夜書所見評課說課稿教學設計及記錄

夜書所見評課說課稿教學設計及記錄

1、夜書所見評課說課稿教學設計及記錄

夜書所見評課說課稿教學設計及記錄

設計理念

本課我把有感情地朗讀古詩，理解古詩，體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學習古詩的興趣作為教學目標，確定了初讀古詩，正音劃分節(jié)奏結合插圖和注釋理解古詩結合配樂、動畫誦讀想象，感悟詩情 采用表演、寫話來加深理解等教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)以上教學目標。

教材分析

《夜書所見》是人教部編版三年級上冊第4課《古詩三首》其中一首?！兑箷姟愤@首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。本首詩和學生的生活經(jīng)歷距離較遠，教師要多營造情景，通過感情朗讀、表演來等方法突破難點。

學情分析

三年級學生雖然有了古詩閱讀的基礎，但學生年齡小，生活閱歷淺，對于古詩的理解、思想感情的體會能力還很不足。本節(jié)課，需要他們通過畫面、音樂，以及誦讀、表演等，從字里行間去品味。

教學目標

1.認識1個生字，會寫2個生字。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.理解古詩，體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情。

4.激發(fā)和培養(yǎng)學習古詩的興趣。

教學重點

1.有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.理解古詩，體會詩中的思想感情。

教學難點

理解古詩，體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情。

教學準備

課件、字詞卡片

教學流程

一復習導入

1.你讀過哪些古詩？（讓自告奮勇的的同學背誦古詩。教師進行表揚，增強學生學習古詩的積極性。）

2古詩內(nèi)容豐富，其中有不少是思念家鄉(xiāng)的。葉紹翁的《夜書所見》就是其中很有名的一首，今天就讓我們學習。

3.教師用課件展示《夜書所見》，然后介紹葉紹翁的生平。（如果學生課前搜集過葉紹翁的生平，也可以讓學生來介紹。）

4.解題：題目的意思是寫詩人在秋天的一個夜晚把自己所看到的東西寫下來。

5.我們知道詩人客游在外。那么他在夜晚看見了什么？聽到什么呢？今天就讓我們來了解。

二初讀古詩

1.學生自讀古詩，教師巡視指導。

2.教師指名讀古詩并正音。

3.教師范讀，然后學生跟讀齊讀，讀好節(jié)奏。

4.再次指名朗讀，教師鼓勵學生講評然后引導學生總結。

5.出示生字，學生開火車讀，教師正音。

6.讓學生說一說識字的方法。(要讓學生展開討論，多鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。）

三理解古詩

1.學生讀古詩，參考課本插圖及注釋試理解詩意。

2.學生分組交流討論解決疑難。

3.各組派代表匯報，教師點評，重點指導以下字詞：蕭蕭、挑、促織、籬落。

四感悟詩情

詩人在深秋時節(jié)，客游在外，心中一定有許多感觸，讓我們走進詩人的內(nèi)心來細細體會。

1.教師配樂，播放動畫，學生反復讀詩、想象，體會詩人的感情。

2.指名說一說自己的體會，教師適當引導。（可以根據(jù)情況進行以下引導：詩人在深秋時節(jié)，不得不離開親人，客游在外，當他看到聽到那瑟瑟的秋風，看到那黃葉飄落，會有什么感受？當那籬笆下的燈火照進他的眼眸，當那捉蟋蟀的孩子的笑聲傳入他的耳中，他會想起什么？）

3.配樂再讀古詩，體會詩人的感情。

4.指名讀，讀出感情，請學生點評，教師指導。

5.試著把這首詩編成一個故事并講一講。（小組內(nèi)先商討，然后各組派代表進行匯報，教師再進行講評。）

6.試著演一演。（小組內(nèi)每個人都要扮演不同的角色。）

五書寫生字

1.教師出示生字，學生觀察字的結構、筆畫位置等。

2.教師范寫，學生模仿。

3.教師強調(diào)

送：辶的捺要長；關下橫稍長，最后一筆捺變?yōu)辄c。

挑：左窄右寬，左邊是扌不是木。

4.指名上前書寫，教師點評，學生修改。

5.學生書寫生字，教師巡視指導。

六激情結尾，布置作業(yè)

1.背誦本課學習的古詩。

2.和同伴一起演一演本課學習的古詩。

3.書寫本課的生字。

第一課時

一、導入

現(xiàn)在是什么季節(jié)？（從這個問題引出本課的導入語，參見《一點通》11頁）

二、初步接觸這首詩。

1.一起讀一讀，背一背。

2.小組內(nèi)背詩。面向全班同學的展示。

三、識字寫字：蕭、翁、寒、籬、梧、眠

1.與這些字相關的句子（見《一點通》11頁）

2.教字：必要的筆順、拼音、結構、記法。

3.寫字：學生寫字練字，老師巡回指導。

4.有關多音字形近字。（參見《一點通》11頁）讀一讀，寫一寫。

第二課時

一、讀詩品詩記詩

老師和學生一邊誦讀，一邊展開對話。這個對話的話題是：字詞的意思、詩的大意、實際看到的、想到的、聽到的、遠處的、近處的、思想情感。引導學生從多個維度理解這首詩。

二、小小練習。（參見《一點通》12頁）

第三課時

一、復習生字：蕭、翁、寒、籬、梧、眠

二、看詩看字。

三、抄寫并嘗試默寫古詩。

四、本課小測試。

2、大還是小評課說課稿教學設計及記錄

大還是小評課說課稿教學設計及記錄

【說設計意圖】

大和小是通過比較得來得一組相對概念。幼兒不僅要在學習中獲得這些相對的概念，還要讓大和小的概念應用到他們的日常生活中。本設計以系列游戲的活動，使幼兒在大和小的驚喜探索中獲得豐富的感性認識，并初步學習從不同的角度去觀察和思考的方法。

【說活動目標】

1．學會目測有明顯大小差異的物體，懂得物體的大小是通過比較來認識的。

2．通過游戲使幼兒初步體會到由大到小和由小到大之間的轉(zhuǎn)變，初步發(fā)展幼兒的多向思維。

3．激發(fā)幼兒探索的主動性、積極性，培養(yǎng)幼兒探索的興趣。

【說活動準備】

1．硬紙魚20條(有大小差別)、釣魚竿若干、用大積木圍搭成一個池塘。

2．吹泡泡用具：裝有肥皂水的塑料瓶人手一份，吸管(單孔、多孔、粗細不一)數(shù)量多于幼兒人數(shù)，氣球若干。

3．可變大或變小的食物若干種，如餅干、水果、青菜、木耳干等。

4．照相機、大白紙和畫筆，幼兒自帶小時候的照片和近照。

【說活動過程】

游戲一：釣魚

1．每次請一名幼兒來釣魚，要求釣池塘中所有魚中最大的一條和最小的一條。魚釣上來后，分別放在大魚筐和小魚筐里。

2．嘗試：請幼兒自由地釣魚，仍舊要求釣最大的和最小的魚。

游戲二：超級比一比。

1．請幼兒將手放在眼睛前當望遠鏡，大家一起來找找教室里的大和小。

2．將幼兒分成兩組，玩超級比一比的游戲：比比誰的鞋子最大?誰的頭最大?誰的嘴巴張得最大?誰的手最大?誰穿的衣服最大?

游戲三：吹氣球

1．引導幼兒想一想：有哪些能夠變大和變小的物體？

(游泳圈、氣球、蹦蹦床、折疊床、扇子、被子、雨傘。)

2．幼兒嘗試讓氣球變大的方法。

(1)請幾名幼兒用口將氣球吹大。

(2)用口吹難度太大，可以用氣筒打氣。

3．思考用什么方法讓氣球變小。

(1)用自己的身體部位(用手戳破、用腳踩爆、用屁股壓破)。

(2)借助外力的方法(用針刺破、用錘子或磚頭砸破、用釘子戳破)

(3)將綁緊氣球的繩子解開，直接放氣。

4．幼兒自由地到戶外玩氣球。

游戲四：食物變變變

1．大家圍坐在桌前，觀察餅干、水果、青菜、火腿、干木耳、面粉等食物。

2．提問：怎樣使食物變大、變小?：

(吃一吃、炒一炒、切一切、剁一剁、摘斷、真空包裝、曬干、浸泡、油煎。)

3．分享食物，把好吃的東西變小、變沒有。

3、青蛙寫詩評課說課稿教學設計及記錄

青蛙寫詩評課說課稿教學設計及記錄

【教材分析】

《青蛙寫詩》是著名兒童文學作家張秋生先生的一首兒童詩，輕松、活潑，充滿著童真童趣。詩中有雨點兒、青蛙、蝌蚪、水泡、荷葉、水珠，為我們展現(xiàn)了一幅荷塘夏雨的美麗圖畫。作者運用擬人化的手法，將這美麗的景物用青蛙的歌唱串聯(lián)起來了：青蛙的鳴唱，那是他在朗誦自己的詩歌！小蝌蚪、小水泡、小水珠，紛紛前來幫忙，給他的詩歌加上標點符號，多么有愛的情景??！這一切，在詩人的筆下，全部活起來了！

當然，這首小詩選進教材，就不再僅僅是一首小詩了，它還承載著帶孩子朗讀、識字、認識標點的功能，當然，完成這些任務，必須在讀詩賞詩的美好氛圍里無痕進行。讓孩子們展開想象的翅膀，一邊感受詩歌帶來的快樂，一邊獲得語文素養(yǎng)的提高。

【教學目標】

1．認識寫、詩、點、要、過、給、當、串、們、以、成等11個生字，會寫下、個、雨、們4個生字，認識禿寶蓋和四點底這兩個偏旁。

2．正確、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．了解課文內(nèi)容，感受詩歌的生動有趣，認識逗號和句號。

【教學重難點】

1．會認11個生字，會寫4個生字。

2．正確朗讀課文，借助具體事物認識逗號和句號。

【教學準備】

制作課件

【教學過程】

一、課文朗讀

1．激趣導入：同學們，我們一起來猜一個謎語，好嗎？

課件出示謎面：一個小小游泳家, 說起話來呱呱呱。小時有尾沒有腳, 大了有腳沒尾巴。

青蛙不僅會游泳，還是一位了不起的詩人呢！今天，我們要學習的新課文就是《青蛙寫詩》。

2．自由朗讀：請大家自由把課文朗讀三遍，不會認的字，要想辦法解決。

3. 同桌互聽：請大家把課文讀給同桌聽一聽。發(fā)現(xiàn)同桌朗讀不正確的地方，要及時幫同桌指出。

4．指名朗讀：誰愿意把課文讀給大家聽一聽？

師生評議。

5．開火車讀：每個小組讀一小節(jié)，開火車接力朗讀全文。

6．合作朗讀：學生讀紅色部分（引號內(nèi)部分），老師讀藍色部分（引號外部分）。

7．比賽朗讀：全班分小組比賽朗讀，老師評議。

8．嘗試背誦：出示鏤空課文，讓學生嘗試背誦。

【設計意圖：低年級閱讀教學的重中之重，就是朗讀。通過多種形式的朗讀，激發(fā)學生的朗讀興趣，讓學生在一遍遍的朗讀中認識生字、積累語言、培養(yǎng)語感，可謂一箭多雕。本課教學的第一個環(huán)節(jié)，就是課文朗讀，一共有六次朗讀、一次背誦。這個環(huán)節(jié)完成下來，學生便于課文親密接觸了10余次。所以，當學生看見鏤空的課文時，輕而易舉地就能背誦出來了?！?/p>

二、圈畫詞語

1．認讀詞語：師出示本課新詞，請學生認讀。

青蛙 寫詩 雨點 游過來

一串 我們 可以

淅瀝瀝 沙啦啦 池塘 荷葉

小蝌蚪 水泡泡 小水珠

逗號 句號 省略號

2．圈畫詞語：學生根據(jù)老師的指令，在文中一一圈畫出新詞。

3．同桌檢查：

（1）按照順序檢查同桌認讀。

（2）打亂順序檢查同桌認讀。

4．齊讀詞語：

（1）全班齊讀詞語。

（2）分小組開火車齊讀詞語。

【設計意圖：從課文朗讀，到詞語認讀，符合小學生的認知規(guī)律。課文朗讀，是整體認知，比較模糊；詞語認讀，則是局部感知，漸趨精細。詞語認讀，是從課文朗讀到生字學習的橋梁。將詞語從課文的整體環(huán)境中抽離出來，有一定的挑戰(zhàn)，但是又沒有完全脫離語言環(huán)境，依然能給學生一點提示，學生認讀起來不會感到特別困難。詞語認讀，也是在為后面的生字學習做鋪墊?！?/p>

三、認讀生字

1．自由認讀：課文大家會背了，詞語大家會讀了，那么，藏在課文中的生字大家會認嗎？

課件出示要求會認的11個生字，學生自由認讀、組詞。

2．同桌互認：請你把生字認給同桌聽一聽。如果你的同桌認字出錯，請你幫幫他（她）。

3．指名認讀：

（1）誰能大聲讀給大家聽一聽？

（2）這些生字分別組了詞語，誰來讀一讀？

4．擴展理解：

（1）出示：一串（ ）。

指名說。

除了一串水珠，還可以說一串什么？

（2）出示：青蛙的詩寫（ ）了。

指名說。

除了寫成了，還可以怎么說？

5．認識偏旁：在這些生字中，大家看看兩個紅色的字，分別讀什么？這兩個字中，有我們今天要學習的新偏旁：禿寶蓋、四點底。

請大家跟我說：禿寶蓋、四點底。

禿寶蓋和我們學過的哪個偏旁很像呀？

四點底是火字變化而來的，一共四筆。第一點朝左，另外三點朝右。

【設計意圖：生字教學，由句到詞，由詞到字，漸漸聚焦。在課文朗讀、詞語認讀過程中，學生已經(jīng)跟生字反復見面多次?，F(xiàn)在將生字從語言環(huán)境中剝離出來，加以強化。在學生獨立認讀的基礎上，同桌互查，有助于將識字教學落到實處。認字之后，通過擴詞、填空練習，進一步鞏固對生字的認讀、識記。將生字的音、形、義三位一體地整體輸入學生大腦，是保證識字效果的最佳措施。】

四、理解課文

1．齊讀課文：我們把課文再次齊讀一遍！

2．感受情趣：

（1）小朋友們，我們現(xiàn)在還可以看見青蛙嗎？為什么呀？

（青蛙一般生活在夏天。）

（2）夏天里，大家最突出的感覺是什么？

出示夏天圖片，幫助學生打開感覺記憶，引導學生說說夏天的炎熱。

（3）炎熱難耐，大家最渴望的是什么？

（4）你聽，雨真的來了！淅瀝瀝，沙啦啦，淅瀝瀝，沙啦啦你的心情怎么樣？小青蛙的心情怎么樣？

（5）小青蛙一高興呀，就忍不住寫了一首詩，快把他寫的詩找出來讀一讀吧！

（6）來，小青蛙們，請你把自己寫的詩朗誦給大家聽一聽吧！

3．認識標點

（1）同學們，這是青蛙經(jīng)過修改后的詩。你們見過青蛙剛寫出來的詩嗎？

（2）哈哈，我可是見過！你們瞧，這就是青蛙最早的詩

（3）小朋友們，誰來讀一讀青蛙最早的詩？

（4）你們?yōu)槭裁醋x出來的不一樣呀？（青蛙沒有使用標點符號。）

（5）可是，青蛙不會使用標點符號呀，怎么辦呢？

（6）感謝熱心的小蝌蚪、小水泡、小水珠！是他們幫助青蛙解決了大難題！來，我們一起讀一讀課文，謝謝他們的幫助吧！

（7）小朋友們，小蝌蚪當句號可以嗎？小水泡當省略號可以嗎？小水珠當逗號可以嗎？為什么呢？

4.模仿創(chuàng)作

（1）小詩人可不只是小青蛙呢！小狗也寫了一首詩，小朋友們，你們猜一猜，小狗的詩是什么樣的？

（2）小鴿子也寫了一首詩！鴿子的詩是什么樣的？

（3）小花貓也寫了一首詩！

（4）小朋友們，你們讀懂他們的詩了嗎？他們想說什么呀？

（5）小朋友也寫了一首詩，你們猜，小朋友的詩又會是什么樣的呢？

課件出示：

小雨點,沙沙沙,

落在花園里,

花兒樂得張嘴巴。

小雨點,沙沙沙,

落在池塘里,

魚兒樂得搖尾巴。

小雨點,沙沙沙,

落在田野里,

苗兒樂得向上拔。

（6）下雨了，下雨了，大詩人也寫了很多詩！我們來讀一讀吧！

出示：

黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。

趙師秀

學生朗讀。

【設計意圖：這個教學環(huán)節(jié)，重在創(chuàng)設情境，讓學生在情境中感受青蛙的喜悅，并通過朗讀青蛙的詩，來表達出這種喜悅。為了幫助學生認識到標點的重要，我們使用了這樣一個小小的技巧：拿出青蛙最早的詩，讓學生根據(jù)自己的理解去讀。這樣一來，學生就會發(fā)現(xiàn)，缺少標點的詩很難讀，很難準確表達意思，從而認識到標點的重要性。接下來，在老師的一組問題引導下，學生主動發(fā)現(xiàn)熱心助人的小蝌蚪、小水泡、小水珠為什么分別選擇做逗號、句號、省略號，這樣，就將標點符號的特點與具體的事物緊密聯(lián)系在了一起，教學效果會很好。最后的模仿創(chuàng)作，既是對課文內(nèi)容的深化，也是對課文內(nèi)容的延伸，更是一種語言的運用與積累?！?/p>

五、寫字教學

1.教師示范：同學們，這節(jié)課我們要學寫四個字。請大家看老師書寫。

下：第一筆橫，從左上格中間起筆，長橫，略微向上傾斜，寫到右上格中間，頓筆收筆。第二筆豎，寫在豎中線上，垂露豎。第三筆點，從田字格中心點靠上一點起筆，向右下格點出，收筆。

個：第一筆撇和第二筆捺起筆都在豎中線上，撇捺要寫得舒展，超過橫中線。第三筆豎在豎中線上，垂露豎。

雨：第一筆短橫，要看好起筆的位置；第二筆短豎，第三筆橫折鉤，橫略微上揚，折畫比第二筆短豎稍長；第四筆豎，在豎中線上；后面四點分布要均勻。

們：單人旁在左邊兩格，略靠近豎中線；門的起筆點在豎中線上，豎在豎中線左邊一點，橫折鉤的橫不要太長，整個門要寫成長方形。

2.學生書寫：每個字在田字格中描紅兩遍、臨寫一遍。

3.展示評議：挑選有代表性的書寫在投影上展示，師生共同評議。

4.學生書寫：每個字在田字本上各寫兩遍。

【設計意圖：寫字教學，重在落實。在低年級，教師的示范必不可少，因此低年級語文教師對自己的書寫基本功要有很高要求。教師的示范要規(guī)范、到位、耐看，給學生最直觀的指導。老師的講解要簡明扼要，抓住關鍵，不要面面俱到。學生的書寫實踐要給出充分的時間，點評也要抓住要害，有針對性。提出的改進意見，要能得到落實。講評中要多肯定學生的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)學生的進步，以鼓勵和表揚為主。】

4、小小的船評課說課稿教學設計及記錄

小小的船評課說課稿教學設計及記錄

《小小的船》教學設計

一、教學目標：

1、 認識10個生字，會寫生字兒，認識偏旁門字框。

2、 有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、 了解課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。

二、教學重點難點

重點:指導正確地朗讀課文。

難點:培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生對大自然的熱愛。

三、教學過程

（一）、 創(chuàng)設情境，激趣導入

1.同學們想不想猜謎語?。±蠋熯@有個謎語想請大家?guī)兔Σ乱徊拢ㄕn件出示謎語） 有時掛在天邊，有時落在樹梢。有時像個圓盤，有時像把鐮刀。

（學生猜出答案是月亮教師適當進行鼓勵）

2. 同學們真聰明，都知道是月亮，那你們對月亮了解多少呢？平時，你看到的月亮是什么樣的呢？（根據(jù)學生的回答，課件分別展示出蔚藍的天空中圓圓的月亮、彎彎的月亮、半圓形的月亮最后定格在屏幕上的是書上的插圖。）

3. 師：晴朗的夜晚，藍藍的天空，可愛的月亮，閃閃的星星，美麗的小姑娘，這是一幅多美的畫面?。∮形焕蠣敔敯阉鼘懗闪艘皇自?。題目就是《小小的船》。

4. 教師相機板書課題《小小的船》，請生拼讀船；再適時提出問題:這是一只怎樣的船？根據(jù)學生回答，將小小的字體縮小，并引導學生朗讀疊詞，并注意的是輕聲。

5.師:像這樣可愛的詞語，文中還有很多呢！(課件出示文中的疊詞和輕聲詞)看誰的耳朵最靈?最會學著老師讀?(師帶讀后學生展示，再齊讀)

（二）、配樂，師范讀課文。

現(xiàn)在老師把這些可愛的詞語送回課文里，認真聽老師讀。

（三）、趣味識字

1．小朋友們，我們的課文里不光有可愛的詞語，還有好多生字寶寶呢？這些生字寶寶特別淘氣，它們蹦呀跳呀離開課文，來到美麗的夜空，一會兒坐在月亮船上，一會兒躲在閃閃的星星后面和我們捉迷藏呢！我們把它們找出來好嗎？（激發(fā)學生識字的興趣）

2.相機進行書寫指導兒，認識筆畫豎彎鉤。

3.摘星星，開火車，男女生讀生字。

4.齊讀課文。

（四）、品讀一、二行

藍藍的天空上，風在兒吹，月兒在搖，美麗的小姑娘，坐在月亮船上，就好像坐在搖籃里，多舒服呀！你們看，那彎彎的月兒什么樣兒?。课覀儊懋媯€彎彎的月兒。（師生一起畫），它像什么呢？還像什么呀？

(課件出示:彎彎的月兒像_____。)引導孩子把話說完整。

小朋友們的想象力真豐富，同學們看，經(jīng)過我們的想象，天上的月亮不只是月亮，它還變成了很多有意思的東西。(多么美的月亮，讓我們跟著音樂，美美地讀讀這一句吧。)

（六）、我說你想

1. 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的想象力，引導學生背誦課文。

師:請小朋友們輕輕的閉上你們明亮的眼睛，想象著，在一個晴朗的夜晚，你們手拉著手慢慢地走到一片綠草地上，抬頭看向藍藍的天空，那忽閃忽閃的星星在調(diào)皮地跟我們眨眼睛呢！看！那彎彎的月兒真像一只小小的船呀！船上還坐著一位美麗可愛的小姑娘，仔細聽，她在吟著一首詩歌，讓我們一起跟著她念______(學生試著背誦)

2.小組背誦，指名背誦。

四、布置作業(yè)

你如果像這個小姑娘一樣，坐在彎彎的月兒上，你能看到什么呢？還想看到什么？把你想象的夜空畫下來。

5、朱德的扁擔評課說課稿教學設計及記錄

朱德的扁擔評課說課稿教學設計及記錄

【教學重點片段實錄】

◆緊扣關鍵詞，體會人物品質(zhì)（教學重點）

師：挑糧上山到底累在哪里？讀讀課文第2自然段，找一找。

生1：從井岡山到茅坪，來回有五六十里。朱德工作很忙，現(xiàn)在還要走這么多路，說不定會累出病來。

生2：而且山高路陡，非常難走。

師：什么是山高路陡？

生1：山很高，路也不平。

生2：路上有很多石頭，不像我們現(xiàn)在的水泥路、柏油路這么平坦。

師：再想想，這兒的陡，除了不平之外，還有什么意思？（做了個手勢）

生1：路很窄，下山時，石頭一絆很容易跌倒。

生2：如果下過雨，戰(zhàn)士們挑糧上山就更困難了。雨后路滑，他們還挑著擔子，不能用手幫忙。走一步，又會滑兩步。

師：大家通過想象，把挑糧的困難再現(xiàn)在我們的面前?，F(xiàn)在，你們能用讀表現(xiàn)出來嗎？（生讀）

師：是呀，這些就是戰(zhàn)士們藏扁擔的原因所在。一個藏字，讓你體會到了什么呢？

生1：我體會到戰(zhàn)士們非常關心朱德。

生2：我也知道大家非常敬愛朱德。

生3：這種體貼和關心，其實也是一種愛戴。

師：真是藏中見真情哪！戰(zhàn)士們的這種情有沒有實現(xiàn)呢？

生：沒有。

師：從哪個詞可以看出來？

生1：不料。

生2：也就是沒有如愿以償。

生3：朱德又找來一根扁擔，寫上朱德的扁擔五個字。

師：朱德又找扁擔讓你體會到了什么？

生1：朱德做事不怕困難。

生2：朱德做事有那種堅持不懈的精神。

生3：我覺得朱德作為軍長，帶頭挑糧，非常負責。

生4：朱德很愛戰(zhàn)士們，很愛部隊，很樂意為部隊做事。

師：是的，朱德愿意與戰(zhàn)士們同甘共苦。這就讓大家

生：越發(fā)敬愛朱德同志了。

師：朱德的一個找，也讓我們看見了他以身作則、與戰(zhàn)士們同甘共苦的高尚品質(zhì)。

賞析：課文記敘了朱德同志與戰(zhàn)士們一起挑糧的事情，贊揚了他以身作則、與戰(zhàn)士們同甘共苦的品質(zhì)。如何更好地突破這個重點？在這個教學片段中，教師一改傳統(tǒng)的逐段分析的教學模式，代之以抓住重點字詞陡藏找等，讓學生在讀中理解，在思中感悟，同時還展開想象，體會人物當時的行為、當時的心情，由淺入深，層層遞進，學生自然而然地領會到了朱德同志的高尚品質(zhì)。

