣的嘗試：

一、渲染氣氛，引發(fā)疑惑之情

播放蝴蝶的美麗圖片，欣賞著熟悉而溫馨的場景，學生心是暖暖的，圖片將學生的目光引向了生靈的家，蜜蜂有蜜蜂的家，小鳥有小鳥的家，那么蝴蝶的家在哪兒呢？此時，學生帶著疑問興趣盎然地走進了文本。

二、圍繞主線，品讀急切之情

在文章的處理上，我以作者為蝴蝶擔心的急切心情為主線，引導學生品讀全文，在學生對課文內容整體感知后，再次走入文本，根據閱讀提示你從哪些地方體會到作者為蝴蝶擔心的急切心情，抓住文中具體詞句互動反饋、品析感悟。

我創(chuàng)設情境，讓學生和著音樂誦讀，文中喧嚷、黑壓壓、水淋淋等詞形象地描繪出狂風暴雨、電閃雷鳴的環(huán)境，不得不讓人恐懼。對蝴蝶的刻畫輕盈、素潔、柔弱再加上擬人手法的使用載不動一個水點讓蝴蝶的形象鮮活起來，不得不讓人擔憂。惡劣的天氣與美麗柔弱的蝴蝶進行強烈對比，更激發(fā)了學生對弱小生靈、無助生命的關愛之心。想到這里此時，孩子們已感到著急了。麥苗搖曳、花兒抖動、水珠滾墜、樹葉翻轉，屋宇、樹林、麥田、石橋都不是蝴蝶的家，一遍遍的設問、一個個的猜想、一次次的否定，蝴蝶的家究竟在哪兒？這份神秘來自于孩子們對蝴蝶的關愛，正是這種關愛使他們又增加了一份憂慮與著急，同學們在讀中想、讀中悟、反復誦讀，漸漸地，他們的神情激動起來，一個個小臉兒通紅，雙眉緊蹙，眼睛里流露的是焦急與擔憂，他們的心已深深地被蝴蝶牽引了，不由自主地焦急的問著。一定藏在一定美麗而香甜一定是這樣的配著陽光下的蝴蝶圖，和著動聽的音樂，課堂上洋溢的是孩子們的純真與善良，他們激情蕩漾，將自己的著急之情轉化為一份純真的祝福，此時，他們已完全將自己的情感融入到課文之中

15、四年級上冊7課呼風喚雨的世紀說課稿課案教學設計

四年級上冊7課呼風喚雨的世紀說課稿課案教學設計

一、說教學理念

語文學習目標，是多維的，是立體的，不僅有知識與能力的目標，還有過程與方法的關注，情感、態(tài)度、價值觀的正確引導。所以，在設計這課時，我準備讓學生有感情地朗讀自己喜歡的句子，自己覺得美的句子，受到美的熏陶與感染。三維目標實現的最終途徑還是讀，各種形式的讀，默讀、朗讀、快速讀，邊讀邊想象等，并把自己讀的感受與同學交流、討論，遵循課標的這些精神、理念，本課教學設計的最大特點就是入情入景地讀，動心動情地讀。

二、說教材

1、教材簡析

20世紀是科學技術空前輝煌的世紀，文章的作者僅用短短的幾百字就清楚地介紹了20世紀一百年間的科學技術發(fā)展歷程，展示了科學技術的飛速發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景，喚起學生熱愛科學、學習科學和探索科學的濃厚興趣。

課文開篇氣勢恢宏，第一段只有一句話，以毋庸置疑的口吻說明了一個事實：20世紀是一個呼風喚雨的世紀。作者借神話故事中神仙道士運用法力呼風喚雨的本領比喻20世紀與以往的不同。

第2自然段，課文連續(xù)運用兩個設問句，強有力地說明，正是人類利用現代科學技術不斷地發(fā)現和發(fā)明，才使神話中的呼風喚雨變?yōu)楝F實，使人類的生活得到了大大的改觀，其改變的程度超過了人類歷史上百萬年的總和，闡明了科學技術對改變人類生活的現實意義。

第3、4自然段是文章的重點段。作者運用對比的方法，列舉具體事例巧妙地揭示了科學技術對人類生活的意義：沒有科學技術，人類只能順從自然。人們生活在一個日出而作、日落而息的農耕社會，只能在神話中寄托自己的美好愿望;但是擁有了科學技術，人類就能改造自然，改變自己的生活方式。上天入地、咫尺天涯已不再是神話，現代科學技術把廣博的地球濃縮成了小小的地球村，科學在改變著人類的精神文化生活，也在改變著人類的物質生活?？梢娍茖W技術對改變人類生活的作用十分巨大。

第5自然段中，作者引用英國數學家、哲學家伯特蘭羅素的名言，點明文章的主旨：科學技術徹底改變了人類的生存方式，它將使人類的生活更加美好。

選編這篇課文的意圖，一是學習文章的說明方法，提高閱讀能力;二是了解20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化，培養(yǎng)熱愛科學的情感。

2、教學目標

語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。依據新課程理念，我制定以下目標，以求實現以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展的目標。

學習目標：

1.認識5個生字，能正確朗讀16個詞語。

2.能有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子。

3.能說出20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化。

4.通過本課的學習，激發(fā)學生產生熱愛科學、探索科學奧秘的興趣。教學重點：

了解20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化。

教學難點：

理解課文中一些含義深刻的詞語和句子。

三、說教法學法

教有多法，但無定法。在本課中主要采用情景教學法和朗讀法進行教學。讓學生在讀中感悟、品味，更好地理解課文。讓學生在教師指導下，自覺主動地學習，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的三為主原則，引導學生自主探究，合作學習。

四、說教學設計

學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在讀、悟、議這種寬松民主的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發(fā)學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。因此，我的教學設計如下：

第一、直觀導入，激發(fā)情感

首先師生談話，學生匯報課前收集的20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化的相關資料，初步培養(yǎng)學生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導入：同學們，當你按動遙控器看電視的時候，當你打開冰箱取飲料的時候，當你撥通電話與同學交談的時候，當你登錄網站查閱資料的時候??你能感覺到什么?板書課題，(板書：29呼風喚雨的世紀)理解課題。讓我們一起來了解一下現代的科學技術，感受一下科學技術給人類帶來的巨大變化。

第二、整體感知，理清思路

在這一環(huán)節(jié)，我首先讓學生用自己喜愛的方式自瀆課文，讀準生字字音，聯系上下文理解詞語意思，并標出不懂的地方。然后在全班交流通過讀書，你都讀懂了什么?教師鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，注重教給方法,以學定教。在交流中，根據學生的反饋，隨時調整 引導補充，使課堂內容在平等對話 教學相長中動態(tài)生成。20世紀是一個呼風喚雨的世紀，正是人類利用現代科學技術不斷地發(fā)現和發(fā)明才使神話中的呼風喚雨變?yōu)楝F實，使人類的生活得到了大大的改觀。(板書：20世紀是一個呼風喚雨的世紀 人類 科技發(fā)現和發(fā)明)

第三、讀中悟學 體會科學技術給人類的生活帶來的變化和好處。

第3、4自然段是文章的重點段。抓住重點詞句品味是難點。學習這一部分時，我充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生充分讀，體會，并發(fā)動學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。

1、讀。學生自由讀第3、4自然段，找出自己最喜歡的地方讀，在閱讀教學中以讀為本，把時間和主動權還給學生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。

2、悟。讀中感悟，說說自己的體會，學生在讀書時聯系已有生活經歷，體會感悟，能更深入地理解課文。

3、議。即教師給學生足夠多的時間討論交流，讓學生能夠充分發(fā)展自己的見解，允許有不同意見，并鼓勵創(chuàng)新，圍繞20世紀前后人們的生活有什么不一樣?這一問題，全班交流，大家各抒已見， 議這一環(huán)節(jié)的設計，充分發(fā)揮了學生的主體地位，調動了學生的積極性，讓學生在老師搭設的學習舞臺上發(fā)揮、表演。

4、再讀。在學生深入體會感受后，把自己體會到的讀出來。使學生在讀中欣賞品味，既激發(fā)了學生讀書的欲望，提高品味詞句的能力，又再次為科學技術給

人類帶來的巨大變化所折服。

5、想。學生暢想21世紀的科技發(fā)展，暢談心中的奇思妙想。這樣拓展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的想象能力。

由于學生自選內容，自選形式，有了充分展示自我的機會，所以就能體會到參與的樂趣，品味到成功的喜悅。這樣語文學科的工具性和人文性才會水乳交融，相得益彰。在這里，體現出學生的主體地位，是學習的主人，培養(yǎng)學生自讀自悟、自主學習的能力，從而體會20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化。另外，在學生充分讀的基礎上，讀出感情來。

第四、拓展延伸，感情升華

學生提出問題帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層次目標，而帶著疑問走出課堂才是學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。為此我先讓學生再次自由讀自己最喜歡的地方，引導學生選擇自己喜歡的方式來表達自己的情感，并給予時間讓學生展示，這樣既鞏固了學生的感受，進一步激發(fā)了學生讀書的興趣，通過向學生展示20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化的圖片，又有意識地激發(fā)學生產生熱愛科學、探索科學奧秘的興趣。然后用這樣的問題總結全文：我們觀看了20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化的景象，此時，你想對它說些什么?還有什么想法或不懂的地方?繼而根據學情做出綜合性總結和評價。

五、說板書設計

呼風喚雨的世紀

20世紀是一個呼風喚雨的世紀

人類

↙ ↖

科技發(fā)現和發(fā)明

說課是教師在備課的基礎上，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據等。

16、四年級上冊23課梅蘭芳蓄須說課稿課案教學設計

四年級上冊23課梅蘭芳蓄須說課稿課案教學設計

01 教學目標

1.認識蓄、迫等11個生字，讀準多音字寧、要。

2.通過提取信息，填寫表格，能說清楚梅蘭芳用了哪些方法拒絕為日本人演戲以及他所經歷的危險和困難，遷移運用把握文章主要內容的方法。

3.通過默讀批注、討論交流，感受梅蘭芳高尚的愛國精神和民族氣節(jié)。

02 教學過程

一、檢查預習，知人正音解義

1.交流資料，了解人物。

(1）提問：通過課前預習，你對梅蘭芳有哪些了解？

(2）介紹：梅蘭芳是我國京劇表演藝術大師，在五十余年的舞臺生涯中，發(fā)展和提高了京劇旦角的演唱和表演藝術，形成了一個具有獨特風格的藝術流派，世稱梅派。紐約《世界報》上曾有這樣的高度評價：梅蘭芳是所見過的最杰出的演員之一，紐約還從來沒有見過這樣的演出。

（3）介紹旦角。

①正音角字：ju。

②介紹：京劇中有生旦凈末丑五個行當。

其中旦角是戲劇中女性角色的統稱，梅蘭芳飾演的就是旦角，所以在表演的時候，必須把胡子剃得干干凈凈，男扮女裝。

③設疑：這樣一個男扮女裝的旦角，要是留著胡子還怎么扮演秀美的女子呢?

2.檢查字詞，正音釋義。

01 第一組

(1)出示詞語：租界淪陷侵略邀請糾纏騷擾妄想

(2)指名讀，正音。

(3)弄清不理解的詞語的意思。

(4)提問：你能用其中幾個詞語介紹一下當

時的情形和日本人對梅蘭芳做了什么嗎？

02 第二組

(1）出示詞語：被迫抵抗拒絕深居簡出細聲吟唱虛度生命不堪其擾蓄須明志

(2）開火車讀，正音。

（3）提問：你能用其中幾個詞語說一說梅蘭芳當時的處境嗎?

03第三組

(1）出示：

他寧可賣房度日，也決不在日本侵略者的統治下登臺演出。一次，日本侵略軍要慶祝大東亞圣戰(zhàn)，要求他必須上臺演出。

(2）提示：這兩個句子中都有多音字，在語言環(huán)境中要根據字義確定多音字的讀音。

(3）指名試讀，注音，齊讀。

(4）換語境鞏固：

①出示句式：梅蘭芳寧可也不在日本侵略者的統治下登臺演出。

②確定字音練習。

出示：寧死不屈真英雄，捐軀為國保安寧。

二、篩選信息，歸納整理填表

1.圍繞提示，自主學習。

(1）出示要求：默讀課文，想一想梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人演戲，在這個過程中經歷了哪些危險和困難，請你圈畫出關鍵詞。

(2）生默讀圈畫。

2.小組合作，填寫表格。

(1)提示與要求：從文中選擇或者凝練四字

詞語，經小組成員共同討論確定最合適的詞語填寫在表格中。

(2）匯報交流，達成共識。

三、運用方法，把握主要內容

1.橫看表格，了解內在聯系。

(1)引導回憶：在《為中華之崛起而讀書》一課，我們學習了通過把幾件事的主要內容連起來概括課文主要內容的方法。請你借助表格，運用這個方法，試著說一說這篇課文的主要內容。

(2)生自主練習。

(3)指名說，評議、指導。

(4)師小結方法：弄清楚每件事的主要內容，理解事件之間的內在聯系，用適合的詞語連接，就可以概括出課文的主要內容。

(5）同桌互相練說、評議。

(6）再指名說鞏固。

2.縱看表格，發(fā)現危險升級。

(1)引導發(fā)現，發(fā)出挑戰(zhàn)：請同學們再豎著看一看表格，你發(fā)現了什么？

(2）生試答，師小結。

要點：從行徑一列可以感受到日本侵略者對梅蘭芳的騷擾和逼迫逐漸升級，從困難和危險一列可以感受到梅蘭芳在與日本侵略者周旋、斗爭期間，遇到的困難在不斷加劇，處境越來越危險。

四、批注感悟，感受愛國之志

1.再讀課文，感受梅蘭芳的言行和遭遇，在自己體會深刻的地方批注感受和想法。

2.生匯報感受，師相機點撥。

(1)第一部分（第1～2自然段）避港拒演。

要點：引導學生從關緊門窗拉上特制的厚窗簾細聲吟唱感受梅蘭芳對京劇的酷愛，對藝術的追求。

(2)第二部分（第3自然段）蓄須明志要點：引導思考明的是什么。

(3)第三部分（第4自然段）賣房度日

要點：指導學生通過無論多么全部寧可也決不等詞語感受梅蘭芳堅定的決心與信念。

（4）第四部分（第5～7自然段）自傷身體。

①演繹斬釘截鐵。

要點：理解斬釘截鐵。通過對比體會下面哪個句子讀起來更有斬釘截鐵的意味。

出示句子：

普通的演出我都不參加，這樣的慶祝會當然更不會去了。

普通的演出我都不參加，這樣的慶祝會也不會去。

②感受日本侵略者的狡詐兇殘。

要點：引導學生從日本人專門派了一個軍醫(yī)來檢查闖摸只好等詞句感受日本人的狡詐兇殘。通過生一場大病滾燙滾燙等詞語感受梅蘭芳冒著生命危險想方設法擺脫日本人的糾纏。

五、討論主圖，明辨愛國之本

1.討論：2007年在全球發(fā)行的國粹梅蘭芳舞臺藝術金銀幣郵卡全集中主打金幣正面圖是梅蘭芳的蓄須照，有網友提建議說應該把梅蘭芳這位京劇藝術大師最經典的戲裝照作為主圖，對此你有什么看法?

2.獨立思考，小組討論，集體討論。

3.引入資料，教師小結：從美學的角度講，梅蘭芳的蓄須照并不是他一生中最美的照片，也不能很好地展示他的藝術成就，但是這張照片是梅蘭芳先生愛國情操的體現，而這種愛國情操超越了藝術本身，更有意義和價值。當年，日軍眼見一次次拉攏不成便把梅蘭芳逮捕訊問，面對威逼利誘，梅蘭芳不改初衷，日軍高官氣急敗壞地罵道：在臺上，你就是一個裝腔作勢的女人！梅蘭芳一字一句鏗鏘有力地回敬道：在臺下，我可是男人！京劇被稱為中國的國粹，但是，如果連國都沒有了，哪來的粹?要粹又有何用？梅蘭芳把民族大義展現得淋漓盡致，真可謂：臺上假女子，臺下真丈夫。

17、四年級上冊21課古詩三首之涼州詞說課稿課案教學設計

四年級上冊21課古詩三首之涼州詞說課稿課案教學設計

教學目標：

1．知識與技能目標

①、指導學生能有板有眼、入情入境地朗讀古詩。

2.過程與方法目標

①、了解古詩的大意，想象詩中描繪的景物，感受古詩的意境，體會詩人的情感。

3.情感、態(tài)度與價值觀目標

①、培養(yǎng)學生閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛之情。

②、引導學生在誦讀實踐中增加積累，培養(yǎng)語感，加深體驗，提升審美情趣。

教學重點：了解古詩的大意，體會戍邊將士思念家鄉(xiāng)，思念親人的情感。

教學難點：引導學生在積累誦讀中，發(fā)展語感，加深體驗，提升審美情趣。感受古詩的意境，讀出古詩蘊含的情感。

教學方法：引導法、 情境教學法、 點撥討論法

學習方法：自讀感悟、討論探究 、誦讀法

教 具：多媒體課件

課時安排：一課時

教學過程：

一、激情談話，揭題導入

1、古詩是我們中華民族的瑰寶，古代那些才華橫溢的詩人們，為我們留下了無數的優(yōu)秀詩篇，使每一個中國人為之驕傲。今天我們再來感受一下古詩的魅力，咱們來個賽詩會，看誰記的古詩多。

（1）誰能背出和黃河或者長江有關的詩？

（2）老師開詩頭，看誰能接下去:

▲王昌齡的《從軍行七首》其四：青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

▲王翰《涼州詞》葡萄美酒夜光杯，欲飲琶琵馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回！

2、出示課件唐代地圖，介紹邊塞地理位置及歷史背景，引出邊塞詩?！?/p>

3、了解詩人及涼州詞這種曲調名。

（1）簡介王之渙。

（2)涼州詞不是詩題，是涼州歌的唱詞，它是盛唐時流行的一種曲調名，后來許多詩人都喜歡這個曲調，為它填寫新詞，因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。

【設計意圖：學生在小學階段接觸到的邊塞詩很少，對于當時的歷史、地理情況了解甚少。從幾首反映戰(zhàn)爭的邊塞詩引入，出示唐代地圖，幫助學生了解中原地區(qū)和塞外的區(qū)域劃分，了解邊塞地理位置和歷史情況，為學生更好的理解古詩中戍卒的怨情打好感情基礎?！?/p>

二、初讀古詩，整體感知

1、自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。

2、指名讀。

3、指導仞的讀音和羌的書寫。

4、讀詩不僅要讀的字正腔圓，還要讀的有板有眼，讀出節(jié)奏。誰來試試？

5、師生合作讀古詩。

6、齊讀古詩。

7、讀詩，不僅要讀出節(jié)奏、讀出味道來，更要讀出感覺、讀出情緒來。如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？（學生自由匯報，并將詞語板書到黑板上）

8、請大家靜靜地默讀《涼州詞》，想一想，詩的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺和情緒?！?/p>

【設計意圖：引導學生分層次、按步驟進行練讀，每個環(huán)節(jié)注重落實，做到讀有層次，讀有要求，讀有指導，讀有評價。把學習的主動權完全交給學生，引導學生在充分朗讀的基礎上，自讀自悟，讀出感覺，讀出情緒，然后引導學生在古詩詞句中捕捉感受的來源，體現了自主學習的理念?！?/p>

三、抓詩象，入詩境，悟詩情

根據學生的匯報，相機引導學生感悟古詩的意境和情感：

預設一：學生對孤的感悟

1、詩象：孤城、萬仞山

（1）這座孤單單的城。指的是哪座城？引導學生從注釋中獲取玉門關相關知識，師補充介紹玉門關。（出示圖片?。?/p>

（2）為什么作者稱之為孤城？

引導感受：a看荒漠圖景，感受玉門關的荒涼與寂寞　。玉門關在茫茫戈壁灘上，四周荒無人煙，顯得那么荒涼、孤寂、冷清――這就是詩句中所說的――孤城。

b這樣的一座城，不遠處就是萬仞高山，在萬仞高山的襯托下，顯得那么（渺小、孤單）這就是詩句中說的孤城。

（3）了解片的用意。

師拋疑：片在這可以換成什么詞？詩人這里為什么不用座而用片？（一片是唐詩習慣用詞，往往與孤連文,如孤帆一片、一片孤云等等，這里相當于一座，而在詞采上多一層單薄的意思。孤城在萬仞高山的襯托下，像一片落葉，顯得單薄。）

（4）指導朗讀本句，可以把一片孤城 和萬仞高山對比讀，讀出戍邊城堡的孤。

引導：孤城周圍除了高山，還有什么？

2、詩象：黃河

（1）讀讀這句詩，你的眼前浮現出了怎樣的畫面？

（2）回顧黃河入海流的觀察角度，了解本句詩的視角：逆著黃河流向，自下而上遠眺黃河。

（3）遼闊的高原上，黃河奔騰而來，遠遠向西望去，好像是從白云中流出來的。

閉上眼睛想象一下，從白云中流出來的黃河像 　。（想象練說，引導學生用比喻句表達）

（4）你能用哪些詞語來形容這條黃河？

（5）指導朗讀：讓我們讀出黃河的源遠流長，讀出黃河奔騰萬里的氣勢。

3、深化孤城的意境。

巍巍高山、滾滾黃河，荒涼的地理環(huán)境，更加襯托了這座戍邊城堡的孤！僅僅是城孤孤單單嗎？（守城將士的心更是孤獨的）與其說城孤，不如說人孤、心孤、情孤??！

4、帶著我們的感覺，自由讀兩句，讀出古詩的意境。

預設二：學生對怨的感悟。

1、感悟楊柳的雙關。

（1）理解怨，思考：埋怨楊柳什么？（不發(fā)芽）為什么楊柳不發(fā)芽呢？――春風不度玉門關！春風吹不到，楊柳自然不會發(fā)芽。戰(zhàn)士們是多么盼望見到春風輕拂，楊柳吐綠??？但在這茫茫高原，那只是奢望。埋怨楊柳有用嗎？所以作者說讀后兩句