6、坐井觀天評課說課稿教學設計及記錄

坐井觀天評課說課稿教學設計及記錄

題目：《坐井觀天》

一、教學目標

1.知識與技能目標：認識三個字（沿、際、信）；能正確寫出八個字。

2.過程與方法目標：可以通順流利的朗讀課文。

3.情感態(tài)度價值觀目標：理解放開眼光，樂于去探索世界的道理。

二、活動重難點

理解坐井觀天的意義，明白放開眼光、樂于探索世界的道理。

三、活動準備

情境教學法、角色扮演法

四、活動過程

（一）導入

結合圖畫理解題目坐井觀天，引入小鳥和青蛙之間會發(fā)生怎樣的故事，導入新課。

（二）新課

1.初讀

自由大聲朗讀課文，在朗讀的過程中圈出不認識的生字詞。解決沿、際、信的讀法和寫法，明白字的意思。

2.細讀

分角色朗讀課文。引導思考：大家一起想想在小鳥眼中和青蛙眼中，天是什么樣子的？（小鳥：無邊無際；青蛙：井口大）進一步引導：為什么在它們眼中天不一樣大呢？（結合課本插圖，找出原因在位置不同）

（三）拓展

角色扮演游戲：6個學生圍城一個圈扮演井，一名學生扮演青蛙坐在井里，一名學生扮演小鳥在井外。游戲開始，老師在黑板上寫詞天很藍，問井底小朋友知道老師在做什么嗎，再問小鳥扮演者。通過不同回答，讓學生體驗坐井觀天的局限性，從而得出只有跳出來，才能放開眼光看得更遠的道理。

（四）總結與作業(yè)

總結：今天學生什么字詞，明白了什么道理。作業(yè)：把坐井觀天的故事講給爸爸媽媽聽。

五、板書設計

坐井觀天

小鳥站在井沿天空無邊無際

青蛙坐在井底天空井口那么大

位置不同，眼光不同跳出來，放開眼光，看的更遠。

六、教學反思

7、爬天都峰評課說課稿教學設計及記錄

爬天都峰評課說課稿教學設計及記錄

教學目標

1.學習本課的生字、新詞。

2.讓學生體會到，一老一小之所以能爬上天都峰是因為他們個人的努力以及彼此之間的鼓勵，從而培養(yǎng)學生不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

3.抓住重點詞句，引導學生自主學習。有感情地朗讀課文。

教學重點

1.通過分析人物之間的對話，讓學生了解這一老一小能爬上又高又陡的天都峰，是因為他們個人的努力，以及都能從對方身上汲取力量，由此深入地理解他們不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

2.抓住重點詞句，引導學生自主學習。

教學難點

學會善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

第一課時

教學目標

1.學習本課的生字、新詞。

2.初讀課文，了解大意。

3.理清文章的脈絡。

教具準備

投影片、圖片。

教學設計

一　揭示課文題目，啟發(fā)談話

黃山是我國著名的風景游覽區(qū)，那里景色秀麗，以奇松、怪石、云海、溫泉四大景觀著稱于世。自古就有黃山歸來不看岳的美譽。天都峰是黃山的奇峰之一，海拔1810米。（課件出示2）

今天，就讓我們一起跟隨小作者的腳步一起來爬上這著名的天都峰吧！

二　初讀課文，了解大意

1.初讀課文，了解課文內(nèi)容。（課件出示3）

《爬天都峰》這篇課文講了一件什么事？

課文講了假日里，爸爸帶我去爬天都峰，我和一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰頂?shù)氖隆?/p>

2.學生交流查找的圖片及文字資料。如說說鯽魚背名稱的來歷。

三　初讀課文，認讀字詞

1.自由讀課文，認讀生字。

畫出不認識的字、詞，借助拼音或小組內(nèi)同學之間互相幫助，把字音讀準確。教師可有重點地進行指導。

2.認讀詞語（課件出示4）

石級 鐵鏈 攀登 照相 小辮子 笑呵呵

3.讀準下面的多音字。（課件出示5）

假(ji)日　　　

似(s)乎　　

白發(fā)(f)蒼蒼

照相(xing)

應(yīng)該

4.以小組為單位，輪流讀生字、新詞。

5.推選讀得好的同學擔任領讀員。

四　識記字形，指導書寫

1.把要求會寫的生字用幻燈片展示，讓學生口頭組詞。（課件出示6）

陡 級 鏈 顫 攀 猴 鯽 辮 呵

2.識記字形。（課件出示7）

辮辯、辨:左右均相同，關鍵是分析中間。

和言語說話有關的是辯。

辨要用眼睛看，自然要有眼睛和眉毛。

辮和發(fā)絲有關，所以中間是纟。

3.書寫提示。

教師示范寫辮，提示書寫時左中右三部分要寫緊湊，然后學生試寫。

4.學生自己觀察生字，進行試寫。

五　詞語理解（課件出示8）

石級：石頭臺階。

抬頭望：仰望。

攀著：(抓著鐵鏈)向上爬。

發(fā)顫：顫動，發(fā)抖。

六、布置作業(yè)

熟讀課文。抄詞。

第二課時

教學目標

1.了解課文主要內(nèi)容，體會我和老爺爺在相互鼓舞下戰(zhàn)勝困難的過程。

2.學會善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的不同語氣和心情。

教具準備

課件

教學過程：

一、復習生字、新詞

1.聽寫。

2.認讀詞語。（課件出示10）

tiě lin pān dēng bin zi chn dng

鐵鏈 攀登 辮子 顫動

3.課文講了一件什么事？今天我們繼續(xù)學習這篇課文。

二、緊扣課文題目，承前啟后

1.作者寫爬天都峰，為什么要用爬字，而不用登字呢？（課件出示11）

學生討論后，使同學們明白:因為天都峰高而陡，用爬更能準確地反映出登山的費力、艱難。

2.課件展示天都峰又高又陡的景觀，讓學生在課文中找出相關的語句讀一讀。（課件出示12）邊讀邊想在云彩上面筆陡似乎是從天上掛下來的等詞句所表達的意思。

3.朗讀體會兩個語氣詞(啊、哩)的作用，讓學生通過形體演示理解詞語。

教師引領學生朗讀我站在天都峰腳下抬頭望:啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!

讀后，讓學生用動作演示出天都峰的高，再用自己的話來說一說天都峰的高和陡。

4.學生練讀后指名交流，教師評議。

引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀及令人生畏的氣勢。

5.讀了第二自然段，同學們有什么感受?積累優(yōu)美的詞語。

我好像看到了又高又陡的天都峰。

三、深入學習，體會我受鼓舞爬上峰頂?shù)那樾?/p>

1.在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，我的心里是怎么想的? （課件出示13）

默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中可以看出我害怕、畏懼的心理。

2.指名交流。

出示并指導讀好問句(我爬得上去嗎?)、感嘆句(真叫人發(fā)顫!)，以及語氣詞啊哩等。

邊讀邊體會我缺乏自信、畏懼退縮的心理。

3.結果我爬上峰頂了嗎?自由讀課文的第八至第十自然段。

指出我說的話，指名朗讀。

4.我是看到了什么才下定決心要爬上峰頂?shù)哪?

自由讀課文第三到第七自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。

(1)出示第四自然段的重點句，引導學生深入討論、交流。

(2)我和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ?。他們所說的話中都帶有一個也字，經(jīng)過討論，讓學生們體會到:天都峰這么高，這么陡，你(您)年紀這么小(這么大)怎么也來爬呀?表面上是雙方都有懷疑，其實是向?qū)Ψ奖硎揪匆?，說明這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。（課件出示14）弄懂句意后，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來，并指名朗讀。

(3)體會我的心理，指導朗讀第三、四自然段。

5.我是怎么爬的?自由讀第六、七自然段。

(1)學生讀課文，圈畫描寫爬山的詞語。

(2)學生交流。

引導學生聯(lián)系上下文，理解奮力是拼盡全身的力氣的意思。

從攀著鐵鏈手腳并用向上爬，可以看出爬山的艱難。

(3)引讀第七自然段，從終于二字上體會爬山的辛苦及上山后的喜悅。

(4)讓學生體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀第六、七自然段。

四、啟發(fā)想象，明白老爺爺也是受鼓舞爬上峰頂?shù)?/p>

1.老爺爺為什么能爬上峰頂呢?

帶著問題一邊讀，一邊想。多媒體出示思考題:

(1)老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想?

(2)他看見了我，心里又怎么想呢?

(3)后來，他是怎樣爬上天都峰的?

2.小組討論、交流。

讓學生明白他倆始終互相鼓舞，老爺爺也是受到我的勇氣的鼓舞才爬上峰頂?shù)摹?/p>

指導朗讀。

五、總結課文，明白道理

1.讀爸爸的話，討論:汲取是什么意思?我和老爺爺是怎樣互相汲取力量的?

2.你從爸爸所說的話中懂得了什么道理?

鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。

3.教師評點:在人與人的相處中要相互學習，相互鼓勵，共同進步，這樣，不管遇到多大的困難都能克服。

六、課外延伸，培養(yǎng)能力

請你把這一周所做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。

作者寫爬天都峰，為什么要用爬字，而不用登字呢?

8、麻雀評課說課稿教學設計及記錄

麻雀評課說課稿教學設計及記錄

《麻雀》是俄國著名作家屠格涅夫的作品。課文講述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使其免受傷害的故事，贊揚了母愛的無私和偉大。

學情分析：

很多學生都很喜歡小動物，但對于有關動物的母愛的文章，學生是第一次接觸，關于老麻雀的行為，和獵狗的后退學生可能會理解不透徹。

教學建議：

1．體現(xiàn)學用語言的教學原則。即通過品詞析句感受作者運用語言的精妙，體會文章的思想感情，使工具性和人文性有機結合；將閱讀和寫作關聯(lián)，促使學生把思想感情遷移到生活中，以表達真情實感。

2．關注學生的情感體驗。圍繞愛字展開教學，先整體感悟故事中的愛意，再逐一品析小麻雀、獵狗、老麻雀的形象，借語言文字引導學生自讀自悟，在讀中想象情境，感受老麻雀對孩子無私的愛、感悟愛創(chuàng)造的奇跡；最后引導學生結合生活實際感恩有愛的生活，讓學生的情感體驗得到升華。

教學目標：

【知識與技能】

1．正確認讀、書寫本課生字、詞語。

2．朗讀課文，了解文章是怎樣按照事情發(fā)展的順序來寫的。

3．深入理解課文內(nèi)容，體會老麻雀為保護小麻雀表現(xiàn)出的不畏強暴的精神，感受母愛的偉大。

【過程與方法】

通過聽、讀、悟、演、寫的方法逐步深入了解老麻雀對小麻雀深深的愛。

【情感、態(tài)度與價值觀】

從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的動人故事中，懂得動物也有偉大的母愛。

教學重難點：

重點

說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事。理清這件事的起因、經(jīng)過和結果。

難點

感受老麻雀為了保護小麻雀而表現(xiàn)出的偉大母愛。

教學準備：

教師：制作多媒體課件。

學生：搜集有關母愛的事例。

教學時間：

2課時

第一課時

教學目標：

1．正確認讀、書寫本課生字、詞語。

2．正確、流利、有感情朗讀課文，理解課文主要內(nèi)容。

教學重難點：

重點

熟讀課文，了解文中角色間的關系。

難點

理清作者的寫作順序。

教學過程：

一、揭示課題，導入新課

1．板書課題，讀課題。

2．《麻雀》是十九世紀俄國作家屠格涅夫的作品。一百多年來，這個故事感動了一代又一代讀者的心靈。你們想讀讀這個故事嗎？

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1．聽錄音朗讀，邊聽邊想：課文寫了一個什么故事？

2．自由讀課文，要求讀準字音。

3．自學生字，想想你用什么方法記字形，可與同學討論交流。

4．檢查自學情況，借助字詞卡，多種形式認讀。

5．同桌互讀課文，把課文讀通順、讀流利。

6．默讀課文，說說課文的主要內(nèi)容，并標出自然段。

三、指導書寫生字

1．自由認讀課后田字格中的生字。

2．仔細觀察生字在田字格上的位置，要寫好這些生字有哪些地方必須特別注意？

3．教師示范，指導書寫。

4．學生自由練習寫字，教師巡視指導。

四、布置作業(yè)

朗讀課文。

板書設計：

麻雀

初步感知內(nèi)容：老麻雀救小麻雀

第二課時

教學目標：

1．通過學習課文，了解作者是怎樣把事情寫清楚的。

2．通過深入理解課文內(nèi)容，引導學生體會母愛的巨大力量。

教學重難點：

重點

理清課文的寫作順序。

難點

理解一種強大的力量即母愛的力量，使弱小戰(zhàn)勝強大。

教學過程：

一、復習引入

課文有幾個自然段？主要寫了些什么？

二、默讀課文，了解寫作順序

1．根據(jù)課后第二題自學。根據(jù)題中的三個內(nèi)容，試著把課文分成三部分。

2．與同桌或小組里的同學討論交流，了解課文是按事情的發(fā)展順序?qū)懙摹?/p>

3．你最喜歡哪部分內(nèi)容？為什么？把自己喜歡的段落再讀一讀。

三、細讀課文，讀中感悟

1．默讀課文，討論交流。

(1)遭到大風猛烈的搖撼，從樹上巢里掉在地上的小麻雀是怎樣的？畫出表現(xiàn)小麻雀弱小可憐的詞語。

(2)獵狗走近小麻雀，它想干什么？畫出表現(xiàn)獵狗兇猛厲害的詞語。

(3)引導學生將上面的內(nèi)容進行對比，讓學生體會小麻雀處境的危險。

(4)就在小麻雀即將遭到不測的時候，又發(fā)生了什么事？找出有關句子讀一讀，圖文對照，討論、探究：

①為什么老麻雀飛下來時像一塊石頭落地？

②在文中找出兩個描寫老麻雀臨戰(zhàn)前緊張姿態(tài)的句子，你從中體會到什么？把你的體會讀出來。

③它呆立著不動，準備著一場搏斗，這句話說明了什么？

④老麻雀為什么不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上？一種強大的力量指的是什么力量？

⑤根據(jù)自己的理解，有感情地朗讀描寫老麻雀形象的句子，把自己的感動之情讀出來。

2．齊讀第6自然段。

思考討論：兇惡的獵狗竟然在小小的麻雀面前愣住了，后退了，這是為什么？你從中懂得了什么道理？

3．讀最后一個自然段，聯(lián)系上文，品味感悟。

(1)看到老麻雀和獵狗搏斗，我會怎樣想？

(2)我為什么急忙喚回獵狗，并把它帶走？你從中體會到什么？

4．小結：母愛，這是存在于小生靈老麻雀身上的令人欽佩的偉大情感，這是一種強大的力量，是它驅(qū)使老麻雀放棄自己安全的環(huán)境，鋌而走險飛落在兇惡的獵狗面前，誓與獵狗進行殊死的較量，掩護和拯救自己的幼兒。母愛，是多么的無私和偉大啊！

四、朗讀背誦，積累語言

1．把自己最受感動或最喜歡的段落找出來，多讀幾遍，熟讀成誦。

2．把自己讀了本文后的收獲與同學交流。

3．提出自己還沒弄懂的問題與大家討論。

4．把自己喜歡的句子抄在采集本上。

五、總結全文，升華情感

1．讀了這篇課文，你有什么感想？

2．老麻雀為什么使你感動？

3．用現(xiàn)實生活中的具體例子，贊頌一下母愛。

六、課后延伸

1．按事情的發(fā)展順序，把這個動人的故事講給別人聽。

2．用實際行動，回報媽媽的愛。

板書設計：

麻雀

9、精衛(wèi)填海評課說課稿教學設計及記錄

精衛(wèi)填海評課說課稿教學設計及記錄

教學目標：

1.認識帝、曰等4個生字，讀準多音字少，會寫帝、曰等5個字。

2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3.結合注釋，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事。

4.能和同學交流精衛(wèi)給自己留下的印象。

教學過程：

一、引入新課

同學們，本單元我們已經(jīng)學習了三篇課文，這三篇課文都和神話有關。誰來說說你對神話的了解？

今天我們再來學習一篇神話故事《精衛(wèi)填?！?，這篇課文和另外三篇不同，是一則文言文。

二、指導學生讀準字音，讀通課文，練習寫字。

（出示自學提示）

1.師：請大家讀自讀提示，按要求學習。

提示：自由讀文，注意讀準字音，讀通句子。

檢查：指名讀，同桌互讀，齊讀。

2.師：課文讀的這么熟練，把單字挑出來你還能讀準么？

指名讀，開火車讀，齊讀。

3.師：請大家仔細觀察，生字曰在書寫的時候要注意什么？

日和曰的區(qū)別,曰字要寫得扁平一些,中間的短橫起筆靠著左邊的豎,右邊不能靠著折筆畫。

3.引導學生讀出課文恰當?shù)耐ｎD。

(1)師：文言文要讀好停頓，才能讀出韻味來。仔細聽桑老師讀，你再試著模仿讀一讀。

(2)師：在你讀的過程中你認為哪些句子比較難讀？重點強調(diào)女娃/游于東海，溺/而/不返常/銜/西山之木石，以堙于/東海的停頓。

(3)再來練習讀文，指名讀，男女賽讀。

(4)學生齊讀課文。

三、指導學生借助注釋疏通文意。

1.課文讀得有滋有味，講了一個什么樣的故事呢？我們先來回憶一下讀懂文言文的方法有哪些？

2.用你喜歡的方式來理解這個故事。

3.學生匯報，教師相機指導。

4.結合剛才的理解你能用自己的話來講講精衛(wèi)填海的故事么？

5.朗讀并背誦課文。

(1)帶著對課文的理解再讀課文。練習背誦。

(2)自由背誦課文.

四、引導學生發(fā)揮想象

1.師：孩子們，我們都知道神話具有神奇的想象和鮮明的人物形象。在這篇文言文中，你覺得哪些地方很神奇？

2.師講述：炎帝的小女兒在東海游玩，卻不料發(fā)生意外，溺水而亡。但她不屈服與命運，化為了一只精衛(wèi)鳥。我們再來看插圖。

3.指導看插圖：觀察精衛(wèi)的外形、動作、神態(tài)，說說此刻精衛(wèi)眼中的東海是怎樣的？(波浪滔天、十分兇險等)

4.面對波浪滔天，兇險的環(huán)境，精衛(wèi)是怎么做的？精衛(wèi)在填海過程中可能遇到哪些困難？對這些困難，它是怎么做的？

出示句式：

面對狂風巨浪，精衛(wèi) 。

面對他人的不解和質(zhì)疑，精衛(wèi) 。

面對 ，精衛(wèi) 。

學生根據(jù)句式匯報想象。

師：文中的精衛(wèi)給你留下了什么印象？結合文中具體語句來談一談。

出示：常銜西山之木石，以堙于東海。

引導:銜西山之木石只堅持了一天嗎？(抓住常銜,想象精衛(wèi)填海的時間漫長、意志堅定、毅力頑強.....)。板書：不屈不撓

五、拓展閱讀（《學習鞏固》13課《夸父逐日》）

1.神奇的想象和鮮明的人物特征才會給我們留下深刻的印象，打開《學習鞏固》42頁，結合注釋理解這篇文言文。思考：1.你覺得哪些地方神奇？2.夸父是個什么樣的人？

2.推薦閱讀《山海經(jīng)》。

10、爬山虎的腳評課說課稿教學設計及記錄

爬山虎的腳評課說課稿教學設計及記錄

【教學內(nèi)容】

部編版教材四年級上冊第三單元第十課《爬山虎的腳》

【教學目標】

1.以品讀感悟，想象畫面為主要手段，使學生了解爬山虎的特點，理清課文的敘述順序。

2.學習作者的觀察方法，培養(yǎng)細致，有序的觀察習慣，激發(fā)學生觀察大自然、熱愛大自然的感情。

【設計說明】

本單元的主題是處處留心皆學問，繞語文要素時體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察。

本節(jié)課的設計，主要圍繞語文要素準確表達，學會觀察?！杜郎交⒌哪_》其實是葉老專門為孩子們寫的一篇觀察范文。文章的結構非常的清晰，先寫爬山虎生長的位置，再寫引人注意的爬山虎的葉子，最后寫爬山虎的腳。讓學生以品讀感悟，想像畫面為主要手段，去了解爬山虎的特點，理清課文的敘述順序，培養(yǎng)細致，有序的觀察習慣，激發(fā)學生觀察大自然、熱愛大自然的感情。

【教學重點】

以品讀感悟，想象畫面為主要手段，使學生了解爬山虎的特點，理清課文的敘述順序。學習作者的觀察方法，培養(yǎng)細致，有序的觀察習慣，激發(fā)學生觀察大自然、熱愛大自然的感情。

【教學過程】

一、復習導入，開啟新課。

上節(jié)課我們初步了解了課文每個自然段的意思，誰能說說前兩段課文介紹了爬山虎的哪些方面？

圖片

我們通過這些準確形象的語句，感受到了葉圣陶爺爺細致的觀察，這節(jié)課讓我們帶著這些收獲，在一起學習爬山虎的腳吧！

二、研讀3、4自然段，交流體會

1.了解爬山虎腳的特點

（1）讀文畫句

①默讀第三自然段，畫出寫腳的有關句子。學生讀句子后，課件出示：爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。

師：你們看，葉圣陶爺爺寫得多清楚啊！如果你也學著葉圣陶爺爺此時在觀察爬山虎的腳，你發(fā)現(xiàn)作者是從哪些方面觀察的呢？

（引導學生發(fā)現(xiàn)作者是從位置、數(shù)量、形狀、顏色上來具體描寫的）

②讓學生用自己的語言來描述爬山虎腳的樣子（提出比喻句，仿寫比喻句）

（2）讀文畫腳

1.學生用自己的話再次復述爬山虎腳的樣子，教師在黑板上畫出爬山虎的腳。

重點理解以下幾點：圖片

最后展示呈現(xiàn)爬山虎的腳的圖片

學生們?yōu)槭裁纯梢援嫷倪@么像？（作者描寫的詳細）

為什么描述的這么詳細？（指導學生要仔細觀察）

跟著音樂有感情的朗讀課文，腦海里想象爬山虎腳的樣子。

2.品詞析句，探究體驗，理解爬山虎是怎樣爬的

過渡：

師：我們知道了爬山虎的腳很獨特，那你們知道它更獨特的地方是什么嗎？讓我們默讀第四段。

（1）讓我們默讀第四段，了解爬山虎是怎樣爬的

①生回答：爬山虎會往上爬

師：爬山虎是怎樣往上爬的？畫出相關語句。

生：爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片巴住墻。細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就這樣一腳一腳地往上爬。