（2）楊柳在這里還有另外一層意思。指的是戰(zhàn)士吹奏的是《折楊柳》曲子。介紹古人臨別折柳相贈的風俗。

（3）在古詩中，有許多詩句都提到了折柳風俗。（課件出示：出示跟楊柳有關的一些詩句，讓學生和老師輕聲誦讀。）

長安陌上無窮樹，惟有垂楊管別離。――唐劉禹錫《楊柳枝詞》

柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸？ 隋代無名氏《送別》

此夜曲中聞折柳，何人不起故園情――李白《春夜洛城聞笛》

（4）當戍邊將士聽到羌笛吹奏的悲涼的折楊曲時，會是怎樣的心情？理解后兩句的意思。

（5）指導讀后兩句。

2、感悟春風 的深意。

春風，表面指的是自然界的風。它另一種意思即是朝廷的恩惠和關心。戍邊將士們盼望著朝廷早點讓他們回家，可是，春風不度玉門關，朝廷似乎忘記了他們的存在，根本不顧他們的死活。很多將士魂歸關外。

3、拓展：有關描寫戰(zhàn)爭的詩句。輕聲地跟老師一起讀。（配哀傷的樂曲）

年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。

――唐李頎《古從軍行》

憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。

――晚唐曹松《已亥歲二首》

可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人

――陳陶《隴西行》

醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。

王翰《涼州詞》

4、　激情創(chuàng)境，配樂齊讀古詩。

【設計意圖：根據學生的初讀感悟，以情為突破口，以孤城為主要意象，引導學生體會邊塞的荒涼地理環(huán)境，感悟戍卒的離愁別恨。以讀為依托，引導學生品讀感悟，進入古詩的情境，感悟詩人的情感。以一首帶動多首古詩進行教學，有助于學生深入理解古詩，同時深化了古詩的內涵，讓學生在陶冶情操的同時也積淀了古詩的文化底蘊?！?/p>

四、情感渲染，拓展運用

1、寫話練習：羌笛發(fā)出的悲切之音，讓將士黯然淚下。如果他家有年邁的父母，如果他已經有了妻兒，他會對父母妻兒說些什么？請你任選一種角色，寫一寫戍邊將士的心里話。（寫好后交流）

2、親人們能聽到他的訴說嗎？將士們只好把滔滔的思念寄托在幽幽的羌笛聲里，含淚回憶那依依惜別的情景！有感情背誦《涼州詞》。

3、結課升華：連年的戰(zhàn)爭，長年的戍邊，毀掉了原本幸福的家庭。戰(zhàn)爭帶給人們多少苦難??！讓我們反對戰(zhàn)爭，維護和平，讓天下所有的家庭幸福安寧！

【設計意圖：充分挖掘文本內涵，引導學生寫一寫戍邊將士的心里話，學生情之所至，定會言之有物，讀寫結合，對學生進行扎實的語言文字訓練。深化古詩內涵，將立意提升至反對戰(zhàn)爭，維護和平，賦予了古詩新意?！?/p>

五、作業(yè)

1．有感情地朗讀并背誦課文。

2．積累其它的邊塞詩。

板書設計：

涼州詞

唐王之渙

一片城 孤 萬仞山

羌笛 怨 楊柳

18、四年級上冊19課一只窩囊的大老虎說課稿課案教學反思

四年級上冊19課一只窩囊的大老虎說課稿課案教學反思

本課篇幅較長，內容較為淺顯，但蘊含的道理對于四年級學生來說較難領悟。教學過程中，有一些思辨性較強的問題學生尚不能很好地理解，如：通過這次排練，我有什么樣的體會？對此，你有什么樣的想法？你對這兩個問題是怎么看的？但這幾個問題直接指向文本主旨，因此課上做好必要的預設鋪墊，讓學生充分討論，從而加深理解。

文章留給了學生許多想象的空間，教學中引導學生展開想象，還原當時的場景，促進學生對課文進行深入理解。當然，對四年級的學生來說，無論是想象，還是想象后的表達都有一定的難度，這正說明了這是學生語言和想象能力的成長點，因此，課堂上要耐心地引導點撥，讓學生獲得語言和思維的雙重豐收。

19、五年級語文上冊第8課冀中的地道戰(zhàn)生字組詞與詞語理解

五年級語文上冊第8課冀中的地道戰(zhàn)生字組詞與詞語理解

生字組詞

侵（侵略、侵犯、侵占）

略（粗略、大略、略知一二）

筑（建筑、修筑、筑路）

堡（碉堡、城堡、堡壘）

黨（入黨、黨員、同黨）

丘（山丘、沙丘、丘陵）

妨（妨礙、妨害、何妨）

蔽（隱蔽、遮蔽、掩蔽）

陷（陷阱、淪陷、陷害）

拐（拐賣、拐彎、拐點）

理解詞語：

侵略：侵犯掠奪。

妨礙：使事情不能順利進行，使過程或進展變得緩慢或困難。

岔道：岔路。

吆喝：大聲喊叫。

隱蔽：被別的事物遮住不易被發(fā)現。

不計其數：無法計算數目，形容極多。

掃蕩：用武力或其他手段肅清敵人。

封鎖溝：用來阻斷通行的深溝，多用于車事。封鎖：（采取軍事等措施）使不能通行。

粉碎：使徹底失敗或毀滅。

堡壘：在沖要地點做防守用的堅固建筑物。

迷惑洞：能迷惑人的洞。本文指迷惑敵人的地道，敵人鉆進去，就出不來了。

孑口：本文指地道里小得只容一個人爬過去的關口。孑：單獨，孤單。

一夫當關，萬夫莫開：一人把守關隘，萬人都不能抵擋。形容地勢險要，易守難攻。

毒辣：(心腸或手段）狠毒殘酷。造句：敵人的手段十分毒辣，但嚇不倒英勇的中國人民。

20、五年級上冊課文8冀中的地道戰(zhàn)必考多音字與近反義詞

五年級上冊課文8冀中的地道戰(zhàn)必考多音字與近反義詞

本課分別從冀中地道戰(zhàn)出現的原因、地道如何方便人民生活生產、如何對付和防御敵人的掃蕩、地道里的人如何了解地面的情況等方面作了詳細介紹，歌頌了我國人民在對敵斗爭中展現出來的無窮無盡的智慧和頑強斗志。

多音字：

種：zhng (播種)zhǒng (種子)

鉆：zuān（鉆研）zun（鉆石）

悶：mn（沉悶）mēn（悶熱）

任：rn（任丘）rn（任務）

踏：t（踏步）tā（踏實）

近義詞：

修筑修建 簡直一一實在 廣闊一一遼闊

妨礙一一阻礙 堅固一一牢固 預備一一防御

堅持一一保持 想法設法一一千方百計

反義詞：

廣闊一一狹窄堅強一一軟弱 隱蔽一一公開

防備一一進攻不計其數一一寥寥無幾

21、五年級語文上冊第8課冀中的地道戰(zhàn)生字組詞及造句

五年級語文上冊第8課冀中的地道戰(zhàn)生字組詞及造句

侵（侵略、侵犯、侵占）侵占意思是亦作侵占。侵奪占據。

略（粗略、大略、略知一二） 我們將采取粗略簡明的觀點。

筑（建筑、修筑、筑路）筑路工人用氣動鉆鉆碎路面。

堡（碉堡、城堡、堡壘） 這座城堡戒備森嚴,一般人根本進不去。

黨（入黨、黨員、同黨）共產黨的干部,都是人民的勤務員。

丘（山丘、沙丘、丘陵）丘陵低巒環(huán)抱該市。

妨（妨礙、妨害、何妨）試試又何妨?

蔽（隱蔽、遮蔽、掩蔽）戰(zhàn)爭年代我們把傷病員藏在掩蔽部。

陷（陷阱、淪陷、陷害）被告說他被人陷害了。

拐（拐賣、拐彎、拐點）經濟運行出現回升拐點。

22、五年級上冊2課珍珠鳥說課稿課案教學設計

五年級上冊2課珍珠鳥說課稿課案教學設計

一、說教材

《珍珠鳥》是一篇記敘性散文，記敘了作者收到朋友送給自己幾只珍珠鳥之后，對它們細心呵護，最終成為朋友的溫馨故事。珍珠鳥原本是一種膽小怕人的鳥，雖然外形可愛，但較少與人親近，而在作者的悉心照料下，它們的孩子小珍珠鳥，和人類成為了朋友，讀來妙趣橫生，情意盎然。學習這篇課文時，一方面要帶領學生品味作者的語言，體會他對珍珠鳥的刻畫，另一方面要讀懂文末語句的深刻含義，感悟人與自然和諧相處的美好境界。

二、說學情

僅僅對于教材的分析是不夠的，還需要教師合理掌握學生的具體情況。五年級的學生學習過一些描寫動植物的文章，但以往這類題材的文本多以說明文的形式出現，語言并不優(yōu)美，說理也不夠生動，而馮驥才的這篇散文則將人與物有機地結合起來，文末的說理自然生動并且深刻，我們在教學上要注重讀與悟的結合，細細品讀作者細膩的筆觸。

三、說教學目標

根據教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：

【知識與能力】 學會本課10個生字，認識6個生字;正確流利有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段;了解珍珠鳥的形象特點。

【過程與方法】 學生通過朗讀感悟、合作探究等方法，品讀文章的語言，理解文末信賴，往往創(chuàng)造出美好境界的含義。

【情感態(tài)度與價值觀】 體會作者和珍珠鳥之間充滿愛和信賴的美好境界，領悟人與自然應該和諧相處的道理。

四、說教學重難點

根據教學目標我確定的教學重難點是：

【教學重點】品味文章的優(yōu)美語言，理解文末關鍵詞句的含義。

【教學難點】體會人與自然和諧相處的道理。

五、說教學方法 合作探究法、朗讀體會法。

下面我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的一個環(huán)節(jié)。

六、說教學過程

(一)導入新課

我將運用圖片導入的方式，讓同學們先觀察珍珠鳥的外形，對珍珠鳥有一個比較直觀的印象，感受它們可愛的氣質，在此基礎上切入文章的主題。圖片導入的方式生動、直觀，有助于營造課堂氛圍，調動學生的積極性。

(二)整體感知

首先，我會讓學生自由地朗讀課文，先熟悉文本，在這個過程中將生字詞圈畫出來，并先通過同桌之間的交流解決一部分。讀完之后我會利用PPT將本課的生字詞播放出來，省時省力，一目了然，通過我的范讀，為同學們正音。

接下來，我會引導學生從作者對珍珠鳥的描寫出發(fā)，先感知珍珠鳥內在和外在的特點，對珍珠鳥有一個全面的認識，繼而把文章開頭對珍珠鳥個性的強調摘錄出來，以此詢問同學們作者的設計用意，讓學生基本把握好文章的主題。

(三)深入研讀

在深入研讀這個部分，我會通過問題的引導、重點詞句的分析，讓學生對文章有更深入地了解，體悟作者想闡明的道理和精心營造的氛圍。

首先，在整體感知的基礎上，學生對珍珠鳥已經有了了解，可以進行更深入的提煉和總結了。我讓學生讀完文章后進行歸納：珍珠鳥在我的照料下，發(fā)生了什么樣的變化?這屬于比較基本的信息概括，有助于學生梳理文章的結構。學生們在進行信息概括時，往往會發(fā)生遺漏，但只要多做這樣的練習，以后學生們在文本細讀方面會有長足的進步。