②再次默讀第四段，把爬山虎向上爬的動作詞用▲標出來（觸、巴、貼、爬）

指名讀爬山虎往上爬的這一段，注意劃線的詞，要重讀。同學表演（講解動詞）----同桌邊說邊表演（體會動作）小組討論：動詞可不可互換

這些動作前后之間的聯(lián)系都是非常緊密的，而且是有順序性的。

從這些動詞我們可以體會到葉圣陶爺爺用詞準確、觀察細致。

③質(zhì)疑問難

為什么用一腳一腳，而不用一步一步呢？

一步一步：腳交替著爬

一腳一腳：一只腳巴住墻，再爬，就必須在長出一只新腳來

在這兒，葉圣陶爺爺用一腳一腳，你能體會到什么？

（連續(xù)觀察 細致觀察 用詞準確）

那我們觀察爬山虎的腳與那些東西相似呢？

（最后一句蛟龍爪，蝸牛的觸角等等）

這是一天就觀察到的么？是怎樣觀察的？（長期觀察）

那大家想看一看爬山虎向上爬的情景嗎？（播放課件）

最后學生有感情的朗讀（體會動詞的變化和作者的用詞準確）

總結：這節(jié)課我們主要學習了爬山虎腳的樣子和時如何向上爬的，那除了這些葉圣陶爺爺還發(fā)現(xiàn)了一個秘密，他是什么呢？我們下節(jié)課在一起去探索吧！

三、回歸整體，領悟方法

這篇課文圍繞爬山虎的腳，先講爬山虎腳的位置形狀顏色;又講了爬山虎是怎樣爬的，具體形象。作者將爬山虎的腳描寫的十分詳細，跟著作者就可以領略爬山虎的風采。

羅丹也說過：這個世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。今天讓我們用一雙慧眼，去觀察，去發(fā)現(xiàn)。

四、積累運用，提升語言

1.有感情地朗讀課文，抄寫優(yōu)美的詞句。

2.根據(jù)課文內(nèi)容說一說爬山虎是怎么往上爬的？再仔細觀察一種攀爬植物（如：葡萄、牽?；ǖ龋?/p>

【教材分析】

這篇課文主要講了爬山虎葉子、爬山虎腳的特點、爬山虎是怎樣用腳來爬行。在教學時要啟發(fā)學生學會深入、細致地觀察周圍的事物，培養(yǎng)學生的觀察能力。

【學情分析】

小學中年級學生已經(jīng)掌握了一定的觀察方法，具備了一定的觀察能力。學生第一次接觸爬山虎，會表現(xiàn)出極大的興趣，在課堂上活躍回答，積極動腦筋，但注意要引導學生深入、細致的觀察。本課教學內(nèi)容有益于啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)深入、細致的觀察習慣和能力。首先，學生對爬山虎這一植物的命名會倍感興趣，有助于調(diào)動學生觀察的欲望；其次，在表達方式上，本文采用了擬人化的手法，形象生動，適合學生的年齡特點；另外，課文在描寫上細致入微，有助于學生學會如何進行觀察。

教學目標

【知識與技能目標】

1、正確認讀本課生字，掌握會寫的生字，理解相關詞語的意思。

2、能流利的朗讀課文。

3、以品讀感悟、想象畫面為主要手段，使學生了解爬山虎的特點，理清課文的敘述順序。

4、學習作者的觀察方法，培養(yǎng)細致、有序的觀察習慣，逐漸養(yǎng)成留心周圍事物的習慣。

【過程與方法目標】：

采用重點語句品讀法、表演法、畫圖法、課件演示法、朗讀法等方式使學生了解爬山虎的特點。

【情感、態(tài)度與價值觀目標】

學習作者觀察的方法，培養(yǎng)細致、有序的觀察習慣，激發(fā)學生觀察大自然、熱愛大自然的感情。

【重點難點】

重點：學習課文，了解爬山虎的特點，培養(yǎng)細心觀察周圍事物的意識和興趣。

難點：1、知道爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。2 、把觀察到的事物具體地、有順序地寫下來。

【教學準備】：

１、實地觀察爬山虎

２、投影片

３、多媒體課件：

（１）爬山虎的腳爬墻動畫效果圖。

（２）一堵墻上的爬山虎圖片。

【課時安排】：兩課時。

【教學過程】

一、進入課文，引導質(zhì)疑

同學們，我們今天要學習一篇新的課文《爬山虎的腳》(板書課題)，讀完這個題目老師有個問題想問問大家?有誰知道爬山虎是什么？

生：是一種植物！

師：原來爬山虎是一種植物??！大家都知道人類是有腳的，那爬山虎屬于植物為什么還會有腳呢？爬山虎的腳又是長得什么樣子呢？今天就讓我們帶著這樣的問題來學習今天的新課文《爬山虎的腳》，看看葉圣陶老爺爺觀察到的爬山虎的腳到底是什么樣的？

二、交流預習，理清脈絡

1、自由朗讀課文，找出課文中的生字和不懂的詞語。

①課前我們已經(jīng)做了充分的預習，下面老師來檢查一下同學們生字的認識情況。（隨機點學號讀生字詞）

②哪位同學來當當小老師領讀一下生字詞？（老虎、占領、鋪平、均勻、重疊、莖葉、把柄、觸角、痕跡、追逐、蛟龍）

③除了生字詞以外，課文中還有哪些你認為寫得好的字詞？

帶領學生分析生字，掌握較難字的寫法，解釋學生不懂的詞語。

2、初讀課文

(1) 聽老師讀課文，初步感知課文大意。

(2) 自己讀課文，想想每個自然段在講什么。

(3) 你喜歡哪個自然段？選出來讀一讀，再說說這個自然段在講什么。

3、再讀課文，理清脈絡，劃分段落

一二三四自然段分組讀，最后一自然段齊讀，想想每個自然段都講了什么。

根據(jù)段落大意進行課文的分段，并歸納大意。（第一自然段寫了爬山虎生長得很茂盛。第二自然段寫了爬山虎的葉子很美麗。第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀。第四自然段寫了爬山虎的腳是怎么爬的，第五自然段寫了爬山虎腳的變化。）將課文課文分為三段：

第一段（第一自然段）：家里和學校都有爬山虎，引起作者的觀察興致，引出下文。

第二段（第二自然段）：主要寫爬山虎葉子的特點。

第三段（第三到第五自然段）寫了爬山虎腳的樣子以及時怎樣一腳一腳向上爬的。

三、教學第一段（第１自然段）

１、默讀、思考：

（１）這一段講了什么？你從滿是、一大片中體會到了什么？

（２）(課件展示爬山虎的圖片)你發(fā)現(xiàn)了什么？

四、以讀代講第二自然段，了解爬山虎的葉子的特點

出示爬山虎葉子的圖片，提問：這是爬滿墻的爬山虎，首先引起你注意的是爬山虎的哪個部分？你覺得爬山虎的葉子有什么特點？ 指名答。（爬山虎的葉子很多，鋪滿了墻面。葉尖一順朝下，沒有重疊的。）

葉圣陶爺爺筆下的爬山虎的葉子有什么特點呢？自由朗讀第二自然段。

1、思考一下：這一段共有幾句話?每句話寫什么?

這一段共四句話:

第一句寫葉子顏色的變化。色美：由嫩紅到嫩綠再到綠得那么新鮮。

第二句寫長大的葉子引人注意。

第三句講葉子形美,排列整齊、均勻。形美：那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點縫隙。從新鮮和那么體會出來的。新鮮就是說葉子水靈，鮮嫩；加上那么就說明葉子非常鮮嫩。從均勻一順朝下體會到葉子分部得很勻稱，葉子之間間隔一般大，體會到葉子的整齊美。葉子尖都朝著一個方向，非常有條理，看起來很美。

第四句講風吹過時的景象，動態(tài)美：一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。

師：這么美的葉子，讓我們再一起美美地讀一讀吧。（師生齊讀）。

2、一順兒是什么意思？為什么爬山虎的葉子一順兒朝下，鋪得很均勻并且沒有重疊？（一順兒指同一個方向或順序，爬山虎的葉尖一順兒朝下，是說沒有一片葉子是朝另一個方向的，長得非常整齊。我們知道，爬山虎是靠著腳向上爬的，而與它的腳相反方向長的葉柄便向下垂，葉尖便自然也向下垂。葉子的生長要吸收陽光，如果重疊生長，那么有的葉子就不能吸收陽光了，所以葉子鋪得均勻，沒有重疊。）

3、女生讀第四句，體會漾字的生動之處。想象微風吹過，成片的葉子隨風起伏，如綠色的海蕩起的波紋，讓人的心里不由得震撼。引導學生讀出美感。

4、從文中找出爬山虎葉子顏色的變化：剛長出來的葉子是嫩紅的，沒過幾天是嫩綠的，長大的葉子綠得很新鮮。

5、葉圣陶的筆下爬山虎的葉子是那么的美麗，那么哪位同學能把那種美讀出來呢？（找學生朗讀課文第二段）

師：作者能夠把葉子寫的這么美，是與作者的一種好習慣分不開的，你知道是什么好習慣嗎？（認真觀察）所以我們要學習作者認真仔細地觀察事物的方法，養(yǎng)成良好的觀察習慣。

五、板書設計

爬山虎的腳

剛長出的葉子：嫩紅--嫩綠

長大了的葉子：綠得新鮮一順兒朝下均勻

第一課時結束，教師布置家庭作業(yè)，預習三四五自然段。

第二課時

回顧舊知，進入課文。

上節(jié)課我們初步了解了課文每個自然段的意思，誰能說說前兩段課文介紹了爬山虎的哪些方面？（主要寫了爬山虎的葉子）三四五自然段寫的是爬山虎的腳，就讓我們跟著葉圣陶爺爺細致的觀察看一看爬山虎的腳的位置、形狀和特點，以及它究竟是怎么爬上去的吧！邊讀邊把爬山虎向上爬的句子劃下來，仔細品味品味，還可以學著做做動作。

一、了解爬山虎腳的特點

（一）讀文畫句

默讀第三自然段，畫出寫腳的有關句子。學生讀句子后，課件出示：爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。過渡：你們看，葉圣陶爺爺寫得多清楚啊！這一段，通過同學們認真讀書，自己就讀懂了爬山虎腳的位置、形狀、顏色。那第四自然段呢？也請同學們這樣認真去讀，看看這一段，你們能知道什么？

（二）讀文畫腳

1.教師板畫，提出要求。

教師在黑板上畫出爬山虎的一根莖和兩三片嫩葉。

提出要求：請同學們認真默讀寫腳的句子，注意要讀懂每一句話的意思。讀完之后，請同學們根據(jù)這一部分內(nèi)容在黑板上畫出爬山虎的腳。

2.學生讀書思考。

3.指名到黑板上畫腳。

①選顏色：老師這兒有紅、黃、綠三支粉筆，請一位同學選擇一種顏色來畫。

方案一：學生選擇的是紅色

說明這位學生認真讀書了，而且讀懂了書上寫顏色的句子。教師可請學生說說為什么選擇紅色。（說課文依據(jù)）

方案二：學生選的不是紅色 教師不能簡單地否定，而是把學生出現(xiàn)的這一偏差點作為有利的訓練點在學生評議時進行強化訓練，從中培養(yǎng)學生的讀書能力和閱讀習慣。

②畫腳。學生在老師畫的莖、葉上畫出爬山虎的腳。

③全班評議。學生再讀書，以課文為依據(jù)，對照同學畫的腳進行評議，糾正錯誤。

重點理解以下幾點： 位置：莖上長葉柄的地方；反面； 形狀：枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角；顏色：細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。

方案一：學生畫得不對

請學生評議，主動發(fā)現(xiàn)問題并在黑板上改正畫錯的部分，結合課文內(nèi)容說一說為什么這樣畫。

方案二：腳的位置畫錯了

腳的位置是理解的難點，學生如果發(fā)現(xiàn)把腳的位置畫錯了，但又不知道畫哪兒更準確，教師可引導學生再讀一讀寫腳的位置的句子，對照圖文評議、理解、感悟。

教師最后可展示呈現(xiàn)爬山虎腳外貌細節(jié)的圖片，指導學生仔細觀察對比與自己的畫的差別。

二、品詞析句，探究體驗，理解爬山虎是怎樣爬的

過渡：

師：作者把爬山虎的腳描寫得多么細致呀！是什么原因呢？書中有這樣的一句話，誰能獨具慧眼找出來呢？

對了，正是因為作者注意了，所以對爬山虎的腳長的位置、形狀、顏色了解得那么仔細。剛才同學們提出了爬山虎是怎樣爬的問題，那現(xiàn)在就讓我們帶著這個問題我們來學習第4自然段。（板書：爬）

(一)了解爬山虎是怎樣爬的

1、爬山虎是怎樣爬的，讀有關句子。

2、課件出示：爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片巴住墻。細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就這樣一腳一腳地往上爬。

3、 把爬山虎向上爬的動作詞用▲標出來（觸、變、巴、貼、爬）

①巴住墻是什么樣子？（緊緊地貼、吸在墻上）為什么要巴住墻？（這樣莖才不會掉下來？）這么細小的腳，怎么可能巴住墻的呢？（因為六七根細絲的頭上都變成小圓片了）

②巴住墻了，再怎么往上爬？（細絲變彎，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上）同學們，假如我們的手指就是爬山虎的腳，和你的同桌一起演示一下爬山虎往上爬的過程。

4、指名讀爬山虎往上爬的這一段，注意劃線的詞，要重讀。

5、體會朗讀。注意：只要讀好這些詞，就能突出爬山虎是怎樣爬的了?教師指導重點詞的讀法。

說話練習：用自己的話說說爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。

(二)看畫面配解說

教師可呈現(xiàn)幻燈片，展示爬山虎的腳是如何一腳一腳向上爬的，在此過程中教師要隨著動畫效果的變化讀出文中相應的句子，這樣就可以讓學生更加清楚直觀的觀察到爬山虎的腳究竟是怎么爬的。

(三)質(zhì)疑問難

學到這兒，還有沒有不懂的問題?

(學生質(zhì)疑：①為什么用一腳一腳而不用一步一步?換成一步一步行不行? ②爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的?)

(四)解決問題

1. 為什么用一腳一腳而不用一步一步?換成一步一步行不行?

方案一：可以用一步一步

學生認為：可以用一步一步，一腳一腳就是一步一步的意思。此時教師不動聲色，請其他學生發(fā)表自己不同的見解。

方案二：理解一腳一腳和一步一步

學生認為：一步一步是用腳交替著爬。而一腳一腳的爬是指長一只腳就巴住墻，再爬，必須再長出一只新腳再巴住墻。教師請學生動作演示，進一步理解爬山虎一腳一腳是怎樣爬的。

2. 教師板畫描述啟發(fā)：爬山虎并不像動物那樣用腳交替著往上爬，而是長一只腳就巴住墻。爬山虎要想往高處爬，就要不斷地長出新腳。

3.在這兒，葉圣陶老爺爺不用一步一步而用一腳一腳，你能體會出什么?(葉圣陶老爺爺連續(xù)觀察、細致觀察、用詞非常恰當。)

小結：體會葉圣陶老爺爺作了連續(xù)觀察，觀察細致，用詞準確。

三、交流爬山虎腳的變化

1、自由讀第五自然段，你從中知道了什么？（墻和腳的關系）

2、這是一天就觀察到的么？是怎樣觀察的？（長期觀察）

3、葉爺爺還說你的手指不費一點兒勁，休想拉下爬山虎的一根莖，他是怎么知道的？（他自己試過了）

我們觀察物體時，可以用眼、手、聞、觸，這些都是觀察的好方法，葉爺爺就是利用這些方法來觀察爬山虎的腳的。在大自然中，還有許多東西值得我們觀察，只要我們仔細觀察，就會發(fā)現(xiàn)大自然的許多奧秘。

4、葉圣陶陶爺爺無論是寫爬山虎的葉子，還是寫它的腳，都是那么有條有理，敘述具體，這是什么原因呢？（觀察細致）

四、回歸整體，領悟方法

這篇課文圍繞爬山虎的腳，先講爬山虎腳的位置形狀顏色;又講了爬山虎是怎樣爬的;最后講了爬山虎的腳沒觸著墻就萎了和觸著墻的巴在墻上相當牢固。學到這里，我們再來看看課題，為什么這篇課文的標題是《爬山虎的腳》，現(xiàn)在你有沒有新的理解和認識?(這腳在爬山虎身上可起著重要作用，如果沒有腳爬山虎就沒法往上爬了!)

五、拓展文本，課堂延伸

1、學了這課，你知道了些什么？

2、你要向葉圣陶爺爺學習什么？（留心細致地觀察周圍的事物）

3、生活中，還有哪些與爬山虎相似的植物呢？（葡萄、冬瓜、牽牛花）說說你它們的特點，好嗎？（學生說）

4、仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，特別要仔細觀察它的莖、葉、花，看看有什么特點，再把它具體寫下來。

六、作業(yè)

背誦三四自然段。

11、圓明園的毀滅評課說課稿教學設計及記錄

圓明園的毀滅》

小練筆：《圓明園的毀滅給我的啟示》

12、將相和評課說課稿教學設計及記錄

將相和評課說課稿教學設計及記錄

教學目標

1.會認相、璧等16個生字，會寫召、臣等12個生字，掌握進攻、召集等詞語。

2.快速默讀課文，理清文章的脈絡。理解三個小故事的前因后果。

3. 通過人物的言行體會人物個性特點。復述故事，弄清三個小故事之間的聯(lián)系。

教學重點

快速默讀課文，理清文章的脈絡。理解三個小故事的前因后果。

教學難點

通過人物的言行體會人物個性特點。復述故事，弄清三個小故事之間的聯(lián)系。

第一課時

教學目標

1.會認相、璧等16個生字，會寫召、臣等12個生字，掌握進攻、召集等詞語。

2.快速默讀課文，理清文章的脈絡。理解三個小故事的前因后果。

3.學習第一個小故事完璧歸趙。

教具準備

課件

教學設計

一、激趣導入，板書課題。

1.同學們，我們是一個班集體，我們應該團結一致?？扇绻瑢W們之間不團結會出現(xiàn)什么狀況呢？

生自由討論

師：看來，我們都知道團結的重要性了。古人更知道這個，今天我們就學習一篇文章。

（板書：將相和）

2．簡介背景、揭示課題。

（1）戰(zhàn)國時期的趙國，有兩個非常有名的人物：廉頗和藺相如。將相和這個故事就發(fā)生在這兩個人之間。 （出示課件3）

（2）看到課題，你想知道什么？ （看到課題，我想知道將相分別指誰？將相之間是怎樣由和到不和又到和好的。）

二、快速默讀課文，自學生字詞。

1.生字：（要求讀準字音，掌握字形，理解字義，會組詞。出示幻燈，組詞：）

2.借助工具書理解下列詞語。

（無價之寶 失信 抵御 理直氣壯 完璧歸趙 同心協(xié)力 負荊請罪）

三、瀏覽課文，整體把握。 （出示課件5）

1.在書上畫出將相分別指誰。說說和是什么意思。（將指大將軍廉頗，相指上卿藺相如，和是和好、團結的意思。）

2.本文主要講了一個什么故事？（出示課件5）

（本文主要講了廉頗和藺相如由和到不和又到和好的故事。）

四、理清脈絡，概括段意。（出示課件6）

1.本文講了幾個小故事？找出每個故事的起止，并用一個合適的小標題概括每個小故事的內(nèi)容。

2.討論交流： 本文講了三個小故事。

第一個故事（110）完璧歸趙。

第二個故事（1115）澠池之會。

第三個故事（16－18）負荊請罪。

3.學習第一個小故事。 （1）指名朗讀第一個小故事，理清層次，找出故事的起因、經(jīng)過、結果。 學生各抒己見，教師歸納整理。（出示課件7）

（起因：秦王企圖騙取趙國的和氏璧。

經(jīng)過：藺相如機智勇敢斗秦王。

結果：藺相如完璧歸趙，被封為上大夫。）

（2）畫出描寫藺相如言行的句子，根據(jù)人物的言行，分析藺相如的性格特點。 討論、交流、整理：（出示課件8）

①語言：我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果就沒有動兵的理由。（機智） 行動：當滿朝文武為難時，藺相如挺身而出。（表現(xiàn)出藺相如的勇敢。）

②語言：這塊璧有點小毛病，讓我指給您看。（機智）

行動：當藺相如覺察到秦王沒有誠意換璧時，就上前一步，故意指出璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（機智）

③語言：我看你并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上！（不畏強暴、機智勇敢。）

行動：捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定，舉起和氏璧就要向柱子上撞。（不畏強暴、機智勇敢。）

小結： 秦王企圖騙取趙國的和氏璧，藺相如帶著和氏璧前往秦國，利用秦王說的以城換璧的話，隨機應變，揭穿了秦王的騙局，巧妙地要回和氏璧，機智勇敢地和秦王斗爭，做到了完璧歸趙，被封為上大夫。

4．指導學生有感情地朗讀第一個故事。

五、總結、預習。 （出示課件10）

1．學習第一個故事的方法：

（1）找出事情的起因、經(jīng)過、結果，掌握故事的主要內(nèi)容。

（2）畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點。

（板書：完璧歸趙）

2.課堂練習：

簡要復述完璧歸趙的故事。

3．擴展：藺相如不畏強暴、機智勇敢，做到了完璧歸趙，為趙國立下大功，被趙王封為上大夫，他在澠池會上又是怎樣為趙國再立大功、被封為上卿的呢？課下請同學們預習澠池之會。

第二課時

教學目標

學習第二、第三個故事，了解每個故事的前因后果。復述故事，弄清三個故事之間的聯(lián)系。進一步體會人物的性格特點，從人物的好品質(zhì)中受到啟示和教育。

教具準備

課件

教學設計

一、復習檢查。（出示課件13）

1.將相分別指誰？和是什么意思？本文主要寫了一個什么故事？是由哪幾個小故事組成的？

2.根據(jù)第一個故事，說說藺相如這個人物的性格特點。

（板書：機智勇敢）

二、教師引導，進入新課。

小組學習，討論、匯報。

1.學習第二個小故事。 按照學習第一個小故事的方法學習第二個小故事。（出示課件14）

（板書：澠池之會）

起因：秦王想侮辱趙王，要趙王鼓瑟，并且叫人記錄下來。

經(jīng)過：藺相如針鋒相對地逼秦王擊缶，維護了趙國尊嚴。

結果：秦王沒占到便宜，只好放趙王回國，相如再立大功，被封為上卿。）

思考：秦王為什么不敢拿趙王怎么樣？

生答，師總結：

秦王不敢拿趙王怎么樣，是因為他知道廉頗已經(jīng)在邊境上做好了準備。

（出示課件15）2.畫出描寫藺相如言行的句子，分析人物的性格特點。（討論、交流、點撥：秦王讓趙王擊缶實際上是侮辱趙王，藺相如為了維護國家榮譽，讓秦王為趙王擊缶，表現(xiàn)了藺相如為了國家的榮譽，不畏強暴、機智勇敢的高尚品質(zhì)。）

（板書：不畏強暴，機智勇敢）

3.指導有感情地朗讀，深化理解人物性格特點。

第三個小故事。

4.學習第三個小故事。（出示課件16）

（1）默讀第三個小故事，找出故事的起因、經(jīng)過、結果。

（板書：負荊請罪）

起因：廉頗不服，想找機會羞辱藺相如，將相之間產(chǎn)生矛盾。

經(jīng)過：藺相如處處回避、忍辱退讓。

結果：廉頗負荊請罪，將相和好。

思考：廉頗說自己攻無不克戰(zhàn)無不勝，是真的嗎？

生答，師總結：從澠池會中，秦王因為廉頗在邊境做好了準備而不敢動趙王這件事中可以看出廉頗說的是真的。

（2）畫出廉頗和藺相如的言行。（出示課件16）

①分析：藺相如的語言、行動，表現(xiàn)了藺相如怎樣的品質(zhì)？

(表現(xiàn)了藺相如以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質(zhì)。）

（板書：以國家利益為重，顧大局、識大體）

②分析：廉頗的語言、行動，表現(xiàn)了廉頗怎樣的品質(zhì)？

（語言：反映了廉頗居功自傲、性格直率的特點。行動：反映了廉頗以國家利益為重、勇于認錯、知錯就改的性格特點。）

（板書：居功自傲，性格直率）

（3）思考：將相和好的根本原因是什么？（詳細說出因果聯(lián)系；愛國是和好的根本原因。）

（4）思考：負荊請罪中藺相如解釋自己不和廉頗針鋒相對的一番話有幾層含義？說明了什么？

引導生讀相關文字，并表達自己的觀點。

師總結：A.和秦王做比較，點明自己不害怕廉頗。

B.秦王不敢進攻趙國，因為有廉頗。

C.將相不和會削弱趙國的力量。

從中我們可以看出藺相如是個識大體、顧大局，心胸寬廣的人。

三、回顧全文，歸納中心。（出示課件19）

1.課文的三個小故事敘述了誰和誰的矛盾？根據(jù)矛盾性質(zhì)的不同，這些矛盾可以歸納為哪兩種矛盾？

2.貫串兩種矛盾的中心人物是誰？

3.三個小故事間有什么聯(lián)系？ 哪是因，哪是果？

歸納中心：本文通過記敘將相由和到不和又到和好的故事，表現(xiàn)了藺相如不畏強暴、機智勇敢的精神，以及以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質(zhì)；表現(xiàn)了廉頗以國家利益為重，勇于改過的精神，贊揚了將相愛國的好品質(zhì)。