其次，歸納總結只是細致分析文本的一部分，文章中到處都是作者的巧思，而學生們往往難以察覺，需要老師進行相關的提點。本文寫到這樣一個細節(jié)：小珍珠鳥在啄書脊上那些大文豪的名字。這細節(jié)看似不起眼，其實都是在圍繞文章的主題鋪排。珍珠鳥之小和文豪之大形成了鮮明的對比，珍珠鳥無意褻瀆文豪，只是在表示自己的俏皮、親昵，在這種小細節(jié)的描繪之下，人與自然的和諧氣氛躍然紙上，小鳥的形象也變得親切可感。體會這個細節(jié)描寫的用意，對理解文本的意蘊，同樣起了幫助的作用。

最后，在對文章已經有了全面了解的基礎上，引出文章最關鍵的末尾部分：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界，這句話的理解也是本次教學的核心所在。通過這句話，作者卒章顯志，點明了要闡述的道理，并以信賴一次概括。讓學生體會到信賴所包含的意義，體會到人與自然和諧相處的重要性，本文學習的目的也就達到了。

(四)延伸作業(yè)

延伸和作業(yè)的內容我都以靈活生動的形式進行安排。

在拓展延伸方面，我?guī)ьI學生回憶自己和信賴有關的經歷，并加以表述。這種方式可以喚起學生心底溫暖的回憶，拼接素材，還可以鍛煉表達與交流的能力，對加深文章主旨的理解也有好處。在作業(yè)方面，我進行了寫作部分的拓展小練習，讓學生以珍珠鳥的口吻寫下自己的心里話。通過拓展和作業(yè)兩方面的結合，正好多方面訓練了學生的能力，可以實現學生語文綜合素質的提高。

23、五年級上冊19課父愛之舟說課稿課案教學設計

五年級上冊19課父愛之舟說課稿課案教學設計

一、說教材

《父愛之舟》是人教版五年級上冊第六單元的一篇精讀課文。這篇文章用樸實的語言，講述了父親對兒子的愛的幾個場景，表達父親了對兒子深沉的愛以及兒子對父親的愛與感激之情。文章語言質樸，感情深沉而濃烈，從小事中發(fā)掘偉大的情感，感人至深。

二、說目標

基于對教材的理解，結合本組課文的訓練意圖和學生的實際情況，我制定了以下教學目標。

1.會認棧、冤等12個生字，會寫蠶、考等14個生字。理解千變萬化、紙屑等詞語。

2.朗讀課文，從課文的具體描繪中感受到父親對兒子的愛以及兒子對父親的感激、崇敬之情。

3.領悟以小見大的寫法，領悟通過小事來反映人物情感的寫法。

三、說教學重、難點

文章的教學重點是把握課文的主要內容，并從中體會到父親對兒子的愛以及兒子對父親的感激、崇敬之情。教學難點是領悟文章以小見大的寫法。根據教學內容的特點，我引導學生在朗讀中把握課文的主要內容，通過具體的事例來體會文中父親對兒子深沉的愛。同時，我引導學生通過生活中的小事，來體驗生活中父親的愛。這樣既解決了重點，又突破了難點。

四、說教法和學法。

1.根據文本，選擇合適的教法。

為了培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)，以及自主合作的精神，在三維目標的指引下，我充分調動學生學習的積極性和主動性，運用課件和點撥的方法來理解文本。

2.學法指導，形成能力。

在教師的引導下，通過學生自學、自讀、自悟，以讀促悟，使學生形成能力。

五、說教學過程

1.為了激發(fā)學生的興趣，我采用充滿感情的語言進行導入。這種方法能引起學生們的共鳴，激發(fā)他們學習的欲望。

2.對于課文的理解。我首先讓學生在自讀的基礎上解決生字詞，然后在此基礎上把握課文的內容。通過讓學生概括主要內容，達到對課文內容的理解。

3.我還設置了精讀的環(huán)節(jié)。在教學中，我引導學生精讀課文，把握重點句子，通過對重點句子的理解，來達到對人物形象的理解，從而明確作者的寫作意圖。

4.對于課外作業(yè)的布置，我設置了以小見大寫法的應用，引導學生根據本課的寫法寫一寫現實生活中的父親，從而達到理論和實踐的聯系和統一。

5.板書設計

第一部分：以夢境開始，引入往事的回憶。

父愛之舟第二部分：寫了父親對我滿滿的愛。深沉、令人

感動的父愛

第三部分：表現出作者對父親深深的愛意。

第一個場

第二個場景

場景描第三個場以小見大

第四個場景

第五個場景

板書設計采用結構圖的形式，直觀地表現出文章的脈絡以及作者所表達的情感，清楚明了，讓人一目了然。

六、教學效果預設

這篇文章語言樸實而深沉，從小事中展現偉大的愛。在教學中，我充分發(fā)揮學生學習的自主性，通過引導，讓他們把握課文內容，理解作者的寫作意圖，效果良好。

24、五年級上冊18課慈母情深說課稿課案教學設計

五年級上冊18課慈母情深說課稿課案教學設計

誰言寸草心，報得三春暉，母愛是大海，深情而廣闊，母愛是高山，高大而挺拔，母愛是陽光，明媚而溫暖。我說課的題目是《舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖》。我解說的流程是：

一、 總覽全局說教材

《慈母情深》是部編版五年級上冊第六單元中的一篇課文。本單元以舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖為主題，編排了兩篇精讀《慈母情深》《父愛之舟》與一篇略讀課文《精彩極了和糟糕透了》，這三篇課文都通過具體的事例，從不同的方面來表達父母對孩子的愛。

《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節(jié)選課文。語言平實，筆觸細膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給我買書的故事。通過對母親外貌、語言、動作等的描寫，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開明、慈愛的母親形象，字里行間吐露著一份深厚的慈母情，也表達了作者對母親的敬愛之情。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。

二、依托要素定目標

本單元的核心素養(yǎng)有兩個：一是體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情；二是用恰當的語言表達自己的看法和感受。兩個素養(yǎng)一個是指向對課文內容的理解，體會作品的感情；一個指向對文本語言表達方式的體悟，并學以致用。

依據單元核心素養(yǎng)的要求，本課的語文素養(yǎng)具體細化就是，一抓住母親工作的環(huán)境描寫以及人物的細節(jié)描寫體會母親的不易，體會慈母情深，二是汲取作者的表達方式，能用恰當的語言進行自我表達，

基于對教材的理解，對課程標準、單元核心素養(yǎng)的把握，我把本課的教學目標設定為：

1、掌握生字詞。

2、有感情的理解課文，體悟慈母情深。（難點）

3、體會本文的寫法。（重點）

三、立足課標說理念

新課標指出，閱讀教學是學生，教師、文本之間對話的過程。本課教學我采用以情為經，以言為緯，通過朗讀、對話等途徑，緊扣文本語言，引領學生入情、悟情、融情，走進文本，從情節(jié)的高空潛入語言的底部去感受文字背后作者真情的流淌，讓學生在情感與語言的和諧共生中感悟慈母情深。

四、優(yōu)化環(huán)節(jié)看流程

本課教學，共分四個板塊，具體實施如下：

（一）揭示課題，激發(fā)深情。

首先讓學生了解作家梁曉聲，了解文章的寫作背景，為理解課文打下基礎。因為這篇文章寫于五六十年以前，與孩子的生活相距較遠，出示當時的社會背景，有利于對課文內容的理解。

接下來揭示課題。（出示課件）請同學們讀課題，質疑，慈母的情深在何處？

這一環(huán)節(jié)，引導學生關注課題中的重點詞眼，領會看課題，抓文眼學習方法。

（二）整體感知，感悟深情。

初讀課文，整體感知環(huán)節(jié)，讓學生先自讀課文，解決課后的生字詞，并借助工具書，理解詞語的意思。2.默讀課文，用簡單的話概括文章的內容。

（三）研讀課文，品味深情。

1默讀課文，一邊讀一邊思考，課文中哪些場景讓我鼻子一酸，讓我們感受到慈母情深呢？請用筆恭恭敬敬地畫下來，作簡要批注。

2.在學生充分交流過程中，對以下句段進行重點指導感悟：

A.七八十臺縫紉機發(fā)出的噪音震耳欲聾。

B. 我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。

C.背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親

D.母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌

E、母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：我挺高興他愛看書的！

學生通過對重點詞句的品析，對課題慈母情深的理解就水到渠成，然后讓學生再一次充滿深情地讀課題，使學生的情與作者的情再一次產生共鳴。

（四）補白練筆，體驗情深

創(chuàng)設寫話情境，進行補白練筆。聯系上下文，說說我為什么拿到錢時鼻子一酸。你有過鼻子一酸的經歷嗎？試著寫一寫。 讓學生把自己的內心獨白寫到練習紙上，可以寫自己的悔恨、自責、激動、也可以自己的決心和懂事此處的練筆設計，既訓練了學生的語言表達，又達到學語言，用語言之目的。

五、板書設計

本課板書設計，有機地將本節(jié)課的教學內容和教學策略融在一起，緊扣課題中的慈母情深中的一個深字，通過品悟結合，多重朗讀，讀寫結合，適度拓展的方式，體會作者的獨特的表達方式，在言意結合的過程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。

25、五年級上冊17課松鼠說課稿課案教學設計

五年級上冊17課松鼠說課稿課案教學設計

一、說教材

　　1、教材簡析：《松鼠》是法國作家、博物學家布封寫的一篇科學小品文?？茖W小品文，它是說明文的一種，它與其他說明文不同之處，是采用某些文學的表現手法來說明事物?！端墒蟆愤@篇課文作者就抓住了松鼠漂亮、生活習性的特點，采用擬人手法把松鼠寫得活靈活現。所以這是一篇學生喜歡讀的介紹小動物的文章。

　　2、教學目標：

　　鑒于以上分析，我把這課的教學目標定為：

　　知識目標：

（1）認識8個生字，會寫8個生字。

　?。?）能用先......再......然后造句。

　　能力目標：理解課文，能夠有感情的朗讀課文。

　　情感目標：感受小動物的可愛，培養(yǎng)健康的生活情趣。

　　思維目標：指導學生學習和運用比較、分析、歸納等方法，培養(yǎng)他們的觀察、思考、聯想和想象能力。

　　3、教學的重點和難點：

　　根據教材本身的特點和單元的教學要求，本課教學重點確定為：

（1）自主識字識詞。

　　（2）能夠按照一定順序描寫事物。

二、說教法和學法

　　新課程標準提倡開展自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生探究精神和分析問題解決問題的能力。本文是比較淺顯的文章，介紹的又是學生比較感興趣的小動物，所以本課以學生的自主合作學習為主，老師的啟發(fā)、引導為輔。學生以讀為主，以閱讀促進學生思考，通過師生交流、溝通，生生交流、溝通，合作探究，達到共識，進而完成教學目標的目的。同時借助多媒體手段和情景的巧妙設置來激活課堂的教學氣氛。

三、說教學過程

(一)猜謎語，導入課文。

　　同學們，你們喜歡哪些小動物呀?(學生自由發(fā)言)看來同學們都很喜歡小動物也很熟悉小動物吧，現在我們來一個猜謎比賽，看看誰猜得又快又準(多媒體展示動物謎語)。