四、總結、拓展。

本文通過典型事件來刻畫人物形象；抓住人物言行來刻畫人物的性格特點，使讀者受到深刻的愛國主義教育。課下請同學們自讀歷史故事刎頸之交，進一步學習將相團結一致、全力合作的愛國主義精神。

五、布置作業(yè)。

1.用自己的話講一講這三個小故事。

2.聯(lián)系自己的學習、生活，談談學了本文后的感想。

教學目標

1.認識相、璧、臣等16個生字，會寫召、臣、議等12個生字。正確讀寫召集、商議、隆重、約定、膽怯、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無不克、戰(zhàn)無不勝、負荊請罪、同心協(xié)力等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.用較快的速度默讀課文，了解課文內(nèi)容，領悟3個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質(zhì)。

教學重點：讀講故事，感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生。

教學難點：把握完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪3個故事之間的聯(lián)系。

課前準備:師生共同查閱與課文有關的資料，預習課文。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、談話導入，揭示課題。

1.簡介《史記》：我國西漢司馬遷寫的杰出的歷史文學著作，今天我們學習的課文就改編自這部名著。

2.板書課題：將相和 齊讀課題。

3.釋題：課題中的將和相分別指誰？和是什么意思？誰能連起來說說題目的意思？

二、初讀課文，整體感知，理清脈絡。

1.將與相和好如初了，這說明其中還有個從不和到和的過程。文章通過幾個小故事給我們講述這個過程的呢？請大家輕聲讀讀課文，讀準生字新詞，把課文讀通順，試著給這幾個小故事加個小標題。

2.學生初讀后交流小標題：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪。

3.這三個小故事之間有什么聯(lián)系？誰來簡單地說說課文的主要內(nèi)容。（自由讀文后練說）

三、精讀探究，感受人物形象。

1.導語過渡：藺相如在澠池之會上又立了大功，被趙王封為上卿，職位比廉頗高，戰(zhàn)功赫赫的廉頗很不服氣，他說了什么？指名讀16節(jié)。

2.探討藺相如真的就靠一張嘴嗎？

學習第一個故事完璧歸趙（110節(jié)）畫出藺相如說的話

第一處（第6節(jié)）：指名讀，思考：藺相如是在什么情況下說這番話的？（讀17節(jié)，理解趙王的為難。）

指名再讀第6節(jié)，從他的話里你感受到什么？抓住想了一會兒、愿意、一定體會。再次帶著感受和理解齊讀第六節(jié)。

第二處：（第8節(jié)中藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。）學法同前。

第三處：（第8節(jié)中他理直氣壯地說：我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?。?/p>

理解理直氣壯。從我的腦袋和璧一塊兒撞碎體會到什么？

第四處：（第9節(jié)中）理解大大方方。和氏璧已不在手上，為什么還能大大方方？說明了什么？

3.小結：藺相如完璧歸趙，立了功，趙王封他做上大夫。我們分明從他說的話里感受到他并不是就靠一張嘴。

四、作業(yè)布置：有感情練讀完璧歸趙的故事，講述故事。

第二課時

一、復習導入

上節(jié)課我們探討了在完璧歸趙故事中，藺相如并不是就靠一張嘴被封為上大夫，而是憑著他的勇敢機智立下大功?，F(xiàn)在我們來看看澠池之會上他的表現(xiàn)。

二、繼續(xù)深究 感受人物形象

1.學習第二個故事澠池之會（1114節(jié)）畫出藺相如說的話。指名讀，思考：藺相如是在什么情況下說這些話的？引讀13節(jié)，從藺相如的話里你讀懂了什么？引導理解鼓瑟與擊缶的區(qū)別。從秦王擊缶可以看出什么？

2.小結過渡：澠池之會上，藺相如置個人生死于不顧，維護了趙王的尊嚴，又立下大功，因而被封為上卿。他憑借的絕不是就靠一張嘴。但這位敢與秦王針鋒相對的勇士、英雄，卻在聽了別人傳來的廉頗的一番話后就像老鼠見了貓一般地躲避廉頗。這是為什么呢？廉頗到底說了一番什么話？

三、話語比照，感悟品質(zhì)。

1. 引導學生讀廉頗和藺相如的話，出示語句比較。

廉頗很不服氣，他對別人說：我廉頗攻無不克、戰(zhàn)無不勝，立下許多大功，他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！

藺相如說：秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦王必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！

2. 你仔仔細細地讀他們的話，說說你的發(fā)現(xiàn)。

預設點：一是人稱不同。廉頗稱呼藺相如他藺相如，顯然有不敬之意。不僅直呼其名，而且還在名字前邊加了一個他字，更突出了廉頗的不服氣。而藺相如始終尊稱廉頗為廉將軍，實為真心誠意敬仰這位老將軍。這樣的稱呼，已經(jīng)把廉頗的居功自傲與藺相如的真心誠意表現(xiàn)得十分明白。

二是排名次序不同。廉頗始終將自己排在第一位，從我廉頗他藺相如這樣的順序中展現(xiàn)；而藺相如卻始終把廉頗排在第一位，從武有廉頗，文有藺相如中可見。這就將廉頗的自傲與藺相如的謙讓形成了鮮明的對比。

三是關注的中心不同。廉頗居功自傲，關鍵在于以個人私利為中心，藺相如顧全大局，關鍵在于以國家為中心。廉頗口口聲聲我、 我、 我，連說三個，絲毫沒有提到趙國；而藺相如句句說的是我們趙國，也是連說三遍，全然沒有涉及個人私利。

3.帶著自己的體會有感情朗讀人物語言，感受形象，感悟品質(zhì)。

4.藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里，廉頗做了些什么？

5.引讀最后一節(jié)文字。

《史記》原文中寫道廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將伐齊，大破之，取陽晉，拜為上卿，以勇氣聞於諸侯。攻無不克，戰(zhàn)無不勝，澠池之會上因為他鎮(zhèn)守邊境，秦王不敢拿趙王怎么樣。這樣一位戰(zhàn)功赫赫的老將軍，這身戰(zhàn)袍曾陪伴著廉將軍大敗齊國，攻取陽晉；陪伴著廉將軍固守長平，逼退秦兵這一身戰(zhàn)袍，對于戰(zhàn)功赫赫的廉大將軍而言，意味著什么？（榮譽、地位、名利）而今，廉將軍脫下戰(zhàn)袍，又意味著什么？（放下了自己的榮譽、名利、地位）如果說，藺相如再三避讓廉頗是為了趙國利益；那么廉頗脫下戰(zhàn)袍，負荊請罪，又是為了什么？（精忠為國）

四、總結全文，升華情感

為了共同的國家利益，將相終于和好了，他們同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。這真是宰相肚里能撐船，將軍背上可負荊，真可謂海納百川，有容乃大，將相和，平天下。

五、課后作業(yè)。

1.形近字組詞：

2.復述負荊請罪這個故事。

3.聯(lián)系自己的學習、生活，談談學了本文后的感想。

六、板書設計

將相和

不和

（廉頗圖）（藺相如圖）

完璧歸趙

百戰(zhàn)百勝 澠池之會 勇敢機智 負荊請罪

知錯能改 顧全大局

和

13、牛郎織女二評課說課稿教學設計及記錄

牛郎織女二評課說課稿教學設計及記錄

教學目標：

1.獨立閱讀課文，能講這個故事。

2.理解課文內(nèi)容，體會整個故事所表達的思想感情。

3.領悟文章的語言特點。

教學過程：

一、導入激趣

1.讀了上節(jié)課的內(nèi)容，你一定急于知道牛郎和織女走到一起之后發(fā)生了什么事情，這節(jié)課我們繼續(xù)學習本文。

2.學文之前，你想知道什么呢？

學生質(zhì)疑：牛郎和織女結婚后的生活怎么樣？王母娘娘酒醒后會怎么樣？民間為什么會流傳這個故事？它寄托著人們的什么思想？

二、自學課文，體會感情。

1.牛郎和織女結婚后的生活怎么樣？

（1）學生有感情地朗讀第一自然段。

（2）學生匯報：兩人婚后男耕女織，你勤我儉，日子過得很美滿。

美滿是圓滿美好的合意。說明靠他們勤勞的雙手，日子不僅過得富足了，而且一家人團團圓圓。

（3）學生匯報：織女很喜歡這樣的生活。她給孩子們講故事時，作者采用了排比句的修辭方法，襯托出織女熱愛人間生活的情感。

2.王母娘娘酒醒后會怎樣？

（1）讀課文第二段至倒數(shù)第二自然段。

（2）學生匯報：王母娘娘醒后先懲罰了其她的仙女們，然后又派天兵天將查找織女的下落，準備給她厲害的懲罰。說明了王母娘娘已下狠心，預示著織女回來后的悲慘命運。

（3）學生匯報：她尤其恨織女，竟敢留在人間不回來，簡直是有意破壞她的門風，損害她的尊嚴。由此可以體會到王母娘娘是一個死愛面子而又自私的人，為了挽回自己的面子，不惜破壞自己親人一生的幸福，為了顯示自己的尊嚴，狠心地用天河把牛郎織女和他們的孩子隔開，這是多么可惡而又自私的人呀！

（4）織女受到了嚴厲的懲罰，不肯死心，一定要跟牛郎過日子，共同生活這句話說明了織女是個敢于追求幸福生活的人，是個勇敢堅強的人。

3.教師引導：你們喜歡這則故事嗎？為什么？

（因為牛郎織女都是那種靠勤勞節(jié)儉來創(chuàng)造和追求美好生活的人。正是因為如此，民間才會有這樣一個悠久的傳說。）

4.請你讀讀最后一個自然段，說說為什么人們會有這樣的想法？

（因為人們都希望牛郎和織女這兩位善良、勇敢、勤勞的人過上好日子，寄托著人民群眾也能過上美滿生活的美好愿望。）

三、結合《資料袋》，學習古詩詞

1.讀課后《資料袋》。

2.學習《乞巧》《秋夕》《鵲橋仙》

四、召開故事會

1．組內(nèi)成員間講講這個故事，可以加上自己合理的想象。

2．有興趣的同學可以把自己積累的民間故事在故事會上作匯報。

板書設計：

14、牛郎織女一評課說課稿教學設計及記錄

牛郎織女一評課說課稿教學設計及記錄

《牛郎織女》是第三單元的第二篇課文，在本單元了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性復述這一語文要素下，為學生提供了大膽想象，為故事增添合理情節(jié)這一方法，課后的習題二就是要求學生大膽想象，把牛郎和老牛，牛郎和織女相處的一處簡單情節(jié)寫具體。

如何為故事增添合理情節(jié)，講故事寫具體呢，課文本身就是很好的例子，如課文在介紹牛郎和老牛關系親密時，用了大量的具體事例，見課文第三自然段他總是跳很好的土地?？柿?，他就夏天冬天。教學中可以引導學生關注，此外，課文中生動的語言，動作，神態(tài)描寫也是可以想象情節(jié)，創(chuàng)造性復述中加以借鑒的。

需要注意的是，針對情節(jié)大膽想象，展開創(chuàng)造性復述的過程中，學生可能會出現(xiàn)忽視人物身份和性格特征的問題，這會導致學生產(chǎn)生無話可說的窘迫狀態(tài)和肆意編造的問題，后者更為常見，在之前的教學中，僅課后第二題而言，學生就產(chǎn)生忽視牛郎身世凄慘的身份和心地善良的性，想象去集市的熱鬧場面，甚至把自己想象成為見義勇為的英雄的不合理情節(jié)。因此，在展開創(chuàng)造性復述之前，教師需要讓學生對于課文中的人物有充分理解，在創(chuàng)造性復述的過程中，要反復提醒學生從人物的性格出發(fā)，想開來去，在學生初步完成創(chuàng)造性復述之后，要讓學生就故事的合理性，精彩性展開評價。

教學的設計

教學目標：

1.認識嫂、懇等10個字，讀準多音字落，會寫郎、爹等14個字，會寫嫂子、剩飯等14個詞語。

2.從具體情節(jié)和描寫出發(fā)，體會主人公的性格特征，從主要人物的性格特征出發(fā)，開展創(chuàng)造性復述。在創(chuàng)造性復述中，加深對于人物性格的理解

3.嘗試理解民間故事情節(jié)的不可思議

教學重難點：

1.從人物的性格特征出發(fā)，展開創(chuàng)造性復述

2.體會民間故事情節(jié)的不可思議的表現(xiàn)效果和內(nèi)涵。

教學過程：

一、揭題導入，初識牛郎織女

1.板書課題，學生讀題，提問學生，是否預習過文章，在預習文章的過程中你對牛郎織女有什么印象？

2.基于學生對于牛郎的織女的初步認識（善良的牛郎，美麗的織女或者是哥哥嫂嫂對他不好的牛郎，希望自由的織女）再讀題目，在讀的過程中嘗試融入自己的情感。

3.出示學習單，有所側重教學生字

學生自主交生字

2.教師有側重的指導

如嫂子關注寫法，可以和搜索的搜字共同教學

如歹字，聯(lián)系上下文，尤其是嫂嫂的發(fā)狠和對牛郎不好，在朗讀中理解不識好歹的意思

如多音字落。

二、借助人物關系圖，概述牛郎織女。

大問題引領：默讀課文，說說牛郎和老牛是如何相處的，他和織女又是怎么認識的？根據(jù)上一個單元學習的快速閱讀的方法，帶著問題，快速梳理文章情節(jié)

1.牛郎身世凄慘，和老牛相依為命

2.老牛開口說話，牛郎與織女初見

3. 兩人同病相憐，牛郎織女結為夫妻

三、關注文本，深諳牛郎性格特征，學習創(chuàng)造性復述

1.從剛剛同學們概述的故事中，你聽到了一個怎么樣的牛郎？

心地善良的，對老牛很好的牛郎。身世凄慘的牛郎

2.你還從課文的哪些情節(jié)，看到了這樣的的牛郎。

出示

（1）哥哥嫂子對他很不好，叫他吃剩飯，穿破衣裳，夜里在牛棚里睡，沒床鋪，等句子，再次感受牛郎的身世凄涼

（2）課文的第三自然段，牛郎照看那頭牛挺周到牛舒服，自己也舒服感受其善良和與老牛相依為命的境遇。

3發(fā)現(xiàn)具體的奧秘。

（1）引導學生關注牛郎對老牛挺周到的片段，思考作者是如何把周到寫出來的

抓住總是，渴了，夏天，冬天等不同的情形，讓學生發(fā)現(xiàn)，圍繞中心，說出大量的事例，可以讓文章更具體。

（2）出示語文園地中的例子，提示，適當?shù)恼Z言動作心理描寫的加入，也可以讓故事情節(jié)更為具體。

四。根據(jù)性格，運用技巧，嘗試創(chuàng)造性復述

1.創(chuàng)設情景，強調(diào)性格，嘗試創(chuàng)造性復述

這樣一位身世凄涼卻心地善良的牛郎，只有老牛一個朋友家人，所以他常常把看到，聽到的話的告訴老牛，你覺得他會告訴老牛什么？

2.小組合作，模擬角色，激發(fā)創(chuàng)造性復述的欲望

同桌兩人，分飾牛郎和老牛，把牛郎的話說出來，可以加上適當?shù)谋砬楹蛣幼鳌?/p>

3.小組展示，仔細觀察，完善創(chuàng)造性復述

（1）分小組展示牛郎和老牛的對話，點評學生表演（說出的話，動作，表情是否符合牛郎的善良和凄涼的性格）

（2）要求學生結合自己的表演，和較為喜歡的其他同學的表演，把牛郎對老牛說話的這樣一個情節(jié)擴充成一段話，

四、拓展遷移，探明織女性格特征，練習創(chuàng)造性復述

1.學生仿照上一個環(huán)節(jié)，以小組合作的方式，從概說的故事情節(jié)和課文中對于織女的具體描寫兩方面出發(fā)，體會織女的性格特征

2.小組合作的方式，組內(nèi)成員模擬織女們商量的情節(jié)，并將這樣的一個情節(jié)先表演，在用創(chuàng)造性復述的形勢展現(xiàn)出來。

3.分小組講故事，圍繞是否具體精彩和符合人物兩個目標，展開評價。

五、關注不可思議情節(jié)，豐富創(chuàng)造性復述內(nèi)容，了解民間故事內(nèi)核

1.從上一個環(huán)節(jié)中的侄女情節(jié)入手，課文中提到仙女編制出來的彩錦就是天邊的燦爛的云霞。引起學生質(zhì)疑像這樣的不可思議的情節(jié)還有哪些？

2.學生找出不可思議的情節(jié)后，互相交流，教師引導學生思考這樣不可思議的情節(jié)有什么作用。

（1）老牛會說話，老牛知道織女什么時候下凡？

（2）織女沒有時間休息，是因為王母娘娘要拿她們指出的彩錦，當作云彩來裝點天空。

如果把這樣的情節(jié)去掉會發(fā)生什么呢？

（1）如果老牛不會說話，那么？（體會不可思議的情節(jié)對于故事情節(jié)的推動作用）

（2）如果王母娘娘不需要織女的彩錦充當晚霞，織女會不自由嗎，（體會不可思議情節(jié)對于人物性格的塑造）

這個環(huán)節(jié)還需要在《牛郎織女（二）》上完之后結合鵲橋相會的情節(jié)，感受不可思議的情節(jié)往往是現(xiàn)實中難以實現(xiàn)，寄托古代人名對于美好生活的向往和祝愿的特性。

15、盼評課說課稿教學設計及記錄

盼評課說課稿教學設計及記錄

一、教學設計

【教材分析】《盼》是六年級第五單元的一篇課文。本文選自作家鐵凝的第一本出版小說《夜路》，是一篇兒童文學類的小說。作者以孩子的視角，記述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望實現(xiàn)在雨中穿上了新雨衣的故事。用細膩的語言描述了小主人公情感和心理的變化，表現(xiàn)了童真童趣。

【教學目標】

1.疏通重難點字詞的讀音和寫法。

2.整體感知課文內(nèi)容，把握故事情節(jié)，厘清行文思路，感受小主人公因新雨衣而產(chǎn)生的盼。

3.通過捕捉環(huán)境描寫、人物的語言、動作、神態(tài)、對話等描寫，來感受小主人公情感的變化。

【教學重難點】

通過捕捉環(huán)境描寫、人物的語言、動作、神態(tài)、對話等描寫，來感受小主人公情感的變化。

【教學過程】

核心問題:作者如何圍繞一個盼字展開描寫，表現(xiàn)小主人公的情感變化？

一、導入

【由標題盼字導入?！?/p>

盼字是什么意思，從目從分眼睛黑白分明直勾勾地看，眼巴巴地看

內(nèi)心的渴望每一個盼的背后都有一個愿望，那么本文的小主人公蕾蕾，她盼的是什么呢？

二、初讀課文，整體感知

【以盼什么？為主問題，引導梳理出文章結構?！?/p>

問題 預設回答 設計意圖

主人公蕾蕾盼的是什么呢？

晴天多好啊，盼下雨干什么呢？下雨穿雨衣不是很正常的一件事嗎？有什么可盼的？（一般我們盼的事情，都是特別的、喜歡的或者是新鮮的）插入作者的寫作背景

哪里可以看出雨衣的特別？哪里可以看出我很喜歡？ 盼下雨

盼下雨穿雨衣

新雨衣很特別（怎么、竟然、不像）

我很喜歡（立刻，抖開）

文中第1、2節(jié)

新雨衣那么獨特、我那么喜歡，所以我開始盼下雨，盼下雨穿新雨衣。

給大家2分鐘時間，快速閱讀全文，看看作者圍繞盼字，寫了哪些事。梳理一下情節(jié)，劃分一下段落。 找出文章圍繞盼寫的幾件事情：

開始盼變天

盼到下雨卻未能出門

盼到雨繼續(xù)下終于如愿以償

三、再讀課文，深入探究

【以怎么盼？為主問題，引導關注主人公的情感變化?！?/p>

問題 預設回答 設計意圖

新雨衣那么獨特，我那么喜歡，所以開始盼下雨穿新雨衣，那么我是怎么盼的呢？在這個盼的過程中，我的心情又是怎樣的？

請大家以小組為單位，自讀課文，思考以上問題。

【閱讀指導】回憶：文章可以借助什么來表達人物的情感呢？

板書學生提出的表達人物情感的詞。

人物（心理、神態(tài)、動作、對話）、環(huán)境、其他（修辭、標點、句式等）

1、2節(jié)由老師帶領，引導學生解讀文章，剩下部分。由學生自主研讀，結合學過的閱讀技巧，和前三節(jié)的示范，嘗試體會文中我的情感變化。

回顧全文，嘗試結合我的情感變化，給我畫一個心電圖。

正是因為情感的高低起伏，充滿變化，才會讓人印象深刻（結合前文介紹的，作者成年時以兒童的視角記述這個故事，不是別的，而是這件事，必有它的特別之處，讓人印象深刻。）才更加真實動人。整篇文字的背后，其實作者還想表達屬于孩子的那一份童真童趣。也希望大家能永葆一份好奇心，永葆對生活的熱情，永葆這一份童真童趣。 高低起伏。見板書。 引導學生感受盼的過程，心情是復雜的，是跌宕起伏的。

四、作業(yè)

1.本文題目為《盼》，若改為《我的新雨衣》，你覺得是否合適？請說說你的理由。

2.請以小組為單位，嘗試改成小課本劇，并演繹出來，下節(jié)課展示。

二、教學實錄（精彩片段

難點突破

教師出示問題：

1. 默讀課文，想想課文是通過哪些具體事例來寫盼的。

2. 課文哪些地方具體描寫了盼這一心理活動？選出你認為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。

學生思考，討論。

師：我們一起來看一下，課文是通過哪些事例來寫盼的？

生：我看出了一個地方，就是第三自然段，這段的開頭就說我開始盼著變天。

師：盼著變天，實際上是盼著做什么？

生：盼著穿新雨衣。

師：這一自然段里面，描寫作者心理活動的地方誰來讀一讀？

生：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預報總是晴呢？

師：這里用了兩個問句，為什么要用問句，直接說天上不長云彩，天不下雨好不好？

生：不好，這樣說更能表現(xiàn)作者當時的心理活動。

師：如果你是小作者，你會怎樣埋怨老天呢？

生：我也會用問句，老天呀，你怎么就是不下雨呀？

師：對，一定是這樣的。誰還能看出寫盼的事例？

生：大晴天的穿雨衣也算。

師：對，這當然是盼，作者說為了穿雨衣，她竟然熱了一身汗。盼 的心情可真是急切呀！那還有什么地方能看出作者在盼呢？

生：有一天，隨著幾聲悶雷，頭頂上真的落上了幾個雨點兒。我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門。

師：你能說一說從哪幾個詞語中最能看出作者的興奮勁兒嗎？

生：甩打、大步、跑。

師：你注意到了，真不錯。大家想一想，我們遇到了興奮的事情會是怎樣的表現(xiàn)呢？（跳起來）大家繼續(xù)說。

生：我覺得作者和媽媽對話的那一部分都能看出作者盼的心情。

師：作者是找種種借口想出去，媽媽看透了她的心思，不想讓她出去，于是就有了這一段很有意思的對話。我們請兩位同學來表演一下好不好？誰來演媽媽，誰來演蕾蕾？ （兩名學生練習對話）

師：從這一部分我們都看出了蕾蕾一心想穿新雨衣，于是就說想去打醬油、燉肉、爸爸說要燉肉，但是媽媽卻說自己把醬油帶回來了、不燉肉，最終我也沒得到媽媽的允許，只能是看著外面的雨，心里干著急。下面同位同學分角色來讀一讀這一段。

師：大家都很投入，一定體會到蕾蕾當時盼著出去的急切心情了。還有表現(xiàn)盼的地方嗎？

生：蕾蕾希望雨先停下，等明天再下，這是不是盼？

師：同學們說一說，這是盼嗎？ 生：盼著雨停下，盼著明天下，自己就可以穿雨衣了。我覺得這里也是寫的盼。

師：對，太對了，分析得頭頭是道。

生：接下來的地方還是盼的一個表現(xiàn)，蕾蕾看見雨后的景色，想象著雨點淋在雨衣上的情景。因為盼所以才會這樣想。

師：我們也有很多的盼，很多時候夢里還會出現(xiàn)，你有這樣的體驗嗎？能和大家說一說嗎？

生：我一直盼著放風箏，好幾次都夢見自己在草地上放起了風箏，飛得好高好高，后來我都看不見了。

師：你這是盼飛心切呀！其他同學還有想說的嗎？

生：我一直想有一個卡丁車，在外面一看見有人玩卡丁車，我就走不動，總要看上一會兒。

師：你這是盼駕心切，哈哈！剛才我們先從課文中找到了蕾蕾的盼穿新雨衣的幾件事，然后有幾位同學又講出了自己心中的盼，應該知道：寫文章要圍繞中心意思選擇事件來寫，寫最能表現(xiàn)中心的事例，這樣寫出來的文章才會給讀者留下深刻的印象。

師：現(xiàn)在我們再來看第二個問題，找一找描寫盼這一心理活動的地方。心理活動就是心里的想法。大家說一說吧！

生：每天在放學的路上我都這樣想：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預報總是晴呢？

師：這兩句話是心理活動描寫。蕾蕾認為老天在和自己作對，故意不讓自己有穿雨衣的機會，你們怎么看？

生：當然不是作對，只是蕾蕾一心盼著穿雨衣，太著急了，就認為是老天不給機會。

生：以前晴的天氣很多，因為沒想穿雨衣，所以沒在意。

師：說得真精彩，比我說的還好，了不起！

生：心想，雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！

師：一般人都怕下雨，可蕾蕾說雨點兒打在頭上是最美的事。我們從此處可以看出蕾蕾是多么盼呀！

生：你怎么就不向窗外看一眼呢？ 師：窗外有什么？（下雨了）向窗外看一眼有什么用？（知道外面下雨了。）知道又會怎樣呢？（也許會同意讓我穿上雨衣去外面玩一會兒。）

生：可雨點要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。

師：這也是蕾蕾的心理活動，她一心想著穿新雨衣的事情。

生：還有一處：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。

師：雖然我們知道這種擔心實在沒必要，但這個句子逼真地寫出了一個孩子天真的想法，她太想穿新雨衣了。

師：這些心理活動描寫有什么好處呢？能更好地刻畫人物，表達出人物的思想情感。同學們以后在寫人或記事的文章中也要學習這種寫法。

16、金色的魚鉤評課說課稿教學設計及記錄

金色的魚鉤評課說課稿教學設計及記錄

【教學目標】

1.梳理文章情節(jié)，概括文章內(nèi)容。

2.感知人物形象，理解文章主旨。

3.總結文章擬題和塑造人物的方法。

【簡評：目標最后表述為學習目標，每一條目標都要包含有行為主體（默認為學生）、行為條件、行為動詞和行為結果。如第一條：在通讀課文的基礎上，通過抓主要事件梳理文章情節(jié)，概括文章主要內(nèi)容。另外，目標的提煉要與單元閱讀訓練要素匹配，與課文內(nèi)容匹配?！?/p>

【教學重難點】

運用學習方法，通過品讀人物的神態(tài)、語言、動作等細節(jié)描寫，體會老班長忠于革命、舍己為人的高尚品質(zhì)。

【教學準備】

多媒體課件

【教學課時】

1課時

【教學過程】

【主要學習活動，應該是落實單元閱讀訓練要素，重點放在讓學生運用方法（抓住人物動作、神態(tài)、語言）體會老班長的精神品質(zhì)。這是略讀課文，重點在學生如何自主的學，不是教師的教。整個學習過程設計，重點有點偏了?！?/p>

一、情境導入

（1）播放視頻《金色的魚鉤》，揭示課題。

（2）了解長征歷程，理解寫作背景。

二、學習課文

（一）掃清字詞

1.默讀課文。遇到注音的詞語，讀2遍。

2.出示生字詞

hu kē xi kui

和著 青稞面 威脅 碗筷

tng ěr liǎn chān

搪瓷碗 魚餌 收斂 攙扶

yǎn yē

奄奄一息 抽噎

（1）讀一遍生字詞

（2）著重指導讀音:和(hu)著　抽噎(yē)

（2）理解詞語:合不攏眼、支吾、奄奄一息

（二）梳理文章情節(jié)，概括文章內(nèi)容。

1.快速默讀課文。

（1）思考本文講述了一個什么樣的故事？

（2）按照事情發(fā)展的順序梳理本文的故事情境，想想課文可以分成幾個部分？用自己的話來簡述每個部分講什么？

2.梳理出主要事件。

（1）瀏覽，圈關鍵詞。

①出示：老班長帶著三個年輕的小戰(zhàn)士走出草地用了多少天？選擇：

A、半個月

B、20天

C、35天以上

②看第3節(jié)，圈出不到半個月。

③繼續(xù)瀏覽，圈出其它表示時間的詞，算出走草地時間。

（2）跳讀，圈關鍵詞。

①主要寫了4天的事情，看第4節(jié)圈出一天。

②跳著讀，圈出其它3個類似的關鍵詞。

③4天4件事，分別是：魚湯充饑；發(fā)現(xiàn)秘密；命令喝湯；臨終叮囑。

④默讀這4件事。

（三）感知人物形象，理解文章主旨。

1.聚焦主要事件，思考：老班長是一個什么樣的人？你從他的哪些言行中看出來的？最讓你感動的是什么？邊讀邊畫出相關的語句，在感受深的地方畫批注。

2. 讀第8節(jié)。

（1）默讀發(fā)現(xiàn)秘密（619節(jié)）。

（2）聽錄音讀第8節(jié)，1遍。

（3）像錄音那樣讀2遍。

讀句子他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去。

（4）課堂訓練

我不信，等他收拾完碗筷走了，就悄悄地跟著他。走近前一看，?。∥也挥傻么糇×?。他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去。我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲喊起來：老班長，你怎么

選段中劃線句子運用了 和 描寫，從中可以看出老班長 的品質(zhì)。

3.讀第21節(jié)。

（1）默讀命令喝湯（2022節(jié)）。

（2）自由讀第21節(jié)，1遍。

（3）聽錄音讀21節(jié)，1遍。

（4）跟著錄音讀21節(jié)，2遍。

看到老班長的笑，我是怎么也吃不下的再讀21節(jié)。

我們吃完了魚湯，老班長又笑了再讀21節(jié)。

（5）課堂訓練

我端起搪瓷碗，覺得這個碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊。兩個小同志不知道為什么，也端著碗不往嘴邊送。老班長看到這情況，收斂了笑容，眉頭擰成了疙瘩。他說：怎么了，吃不下?要是不吃，咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱！最后這句話是嚴厲的，意思只有我知道。

我把碗端到嘴邊，淚珠大顆大顆地落在熱氣騰騰的魚湯里。我悄悄背轉(zhuǎn)身，擦擦眼睛，大口大口地咽著魚湯。老班長看著我們吃完，臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意?？墒俏业男睦锖孟袢算U塊似的，沉重極了。

①最后這句話是嚴厲的，意思只有我知道。這句話中的意思指的是什么?如果不會，請你再讀一讀11、18節(jié)。

②用波浪線畫出與加粗句子相照應的句子。

③當看到老班長嘴邊露出一絲笑意時，我的心里為什么沉重極了?

4.讀28節(jié)。

（1）默讀臨終叮囑（2334節(jié)）。

（2）聽錄音讀第28節(jié)，1遍。

（3）像錄音那樣讀第28節(jié)，2遍。

讀句子小梁，別浪費東西了。我我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了一定要走出去！

臨終想的是別人！再次默讀28節(jié)！

（4）課堂訓練

當我俯下身子，把魚湯送到老班長嘴邊的時候，老班長已經(jīng)奄奄一息了。他微微地睜開眼睛，看見我端著的魚湯，頭一句話就說：小梁，別浪費東西了。我我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了一定要走出去！

①老班長說的浪費是指 。

②二十多里路說明 ，從中你感受到 。

5.文中還有幾個地方體現(xiàn)了班長盡職盡責的品質(zhì)，如：第3、4、5、13、15都有，這里可以表格的形式出現(xiàn)。作為班長，無論遇到多大的困難都想法設法照顧好三個小同志，確保能走出草地，這就是盡職盡責（還可以結合現(xiàn)在抗擊疫情的各個崗位的人是怎樣盡職盡責地工作，讓疫情得到控制，人民的生命得到安全的保障）。通過這里再提升一下，老班長的形象是不是更高大了，對后面理解金色的魚鉤也起到鋪墊的作用。

6.小結：通過老班長動作、神態(tài)、語言的描寫，我們感受到了老班長舍己為人，忠于革命的高尚品質(zhì)。

（四）小結文章擬題和塑造人物的方法。

1.你認為縫衣針彎成的釣魚鉤本身是金色的嗎？文中并沒有告訴我們，直

到最后一段才寫到閃爍著金色光芒的魚鉤，并以金色的魚鉤為題，對此，你怎么理解呢？

2.這篇文章的題目為《金色的魚鉤》，能不能改成《老班長》、《無名英雄老班長》或者是《不畏犧牲的老班長》等等，為什么？說一說你的理由。

3.學了這篇文章，你在人物塑造方面有什么啟發(fā)？

回歸本單元的語文要素：關注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)。這也是小說的細節(jié)描寫刻畫人物形象的方法，金色的魚鉤是一篇小說，雖是小說，但在長征途中卻真實發(fā)生了許多這樣感人的故事，引出推薦閱讀。

三、主題推薦閱讀

1.《草地夜行》

2.《倔強的小紅軍》

3.《豐碑》

四、布置作業(yè)

學習了本文擬題的技巧和刻畫人物的方法，寫一寫在此次新冠肺炎抗疫戰(zhàn)爭中你印象最深刻的一個人（可以是家喻戶曉的抗疫英雄鐘南山、李蘭娟院士等，也可以是身邊默默無聞無私奉獻的人。）

附板書設計

13 金色的魚鉤

魚湯充饑 發(fā)現(xiàn)秘密

命令喝湯 臨終叮囑

17、趙州橋評課說課稿教學設計及記錄

趙州橋評課說課稿教學設計及記錄

教學目標：

1.找出描寫趙州橋雄偉、堅固的句子，體會趙州橋獨特設計。

2.體會過渡句在文章結構中起到的作用。

3.感受趙州橋美觀的特點，學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。

4.抓住關鍵詞向游客介紹趙州橋，感受中國古代勞動人民的智慧?！?/p>

教學重點、難點：

1. 感受趙州橋美觀的特點，學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。

2. 抓住關鍵詞向游客介紹趙州橋，感受中國古代勞動人民的智慧。

教學過程：

一、回顧導入，引發(fā)思考

同學們，通過上節(jié)課的學習，我們了解到趙州橋是一座歷史悠久、世界聞名的石拱橋。它具有雄偉、堅固、美觀的特點，課文又是怎樣把趙州橋的特點寫具體的呢？這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進課文《趙州橋》，感受它的魅力吧！

二、品讀句子，了解特點

（一）感受趙州橋的雄偉、堅固

1.出示學習要求：快速默讀第二自然段，一、用____畫出本段的中心句。二、用~~~畫出具體描寫趙州橋雄偉、堅固的句子，并在旁邊寫下閱讀批注。

師：現(xiàn)在誰來分享一下你找到的句子？

（1）橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。

（2）這么長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋礅，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。

男女生合作讀讀這兩個句子，再次感受趙州橋的雄偉。

過渡：同學們，如此雄偉的一座石拱橋，距今已有一千四百多年了，據(jù)史料記載，1400余年中趙州橋經(jīng)受多次洪水及地震，橋至今沒有多大大變動，這說明了趙州橋的什么特點？（生：堅固）。那這座橋為什么如此堅固呢？

（3）大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。平時，河水從大橋洞流過，發(fā)大水的時候，河水還可以從四個小橋洞流過。

過渡：是的，趙州橋能在一次又一次洪水來臨時屹立不倒，是來源于它獨特的設計。

師生問答讀

過渡：那這種獨特的設計好處是什么？文中有沒有告訴我們？

（4）既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。

過渡：（播放視頻1）經(jīng)精確計算，四個小橋洞有泄洪的作用，這樣就大大減輕了洪水對橋身的沖擊力。

2. 觀看視頻，理解創(chuàng)舉

（1）觀看視頻

過渡：我們再來看一個視頻，在外國人世界的眼中，趙州橋是一個怎樣的存在?

(播放視頻2)歐洲人建造同樣的橋，比中國晚了這么多年，這種世界領先的獨特的設計，我們就叫創(chuàng)舉，而且是驚人的創(chuàng)舉。

（2）全班齊讀：來，讓我們?nèi)嘁黄鹪僮x第二自然段。

（二）賞析美觀，體會寫法

出示：第3自然段

這座橋不但堅固，而且美觀。橋面兩側有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。

1.學習過渡句，遷移運用

（1）這段話是圍繞哪一句話來寫的呢？對，這句話很重要，這樣的句子有著承上啟下的作用叫過渡句。

（2）給片段，學習寫過渡句。

師：那我們來看看這篇寫荷花的片段，中間有個過渡句，我們該怎么填呢？請男生讀第一段（男生讀）這里寫了荷花的什么？（生：顏色多）請女生讀第三段，這里又寫了荷花的什么？（生：姿態(tài)各異）

齊讀過渡句。

2. 學習圍繞一個意思寫清楚的寫法

（1）完成學習單任務

師：那第三自然段是怎樣把趙州橋的美觀寫清楚的呢？請你讀讀課文第三自然段，找一找描寫欄板圖案的語句，然后完成學習單上的練習，填完之后再讀讀課文，想一想這段話中哪些地方表達上寫得很有特點，開始吧！

（2）生匯報

師：那你覺得這段話中哪些地方語言表達上寫得很有特點？

生：運用了排比有的有的還有的寫出了欄板上的圖案很精美。

（3）師生接讀

（4）找出動詞,體會精美

（5）總結寫法，運用表達

A：總結圍繞一個意思寫清楚的寫法

師：我們來看，這段先寫一個中心句，再圍繞這個中心句，用生動的語言把美觀這個特點寫得更清楚，更詳細，最后加上自己的感受，這就是本單元的語文要素之一，圍繞一個意思寫清楚，讓我們也來小組合作寫一寫吧！

B：仿寫練習

師：請你從這幾句話里任選一句作為中心句，然后寫一段話。

三、小組合作，導游介紹

師：同學們，學習完這篇課文，世界聞名、雄偉、創(chuàng)舉、美觀這幾個關鍵詞就深深地留在我們的腦海里，作為一名中國人，我們深深為有這樣優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化而自豪。現(xiàn)在，請你小組合作討論，當一回小導游，試著用下面的詞語向游客介紹趙州橋。注意要圍繞趙州橋特點的關鍵詞說清楚哦！

世界聞名 雄偉 創(chuàng)舉 美觀

生小組匯報。

四、拓展延伸，感中國橋梁之地位

1.分享橋梁資料袋

師：謝謝剛才這位同學，介紹得真不錯。老師這里也有一些關于中國橋梁的資料和大家分享一下。我請一位小助手來幫忙讀一讀。

2.認識中國5座有名的橋梁

18、月光曲評課說課稿教學設計及記錄

月光曲評課說課稿教學設計及記錄

教學目標

1.有感情地朗讀課文，多種方式學習三輪對話，了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過 ,體會貝多芬創(chuàng)作過程中的情感變化。

2.借助語言文字，聯(lián)系生活、繪制波形圖想象課文描繪的畫面，感受《月光曲》的美妙，背誦第9自然段。

教學過程

一、走進貝多芬，把握文章內(nèi)容

1.輕柔的音樂，如同潺潺的細流，洗滌我們的心靈；激昂的音樂如同燦爛的陽光，照亮我們的心扉。跟隨子期領略了伯牙琴聲中的恢弘氣勢，我們今天將要走進一首舉世名曲《月光曲》。（板書：月光曲）

2.生自由交流對貝多芬的了解，教師根據(jù)學生交流情況適時補充介紹貝多芬的生平。

被譽為交響樂之王的貝多芬對貧苦的人民非常同情。他曾說，我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我能做到這點該是多么幸福。他的一生譜寫了許多著名的樂曲，被廣大人民所喜愛。

3.默讀課文：邊讀邊想，貝多芬在萊茵河邊遇到了誰？發(fā)生了什么故事?

4.抽生交流，師適時點撥。

設計意圖

提前補充相關背景資料，盡可能地開闊視野，為理解課文打下基礎。在學生初讀的基礎上，用問題支架幫助理清文脈，整體感知內(nèi)容，培養(yǎng)概括能力。

二、體會情感變化，了解創(chuàng)作經(jīng)過

貝多芬究竟是在怎樣的背景下創(chuàng)作出《月光曲》的呢？細讀三段對話，體會人物情感。

（一）學習皮鞋匠和兄妹倆的對話，感受手足情深。

1.重點指導朗讀那該有多好?。‰S便說說。

2.結合生活經(jīng)驗，想一想自己在什么時候會說那該有多好??！體會妹妹想聽貝多芬彈奏的強烈愿望以及對音樂的熱愛。

3.思考：妹妹真的是隨便說說嗎？體會妹妹既熱愛音樂又善解人意。

（二）學習皮鞋匠和貝多芬的對話，感受貝多芬對兄妹倆的同情。

1.師生合作分角色讀。

2.如果你就是貝多芬，此刻，你是怎么想的？

3.結合貝多芬的名言我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我能做到這點該是多么幸福。體會貝多芬對兄妹倆的同情，對底層人民的關懷。

（三）學習盲姑娘和貝多芬的談話，感受貝多芬情感的變化。

1.反復朗讀，從盲姑娘的話中感受到什么？

多純熟呀！贊嘆了彈奏技巧的高超。感情多深啊！贊嘆情感表現(xiàn)得充分。再次表現(xiàn)了盲姑娘十分熱愛音樂。

2.聚焦指導讀好兩個您。小組交流：盲姑娘在說兩個您的時候分別在想什么？

第一個您，表示猜想，讀出疑問，語調(diào)可拖長。后面根據(jù)貝多芬在附近旅行演出，做出判斷，這樣高超的技巧，應該只有貝多芬。第二個您，就讀出肯定。

3.練習朗讀，進一步領悟。

4.貝多芬遇到了愛音樂、懂音樂、懂自己的盲姑娘，回顧21課《伯牙鼓琴》 ，體會貝多芬此刻的心情，由對兄妹的同情轉(zhuǎn)換為了偶遇知音的興奮，給了貝多芬創(chuàng)作的靈感。因此又準備彈奏一曲。

設計意圖

通過分角色朗讀三段對話，置身情境，走進貝多芬的內(nèi)心，講述自己的感受，同時表達貝多芬的感動，體會貝多芬的情感變化，了解貝多芬創(chuàng)造《月光曲》的經(jīng)過。

三、根據(jù)文字展開想象，體會藝術美

（一）根據(jù)兩個清幽展開想象，感受創(chuàng)作前茅屋的朦朧與安靜。

1.齊讀第8自然段，說說這段文字帶給自己怎樣的感受？

2.聯(lián)系生活理解兩個清幽。

第一個清幽，指在皎潔的月光下，屋子里的一切好像披上了銀

紗，那么白，那么亮，那么美。第二個清幽，指月光的柔美，令人動容。

3.圍繞清幽，閉眼想象，用自己的話描述此刻小屋子里的情景。

預設：一陣風拂過，把蠟燭吹滅了。皎潔的月光透過窗戶，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了銀紗，這是一個多么美好的月夜呀，貝多芬望著身邊的窮兄妹，想著，他們是這樣的窮苦，他們同樣需要音樂，音樂能給他們帶來快樂，給盲姑娘帶來光明，借著月光彈起琴來。

（二）根據(jù)文字變化展開想象，感受樂曲美妙的變化。

1.讀文字，想象畫面。

（1）享譽世界的《月光曲》在幽靜中誕生。皮鞋匠靜靜地聽著，仿佛看到了什么？用橫線把皮鞋匠想到的勾畫出來。

（2）自由朗讀皮鞋匠想象到的內(nèi)容，說說他看到了哪些畫面？

預設：看到的第一個畫面是月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。

預設：月亮升高，從薄云間穿過。海面上刮起了大風，卷起了巨浪。這是第二個畫面。

預設：第三個畫面是海面刮起大風，浪花快速涌來。

（3）你在讀皮鞋匠想到的畫面時，你的眼前又有怎樣的景象呢？

（4）小結：邊讀文字邊想象畫面，腦海中的情景不斷變化著，我們仿佛已經(jīng)聽到變化萬千的樂曲，感受到它的美妙。（板書：文字 畫面 想象）

2.想象體會，繪制波形圖。

（1）想象第一個畫面，繪制波形圖。（出示句子）

月亮從大海上慢慢升起，這是一個平靜的月夜，這時感覺貝多芬輕輕地按起琴鍵，節(jié)奏比較緩慢，曲調(diào)悠揚。給人舒緩的感覺。這時候如果用我們音樂中的波形圖來表示這段樂曲，我會用比較平緩、起伏較小的線條來表示。（師繪制波形圖）

（2）想象在另外兩個畫面中，貝多芬彈琴的狀態(tài)是什么樣的？你會用波形圖怎么表示呢？小組互相交流一下吧。（出示課件。播放《月光曲》）

3.交流匯報。

預設：在第二個畫面中，我聯(lián)想到貝多芬此刻可能也開始跟著音樂慢慢晃動，節(jié)奏也會稍微快，力度加強，給人感覺更熱烈歡快。所以我們小組畫的波形圖比老師的起伏稍微大一點。

預設：在第三個畫面中，海上刮起大風，卷起巨浪，我想，此刻的貝多芬應該更加激動，音樂節(jié)奏應該比之前更快、旋律充滿力量、力度更強了，所以我們的波形圖又增強了起伏。（師相機在黑板上補充完整）

4.小結:明月升起，高懸于空，大海時而平靜、時而洶涌，我們根據(jù)文字的變化想象了貝多芬彈奏樂曲的狀態(tài)變化，感受到樂曲美妙的變化。

5.讓我們伴隨著這變化豐富的美妙樂曲，再讀這段文字。

6.播放《月光曲》，在情境中朗讀第9自然段。

7.小結：通過繪制波形圖，感受音樂從悠揚舒緩、氣勢漸強再到高昂激越，進一步體會了樂曲豐富的變化。在想象中去體會樂曲變化的美，真妙呀！這美妙的樂曲和景象在你腦海中留下印記了嗎？根據(jù)波形圖的提示，試著還原皮鞋匠的想象吧。（根據(jù)板書提示，一邊想象，一邊背誦第9自然段）

設計意圖

分解想象步驟，搭建想象支架，降低想象的難度。從文字想畫面，使學生融入課文意境中，繪制波形圖使思維可視化，更好地體會音樂節(jié)奏、韻律、情感的變化美，從而感受藝術的魅力。

四、想象畫面，回味藝術美

旋律和節(jié)奏在變化，腦海中的畫面也隨之變化。這就是想象的魔力。課后你也可以一邊聽你喜歡的音樂，結合自己的感受把想到的畫面變成文字寫出來。

設計意圖

從文字中來，回到文字中去，自我感悟，運用學習到的方法，在音樂中盡情地徜徉、想象，體會藝術之美。

19、一個接一個評課說課稿教學設計及記錄

一個接一個評課說課稿教學設計及記錄

尊敬的各位評委老師：

大家好！我是4號教師。今天我說課的內(nèi)容是冀教版教材三年級語文下冊，第三單元第12課《伙伴》。我說課的內(nèi)容分為六部分。

一、教材分析

第三單元的文化主題是感受真情，《伙伴》 這篇課文講述的是發(fā)生在獵人和他的伙伴一獵狗、烏鴉之間的故事。它們互相關心，彼此牽掛，很多細節(jié)都令人感動。