　　第四個謎語把同學們給難住了吧，因為這種動物在我國主要生活在西北和東北地區(qū)，所以同學們不熟悉它，它是誰呢?你看它駕著一只小船來了。(多媒體展示松鼠的圖片)今天我們就隨著法國著名博物學家布豐的筆端去結識這位新朋友。

　　【設計說明】運用猜謎的方法導入課文，既增加課堂的知識性又增強趣味性。借助松鼠的圖片，給讓學生對松鼠有了具體可感的認識，又激發(fā)了學生學習的興趣。

　　

(二)合作探究

　　1、快速閱讀課文，圈點出生字生詞，討論查證。

　　問題一：請你以我知道了松鼠是的動物的句式說話。(師生共同歸納出松鼠的一些特征，板書)

　　【設計說明】通過說話的形式使學生對松鼠的特征有了一定的了解，同時訓練了學生對重要信息的篩選、歸納能力。

　　問題二：文中是否能找出一句話來概括松鼠的這些特征。(板書文章的結構)

　　【設計說明】幫助學生理清作者的寫作思路，掌握文章總分的結構形式。

　　2、品讀課文

　　問題一：假如你就是一只最漂亮的松鼠，請結合課文有關內容，大膽發(fā)揮你的想象，向大家介紹一下自己的漂亮。

　　【設計說明】讓學生以松鼠的身份來介紹松鼠的漂亮的特點，讓學生不僅對松鼠漂亮的外形留下深刻印象，而且在訓練學生的口語表達能力的同時又讓學生學會用用擬人的手法來介紹小動物。這樣，教學的難點也能得到了很好地突破。

　　問題二：(多媒體展示老師用反串法講有關松鼠的故事)反串法故事內容就是從松鼠的活動范圍，活動時間，食性等方面故意反說，并串編成一個故事。

　　【設計說明】利用講故事的形式能夠激發(fā)學生的學習興趣，反串法故事促使學生更認真的閱讀課文，記憶更扎實，通過對比學生對松鼠馴良的特點理解更深刻。

　　問題三：閱讀第4、5段內容請你以我覺得松鼠是一種的動物，理由是的句式說話。鼓勵學生有獨特的認識和體驗并用自己的語言表述出來。

　　【設計說明】利用說話的形式使學生在講述中加深了對課文內容的理解，熟悉松鼠內在習性機靈這一個特點，從而進一步掌握說明事物要抓住特征，同時又訓練了學生的想象能力和口頭表達能力，使他們進一步體會到生動說明的妙處。教學重點難點再次得到落實。

　　3、能言善辯

　　多媒體一段同樣是介紹松鼠的文字，讓學生與課文比較一下有什么不同。

　　【設計說明】通過對比使學生進一步體會本文生動說明的妙處，培養(yǎng)學生比較、分析、歸納的能力。

　　4、遷移訓練

　　那現在我們就一展身手，用生動的語言介紹一下你喜歡的小動物吧!

　　【設計說明】教材無非是個例子，學習課文的最終目的是讓學生學會寫作。通過口語訓練，對課堂知識的加以鞏固及運用。

(三)課文小結

　　提問：學了這篇課文，你受到哪些寫作上的啟示?讓學生暢所欲言之后，由學生自己來板書明確。

　　【設計說明】把黑板交給學生，讓學生來總結，會比由老師執(zhí)筆的效果來得好。這更體現了本課以學生的自主學習閱讀探究為主，教師點撥、啟發(fā)為輔的教學方法。

　

(四)布置作業(yè)

　　布置學生課后去仔細觀察一種小動物，仿照課文《松鼠》的寫法，寫一篇說明文。

　　【設計說明】培養(yǎng)學生的觀察能力，養(yǎng)成仔細觀察事物的習慣。

(五)板書設計 (多媒體展示)

　　松鼠 啟示：

　　外形漂亮

　　生活習性：活動

　　住

　　吃

　　我的說課內容結束，謝謝大家。

26、五年級上冊15課小島說課稿課案教學反思

五年級上冊15課小島說課稿課案教學反思

《小島》講述的是一位將軍在視察自己管轄的小島駐軍時的所見所聞、所作所為，反映了小島戰(zhàn)士雖然生活艱苦，但他們具有熱愛海島，熱愛祖國的赤子之心，表現了將軍關心戰(zhàn)士疾苦，與士兵平等的高尚品質。

本課按事情發(fā)展順序展開故事情節(jié)。全文以戰(zhàn)士以島為家為主線，字里行間洋溢著革命樂觀主義精神，具有較強的教育意義，是一篇對學生進行情感訓練的好文章。

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。

在本課的教學中，我抓住以下幾點指導學生感悟文本，努力達成高效課堂。

一、給學生質疑問難的契機，培養(yǎng)學生的質疑能力

上課伊始，我先營造問題情境，讓學生質疑，提出有價值的問題，引導學生主動發(fā)問，學到的不僅僅是知識，更重要的是求知欲望的不斷提升和思維習慣的不斷養(yǎng)成?！墩撜Z》中共有117個問題，其中109個是弟子問孔子的，7個是弟子互問的，只有1個是孔子問學生的。這對我們應有所啟發(fā)。學生學習知識的最佳途徑是自己去發(fā)現問題。因為這種發(fā)現最容易掌握其中的內在規(guī)律。超越知識和技能，走向智慧與鮮活。

二、給學生自主學習的契機，培養(yǎng)學生的自學能力

注重學法指導，教會學生如何學習，是關系到學生能否自主學習的關鍵。

第一，教法服從學法。自主學習要求教師始終把學生放在主體位置上，教師的一切行為都應為學生的學服務，從學生的學習角度來設計教學方法，這是向學生傳授學法的最好形式。從學生學會一篇課文的角度來設計教路，每個程序中，既有要達到的目標，又有達到這個目標的方法。教學中，學生按這樣的順序由淺入深地學習，逐步達到學懂學會。久而久之，經過反復訓練，這種教法逐漸會轉化為學生的學法。

第二，練習緊扣學法。學生有了學習方法，還應轉化為能力，教師要為學生創(chuàng)設不同的情境，設計多種變式練習，促進學生將學到的知識轉化為技能。

三、給學生揣摩作者寫作方法的契機，培養(yǎng)學生的習作能力

教學時，我引導學生緊緊抓住語言描寫、動作描寫、外貌描寫、心理描寫等感悟文本語言。如，語言描寫：戰(zhàn)士們有蔬菜吃嗎？走，去看他們吃什么！我給大家分菜，每人一筷子。動作描寫：將軍重重地放下筷子。將軍把手中的菜倒進湯里把菜湯舀到戰(zhàn)士們的碗里。外貌描寫：喉嚨哽了一下。將軍凝視著那片綠色。心理描寫：將軍留宿小島了解戰(zhàn)士的生活；將軍準備推廣這種種菜方法，讓這一帶守島部隊都吃上新鮮蔬菜。學生從這些描寫中讀懂了將軍是一個關心戰(zhàn)士，與士兵平等的人。

四、給學生主動探索的契機，培養(yǎng)學生的探究能力

創(chuàng)新能力是在探索知識的過程中產生的。教師如果擔心學生不會學習，如果總是不敢放手讓學生學習，學生怎么能學會學習？教師要敢于放手，善于放手，抱著的孩子永遠不會走，要相信學生的能力，讓他們通過自己的努力，解決實際問題。

五、給學生合作交流的契機，培養(yǎng)學生的合作能力

只有在合作學習中才能學會合作。教師要給學生設計合作學習的問題，創(chuàng)造合作學習的機會。

總之，在本課教學中，我努力引導學生抓住重點詞句，讓學生留意課文中的細節(jié)，把握課文內容，體會文本情感，以讀為主，在讀中理解感悟，收到了很好的教學效果。

27、五年級上冊22課四季之美說課稿教案教學設計二

五年級上冊22課四季之美說課稿課案教學設計二

一、研讀課題，自然帶入

1.板書課題：四季之美。

2.學生齊讀課題，結合所學談談自己見過怎樣的四季之美。

3.導入：我們知道題目是一篇文章的靈魂所在，研讀課題，抓住關鍵詞分析，有助于理解課文內容。同學們想一想：這篇課文的題目中的哪個詞值得我們探究？

預設：美。

下面我們就來具體感受一下這篇文章的美吧。

設計意圖：結合第一課時所學，初步感受作品語言的優(yōu)美特色，為本課學習奠定情感基礎。

二、探究文本，感悟美

1.抓四季，明順序，學以致用。

(1)從課題中的四季一詞，你能獲得哪些信息？

預設：

①四季指春、夏、秋、冬四個季節(jié)。

②四季一詞還暗示了文章的表達順序是時間順序。

(2)過渡：對，這篇課文就是按照時間順序來寫的，其實表示時間順序的句子都藏在文章里，快速瀏覽課文找出來。

(3)課件依次出示段首句：春天最美是黎明。夏天最美是夜晚。秋天最美是黃昏。冬天最美是早晨。引導學生靜靜地讀，看看這是一種怎樣的構段方式。(什么季節(jié)最美是什么時候。)

①引導學生集體輕讀這幾句，看看有什么發(fā)現。

預設：

幾個句子都有相同的部分最美。前一個詞是表示季節(jié)的詞，后面都有表示一天中的時間的詞。

②引導學生看一看這四個句子在文中的位置，交流發(fā)現有什么作用。

預設：

都在自然段開頭，且是中心句，能起到引起下文的作用。

③小結：像這樣的既是段首句，又是中心句的句子，我們稱之為總領句(總起句)。很多文章中都有這樣的句子，這么多作者喜歡用這種方法，是因為這樣可以使文章結構清晰、層次鮮明。

(4)課件出示：晉朝詩人陶淵明的《四時》春水滿四澤，夏云多奇峰。秋月揚明暉，冬嶺秀寒松。

①學生自由讀，同桌交流自己的發(fā)現。主要運用剛剛學過的寫法來說。(春天最美的是水，夏天最美的是峰，秋天最美的是暉，冬天最美的是嶺和松。)

②鼓勵同學們試試，能不能把課文中的中心句換一種說法。

　　　　　圖片重點從云、螢、鳥、火四種景物上體會四季的情趣。

2.究情趣，悟意境，讀中升華。

(1)學生自由讀文，邊讀邊畫出最能打動自己的情趣，也可以把自己的感受寫在書上，并且根據自己的讀書收獲填寫手中的閱讀卡片。在小組內和同學說說你喜歡它的原因。

(2)生讀書交流，師巡視指導。

(3)教師引導學生交流思考：你最喜歡哪個季節(jié)的情趣？從哪句話、哪個詞中體會到了這種情趣？

①抓住天空與云彩的顏色體會這是一種柔和安靜之美靜態(tài)美。(板書：云)有感情地朗讀第1自然段。

②抓住流螢體會在夏夜里流螢飛舞的美麗情景。(板書：螢)有感情地朗讀第二自然段。

夏季多雨，引導學生想象：下雨時有什么景觀或樂趣？在老師的引導下體會夏之情趣。(配樂)學生聽后自主朗讀第2自然段。

③抓住鳥兒體會秋天黃昏時的動態(tài)美。(板書：鳥)

引導學生從歸鴉和雁群及風響蟲鳴中感受到自然的和諧。

男生讀，讀出悠閑；女生讀，讀出和諧；齊讀，讀出情趣。

④抓住火體會冬天與眾不同的閑逸與和諧的情趣。(板書：火)