這個故事會引發(fā)學生思考：在生活中如何結交朋友，如何和朋友友好相處等現(xiàn)實問題,對學生很有人生指導意義。

二、學情分析

學生課前預習本課，了解了課文大意,能夠正確的朗讀課文，但對重點生字詞的理解有所欠缺。對文中伙伴一詞的內(nèi)涵理解比較片面?；谝?上分析，我設計了如下教學目標：

三、教學目標

知識與技能目標：

1、正確認讀本課五個要求會認的生字，掌握十一個要求會寫的生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了 解課文中講了關于伙伴的哪些事。

過程與方法目標：

1、通過勾畫重點語句，情感朗讀,來理解課文。

2、鼓勵學生與生活實際相聯(lián)系，談出自己的體會。

情感態(tài)度與價值觀目標：

通過理解課文，體會伙伴之間的相互關心和彼此牽掛，珍惜伙伴之間的情意，與伙伴友好相處。啟發(fā)學生思考怎樣才是真正的伙伴。

四、教學重點：

要讓學生體會文中伙伴 間的關心、幫助與牽掛，珍愛生活中的伙伴 間的情誼，重新認識自己身邊的伙伴。

五、教學方法

教學中我采用小組合作交流，以朗讀促理解的方法,讓學生在感悟文本的基礎上，能夠聯(lián)系自己的生活實際，結合自己的經(jīng)歷談出自己的感悟。

六、教學過程

第一課時：

課前孩子們已經(jīng)預習本課，了解大意,通過查字典、問家長，對不認識的字，讀準字音，對不理解的詞語，初步理解它的意思。這樣設計的目的在于培養(yǎng)學生的自學習慣和自學能力，增強獨立性，對課文有了初步了解，有利于深入了解課文內(nèi)容，當堂鞏固知識。

第一環(huán)節(jié)：談話導入，激發(fā)興趣

直接出示課題《伙伴》，(板書: 伙伴)。

今天我們來學習《伙伴》，仔細觀察這兩個字你有什么發(fā)現(xiàn)? (學生會說都有 單人旁)，老師再接著問，與什么有關呢? (學生會說與人有關) ， 你們知道什么是伙伴嗎? (學生可能會說伙伴就是朋友，就是在一起玩的人)通過這樣的交流，既滲透了漢字教學，了解學生對伙伴的理解程度，為下面的教學奠定基礎。

第二環(huán)節(jié)：自讀課文、深入理解

(1)在預習的基礎上小組內(nèi)檢查讀課文。在讀的過程中用自己喜歡的方式解決字詞。聯(lián)系上下文理解、查字典、小組合作解釋、師生共同理解等等，利多種學習方法有效的進行自主、合作學習。

(2)接著檢查認讀情況，首先出示3個句子，然后出示8個詞,最后出示9個字，分別采用指名讀、開火車讀、小組讀、齊讀、自由讀等多種形式鞏固學生的認讀，為下面的學習掃清障礙。

(3)指名讀課文。使學生從整體上把握住文章的主要內(nèi)容。教師可以通過這篇課文講了幾個人物之間的幾件事？的問題指導學生從兩方面把握故事: 一是護林人馬哈多和獵狗救助烏鴉；

二是烏鴉和獵人救助獵狗。(板書: 馬哈多獵狗、烏鴉)

這里的問題還隱含了獵人與獵狗、烏鴉之間的平等與真情。

第三環(huán)節(jié)：品讀課文，感悟文本，體會真情。

(1)在學生掃清字詞障礙并對課文主要內(nèi)容有較好把握的基礎上，出示本課中心問題：讀一讀，說一說：從哪些地方看出他們是伙伴？是從哪些詞語或句子中體會到的，先用一 畫一畫，并把自己的理解、想法、感受寫在旁邊，然后在小組內(nèi)進行交流。

在這個環(huán)節(jié)中，我鼓勵學生不動筆墨不讀書，并會給學生充分的時間進行自學與小組合作，教師進行巡視指導，只在學生有困難時給予適當?shù)闹笇?，保證學生自我思考和小組合作的有效性。充分體現(xiàn)教師主導、學生主體作用，培養(yǎng)學生圍繞中心問題自主學習合作探究能力)。

(2)學生匯報交流討論結果。在引導學生交流過程中，讓學生抓住重點詞語和句子進行感悟。

(讀幻燈片)

比如：通過馬哈多和獵狗外出護林，烏鴉就守在家里，護林回來，烏鴉哇哇 地叫著迎接他們感受三個伙伴在一起和諧幸福的生活。

通過重點語句吃不下飯，睡不著覺，得了大病等，來讓學生感悟馬哈多對獵狗的關心和牽掛，(板書：牽掛)。

從焦急不安中可以看出他們?nèi)齻€誰也離不開誰，都把自己的伙伴裝在心里。

(本環(huán)節(jié)設計的目的是，挖掘重點詞語、句子進行感情滲透，讓學生體會伙伴在一起的快樂，及伙伴間的相互關心和彼此牽掛。)

(3)當學生談到獵狗，你究竟在哪里呀?時，同時出示: 烏鴉叼著 肉在前面飛，馬哈多緊緊的在后面追。他要去看個究竟。在這設計了多義詞的教學，讓學生說一說究竟一詞在兩個句子中的不同意思。

可以通過換詞的辦法，讓學生弄清楚第一個究竟是到底的意思，第二個究竟是怎么回事的意思，初步感知多義詞。

原來，可愛的獵狗掉進枯井，井太深，爬不出來。烏鴉怕它餓死，就一次一 次地給它送食物。(體會到烏鴉為救獵狗不辭辛勞地在家與枯井間奔波，正是在烏鴉的關愛下，獵狗才活了下來，也可以說是愛心使獵狗獲得了新生，從中可以看出烏鴉對伙伴的關心，愛護。) (板書： 關愛)。

(對學生進行有感情的朗讀指導，通過朗讀將理解深化。)

(4)馬哈多看著她的兩個好伙伴，激動地流下了眼淚。全班齊讀最后- -段,體會馬哈多為什么流下淚水?

(是為獵狗失而復得而流下的欣喜的淚，是看到兩個好伙伴和睦相處、互相關愛而流下的激動的淚，是為三個伙伴又可以在一起富有詩意的生活而流下的欣慰的淚。)

(5)第一課時結束后，我會布置一個這樣的作業(yè)：請小組內(nèi)的同學分工合作將這個故事排演成課本劇。這能在很大程度上調(diào)動學生興趣，排演課本劇的過程就是對課文內(nèi)容再理解的過程。

第二課時

第四環(huán)節(jié)：復習舊知，導入新課。

上課伊始，請幾個小組展示課本劇，這個過程中要注意引導學生生生間的評價，更要滲透以欣賞的眼光看待別人

第五環(huán)節(jié)：結合實際，體驗感情

(1)從課文故事引發(fā)開去，理解伙伴的含義。同學們，學了這篇課文后，你覺得什么樣的人才是真正的伙伴呢？請聯(lián)系自己的生活實際談一談。

學生的理解從學習本課之前在一起玩就是好朋友的層面將上升到伙伴應該是互相關心，互相幫助，共同進步，能夠和諧相處，在一起很幸福的層面。(板書: 互相幫助)緊接著請學生以伙伴是進行寫話練習。

這樣的設計既訓練了學生的口語表達及寫作能力，又幫助學生深刻感受到了伙伴之間的相互關心和彼此牽掛，珍惜伙伴之間的情意，與伙伴友好相處。) (板書: 彼此關心)

(2)我認為教師的教學決不能就課論課，而應該站到真正為學生的成長負責的高度。所以我會引導學生思考作為朋友，你為你的伙伴做過些什么?幫助學生思考自己的生活，學會和伙伴和睦相處，彼此關心，互相幫助。

交朋友是學生成長中非常重要的一件事，雨果曾說過親善產(chǎn)生幸福，文明帶來和諧，但有句名言說的好偽裝的朋友要比兇惡的敵人更壞，所以文章學到這，為了升華主題引起孩子們的思索，我會給學生出示《農(nóng)夫與蛇》的故事，讓學生閱讀后再來談一談在生活中應該如何交朋友。(出示圖片)

(我這樣設計的目的是將文本與生活實際緊密聯(lián)系，升華文本內(nèi)涵，使學生學會思辨，懂得人與人之間既有像馬哈多、獵狗、烏鴉一樣真心關懷對方的真情，但如果交友不慎也會遇到像蛇一樣對幫助自己的人反咬一口的人。所以交朋友應該睜大明亮的眼睛，交益友而非損友。)

第六環(huán)節(jié)：鞏固練習

本課出現(xiàn)了多義詞，了解多義詞能幫助我們更準確的理解文章和表達情感，所以在此環(huán)節(jié)我設計了兩個練習。首先出示兩組句子，讓學生通過反復讀感受講究、麻煩 兩個詞在不同句子中的不同意思。

接著加大難度請學生用驕傲的不同意思各說一句話。這個練習可以讓學生在小組交流合作中完成，讓孩子們的思維在與同伴們的交流中碰撞出火花。

第七環(huán)節(jié)：識記生字，指導書寫。

在識記生字時，重點指導巡 邏 兩個字，我會問學生這兩個字有什么相同的地方? (學生會說都有走之旁)再問走之旁與什么有關? (走之旁是由 走字變化而來的，因此與行走有關)。

接著問這兩個字是什么結構? (學生 會說半包圍結構)因此在書寫時要先里后外，再指導筆順筆畫。

以上就是我對《伙伴》這篇文章的說課。蕭伯納曾說過: 如果你有一 個蘋果，我有一一個蘋果，彼此交換，我們每人仍只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每人就有了兩種思想。

所以，希望各位領導、老師能提出寶貴建議，因為我渴望有像您一樣的良師益友。

20、一個粗瓷大碗評課說課稿教學設計及記錄

一個粗瓷大碗評課說課稿教學設計及記錄

人文主題：美好品質(zhì)，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量。

語文要素：1、學習帶著問題默讀，理解課文意思。

2、學寫一件簡單的事

教材解讀：本課以紅色文化為題材，讓學生課前查資料了解趙一曼的事跡；課上說故事，利用角色代入和模擬場景的教學方法。

一、情境導入

1.同學們，我們都知道老物件經(jīng)常帶給我們回憶，今天我們要學習的課文就和一個老物件有關，它是一個粗瓷大碗，注意粗詞兩個字都讀平舌音讀課題。（在解讀課題同時進行隨文識字，讓學生讀準字音。掃清閱讀障礙）

這個粗瓷大碗現(xiàn)在擺在哪里呢？

中國人民革命軍事博物館，如果把它換成課文里的詞，我們可以說是陳列。陳列就是擺出來給別人看的意思。（三年級強調(diào)多種方式理解難懂的詞語，陳列就是擺的意思，采用了同義詞互換的方法，理解詞語意思。）

2.借圖識碗

我們也來看一看這個碗它和我們平時用的碗有什么不一樣？

好，你說這個碗比我們平時的碗比較粗糙，這樣子更描寫它的特別。

悠久。它的歷史特別悠久，你真會用詞，還有同學想說嗎？來你說。

古老。

古老，說明他有點年代了，對嗎？這樣一個碗怎么會出現(xiàn)在中國人民革命軍事博物館里呢？和她的什么有關？。（一次粗瓷大碗，單靠文字學生是難以展開想象的，所以采用看圖片說感受這一實物模型，有利于豐富學生的生活經(jīng)驗）

二、借助資料，初識趙一曼

評：看來我們的同學真的是從方方面面了解了趙一曼了，接下來我們一起讀一讀。

趙一曼，中國共產(chǎn)黨黨員，是民族英雄，成就讀于莫斯科重山大學。 1935 年開始擔任東北抗日聯(lián)軍第三軍二團政治委員，在 1935 年的一場戰(zhàn)斗中因為掩護部隊而被捕。 1936 年因英勇犧牲，年僅31歲。（在交流后，利用評論性話語總結趙一曼人物小傳，有利于學生初識趙一曼，也為學習課文了解一些背景知識。）

三、睹物思人，回溯時光

1、講述場景，品悟抗聯(lián)生存之艱

趙一曼和這個粗瓷大碗之間發(fā)生了怎么樣的故事呢？接下來就讓我們一起睹物思人，回溯時光，請大家閉上眼睛，跟老師一起踏入時空隧道。東北抗日聯(lián)軍是在中國共產(chǎn)黨領導下的一支英雄部隊。戰(zhàn)士們的生活很苦，天當房，與此同時，敵人不斷制造轟炸，企圖斷絕我們軍隊的糧食供應。東北抗聯(lián)的處境十分艱難。好睜開眼睛，現(xiàn)在我們已經(jīng)來到了那個遙遠的時代。（東北抗聯(lián)的故事離我們和平年代很遠，教師采用創(chuàng)設情境，加上聲情并茂的朗讀有利于學生感受當時的環(huán)境和戰(zhàn)士們生存的艱辛與不易。）

2、聯(lián)系生活實際，理解專有名詞

走進炊事棚里，我們看到了這樣幾個人，誰給我們認一認好，你來。

政治委員、通訊員、炊事員。

說話人 1 07:45

你政治委員的政，后鼻音讀得特別好聽，我們同學一起來讀一讀，每個詞只讀一遍（評價語奇特，從讀準字音評價）

同學們，我們班有紀律委員、生活委員、學習委員。那政治委員是做什么的呢？（聯(lián)系班委名稱，理解政治委員含義）

3、借助圖片，理解食物的詞語

我們還在桌上看到了這幾樣東西，誰給我們讀一讀，你來。

搪瓷缸子，野菜粥，高粱米飯，橡子面。

我們來看一看，有兩個詞要注意，后鼻音，讀準搪瓷缸子。當讀出來的時候，（在集中識記詞中隨機正音，范讀與齊讀相結合。）

搪瓷缸子的搪瓷是用石英消食等燒制成的用來喝水或盛東西的器物。它的形狀像罐子一樣。（對一些難理解的詞匯，結合圖片做出解釋）

高粱米飯是用什么做的飯？高粱的米做的飯叫做高粱米飯。

橡子樹上會結一種果實，把它磨成粉就能做成面。這樣做出來的面它的味道有一點點苦，這些糧食都是粗糧。他們有沒有我們今天吃的大米飯口感那么好沒有。那為什么戰(zhàn)士們還要吃它們呢？ （與大米作比較，讓學生聯(lián)系生活實際，感受戰(zhàn)士們生活條件的艱苦。）

他們只能吃這些來果腹。原來戰(zhàn)火連天的時代里沒有那么多糧食，當時人們也很貧窮。同學們，我們放學回家的時候，稍微晚了一點點，肚子就已經(jīng)餓得咕咕叫了?？墒窃谀莻€時代，戰(zhàn)士們保家衛(wèi)國，卻連一餐飽飯都吃不上。戰(zhàn)士們?nèi)绱?，政治委員趙一曼也是這樣。有一天，通訊員給他找來了一個粗瓷大碗，他們之間發(fā)生了一系列的故事。接下來就讓我們一起（教師總結性話語，再一次升華了文本感情）

四、講述故事，感悟品質(zhì)

1.利用魚骨圖，把握課文主要內(nèi)容

我們都已經(jīng)讀過課文了。接下來請你按照課文內(nèi)容把魚骨圖填寫完整，請動筆。

（教師的魚骨圖設計精巧，圍繞主要人物趙一曼和次要人物通訊員展開，并且按照時間順序梳理趙一曼和通訊員的事件，事先給出通訊員的言行，為學生寫趙一曼的事件，提供了模仿依據(jù)，降低了難度。）

提問講故事

生：這個故事主要講的是一場抗擊日寇的戰(zhàn)斗剛剛結束，通訊員送給趙一曼一個粗瓷大碗，趙一曼卻讓通訊員把碗送回去。通訊員給趙一曼盛了滿滿一碗高粱米飯，趙一曼卻用滿滿一碗高粱米飯換成了半碗野菜粥。第二天粗瓷大碗又丟了，通訊員急得直叫，趙一曼卻笑了，原來這個粗瓷大碗已經(jīng)成了七班的菜盆。

評價：同學們，他說的好不好，給他一陣掌聲。原來在復述的時候巧用時間詞，能夠讓我們的復述更完整更有條理。接下來請你根據(jù)自己填的魚骨圖，和旁邊的同學一起說一說這個故事。小組討論請開始。

（第一位同學回答，為后面講故事的練習提供了范例，小組合作講故事，在交流中促進學生表達能力的提高。）

引導學生關注有關語句

好，完成的同學請用坐姿告訴我，光說這個故事夠嗎？夠不夠？接下來我們在默讀課文化出令你感動的部分。在默讀開始之前，我們借助一道多選題來看一看默讀有什么要求。（如何查看學生是否已經(jīng)完成了人物，出了日常的舉手示意，其實坐端正也為規(guī)范學生學習習慣提供了依據(jù)。）

總結默讀方法與要求

好，我們看到大部分同學都已經(jīng)填對了，那我們回顧一下默讀有什么要求呢？不出聲，不指讀，邊讀邊思考。好開始默讀，邊讀邊畫出令你感動的句子，在旁邊寫上。感動的原因。

（引導學生做好旁旁批，在日常的課文教學中讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣）

請生上臺交流，自己畫線句。

生1：還碗句

為什么感動（提問思考，讓學生感受趙一曼的美好品質(zhì)）

生：因為趙一曼自己都沒有晚吃飯，通訊員在戰(zhàn)爭結束后中找到了粗糙大碗，連忙給她送過去，但她卻叫通訊員還2碗，這就是我感動的部分。

角色扮演朗讀還碗句

角色扮演想象情境

好，讀完了，我想采訪一位通訊員，當你給趙一曼送碗的時候，你在想些什么？ 好，你來回答。

生：如果我是通訊員，我給趙一曼送碗，我會想我們的政治委員終于能吃一次飽飯了。

生：他的搪瓷缸子去哪了？

品詞析句悟情感

師：她自己好久都沒有晚了，終于能吃一頓飽飯了。好，這一段話中有三個詞能夠體現(xiàn)通訊員對趙一曼的關心，大家能把它找出來嗎？你看通訊員多關心趙一曼吶，一直在給他早晚好不容易找到一個連忙給他送來。面對這樣的關心，趙一曼領情了嗎？

他以為這個碗是從哪來的？

老百姓那里拿來或者是.戰(zhàn)士們那里拿來的，是不是那肯定是不能要的了。

所以他說這句話的時候，心情語氣是怎么樣的呢？有

點生氣，有點嚴肅。請一位同學讀一讀來，你來讀。

（在指名學生回答朗讀時，學生難以讀出課文的情感，所以該處通過提問、抓關鍵詞語、想象情境等方法，品悟趙一曼此時的心情，有助于學生讀好選句，當然，教師的范讀也是必不可少的。）

概括人物形象

同學們，趙一曼就是這樣的一個人，他不愿意要別人一點東西，絲毫不覺得自己作為政治委員和別人有什么不一樣，他是一個怎么樣的人呢？

以身作則。

以身作則的人，誰能幫我們把這幾個字寫到黑板上來，你來寫。（讓學生上臺寫板書，有助于加深對趙一曼人物形象的認識）

生2：盛飯、換碗（第七自然段）

提問：為什么感動？

生：因為趙一曼很久都沒有吃飽飯了。這次好不容易能吃飽飯，他卻把碗里的高粱米飯換成了半碗野菜粥。

師：他這么做是為了誰？

生：為了戰(zhàn)士們。

分角色朗讀有關內(nèi)容

他心里想到了什么？我們可以從第幾自然段看出來，6第 6 第 6 自然段是嗎？我們一起來讀一讀。趙一曼一看讀。

隨文識詞

病號灶是什么意思呢？是給誰吃的？

給病人吃的，比一般的戰(zhàn)士吃的要好一點。

趙一曼看著這碗高粱米飯，她想到了這么多人，卻唯獨沒有想到自己，她自己老師還有一個疑問，趙一曼為什么要端著碗輕輕走進炊事棚，趁人不注意的時候換了飯，為什么這么小心翼翼？好，請你來回答。

感受人物形象

同學們?nèi)绻闶撬磉叺膽?zhàn)士，你看到趙一曼把自己的高粱米飯換成半碗野菜粥，你心里會好受嗎？對，趙一曼他就是這樣的一個人，他覺得戰(zhàn)士們遠遠比自己要重要。他是怎樣的一個人呢？關愛戰(zhàn)友的一個人。誰幫我們寫上黑板？好，你來寫。

通過情境創(chuàng)設，學生品讀選段，提問引導等方式，感受關愛戰(zhàn)友的形象。

老師分享丟碗句

隨機教學雙引號的作用，明白不是真丟碗的含義

的趙一曼為什么笑了呢？雖然自己沒有碗了，可是戰(zhàn)士們有碗了呀。同學們趙一曼就是這樣的一個人。付出對他來說遠遠比索取更加的快樂。他是怎樣的一個人呢？無私奉獻的一個人。誰幫我們寫上黑板來，請你。

認識故事中出現(xiàn)的人物:炊事員、七班戰(zhàn)士、通訊員。采用不同視角講故事。

（用不同的視角講故事對學生難度很大，所以這里可以采用小組合作討論的方式）

好，完成的同學請用坐姿告訴我。好，接下來我們來分享一下，誰來演通訊員，你來。

生：我是通訊員，我們正為把平時吃飯用的陶瓷缸子送給了一位新戰(zhàn)士。他自己很久沒有飯碗了，我一直想給他找一個碗。好不容易在一次戰(zhàn)爭中找到了，就趕緊給他送來。開飯時，我給他盛了一碗高粱米飯，但他卻把一碗米飯換成了半碗野菜粥，最后那碗又被他送給了棋班戰(zhàn)士做菜盆。他什么時候才能有碗？

評：你是一個重情重義的炊事員，那誰是七班的戰(zhàn)士呢？你來。

我是七班戰(zhàn)士，趙一曼把他的搪瓷缸子送給了一名新戰(zhàn)士，通訊員給趙一曼找了一個粗瓷大碗。誰知趙一曼把粗瓷大碗送給我們七班做菜盆，我們很感動，也希望趙一曼吃飽飯。

五、深化主題，感受人物美好品質(zhì)

這是我們戰(zhàn)士們共同的心愿。同學們，這時候角落里突然響起了一個聲音，我們回頭一看，原來他就是那個粗瓷答案。我們一起幫它把心里想說的話說出來。好嗎？（朗讀短詩，感受人物形象）

2、走街串巷，追尋足跡

認識一曼街，觀看視頻了解趙一曼給寧兒寫的信

（借助圖片和相關視頻，讓學生了解，趙一曼精神永存）

同學們，家是最小的國，國是千萬家。這封信這番話不僅僅是趙一曼對兒子說的，更是千千萬萬革命先輩對我們子孫后人說的。今天我們的中國已經(jīng)騰飛，生長在幸福年代的你想對趙一曼說些什么呢？

生：趙一曼，謝謝您，因為您和千千萬萬的烈士用鮮血才換來我們現(xiàn)在幸福美麗的家園。

生：因為您和千千萬萬革命先輩的犧牲，換來了我們今天美好的家園

生：趙一曼，您太勇敢了，我要向您學習。長大以后，我要為社會做貢獻。

好，謝謝你，革命烈士的美好品質(zhì)猶如一束溫暖的陽光給我們力量。同學們在課后我們可以看一看電影，我的母親趙一曼了解更多關于趙一曼的往事，這節(jié)課就上到這里。

板書設計

21、小青蛙評課說課稿教學設計及記錄

小青蛙評課說課稿教學設計及記錄

一、理論背景

教學過程是一個學生通過自主活動和交往對話進行主動建構的過程。在學習過程中，學生通過新知識與自己原有知識經(jīng)驗的反復的、雙向的相互作用，來充實、完善和改造自己的認知結構。

語言的積累與運用、思維的提升與發(fā)展是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。

識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給學生識字方法，力求識用結合。

在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

二、教學背景分析

1、教材分析

《小青蛙》是部編小學語文第二冊第一單元第三課。這篇課文是一首兒歌,讀起來朗朗上口，富有情趣。本課的生字共12個，其中由青 加偏旁生成的新字有5個。

這樣，這個字便形成了以青為基本字的一組音近、形近的形聲字。而這些字的意思，在這首兒歌的情境中有具體的體現(xiàn)。于是，這些字的音、形、義在語境中便巧妙地聯(lián)系了起來,很有特點。

2.學情分析

一年級學生由于受到年齡特; 點和認知發(fā)展特點的限制，有趣、具體、細致的內(nèi)容更有助于他們的學習。雖然有了半年的語文學習經(jīng)驗，但識字能力尚在形成過程中，教師仍需指導識字方法。

三、教學目標

基于上述的教學背景分析，我設計了這樣的教學目標：

1.認識12個字，寫7個生字。

2.正確流利地朗讀課文。

3.了解形聲字特點，借助聲旁讀準字音，借助形旁語境初步了解字義。

教學重難點：

激發(fā)學習漢字的興趣。初步了解形聲字特點，并運用其規(guī)律識字。是本課教學的重難點。

四、教學過程

基于這樣的教學目標，我精選教學內(nèi)容,精簡教學環(huán)節(jié)，設計思路如下：

入課環(huán)節(jié)：

上課伊始，便讓學生猜個謎語。謎面反應了青蛙的外形特征、生理特點等。學生猜出了青蛙，很自然地導入新課。

板書過程中，指導青字，為后面清、晴、睛、情、請這組新字的學習做了鋪墊。

識字環(huán)節(jié)：

1.之后進入本課中心環(huán)節(jié)的學習。教師范讀課文后，學生自讀課文，圈畫出帶青字的新字。繼而引導學生發(fā)現(xiàn)青和清、晴、睛、情、請這些字的異同。

2.在交流過程中，教師適時引導、點撥，最后梳理：

首先，清、晴、睛、情、請這些字是由青字加上不同的偏旁形成的;

其次，這些字的讀音與青 或相同，或相近。清 的讀音與青相同，晴睛請 的讀音與青在這個過程中，一則滲透了形聲字的規(guī)律、特點，教給了方法;再則，讓學生找相同與不同的地方，是在訓練用比較的方法認識事物的能力，促進思維的發(fā)展。

3.之后，教師以清為例，講解如何識記這個字。示范學習、思考的過程：三點水旁，想到了水。所以課文中寫到河水清清。繼而請學生用清組詞，老師再提供一組詞語，(念一遍詞語)。然后，請學生根據(jù)剛才示范的學習、思考過程，用這樣的方法自主學習晴、睛、情、請。

先同桌交流，再全班集體交流。這個過程，學生借助形旁和語境記住了字形、了解了字義，積累了語言，同時也體現(xiàn)了學生的主體性與教師的主導作用。

4.繼而出示一首小兒歌，念一遍兒歌。在新的語境中復現(xiàn)這組生字，再次引導學生關注形聲字的形旁幫助記憶字形、了 解字義。

5.緊接著，以選字填空的方式讓學生嘗試運用，眼睛的睛跟眼睛有關，填寫目字旁的睛，其他的字學生根據(jù)示例猜想偏旁的意思填寫。正體現(xiàn)識字教學中的識用結合。

6.然后，創(chuàng)設情境，一出示小青蛙跳傘的識字小游戲。孩子們以搶讀的方式讀詞，如果讀準確，小青蛙就成功降落。這樣的一個設計，符合低年級兒童的心理特點，具體、形象、有趣，在情趣盎然之中，讀詞鞏固字音。

寫字環(huán)節(jié)：

結束后，進入第三板塊寫字的學習。標青和請。學生利用既有知識經(jīng)驗，觀察后先嘗試書寫。教師根據(jù)實際狀況進行有針對性的指導，重點落在:

第一，位置。獨體字青基本在田字格的中央；而青作為請的一部分時,在田字格偏右的位置。

第二，關鍵筆畫。青字中月的豎撇變成豎，請 字言字旁的第二筆是一筆，橫折提。

之后，學生修改、再寫，再進行全班點評。

讓學生先嘗試書寫這樣的設計，既尊重利用了學生既有的經(jīng)驗，又準確把握真實的學情，教師再進行指導，更具有針對性。

22、鄉(xiāng)下人家評課說課稿教學設計及記錄

鄉(xiāng)下人家評課說課稿教學設計及記錄

教學目標：

1、會讀準5個生字，會把率、巢等14個生字寫正確，寫端正。

2、能抓住獨特、迷人的關鍵之處，在反復誦讀瓜藤滿架、鮮花竹筍等場景中感受鄉(xiāng)下人家場景美。

3、背誦自己喜歡的部分,積累課文優(yōu)美的句段。

4、能從平凡的事物，普通的場面中抓住景物的特點，寫出鄉(xiāng)下人家獨特、迷人的風光。

教學重點：

引導學生讀文想象畫面，感受鄉(xiāng)村生活的美好。

教學難點：

體會作者從平凡的事物，普通的場面展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的獨特、迷人。

教學突破口：

選找獨特、迷人的關鍵之處，在反復誦讀中感受鄉(xiāng)下人家場景美。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境,導入新課

【意圖：興趣是最好的老師。上課伊始，借助多媒體，用優(yōu)美生動的語言向?qū)W生展現(xiàn)了一幅幅美麗的農(nóng)家風景畫，讓學生陶醉其中，緊接著引出課題，學生就會產(chǎn)生一種強烈的求知欲望，為學習課文做了很好的鋪墊?！?/p>

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想每段寫了什么?

2、交流反饋生字掌握情況，并重點指導學生寫好率、巢等生字。

3、全文圍繞哪一句話來寫，你能找出來嗎？

【意圖：學生自由閱讀全文，了解每個自然段的內(nèi)容，對文章有個整體的感受，初步領悟這篇文章是圍繞課文最后一段話來寫，尤其緊扣獨特、迷人這兩個關鍵詞展開具體描寫，從而讓學生明白，這段話也就是文章的中心句，把它放在篇末起到總結全文的作用?！?/p>

三、品讀課文,感悟美景

◆默讀全文，找出自己最感興趣的一處鄉(xiāng)村風景反復誦讀，并具體說說自己的體會。

策略一：反復誦讀第一自然段，感受鄉(xiāng)下人家門前種瓜的獨特裝飾。

1﹑指名讀這段話，用自己的話說說這一段寫什么內(nèi)容？

2、從哪里讀出了鄉(xiāng)下人家的獨特、迷人之處？再讀這段話，你的眼前仿佛看到了怎樣的畫面？

3、對比品味鄉(xiāng)下人家的獨特裝飾。

【意圖：作者選擇了農(nóng)家最平常、最普通的事物瓜、藤、葉，抓住景物的特點，運用對比的方法寫出了鄉(xiāng)下人家屋前搭瓜架的獨特裝飾。學生在反復誦讀中感受到這道獨特、迷人的風景?！?/p>

策略二：反復誦讀第二自然段，感受鄉(xiāng)下人家門前種花，屋后種竹的獨特美。

1﹑指名讀這段話，用自己的話說說這一段寫什么內(nèi)容？

2、從哪些語句你讀出了門前屋后的獨特、迷人之處？讀著讀著，你的頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？

3、品味探字擬人妙用,感受竹筍的調(diào)皮與生機。

【意圖：作者選取了鄉(xiāng)下人家門前鮮花和屋后竹筍來寫，運用擬人的手法呈現(xiàn)出一派獨特的農(nóng)家風光，此環(huán)節(jié)教學以讀為突破口，讓學生身臨其境去感受鮮花綻放、雨后春筍的獨特風情。】

策略三：自主誦讀，感受其他段落中鄉(xiāng)下人家生活場景的獨特之處。

【意圖：把學習的主動權還給學生，放手讓學生誦讀課文中雞鴨覓食、院落晚餐等其他畫面的獨特之處。感受鄉(xiāng)下人家司空見慣的生活場景，領悟到課文每個段落都是抓住景物的獨特之處來寫的?！?/p>

四、美讀品味，積累語言

1、創(chuàng)設情境，配樂朗讀課文。

2、用詩的形式誦讀課文。

3、積累課文中自己喜歡的優(yōu)美句段。

4、推薦課外閱讀描寫鄉(xiāng)村風光的文章

【意圖：新課標指出，中年級閱讀教學要注重積累課文中的優(yōu)美句段，并能夠試著背誦積累，讓學生在讀中感悟，讀中積累語言，在讀中受到情感熏陶。此環(huán)節(jié)以詩的形式誦讀，讓學生在不同的情境中美讀品味，感悟鄉(xiāng)下人家獨特、迷人的田園詩情，積累了優(yōu)美句段。】

五、領悟?qū)懛?，練筆延伸

1、總結本文的寫作方法：圍繞一個意思，抓住最平常、最普通的事物，通過對比、擬人的手法，寫出景物的特點。

2、出示畫面，學生練筆

3、交流反饋，相互評議

【意圖：結合文本找到恰當?shù)木毠P，意在落實學語文、用語文的思想，提高閱讀教學中寫的密度，從而提高學生寫作能力。

設計理念：

本節(jié)課的教學設計立足教材實際，教學中緊緊抓住語文學科特點及四年級學生的年段特點，以語文知識的學習、語文能力的形成為載體，滲透情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，注重學習過程及學習方法的指導，讓學生親歷邊讀邊想邊想邊讀的學習過程，努力提高小學語文課堂的效率，。

23、陶罐和鐵罐評課說課稿教學設計及記錄

陶罐和鐵罐評課說課稿教學設計及記錄

【教學目標】

1.認識陶、罐等11個生字，會寫驕、傲等12個字，會寫國王、驕傲等16個詞語。

2.朗讀課文，說出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事。

3.分角色朗讀第19自然段，結合課文相關語句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。

【教學重點】

分角色朗讀第19自然段，結合課文相關語句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。

【教學難點】

分角色朗讀第19自然段，結合課文相關語句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。

【教學過程】

一、課程導入

1.新課導入：今天，老師給大家?guī)砹藘晌恍屡笥?，它們分別是陶罐和鐵罐。（出示圖片）

2.交流討論陶罐、鐵罐的特點。

預設1：陶罐是用黏土燒制成的罐子，容易破碎。

預設2：鐵是一種金屬，鐵罐是用鐵做的罐子，堅固，不易破碎。

3.揭題讀題：陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事呢？今天，我們就來學習一篇寓言故事《陶罐和鐵罐》，看看這則寓言要告訴我們什么道理。一起讀課題。（板書：陶罐和鐵罐）

4.作者簡介：黃瑞云，1932年出生于湖南婁底，1958年武漢大學中文系畢業(yè)。先后在多所中學和高校任教，曾任黃石師范學院副院長、中國寓言文學研究會副會長。1981年，《黃瑞云寓言》出版，后獲得了湖北省屈原文藝獎、中國新時期優(yōu)秀少兒讀物獎、中國寓言文學研究會金駱駝獎。黃瑞云編有《歷代寓言選》。另有專著、詩人傳記、幽默故事、散文、詩歌、學術論文及民間文學發(fā)表或出版。他的寓言被譯成多種外國文字，在國外廣為流傳。

設計意圖：開課伊始，引導學生了解陶罐易碎、鐵罐堅固的特點，為后文的學習做好鋪墊。

二、整體感知

1.自讀任務。

（1）自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

（2）思考：陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事？

2.初讀反饋。

（1）隨文識字：字詞檢測，讀準字音。

陶（to）罐（ɡun） 櫥（ch）柜（ɡu） 驕（jiāo）傲 奚（xī）落

兄（xiōnɡ）弟 謙（qiān）虛（xū） 懦（nu）弱（ru） 輕蔑（mi）

爭辯（bin） 惱（nǎo）怒 碎（su）片 和睦（m）相處 羞恥（chǐ）

流逝（sh） 覆（f）滅 宮（ɡōnɡ）殿（din） 倒塌（t?。?遺（y）落

廢（fi）墟（xū） 掘（ju）開 喲（yō） 驚訝（y） 樸（pǔ）素（s）

古代（di） 價（ji）值 立即（j）

（2）集中識字：全班交流識字方法。

to ɡun jiāo qiān xū nu ru nǎo y di ji

陶 罐 驕 謙 虛 懦 弱 惱 訝 代 價

預設：

①我知道陶、罐、驕、謙、虛、懦、惱、訝、代、價是形聲字，可以根據(jù)它們的聲旁來讀準字音。

②我知道陶、罐、謙、虛、懦、弱、代、價能組成詞語：陶罐、謙虛、懦弱、代價。

③我會用加一加的辦法記住驕和訝：馬+喬=驕；讠+牙=訝。

④ 惱的本義為發(fā)怒、生氣。組詞：惱怒、惱火。

（3）借助課文插圖，了解陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事？

①出示課文插圖，引導學生給課文分段。

過渡：故事中出現(xiàn)了兩個場景。（出示圖片）。這兩個場景分別對應了課文的哪幾個自然段呢？

預設：第 19 自然段 第 1017 自然段

②這兩個場景中，陶罐和鐵罐之間分別發(fā)生了什么故事？

預設：第19自然段：在國王的櫥柜里,鐵罐看不起易碎的陶罐，奚落和蔑視陶罐。第1017自然段：許多年后，在荒涼的廢墟上，陶罐依然光潔、樸素、美觀，而鐵罐連影子都看不到了。

③請你根據(jù)這些詞語，挑選幾個來說說課文大意。

鐵罐：看不起、奚落、驕傲、影子也沒見到。

陶罐：謙虛、不再理會、光潔、樸素、美觀、很有價值。

預設：國王的櫥柜里有一只陶罐和一只鐵罐，鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。陶罐很謙虛，爭辯幾句后，不再理會鐵罐。但多年之后，陶罐依然那么光潔、樸素、美觀，而鐵罐卻連影子也沒見到。

設計意圖：隨文識字，出示含有生字的詞句，讓學生反復朗讀，在語境中鞏固生字識記。集中識字，師生交流識字方法，進一步鞏固基礎知識。整體感知環(huán)節(jié)，引導學生借助圖片，分清課文層次，并分別概括兩部分的內(nèi)容，有助于學生整體把握陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事。

三、問題探究

（一）合作探究

1.探究任務

自由朗讀第19自然段，結合課文相關語句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。

2.過程安排

（1）學生自由朗讀第19自然段，找出課文中描寫陶罐、鐵罐神態(tài)和語言的語句。

（2）全班交流閱讀感受，結合課文相關語句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。

（3）教師引導、總結，學生分角色朗讀。

3.探究活動

（1）引導：自由讀第一自然段，想一想奚落是什么意思？

預設：用尖刻的話諷刺別人，使人難堪。

（2）啟發(fā)：哪幾個自然段寫了鐵罐奚落陶罐，哪幾個自然段寫了陶罐的回應？

預設：第2、4、6、8自然段寫了鐵罐奚落陶罐；第3、5、7、9自然段寫了陶罐回應鐵罐。

（3）明確學習任務：學習第29自然段，借助對話，感悟人物形象。

①梳理：鐵罐和陶罐之間進行了幾次對話？（板書：對話）

預設：三次。

②思考比較，發(fā)現(xiàn)事物特點。

提問：鐵罐為什么要奚落陶罐？

預設：因為陶罐易碎，不敢碰鐵罐，所以鐵罐認為自己比陶罐更高一等。（板書：鐵罐 堅固 陶罐 易碎）

③引導：圈畫出描寫鐵罐和陶罐神態(tài)、動作的詞語，從中你感受到了什么？（板書：神態(tài) 動作）

預設1：我從傲慢、輕蔑、惱怒這些表示神態(tài)的詞語中，我感受到鐵罐很驕傲，看不起別人。（板書：傲慢）

預設2：我從謙虛、爭辯、不再理會這些詞，我感受到陶罐和鐵罐的性格不一樣，陶罐十分謙虛。（板書：謙虛）

④提升：你還從哪些地方感受到兩個人物不同的性格？

預設1：鐵罐稱陶罐：陶罐子和懦弱的東西，但陶罐卻稱它 鐵罐兄弟。從稱呼中可以看出鐵罐傲慢無禮，而陶罐彬彬有禮。（板書：稱呼）

預設2：鐵罐一味奚落和攻擊陶罐，自認為高人一等，總想把陶罐碰成碎片。陶罐先是據(jù)理力爭,希望和睦相處，最后見和鐵罐無法講理，就不再理會。從它們說話的內(nèi)容中可以看出鐵罐的自以為是、傲慢無禮，陶罐的謙讓寬容。（板書：內(nèi)容）

預設3：鐵罐的話多用感嘆號，這個標點說明鐵罐說話氣勢洶洶。（板書：標點）

（4）同桌練讀對話，讀出兩個人物不同的語氣。

相機提示：讀鐵罐的話時可以按照傲慢輕蔑惱怒怒不可遏這樣的情感線索來體會朗讀時不同的語氣；陶罐自始至終是謙和、寬容的態(tài)度，所以讀的時候語氣要自然平穩(wěn)。

①讀你敢碰我嗎時，語調(diào)上揚，有挑釁的意味。

②讀我就知道你不敢，懦弱的東西！時，語調(diào)下沉，突出懦弱，表示看不起。

③讀住嘴！時，鐵罐此時惱羞成怒，因而聲高氣粗。

④讀你算什么東西！總有一天,我要把你碰成碎片！時，語調(diào)要緊促、高揚，讀出鐵罐不講理、怒不可遏的心態(tài)。

⑤ 我確實不敢碰你，但并不是懦弱。中，讀但并不是懦弱時語氣要加重，以表達自己不與之相碰的原因，以及內(nèi)心的堅強。

（5）班級展示讀，指名三組學生，分別朗讀展示三次對話，師生評議。

第1組：第23自然段。

第2組：第45自然段。

第3組：第68自然段。

（6）同桌再次分角色朗讀對話，鼓勵加上適當?shù)膭幼?、表情進行朗讀。

（7）班級展示讀，帶上頭飾表演朗讀。

（8）想象練說，深化理解。

拓展：請你根據(jù)人物的性格補充對話中的提示語。

預設1：

我就知道你不敢，懦弱的東西！鐵罐（斜著眼睛）說，帶著更加輕蔑的神氣。

預設2：和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！鐵罐（氣勢洶洶地）說，走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！

預設3何必這樣說呢? 陶罐（溫和地）說，我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！

（9）學生齊讀第19自然段。

設計意圖：課文以對話形式推動故事的發(fā)展，讀懂人物的對話，是體會這篇寓言故事所蘊含道理的關鍵。本環(huán)節(jié)重點引導學生通過讀懂陶罐和鐵罐的對話，感受它們不同的性格特點，為之后學生體會故事蘊含的道理做好鋪墊。

四、生字書寫

過渡：同學們，在本節(jié)課的學習中，你是否關注了本課的重點生字呢？它們是什么結構？怎么書寫才美觀？讓我們一起了解一下吧。

1.教師出示寫字表，引導學生觀察本課要求會寫的字，并交流書寫注意點。

驕 傲 謙 虛 懦 弱 提 塵 訝 捧 代 價

（1）仔細觀察字的結構和需要注意的筆畫。

（2）教師點撥：

①驕、傲、謙、懦、弱、提、訝、捧、代、價是左右結構，要寫得左窄右寬，驕第二筆豎折折鉤的折寫在橫中線上；傲中間不是豎撇，要分兩筆寫；謙的第七筆橫寫在橫中線上，第九筆豎寫在豎中線上；懦右半部分需的第五筆點、第六筆點和第十三筆豎都寫在豎中線上；提右半部分 是的長橫寫在橫中線，撇從豎中線起筆；捧左邊是提手旁，不要寫成棒；代的右邊是弋，不要寫成戈。

② 塵是上下結構，上半部分中間是豎，而不是豎鉤。

③ 虛是半包圍結構，第三筆是橫鉤。

2.教師范寫，邊寫邊講解書寫要點。

3.學生在方格紙中練習書寫，每字兩遍。教師提醒：書寫要正確、端正，力求美觀，注意寫字和握筆姿勢。

4.教師選擇學生的書寫作品進行展示，全班交流評價。針對本班的書寫問題，教師示范書寫易錯字。學生把自己寫得不滿意的字再寫一遍。

設計意圖：本環(huán)節(jié)旨在引導學生觀察生字的結構，規(guī)范書寫，明確生字筆畫及筆順。寫字指導是在分組歸類的基礎上，就重點字進行指導。

五、課堂小結

小結：這節(jié)課，我們了解了這個故事主要講了什么，重點讀懂了陶罐和鐵罐的對話，通過對話了解它們不同的性格特點。它們的結局又會有什么不同呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

六、布置作業(yè)

1.當堂練習：抄寫詞語，注意書寫規(guī)范、美觀。

國王 驕傲 傲慢 謙虛 懦弱 神氣 住嘴 相提并論 王朝 塵土 驚訝 光潔 美觀 古代 價值 動手

2.課后作業(yè)：

（1）熟讀課文《陶罐和鐵罐》。

（2）分角色朗讀第19自然段。

【板書設計】

陶罐和鐵罐

稱呼

鐵罐 堅固 傲慢 對話 內(nèi)容

陶罐 易碎 謙虛 神態(tài) 標點

動作

《陶罐和鐵罐》教學方案

第2課時

【教學目標】

1.默讀課文，能說出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，懂得每個人都有長處和短處，學習正確看待人和事物。

2.能說出閱讀鏈接中的北風和課文中的鐵罐的相似之處。

【教學重點】

能說出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，懂得每個人都有長處和短處，學習正確看待人和事物。

【教學難點】

能說出閱讀鏈接中的北風和課文中的鐵罐的相似之處。

【教學過程】

一、課程導入

1. 復習舊知：出示詞語，齊讀，想一想這兩組詞語分別介紹了誰？

第一組：驕傲 傲慢 惱怒

第二組：謙虛 爭辯 并不懦弱

預設：第一組詞語寫的是鐵罐，第二組詞語寫的是陶罐。

2.導入新課：上節(jié)課，我們還了解了鐵罐的優(yōu)點是堅固，所以它如此傲慢，陶罐的缺點是易碎。這節(jié)課，我們繼續(xù)來讀故事，看看故事的結局是怎樣的？這則寓言蘊含了什么道理呢？（板書：鐵罐 堅固 優(yōu)點 陶罐 易碎 缺點）

設計意圖：復習詞語既檢查了學生對生字詞的掌握情況，還幫助學生回顧陶罐和鐵罐的性格特點，有助于學生把握前半部分的故事情節(jié)，為本課時的學習做好了鋪墊。聯(lián)系結局，激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、問題探究

自主探究

1.探究任務

默讀課文第二部分（第1017自然段），了解故事結局，明白寓言蘊含的道理。

2.探究方法

（1）默讀第1017自然段，了解故事結局。

（2）全班交流閱讀感受，聯(lián)系生活，體會寓意。

（3）教師引導、總結。

3.探究活動

（1）明確學習任務：默讀第1017自然段，想一想：后來發(fā)生了什么事情？陶罐和鐵罐各是什么結局？

預設：后來王朝覆滅了，兩個罐子遺落在荒涼的廢墟上。許多年過去了，人們發(fā)現(xiàn)陶罐 依然是那么光潔，樸素，美觀，而連鐵罐的影子也沒見到。

（2）提問：為什么人們翻來覆去，把土都掘遍了，但是連鐵罐的影子也沒見到？

預設：因為鐵罐容易生銹，經(jīng)不起氧化，最終完全消失了，這是鐵罐的缺點。而陶罐不生銹，這是它的優(yōu)點。（板書：易生銹 缺點 不生銹 優(yōu)點）

小結：陶罐和鐵罐各自特點不同，使得它們的結局也截然不同。

（3）讀了這個故事，你發(fā)現(xiàn)陶罐和鐵罐各有什么長處和短處？

預設：鐵罐的長處是堅固，短處是易生銹；陶罐的短處是易碎，長處是不生銹。

（4）小結：從這個故事中你明白了什么道理？

預設：事物各有自己的長處和短處，人也同樣如此，不要拿自己的長處去和別人的短處進行比較，要學會互相尊重，和睦共處。在生活中要善于看到別人的長處，正視自己的不足。

（5）聯(lián)系生活，深化理解。

①由物及物：在生活中，還有哪些事物之間相比,既各有所長,又各有所短？請舉例說明。

預設1：叉子吃面方便，但舀湯不行；而勺子吃面不方便，但舀湯卻很容易。

預設2：風扇比較節(jié)能、省電，但制冷效果不佳；空調(diào)比較耗能、費電，但制冷效果很好。

②由物及人：在生活中，你有過這樣的經(jīng)歷嗎？你碰到過類似的人或事嗎？請結合自己來談，也可以談談周圍的人。

預設1：我個子小，但動作靈活；我的同學很高大，但動作笨拙。

預設2：我繪畫很棒，但唱歌不好聽，我的同學雖然繪畫不如我，但歌聲十分動聽。

（6）播放情境課文《陶罐和鐵罐》（誦讀版)，學生齊讀課文，感受陶罐和鐵罐的不同特點。

設計意圖：本環(huán)節(jié)重點引導學生學習課文第1017自然段，了解陶罐和鐵罐不同的結局。聯(lián)系人物的特點，比較它們的不同結局，學生自然而然明白了這個故事要告訴我們的道理。教學并未到此戛然而止，教師最后聯(lián)系生活以幫助學生遷移運用。