結合手捧著暖和的火盆穿過走廊理解生活中洋溢著暖暖的溫馨。指導學生朗讀，讀出閑適與愜意。

設計意圖：從四季和情趣入手，真正引領學生在自主學習交流中感悟到文章的語言優(yōu)美與精妙，教學思路與學習思路清晰明了。

三、深入研讀，提煉寫法

1.過渡：作者之所以能感受這些情趣，是因為她內心有愛，愛生活、愛自然、愛生命。(板書：對自然和生命的熱愛)

2.組織學生小組討論：結合板書，你發(fā)現了作者注重對景物哪兩方面的描寫？(靜態(tài)和動態(tài))

3.小結：寫景的文章，抓住動態(tài)景物與靜態(tài)景物進行描寫，可以使文章充滿情調而且具有極強的畫面感。這是一種很好的寫作方法，我們可以嘗試在自己的習作中使用。圖片 引導學生總結寫法，鼓勵學以致用，培養(yǎng)讀寫能力。

設計意圖：在體會情趣之后提煉動靜結合的寫法，更容易讓學生自主發(fā)現和體會這種寫法的妙處，有助于學生做到學以致用。

四、讀寫結合，升華學習

1.教師引導學生在小組內互相交流自己眼中的四季之美。

2.教師點撥寫作方法：段首句做中心句，采用總分結構，描寫一個季節(jié)的情趣。最好抓住這個季節(jié)的動態(tài)與靜態(tài)進行細致描寫。(板書：動靜結合)

3.結合課后選做題進行讀寫訓練。

4.學生小組內練習說寫，教師巡視指導。

5.小結：在作者的筆下，春天的柔和，夏夜的迷人，秋日的悠然，冬季的溫馨都是那樣的細膩真摯。細細品味，這份溢于言表的對自然和生命的熱愛感染了你，感動了我。讓我們帶著這份熱愛去享受自然的饋贈，享受生活的情趣吧！

設計意圖：通過上面的學習，啟發(fā)學生運用學到的方法練筆，既是對情感的陶冶，更是對學習效果的檢測和反饋。

板書設計（略）

28、五年級上冊22課四季之美說課稿教案教學設計一

五年級上冊22課四季之美說課稿課案教學設計一

教案設計

設計說明

一切景語皆情語。《語文課程標準》對于第三學段的閱讀教學，尤其是寫景文章的學習，強調：重在受到情感熏陶，享受審美樂趣。那就要通過品味語言，感悟作者的表達方法來實現與作者情感的共鳴，進而激發(fā)學生對自然、對生活的熱愛。本著這樣的出發(fā)點，本設計依題導入，抓住四季和美兩個關鍵詞展開語文學習活動，引領學生初步體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美。教學中，通過了解作者，體會文章語言的特點；通過研讀感悟，感受作品語言的溫度；通過情境感染，引領學生發(fā)揮想象；通過讀寫結合，著力培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

課前準備

教師準備：制作課件，準備生字詞卡片。

學生準備：閱讀描寫四季美景的文章或同齡人的習作。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、抓住題目，破題引入

1.(板書四季)激趣：你想到了什么？(春夏秋冬，大自然，雨雪霜霧)

(板書之美)此時你又想到了什么樣的情境？(春天美得生機盎然，夏天美得郁郁蔥蔥，秋天美得天高云淡，冬天美得銀裝素裹)

2.齊讀課題，引導學生猜想課文主要描寫了什么，是按照什么順序寫的。

3.課件出示作者清少納言的資料，指名朗讀，引導學生質疑：這是一位怎樣的女作家？她的作品語言有什么特色？

設計意圖：從文章題目入手，由四季到之美逐漸構建清晰的自然景色圖，激發(fā)學生的興趣，運用想象畫面和依題猜想的方法讓學生知道將要學習的內容，調動學生學習的積極性，緊緊圍繞文章內容，使學生經歷語言重組的簡單實踐運用，在潛移默化中積累語文學習方法。

二、初讀感知，學習字詞

1.自由讀文。要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍，留心生字，用喜歡的方法自主學習。

2.課件出示生字，檢查預習。

(1)第一組：凜、冽、逸。要求：讀準字音，借助生字帶出詞語，初步理解字義。(凜冽是刺骨地寒冷的意思，所以部首是兩點水旁。逸別忘寫兔的點。)

(2)第二組：黎、暈、漆、幕、愈、曠、怡、逸、免。要求：從易錯字形、多音字、形近字等方面匯報自學收獲。

①暈是多音字，光暈、月暈、紅暈中暈都讀四聲，暈倒、暈厥、暈頭轉向中暈都讀一聲。

②下列生字可以用形近字對比法識記字形：

幕慕，愈愚，怡抬，免兔。

(3)教師相機指導重點字形的書寫。

①本課上下結構的幾個字，都要把各部件寫得扁一些，避免整體拉長。如：黎、暈、幕、愈。

②黎的下部和漆的右下部不是水。

③逸要先寫兔，后寫辶。

3.小組合作，生字回文。

(1)教師出示生詞學習卡，小組內認讀、搶讀、比賽讀、領讀。

(2)以小組的形式分段朗讀課文。

(3)選擇自己感興趣的詞語練習說話。

(4)朗讀自己喜歡的段落。

設計意圖：利用多媒體，幫助學生自主學習生字詞；提示學生關注字詞的不同方面，拓寬學習方法；運用小組合作學習，培養(yǎng)學生的自主合作學習能力，從而夯實字詞基礎知識的學習。

三、再讀課文，把握內容

1.選擇喜歡的方式讀課文。

(1)讀文思考：每個自然段主要寫了什么？哪句話最能體現本段主要內容，用____畫出。

(2)組內交流讀書收獲，教師根據學生的總結，相機出示每段的首句，即中心句，引導學生邊讀邊品味。

(3)教師引讀，引導學生初步感受四季之美：

①春天最美是黎明。美在哪里？學生接讀后面的內容。

②夏天最美是夜晚。什么最美？學生接讀后面的內容。

③秋天最美是黃昏?？吹绞裁?？學生接讀后面的內容。

④冬天最美是早晨。一起感受。學生接讀后面的內容。

(4)引導學生交流匯報文章的表達順序：是按春、夏、秋、冬的順序寫的。

(5)小結：作家用優(yōu)美的語言把四季之美描繪得如同一幅幅風景畫，又不失動感之美。品讀課文，想象畫面，我們仿佛置身美麗的大自然中，這是我們學習閱讀的好方法！

2.反復朗讀課文，體會作者筆下四季的獨特韻味。圖片 可引導學生男女生引讀，男生讀中心句，女生補充后半部分。

(1)引導學生讀文思考：作者是如何做到讓語言具有畫面感的呢？

預設：

每個季節(jié)用一句話帶入，又抓住一個時間，更重要的是抓住了典型的景物進行描寫。有被染紅的彩云等靜景，也有飛舞的螢火蟲、比翼的大雁和歸窠的烏鴉等動景。有動有靜，體現出了大自然中的四季之美。

(2)指名朗讀喜歡的段落，鼓勵背誦。

3.抄寫優(yōu)美的句子。

設計意圖：通過引導學生進行多種方式的讀來整體把握課文內容，感受文章所描寫的景色之美；通過反復誦讀，抄寫句子來體會作家的寫作方法，積累語言。時刻提醒學生學會學習，掌握語文學習的多種方法。

四、拓展質疑，布置作業(yè)

1.有感情地朗讀課文，選擇喜歡的段落背誦。

2.針對課文提出不懂的問題，嘗試自主解決。

3.搜集描寫四季的詩句。

設計意圖：觸摸語言的溫度是在一次次的閱讀實踐中逐步達成的目標，讓學生有感情地朗讀、有選擇地背誦，激發(fā)學生自主學習語文的興趣，再通過質疑引起對文章內容的深層次思考，正所謂：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進；疑者，覺悟之基也。

29、五年級語文上冊第8課冀中的地道戰(zhàn)課堂筆記之本課重難點

五年級語文上冊第8課冀中的地道戰(zhàn)課堂筆記之本課重難點

問題歸納：

1.結合全文，說說地道戰(zhàn)奇在哪兒。

地道構造之奇：地道、地洞、氣孔、出口。

作用之奇：既能堅持生產，又能打擊敵人。

防御之奇：防火攻、防水攻、防毒氣攻人。

聯絡之奇：無線電有線電。

2.無線電有線電為什么要加引號？

因為不是真正的有線電和無線電。引號，在這里表示特殊含義。指引號中的詞語在當前的語言環(huán)境中產生了新的意思。

3.在我國抗日戰(zhàn)爭史上留下了驚人的奇跡。怎樣理解驚人的奇跡一詞？

奇跡：奇跡是對冀中人民在戰(zhàn)爭中表現出來的智慧和能力的高度評價。

驚人：既堅持生產，又打擊敵人，冀中人民的斗志確實驚人。

4.地道是什么樣的？

答：(1)從總體看，地道十分隱蔽：在街道下面和莊稼地下面。(2)高深適宜：四尺多高，離地面三四尺。(3)構造齊全：地洞眾多，可以住人、拴牲口、擱東西、做廁所；氣孔通到地面，人住在里面比較舒適；出口隱蔽，防守嚴密，敵人不易進來。

5.在地道里怎么打仗？

答：(1)對付敵人破壞方面：防火攻土和沙；防毒氣攻吊板；防水攻跟枯井暗溝相連。(2）通訊聯絡方面：無線電吆喝聲；有線電拉鈴聲。

30、五年級語文上冊第8課冀中的地道戰(zhàn)課堂筆記課后生字組詞

五年級語文上冊第8課冀中的地道戰(zhàn)課堂筆記課后生字組詞

我會寫：

侵qīn（侵略、侵犯、侵占）

略l（粗略、大略、略知一二）

筑zh（建筑、修筑、筑路）

堡bǎo（碉堡、城堡、堡壘）

黨dǎng（入黨、黨員、同黨）

丘qiū（山丘、沙丘、丘陵）

妨fng（妨礙、妨害、何妨）

蔽b（隱蔽、遮蔽、掩蔽）

陷xin（陷阱、淪陷、陷害）

拐guǎi（拐賣、拐彎、拐點）

我會認：

壘lěi（堡壘、對壘）

擱gē（擱置、擱淺、耽擱）

岔ch（岔道、岔口、分岔）

31、五年級語文上冊第8課冀中的地道戰(zhàn)課堂筆記常見多音字

五年級語文上冊第8課冀中的地道戰(zhàn)課堂筆記常見多音字

種：zhng (播種)zhǒng (種子)

鉆：zuān（鉆研）zun（鉆石）

悶：mn（沉悶）mēn（悶熱）

任：rn（任丘）rn（任務）

踏：t（踏步）t?。ㄌ崳?/p>

32、五年級語文上冊第8課冀中的地道戰(zhàn)生字組詞與近反義詞

五年級語文上冊第8課冀中的地道戰(zhàn)生字組詞與近反義詞

本課講述的是抗日戰(zhàn)爭時期冀中人民運用自己的聰明智慧創(chuàng)造出地道戰(zhàn)這種戰(zhàn)斗模式打擊日本侵略者。表現出了我國人民在戰(zhàn)爭中表現出來的頑強斗志和無窮無盡的智慧。

生字組詞

侵：qīn（侵略、侵犯、侵占）

略：l（粗略、大略、略知一二）

筑：zh（建筑、修筑、筑路）

堡：bǎo（碉堡、城堡、堡壘）

黨：dǎng（入黨、黨員、同黨）

丘：qiū（山丘、沙丘、丘陵）

妨：fng（妨礙、妨害、何妨）

蔽：b（隱蔽、遮蔽、掩蔽）

陷：xin（陷阱、淪陷、陷害）

拐：guǎi（拐賣、拐彎、拐點）

近義詞

修筑修建 簡直一一實在 廣闊一一遼闊

妨礙一一阻礙 堅固一一牢固 預備一一防御

堅持一一保持 想法設法一一千方百計

反義詞

廣闊一一狹窄 堅強一一軟弱 隱蔽一一公開

防備一一進攻 不計其數一一寥寥無幾

33、五年級上冊冀中的地道戰(zhàn)課堂筆記

五年級上冊冀中的地道戰(zhàn)課堂筆記

詞句賞析：

1.說起地道戰(zhàn)，簡直是個奇跡。

這句話是全文的中心句，也是對地道戰(zhàn)的評價。下文從地道的數目、形狀、特點和作用幾個方面來具體說明地道戰(zhàn)在抗日戰(zhàn)爭中的歷史功績。

2.為了粉碎敵人的掃蕩這就是地道戰(zhàn)。

這是一個過渡段，承接上文所說的大掃蕩，引出下文對地道戰(zhàn)的介紹。

3.在廣闊平原的地底下，挖了不計其數的地道家家相連，村村相通。

橫的豎的直的彎的說明地道的形狀多樣，家家相連村村相通說明地道四通八達、縱橫交錯。

4.地道里每隔一段距離就有一個大洞在里面住上個三五天不成問題。

寫了地道中的大洞洞頂牢靠、小洞數量多、用途廣、容量大、生活設備全。

5.進了死道，就有地雷埋在那兒等著他們真是一夫當關，萬夫莫開。

這幾句話分別講了敵人進入死道和活道的不同情況，無論哪種情況，敵人都難以前進，充分體現了冀中人民的聰明才智。

5.有了地道戰(zhàn)這個斗爭方式，敵人毒辣透頂的掃蕩被粉碎了。

　　這句話與第一自然段為了粉碎敵人的大掃蕩，冀中人民在黨的領導下，創(chuàng)造了新的斗爭方式，這就是地道戰(zhàn)相呼應，總結了上文，從側面歌頌了冀中人民的智慧，肯定了地道戰(zhàn)的歷史功績。

6.冀中平原上的人民不但堅持了生產留下了驚人的奇跡。

課文結尾這句話，既概括了全文，又直接從兩個方面贊揚了我國人民在抗日戰(zhàn)爭中表現出來的頑強斗爭精神和無窮無盡的智慧，還進一步指出了地道戰(zhàn)的歷史地位，突出了文章中心，對全文起到畫龍點睛的作用。

課文重難點探究：

1.地道對冀中人民來說具有什么作用？

一是具有暫時躲避的作用，從而讓敵人的掃蕩失去意義；二是可隨時從里面出來，照常過日子；三是可以借助地道的特點來主動打擊敵人。

2.對付敵人進攻的兩種洞，分別是什么？

一種是民兵用來警戒的洞，一種是讓敵人分不清死道和活道的迷惑洞。

3.文中的無線電有線電指的是什么？

無線電指的是一個接一個的吆喝聲，有線電指的是拉動鐵絲牽住的小銅鈴發(fā)出的聲音。

4.說起地道戰(zhàn)，簡直是個奇跡。結合地道的結構、特點及作用，說說奇在什么地方？

一、地道的構造奇。地道四通八達，高度合適；設有大洞，容量大，用途廣；設有氣孔，可透氣，可采光。二、地道的防御奇。出口隱蔽，設有機關；敵人用火攻、水攻、毒氣攻等毒辣法子來破壞，人民總能利用地道的特點加以防備。三、地道的聯絡奇。既有無線電，又有有線電，通信暢通。四、地道的作用奇。冀中人民利用地道不僅堅持了生產,還有力地打擊了敵人。

34、六年級上冊16課夏天里的成長說課稿教案教學設計

六年級上冊16課夏天里的成長說課稿教案教學設計

尊敬的各位領導老師：

上午好！

今天我說課的題目是部編版教材第五單元，也是習作單元的開篇之作《夏天里的成長》，《夏天里的成長》向我們展示了天氣炎熱、生物活躍、樂趣無限的夏日景物特點，是圍繞著夏天是萬物迅速生長的季節(jié)。這一中心句來講的。這是一篇說理性小散文，作者用簡介樸素、清新優(yōu)美的語言描繪在夏天里萬物都在生長的自然現象，中心句引領全文，結尾點明中心，啟迪我們》人要把握時間，盡量地用力地生長。

本文選編的目的在于讓學生體會文章使怎樣圍繞中心意思來寫的，知道要從不同的方面或選取不同事例，表達中心思想。

結合學情以及課標要求，我擬定了以下教學目標：

1. 認識棚、縫等九個生字，正確讀寫菜畦、苔蘚等詞語。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

3. 了解作者圍繞中心寫了哪些方面的事物，理清寫作意圖。

4. 走進動植物方面引導學生明白圍繞中心從不同方面去寫的寫作手法。

我將教學目標的第三點和第四點作為我本課教學的重難點。在課前我也會布置學生進行預習，盡量減少課堂冗長的環(huán)節(jié)，爭取留給學生更多的寫的時間。

在導入部分，我采用圖片導入的方式，與學生進行談話，你們最喜歡四季的哪一個節(jié)日？順勢導入課題，調動學生參與課堂的積極性。

初讀時，課件出示文中含生字詞語，檢查學生的預習情況并相機正音。之后難度升級，將詞語送進句子，指導朗讀，結合圖片理解苔蘚、菜畦，引導學生應該多去觀察生活，在掃清了字詞的障礙之后，我引導學生走進課文，抓住夏天是萬物迅速生長的季節(jié)。這一中心句概括全文，并思考：圍繞這一中心句寫了哪幾個方面？具體又寫了哪些事物？圈畫關鍵詞句并加以概括。從而整體感知課文內容。

在精讀這一部分我主要引導學生學習課文的第二自然段，先是瀏覽找出中心句，引導抓住關鍵詞談出夏天生物成長的迅速。再讓學生仔細默讀課文第二自然段，思考：作者是怎樣寫出生物是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長的呢？劃出相關句子，作上批注。在匯報交流的過程當中，緊扣有關時間和變化的詞語，讓學生感受，在如此之短的時間內竟然會有那么大的變化，從而體會夏天是萬物迅速生長的季節(jié)。

在拓展延伸環(huán)節(jié)，因為這是習作單元中的開篇之作，在講解完課文內容后，我對作者的寫作思路作簡單的總結，并通過圖片的形式帶領同學們走進夏天，看看夏天里還有哪些動植物在迅速生長，并圍繞第二段的中心句，模仿文中寫法，寫一段話，達到讀寫結合的教學目的。

為了鞏固課堂教學，在課后的時候我也會布置以下作業(yè)：

1.選擇喜歡的季節(jié)，圍繞一個中心選擇不同的方面突出季節(jié)的特點。

2.閱讀其他描寫夏天的文章，看看有何不同？

我的板書簡潔明了，采取關鍵詞的形式將課文的主要脈絡呈現在黑板之上，以便學生觀察發(fā)現作者的寫作思路。

以上就是我的說課，謝謝大家的耐心聆聽。

35、六年級上冊11課宇宙生命之謎說課稿教案教學設計

六年級上冊11課宇宙生命之謎說課稿教案教學設計

說教材：

《宇宙生命之謎》這篇課文介紹了科學家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說明到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個未解的謎。課文從古代神話講起，引出了地球之外的太空中是否有生命存在這個問題；接著概括地說明，從理論上猜測，地球絕不是有生命存在的唯一天體，但是至今尚未找到另外一顆有生命的星球；然后具體地介紹了科學家探索的歷程(先研究了生命存在必須具備的條件；再根據這些條件對太陽系除地球之外的其他行星進行了分析，得出了太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星；然后利用宇宙飛船對火星作近距離的觀測，又讓宇宙飛船在火星登陸，進行了一系列的分析測試)；最后說明，人們至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科學家仍然相信那里存在著生命，因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一個謎。選編這篇課文的主要意圖，是通過閱讀理解，學習科學家追求真知、不斷探索的精神，激發(fā)學生愛科學、學科學、探索宇宙奧秘的興趣。

說教學目標

1.認識掌握生字新詞。

2.通過課文的學習了解生命存在的條件和人類探索宇宙生命的過程。

3.培養(yǎng)學生的自讀能力，合作意識及運用處理信息的能力以及培養(yǎng)學生熱愛科學的興趣和科學探索的精神。

說教學重點

結合課文科學嚴謹的敘述與分析，了解人類探索宇宙生命之謎的過程。

說教學難點

讀懂課文，了解課文圍繞地球之外是否有生命存在這一問題講了些什么，培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

說教學方法

總體上采用讀書指導法。確立學生在課堂的主人地位，教師采用確定閱讀范圍、出示閱讀練習、激發(fā)閱讀興趣等手段，盡量放手讓學生讀書，從閱讀中發(fā)現問題，提出問題，然后師生一起解決問題，完成教學目標。

說教學過程

一、揭示課題

1.你了解地球之外離我們比較近的星體嗎？你知道關于火星的情況嗎？

2.在地球之外，還有生命存在嗎？科學家認為太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星。火星上是否存在生命，這個問題爭論了一百多年。隨著航天技術的迅速發(fā)展，這個謎已經揭開了。本課要回答的就是這個問題：

板書課題：宇宙生命之謎

二、初讀感知

1.自由讀課文，要求：讀準字音，標出自然段。

2.默讀課文，看到每個自然段分別講了什么？

三、深入閱讀

1.用自己喜歡的方式閱讀課文，看看作者圍繞著地球之外有沒有生命存在講了些什么？（找抓住每個自然段的意思講。）

2.討論交流明確：

（1）宇宙是無限的。

（2）哪些天體上可能有生命存在呢？這個天體又必須具備什么條件呢？

（3）科學家首先對太陽系除地球以外的其他行星進行了分析。

（4）太陽系中唯一可能存在生命的星球是火星。

（5）通過對火星的考察，發(fā)現火星表面沒有生命存在。

（6）地球之外是否有生命存在，至今還是個謎。

3.你對課文中講到的哪些內容特別感興趣？為什么？

（1）朗讀相關的課文并說明理由。

預設：

讀課文第三自然段。

理由：從分析天體存在生命的條件上說，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點的星球：一是保證一定的溫度，二是有水分及生命物質，三是有適當的大氣成分。四是有足夠的光和熱。因為這四點是人類和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會有保證這四個條件的星球。

讀課文第四、五自然段。

理由：根據四點生命存活的條件，科學家先用了排除法，把不符合條件的星球水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。

作者運用列舉法，把這幾個星球不符合的原因給我們一一進行了列舉，使我們清楚地知道這六個星球的特點。

作者根據四個條件證明，認為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學家們所爭論。

（2）總結

我們通過學習這篇課文，知道了宇宙生命是否存在這是一個謎，這就需要我們現在努力學習，長大后去探索宇宙的奧秘，親自去揭開這個謎，給人類提供更廣闊的生命空間。

四、探究擴展

1.交流課前搜集到的有關宇宙生命、外星人、火星、載人航天技術等資料。

2.教師展示相關圖片、錄像資料。

說板書設計

火星

與地球相似點很多干燥、土壤無有機分子、表面無微生物

黑色線條（運河）環(huán)形山、斑點

表面顏色隨季節(jié)變化（植物顏色）風吹塵土

36、六年級上冊8課燈光說課稿教案教學設計

六年級上冊8課燈光說課稿教案教學設計

【教材分析】

這篇課文通過對一件關于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生活來之不易，激勵我們要學好本領，建設好前輩用鮮血和生命開創(chuàng)的新中國。

【教學目標】

1.理清課文思路，理解先烈對未來的美好憧憬和為此做出的貢獻，懂得今天的幸福生活來之不易，要倍加珍惜。

2.理解郝副營長這一人物形象。

3.把自己在燈光下學習時所想到的寫下來。

【教學重點】

1.從郝副營長在激戰(zhàn)前的神情和談話，理解先烈的寬廣胸懷和對未來的美好憧憬；從郝副營長在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊引路的壯舉，學習先烈的無私奉獻精神。

2.懂得今天的幸福生活來之不易，要倍加珍惜。

【教學策略】

燈光，我們都非常熟悉，平時并不特別注意它。本文作者去對燈光有著特殊的感受，因為在他的經歷中，圍繞著燈光，發(fā)生過一個感人的故事。在教授本課時我們主要要讓學生認真體會課文中幾次出現的多好啊！明確各是在什么情況下說的？他們在說這句話是，看到了什么，可能想到了什么？從而體會郝副營長這一人物形象。

【教學過程】

第二課時

一、復習導入，引出燈光之題目：

提問：同學們，我們上節(jié)課初步學習了《燈光》這篇課文，今天這節(jié)課我們來繼續(xù)深入學習這篇課文。板書《燈光》。

二、細讀課文，理解燈光之內容：

師：上一節(jié)課，同學們概括出了文章的主要內容，畫出了課文的思維導圖，現在我們以小組為單位傳閱思維導圖，挑選出優(yōu)秀作品參加班級的展示。

生：小組范圍內傳閱思維導圖，挑選出有代表性的作品準備參加班級的展示。

師：請一名學生展講思維導圖。

(生展講，老師記分，其余學生評價，質疑和補充。)

生1:我想評價一下他畫的思維導圖：思路清晰，線條流暢，我很喜歡他寫的心得體會，把本課的中心都羅列出來了。

師：你的評價很精準，說明你看得仔細，聽得認真。

生2：我要質疑：請問，課文開頭和結尾描寫天安門前的燈光是為了什么？

師：你真是一個大膽質疑的孩子，誰能解答這個問題？

生3：我覺得是看到天安門前璀璨的燈光，路人才會說多好啊，才會引起作者的回憶。

生4：現在我們能夠在明亮的燈光底下學習了，而且還有這么璀璨的燈光，郝副營長的愿望實現了。

師:這種寫法就是首尾呼應，其實我在平時的習作也經常用到這種方法。

生5：我還有一個問題：文章幾次寫了多好啊作用是什么？誰能幫我解答？

師：你真是一個會讀書的孩子，能提出這么有價值的問題。

生5：多好啊出現了3次。第一次：清明節(jié)前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽然背后傳來一聲贊嘆：多好?。】吹教彀查T廣場的燈光，引起我的回憶。第二次：多好??！他在自言自語。郝副營長看了書中插圖后，對圖上的孩子能在燈光下看書深感羨慕，憧憬著自己也能用上電燈。第三次：課文第七自然段。說這話的依然是郝副營長，他心中充滿了對未來美好生活的向往和憧憬。

師：你真是我們班同學學習的榜樣，回答問題具體全面。

師小結：剛才老師聽到了你們精彩的表達自己的觀點，看到了你們思維的碰撞，你們太厲害了。

三、品讀體會，感悟燈光之內涵：

通過剛才的學習大家對燈光這篇課文有了更深刻的體會，接下來我們繼續(xù)研讀。

教師質疑：結合課文體會郝副營長給你留下了怎樣的印象？為什么會留下這樣的印象？

學法指導：

1.學生自己讀課文，把想法寫在學習單上；

2.組長組織組員在小組內討論；

3.班級展示。

（1）用有感情的朗誦展示畫出的句子。

（2）談談自己的體會。

交流過程：

1.?展示的小組學生朗讀：

這會兒，他正倚著交通溝的胸墻坐著，一手夾著自制的煙卷，拿著火柴盒，一手輕輕地劃著火柴。他并沒有點煙，卻借著微弱的亮光看擺在雙膝上的一本破舊的書。

師：同學們，老師發(fā)現你們組的學生一個個都是朗讀高手，讀得如此投入。通過讀你還能了解什么？（我們知道了這是動作描寫，可以看出他熱愛讀書）（板書：熱愛讀書）

帶著感受集體讀一讀這段話。（重點理解郝副營長對讀書的熱愛）

2.?出示，學生齊讀。

聽說一按電鈕，那玩意兒就亮了，很亮很亮他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！

再來讀讀這句話，感受他對生活的熱愛和對孩子的熱愛。（板書：熱愛生活、熱愛孩子）

3.生讀：在這千鈞一發(fā)的時刻，是郝副營長劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊指了路。可是，火光暴露了他自己，他被敵人的機槍打中了。

生1：這句話是動作描寫，可以看出郝副營長不怕犧牲的精神。（板書：不怕犧牲）

師：你真了不起，不僅說出了描寫方法，而且說出了人物的品質。

師小結：通過剛才的交流展示我們知道了一位熱愛讀書，熱愛生活，熱愛孩子，不怕犧牲的郝副營長。正是因為有像郝副營長這樣的英雄，我們才有了今天如此美好的生活。

四、抒寫內心，提升燈光 之境界：

教師激趣：為了勝利，為了新中國，為了無數的同胞，為了孩子們能在明亮的燈光下學習，一位又一位英雄前赴后繼英勇就義。

無論過去多少時間，生活在幸福中的我們不要忘記今天的幸福生活是誰為我們開創(chuàng)的，不要忘記那些革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式讓我們能在電燈下學習。如今，我們每天晚上都在明亮的燈光下學習，看到這燈光，你會想到什么呢？請你寫一寫自己的感受吧。

1.學生構思，動筆，教師指導有困難的學生。

2.指名展示。

3.學生評價。

五、作業(yè)超市，延伸燈光 之外延：

1.講一講：把本課的故事講給你的爸爸媽媽聽；

2.演一演：以小組為單位，在小組長的組織下表演本篇課文；

3.寫一寫：把自己知道的關于燈光的故事寫下來。

（任選一題完成）

六、板書設計：

燈光

熱愛讀書

郝副營長 熱愛生活

熱愛孩子

英勇善戰(zhàn)

不怕犧牲

37、六年級上冊26課好的故事說課稿教案教學設計

六年級上冊26課好的故事說課稿教案教學設計

一、說教材

《好的故事》是魯迅先生的一篇富有散文詩性質的短文，作者通過這簡短的文字，展現給讀者一種美麗而深邃的意境，表現了魯迅先生關于人生的現實的與哲學的深沉思考。這些深邃的人生哲學和現實感慨，經過魯迅先生在非常寧靜的深夜里的深沉藝術思索，以精美的文字，新穎的聯想和獨特的構思呈現出來。

作者是在一種開頭和結尾互相銜接與呼應的圓形結構中展開構思的。散文開頭寫我自身的現實處境，繼而切入昏昏欲睡的夢境：許多美的人和美的事在夢境的想象中，錯綜的交織在一起，最后又由夢中醒來，回到現實中，書寫了一種對于美麗的夢的失落和追念。這其中，昏沉的夜即使做夢所處的大的環(huán)境，也是魯迅所生存的黑暗現實的象征；而美的人和美的事則是魯迅先生對黑暗現實絕望反抗心境之下，內心深處對理想、美好、和平境界的向往與抒寫。

二、說教法

因課文的創(chuàng)作年代比較久遠，學生對當時的社會情況和作者當時的境遇不了解，所以學習起來有難度。教師要積極引領，適時指導，補充課外資料，學生的探究活動必須在老師的指導下進行。

三、說教學目標

1.了解作者，掌握課文中雅、綜、錦、萍等12個生字和新出現的詞語。

2.理解課文超現實想象和情感的層次性變化。

3.品悟文本明快、美麗的感情基調和美學意境。

4.學習作者美好的人生信仰和執(zhí)著的人生追求。

四、說教學重點

理清課文結構，整體感知好的故事。

五、說教學難點

通過文本體味文中描述的意境，感悟作者的情感。

六、說教具準備

多媒體課件

七、教學時間

2課時

八、說教學過程

（一）話題導入

由魯迅先生寫故鄉(xiāng)情景的話題導入，引領學生走近他心中那好的故事（板書：好的故事）

（二）作者介紹

介紹魯迅先生筆名由來和他在中國文化史上的地位。

（三）介紹《好的故事》寫作背景，為學生理解課文創(chuàng)造條件。

（四）初步感知

讀課文，學習掌握文中出現的重點詞語。再讀課文，小組合作，簡析本文結構。

（五）研習探究

出示下面五個問題，引導學生演習探究，學生反饋后，教師明確，是每個學生對文章有個總體上的認識。五個問題分別是：

1.請大家從文中找出一句話來概括眼前這個好的故事。

2. 作者對夢境的描寫共分為幾個部分，分別是什么？簡要概括一下。

3. 我拋了書，欠身伸手去取筆，何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船里了。談談你對這句話的理解。

4. 文章開頭和結尾兩次提到昏沉的夜，從文章的開始到結束完成了一個美好的故事回環(huán)，這個美好的回環(huán)作者是怎樣將這些看似瑣碎的影像合成一個整體的？

九、重點賞析

教師找出課文中三個能夠反映作者思想的句子，和學生一起重點賞析，結合作者的境遇和時代背景深入理解。這三處重點分別是：

1.這故事很美麗，幽雅，有趣。許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮。

2.我所見的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物統在上面交錯，織成一篇，永是生動，永是展開，我看不見這一篇的結束。

3.我所見的故事清楚起來了，美麗，幽雅，有趣，而且分明。青天上面，有無數美的人和美的事，我一一看見，一一知道。

十、寫法探究

引導學生探究文章的圓形結構（現實夢境現實），懂得作者這種結構留給人們的思考。

探究結尾處的意義深長。我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。但我只見昏暗的燈光，只見昏沉的夜。希望和虛無，孤獨和寂寞，給人一種淡淡的哀愁。

十一、提煉升華

魯迅先生把現實中難以實現的信念可以編織在夢里，再從夢中又回到現實里繼續(xù)戰(zhàn)斗，這真是一種執(zhí)著的追求，也足以證明魯迅先生對故鄉(xiāng)的深厚情結和對昏沉的夜的憎惡。

十二、說板書設計

現實昏沉的夜

夢境

現實昏沉的夜

板書突出了文章的圓形結構，展示了夢境中的許多景物，這是作者心中最美好的向往和憧憬。