三、課堂小結

尺有所短，寸有所長。每個人、每個事物都有長處和短處，在生活中我們要善于看到別人的長處，正視自己的不足。希望同學們揚長避短，越來越優(yōu)秀。（板書：尺有所短，寸有所長）

四、拓展延伸

1.讀懂故事，明白道理。

過渡：今天，我們還要閱讀另一篇寓言故事《北風和太陽》。

（1）默讀《北風和太陽》，想一想：北風和太陽之間發(fā)生了什么故事？

預設：北風想和太陽比賽，看誰能先把行人的衣服脫下來。北風使勁吹，行人越來越

冷，就把衣服裹得越來越緊了。而在太陽的照射下，行人越來越熱，忍不住把衣服脫掉了。最后，太陽贏了比賽，北風悄悄溜走了。

（2）北風為什么悄悄溜走了？從中你發(fā)現(xiàn)了什么道理？

（3）全班討論，交流看法。

預設：北風使了很大的勁，卻在比賽中輸了，所以就不好意思地溜走了。這個故事告訴我們?nèi)蚀?、溫和的勸說比強迫更有效，暴力是無法令人心服口服的，只有給人溫暖和尊重才能讓人心悅誠服。

2.比較閱讀，深化理解。

想一想：故事中的北風和課文中的鐵罐有什么相似之處？

預設1：它們的性格相似。故事里的北風和鐵罐都只看到了自己的長處，認為自己最了不起。

預設2：它們的結局相似。最后都以失敗告終，鐵罐最終連影子 也沒見到，而北風最終悄悄溜走了。

3.教師總結：《北風和太陽》這個故事選自《伊索寓言》?！兑了髟⒀浴反蠖嗍莿游锕适?，總結了人們的生活經(jīng)驗、教人處世和做人的道理。課后，我們也可以從書中再選幾個故事讀一讀。

設計意圖：本環(huán)節(jié)分兩個步驟指導學生學習閱讀鏈接中的寓言故事。首先通過一組問題鏈，給予學生閱讀的扶手，幫助學生讀懂寓言故事蘊含的道理。其次，引導學生將故事中的北風與課文中的鐵罐進行性格與結局的對比，在找到相似之處的基礎上，更進一步地體會兩個寓言故事要告訴人們的道理。

五、布置作業(yè)

1.積累相關名言，讀一讀。

取人之長，補己之短。

尺有所短，寸有所長。

謙虛使人進步，驕傲使人落后。

2.故事新編。

（1）引導：如果陶罐和鐵罐兩個角色互換，變成陶罐奚落鐵罐，它會怎樣奚落呢？故事的結果又會怎樣呢？

（2）提供開頭，請學生續(xù)寫，注意不能改變故事的寓意。

國王的櫥柜里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的陶罐看不起鐵罐，常常奚落它。

你敢跟我比美嗎，鐵罐子！陶罐傲慢地問。

【板書設計】

陶罐和鐵罐

鐵罐 堅固 優(yōu)點 易生銹 缺點

陶罐 易碎 缺點 不生銹 優(yōu)點

尺有所短，寸有所長

24、司馬光評課說課稿教學設計及記錄

司馬光評課說課稿教學設計及記錄

【教學目標】

1．學會本課生字司、庭。

2．初步感受文言文和現(xiàn)代文不同：用詞特點，朗讀氣斷聲連之感。

3．感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。

【教學重點】

參考注釋，抓住重點詞句，理解句子的意思，理解單音節(jié)詞的特點。

【教學難點】

文言文詞語及句子的理解，體會文言文和現(xiàn)代文語言有什么不同?

【教學課時】 1課時

【教學過程】

一、揭示課題。

同學們，老師想和你們做個游戲，請看畫面快速猜成語，《曹沖稱象》《孔融讓梨》《聞雞起舞》《鑿壁借光》，這樣的故事都是祖先記載下來留給我們的財富，但是，古人的書面語言和我們的語言不一樣，我們的書面語言就叫現(xiàn)代文，古人的書面語言稱之為文言文。

比如：1.香九齡，能溫席。

孝于親，所當執(zhí)。

融四歲，能讓梨。

弟于長，宜先知。

《三字經(jīng)》

2.與朋友交，言而有信。----《論語》

3.今天我們就來學習一篇文言文《司馬光》。

4.請大家跟著老師一起書空課題（或者說：哪位同學愿意把司馬光這三個字認真書寫在白板上？）

強調(diào)：司馬光的司字，是本課要求會寫的生字，（關注半包圍結構，筆順規(guī)則：先外后內(nèi)，第一筆橫折鉤，第二筆的橫要稍稍出頭一點，口的起筆在框的外面，要寫得稍扁一些。師強調(diào)司是平舌音。）

5.同學們，司馬光姓司馬，司馬是復姓，名光。齊讀兩遍課題。

6.關注題目右上角的①，是注釋，所以學懂文言文，必須借助注釋來理解。

二、整體感知，初識古文。

1.讓我們坐上歷史的車輪，一起穿越到900多年以前，和古人一起走進文言文，請大家翻開課文，捧起書來，聽老師讀。

同學們，古文讀時需要聲斷氣連，看著屏幕，跟老師讀。

1. 教師逐句領讀，點名讀，光持石擊甕破之較難讀，點名讀，開火車讀。

3.請同學們自由把文言文讀兩遍，注意:把字音讀準了，把停頓讀對了。

4.（逐步在讀中感受文言文的節(jié)奏感與意蘊感）誰愿意讀一讀，同學們聽聽他是否把文言文的字音讀準了，把停頓讀對了。點名兩三個同學讀，齊讀，不同形式的讀。

三、圖文結合，理解古文。

1.看圖悟意。

（1）同學們，你讀懂它的意思了嗎？（課件圖片）群兒戲于庭。 這句話中講到了誰？（群兒）

在干什么？（玩耍）強調(diào)戲是玩耍。突出戲讀一讀。

在哪里游戲？（庭院）講授庭的寫法。

如果是戲于林呢？戲于田呢？如果是我們在課堂上學習呢？

說說整句話的意思。

有什么發(fā)現(xiàn)？（1.文言文單字成詞，現(xiàn)代文雙字成詞，所以我們可以用組詞的方式來學習文言文。2.還可以調(diào)換詞語的順序理解文言文。）

生讀一讀。各種形式的讀。（讀出歡快的語氣）

師：孩子們，這就是故事的起因。

（2）正當他們玩得高興的時候，發(fā)生了什么情況？

（課件圖文結合）一兒登甕，足跌沒水中。（不同形式讀，讀出著急的語氣）

（3）釋義：登爬，講授登的寫法，和凳區(qū)分，教師相機解釋甕（口小肚大的陶制品，缸是瓷制品）。跌摔倒。講授跌的寫法。強調(diào)沒是多音字。

這句話又告訴了我們什么？你從哪里讀出來甕里裝了水？從沒讀出甕里裝滿了水。鼓勵學生結合圖畫用現(xiàn)代文表述這句話。

（4）多么危險的情況??！師相機板書：兒 登 跌 生再讀一讀。

（5）孩子們是怎么做的？（課件）眾皆棄去。（棄：丟下。去：離開。）

（6）眾皆棄去。這句話講的是誰？（除了司馬光以外的孩子）師:從哪里看出來？---聯(lián)系下文。

（7）除了掉進水中的孩子和司馬光，其他孩子做了些什么?（聯(lián)想，聯(lián)系前文的學習方法。）他們管掉在水中的孩子了嗎？在他們非?；艁y的時候，誰站出來了呢？（司馬光）司馬光做了什么？光 持石擊甕 破之，持石擊甕 拿著石頭砸甕，破之打破甕，之指代甕。引導學生說出句子意思。

師：同學們，這就是故事的經(jīng)過。

（8）司馬光在關鍵時刻采取了機智的做法，和前面的 眾形成了鮮明的對比。

（9）哪一句寫得最為精彩呢？板書：（光 持石擊甕 破之）（讀出沉著的語氣，敬佩的語氣。）

（10）你知道司馬光是怎么救下伙伴的嗎？（光 持石擊甕 破之）學生試著演一演。

（11）他就是這樣救下伙伴的：（光 持石擊甕 破之）

（12）結果就是----兒得活。（讀出高興地語氣）（被

淹在水里的小孩得救了。）

同學們，文言文的意思明白了，讀其來會更有韻味，放聲來讀一讀吧?。ü膭顚W生大聲朗讀原文，讀出了古文獨有的韻味和感情，也可帶上動作。）

2.讀文想畫面。

（1）默讀古文，邊讀邊想象故事呈現(xiàn)的畫面。

（2）交流我眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？

（3）中國電信吧這個流傳千年的故事做成了精美的電

話卡，又名擊甕救友。讓我們用文言文來講述畫面的內(nèi)容吧。

3.體會文言文和現(xiàn)代文語言的不同。

師：全文只有短短兩句話，30個字，可司馬光砸缸的場景卻好像發(fā)生在我們眼前，大家交流體會一下文言文和現(xiàn)代文語言有什么不同?

1. 簡潔明了，字少意豐（言簡義豐）。

2. 文言文一個字一個詞（單音節(jié)詞為主），現(xiàn)代文以雙音節(jié)詞為主。

四、深入探究、理解主題。

1. 此刻，如果你是哪個被救的孩子，你會對司馬光說些什么呢？

2.如果你是周圍的人，你又會對司馬光說些什么呢？

（相機總結出司馬光聰穎機智，遇事沉著冷靜；不做危險的事情，懂得保護自己。）

（板書：機智、沉著、冷靜 ）

3. 這樣的孩子，在關鍵的時刻，危急的時候，沒有放棄同伴，能夠想辦法救同伴，真的是難能可貴啊，這樣一種美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽光，帶給大家希望和力量。（本單元的主題）。

4.你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

五、講一講----豐滿形象。

師：好多同學都能輕松并且讀出或背出了古文獨有的韻味和感情，正因為司馬光自幼好學、天資聰穎機智，遇事沉著冷靜，后來他才成為------

出示課件：(資料寶袋）

司馬光（10191086），北宋時期著名政治家、史學家、散文家。二十歲的時候，中了進士，開始做官。司馬光的主要成就反映在學術上，最大的貢獻是主持編寫《資治通鑒》。

六、讀一讀，延生課外。

（一）剛剛我們認識了機敏過人、遇事沉著的小男孩司馬光。下面這則文言文，介紹了另一位聰慧過人的小男孩---文彥博。讓我們一起來認識他吧。

文彥博

文彥博少時，與群兒擊球。球忽躍入樹穴。群兒謀取之，穴深，不能得。彥博以盆取水，灌入穴中。球遂浮出。

【注釋】[少時]小時候。[謀]商量。[之]指球。[遂]終于。

1. 借助注釋，試著用學習《司馬光》的方法，根據(jù)意思

讀好停頓，在文中畫出停頓符號。

2. 你讀懂大意了嗎？文彥博小時候和一群小伙伴玩時，

發(fā)生了一件什么事情？請你用文中的原話說出起因，經(jīng)過，結果。

孔融讓梨

孔融四歲,與諸兄同食梨，融獨擇小者,父問故,融曰,兒年幼,當取小者。

【注釋】

●故[ɡ]：原因

●者[zhě]：的梨

【譯文】

孔融四歲時,與眾兄弟一同吃梨,孔融只挑了個小的梨,父親問他原因,孔融說,兒子年紀小,應當拿小的梨。

1. 這段話認為小朋友們從小就要具有什么樣的品性呢？

2.請用現(xiàn)代文生動具體的敘述這個故事。

【板書設計】

司馬光

群兒 戲 于庭 （起因）

一兒 登 跌

光 持石擊甕破之，水迸，（經(jīng)過）

兒 得活 （結果）

機智、沉著、冷靜

25、鳥的天堂評課說課稿教學設計及記錄

鳥的天堂評課說課稿教學設計及記錄

【設計說明】

《鳥的天堂》是統(tǒng)編教材五年級上冊第七單元精讀課文，作者巴金。本單元的的人文主題是四時景物皆成趣，單元學習要素是初步體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美學習描寫景物的變化。本文是單元的第三篇課文，與前兩篇課文相比，《鳥的天堂》在靜態(tài)與動態(tài)描寫上更為典型。教學設計以鳥的天堂沒有鳥（靜）鳥的天堂有鳥（動）鳥的天堂的確是鳥的天堂（融）為整體框架，圍繞三個聚集點推進：

1．以朗讀的形式展開榕樹部分的學習，借助文學化的指導語言，感受課文從多角度描寫樹的靜態(tài)；

2．自學寫鳥的部分，同桌互讀，討論：作者是怎樣寫鳥的動態(tài)的？

3．由靜到動，理解那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊。

【教學目標】

1．梳理課文兩次寫鳥的天堂的內(nèi)容，讀中感悟榕樹的靜態(tài)美，鳥兒的動態(tài)美，體會景物的變化，感受和諧之美；

2．交流作者為什么感嘆那鳥的天堂的確是鳥的天堂，深化理解；

3．拓展閱讀，鞏固靜態(tài)與動態(tài)，在朗讀交流中欣賞美。

【教學過程】

一

梳理課文，問題導入

1．今天我們繼續(xù)學習第22課《鳥的天堂》。在課文里，鳥的天堂指哪里？（板書：大榕樹），鳥的天堂里有沒有鳥？（板書：鳥）

2．作者最終看到了鳥，這是結果，其實經(jīng)過更有意思。你能根據(jù)題目和這兩個詞說說作者去鳥的天堂的經(jīng)過嗎？（根據(jù)需要提供支架）

傍晚，我第一次經(jīng)過鳥的天堂， ；

第二天早晨，我們又經(jīng)過鳥的天堂， 。

我不禁感嘆： ！

3．課前老師請同學們找出文中帶有鳥的天堂的句子，一共有幾句話？請同學讀。你們有什么發(fā)現(xiàn)或疑問嗎？

朋友說這里是鳥的天堂，有許多鳥在這樹上做巢，農(nóng)民不許人去捉它們。

鳥的天堂里沒有一只鳥，我不禁這樣想。

從學校出發(fā)，我們又經(jīng)過那鳥的天堂。

昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂??！

預設

最后一個鳥的天堂不加引號，其余都加了引號，為什么？這里的鳥的天堂有什么不同的含義嗎？

設計意圖

從課題鳥的天堂進入文中直接寫鳥的天堂的句子，梳理出課文的兩個板塊：第一次經(jīng)過鳥的天堂，見到一株大榕樹，沒有見到鳥；第二次經(jīng)過鳥的天堂，看見很多鳥，作者發(fā)出感嘆。按概括課文提煉句子發(fā)現(xiàn)異同的順序，巧妙引入課后習題中的問題，讓精讀的目標精準。

二

讀大榕樹，感悟靜態(tài)美

鳥的天堂是大榕樹，我們先去看看，這是怎樣的一株榕樹？

1．課文中寫榕樹的是哪幾個自然段？指名讀。（58）你看到一棵怎樣的榕樹？（初印象：榕樹很大，很茂盛。）作者見過榕樹，但從沒見過這么大的一株，它形成了獨木成林的美妙奇觀。（出示圖,板書：獨木成林）

2．這樣一棵獨特的大榕樹，我們邊讀邊欣賞它。（再印象）

（1）自由讀一讀，喜歡的段落多讀兩遍，讀到令你驚嘆的地方，圈一圈，畫一畫。

（2）朗讀分享、交流感受。

預設一

朗讀指導：1.讀出自己獨特的感受，師生評價；2.建立生活聯(lián)系，推薦朗讀，如：誰見過榕樹？讀給大家聽一聽；3.建立前后文聯(lián)系，讀出不同視角的樹葉，體會遠看與近看。（板書：樹葉 遠近）男女生分讀，指導遠與近的不同。

朗讀指導：怎樣叫不可計數(shù)？靜靜的大榕樹，柱根相連，柱枝相托，枝枝蔓蔓，蔚為壯觀，我們一起讀一讀（板書：樹干、樹枝）。

預設二

3．小結。

此時是黃昏，沒有鳥，有落日的余輝，燦爛的紅霞，四周環(huán)水的小島上，這株南國的樹盡情地展示出它靜謐的美。而作者就是按這樣的順序，從不同角度寫出了它的美。

設計意圖

作者第一次經(jīng)過鳥的天堂，雖沒見到鳥，心有疑惑，又有驚喜。這一部分從樹葉、樹枝、樹干幾個方面寫出了大榕樹獨木成林、生機勃勃的奇觀。此環(huán)節(jié)的學生活動以朗讀為主，以讀代講，以讀促思。學生在朗讀中發(fā)現(xiàn)作者描寫榕樹的視角變化，教師用文學化的指導語言滲透榕樹的靜態(tài)美。

三

自讀鳥的部分，交流動態(tài)美

美好的景致是值得等待，值得一看再看的。隨著鳥兒的加入，這幅畫面活起來了。

1．自讀交流 鳥的部分，出示要求：

（1）同桌互讀1013自然段；

（2）討論：作者從哪些方面把鳥的畫面寫活的？

2．交流，指導：

預設

叫聲、顏色、樣子從一只鳥到多只鳥，再到一只鳥。（相機板書）

重點指導朗讀第13自然段：我注意地看著，眼睛應接不暇

有一個詞寫出了鳥兒漫天飛舞，數(shù)不勝數(shù)的景象？（應接不暇），應接不暇就是？你有過這樣的體驗嗎？對，就是這種感覺，欣喜呀！我們來讀一讀文中的句子。

設計意圖

由讀大榕樹到讀鳥，畫面由靜轉(zhuǎn)動。通過多種形式的讀感受這一部分的活躍、歡快。作者從哪些方面把鳥的畫面寫活的承接前一環(huán)節(jié)，由扶到放，從教結構到用結構。

四

動靜融合，理解鳥的天堂

1．我們讀了大榕樹，又讀了鳥，這兩幅場景給我們不同感覺，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

（板書：靜態(tài)動態(tài)）

2．師生合作讀，動靜相融。

靜有靜的美，動有動的活潑，有變化才有生趣?，F(xiàn)在，我們來合作讀一讀。老師讀第一部分寫榕樹的內(nèi)容，你們讀對應的第二部分寫鳥的句子，感受段與段、靜與動是怎樣聯(lián)結在一起的。（屏幕虛化課文背景，變化呈現(xiàn)榕樹和鳥兩部分。）

提醒

我們讀的不一樣哦，想想怎么應該讀。老師會靜靜地讀，你會（歡快地讀）；老師會輕輕地讀，你會（熱鬧地讀）。

師：我們吃過晚飯，熱氣已經(jīng)退了。太陽落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊。

生：這一次是在早晨。陽光照耀在水面上，在樹梢，一切都顯得更加光明了。

師：船在樹下泊了片刻。

生：我們又把船在樹下泊了片刻。

師：我們的船漸漸逼近榕樹了。我有機會看清它的真面目

生：起初周圍是靜寂的。后來忽然起了一聲鳥叫

師：榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看

生：我注意地看著，眼睛應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只

師：這美麗的南國的樹！

生：那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！

3．理解：那鳥的天堂的確是鳥的天堂??！

（1）回到課初的問題,作者為什么感嘆那鳥的天堂的確是鳥的天堂?。可弦还?jié)課，我們讀出了鳥的天堂是一棵榕樹，這是從文中來的答案。現(xiàn)在，你覺得鳥的天堂指什么呢？同桌討論。

（2）全班交流。

（3）作者從廣東回到上海，念念不忘，寫下了《鳥的天堂》，記錄這段愉快的旅程，最后發(fā)出這樣的感嘆那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊?。R讀）

設計意圖

學到這里，對比兩個部分給人帶來的不同感受，學生不難發(fā)現(xiàn)其不同之處靜態(tài)美與動態(tài)美。兩種感受雖不同，卻又不是割裂的。因為有大榕樹的茂盛、安靜，所以有鳥兒的自由、歡快。兩次經(jīng)歷，體驗不同，又前后關聯(lián)，融為一體。師生對讀，建立關聯(lián)，感受動與靜的和諧美。

五

拓展閱讀，感悟動靜之美

1．這節(jié)課，我們讀了《鳥的天堂》，體會到靜態(tài)與動態(tài)的變化之美。今天老師還帶來了兩篇文章，課后我們在閱讀中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)這樣的美。

2．小組分發(fā)閱讀材料《海上日出》《灰椋鳥》，每個同學一篇（隨機）。要求：認真閱讀文章，從兩項任務單中選一項完成，小組評價。

（1）畫出文中靜態(tài)與動態(tài)描寫的句段，練習朗讀，在小組里分享。如果能配上背景音樂，錄制音頻，分享到班級讀書群就更好了。

（2）把特別喜歡的內(nèi)容摘抄下來，可以搜索圖片，為喜歡的文字做配圖。

設計意圖

圍繞本課的語文要素體會景物的靜態(tài)美與動態(tài)美拓展閱讀，課中讀悟，課后鞏固運用。因為美，所以要欣賞。閱讀活動設計注重朗讀體驗，同伴分享，培養(yǎng)學生對語言文字的感悟力、表現(xiàn)力。這個過程，既聚集動靜美，又適度開放，學生的閱讀材料、閱讀方式、交流評價都有選擇性。閱讀，不止步于課本。學習一篇課文，帶出一類作品，讓學生打開遼闊的閱讀域，獲得更豐富的滋養(yǎng)。

26、梅蘭芳蓄須評課說課稿教學設計及記錄

梅蘭芳蓄須評課說課稿教學設計及記錄

教材分析：

《梅蘭芳蓄須》 是一篇介紹人物事跡的記敘文， 主要講著名京劇藝術家梅蘭芳為拒絕日本人的邀請而蓄須，充分顯示了他強烈的愛國思想和崇高的民族氣節(jié)。

學情分析：

現(xiàn)在的學生對梅蘭芳先生比較陌生，所以可以運用多種教學手段，如圖片、故事、音樂等，讓梅蘭芳這個人物形象走入學生心中，進而引導學生理解文意，知道文中講梅蘭芳在蓄須的時候都經(jīng)歷了哪些危險和困難，激起學生強烈的愛國思想。從人物的行為語言中體會人物的高尚的民族氣節(jié)和強烈的愛國情懷，并通過有感情朗讀，激發(fā)學生的愛國思想。

教學建議：

可以用蓄須這件事為線索展開教學，或問題引導，或摳詞摳句，或自讀自悟，引導學生充分地與文本對話，積極主動地去思考。同時，教師根據(jù)學生各自的認識、體會、表達，適時地進行點撥、補充，進行語言能力訓練和感情朗讀，加深對課文內(nèi)容的理解，體會文章的思想感情，感受人物的愛國情懷。

教學目標：

【知識與技能】

1．認識本課個生字，掌握本課多音字。

2．默寫課文，說說梅蘭芳是在什么情況下蓄須的，它經(jīng)歷哪些危險和困難。

3．感受梅蘭芳高尚的愛國情感和堅定的民族氣節(jié)，激發(fā)對梅蘭芳尊敬及熱愛祖國的思想感情。

【過程與方法】

把學習的主動權還給學生 ，倡導自主、探究的學習方式，具體的學法是朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

【情感、態(tài)度與價值觀】

激發(fā)學生對梅蘭芳的尊敬以及熱愛祖國的思想感情。

教學重難點：

重點

梅蘭芳其人以及他強烈的愛國精神和民族氣節(jié)。

難點

引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容，體會重點句子所表達的深刻含義和思想感情。

教學準備：

教師：制作多媒體課件。

學生：搜集梅蘭芳資料，梅蘭芳戲曲片段。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、啟發(fā)談話，導入新課

1．板書課題：梅蘭芳蓄須。

同學們，讀了課題，你有什么想要了解的嗎？

2．過渡：今天老師和大家一起去認識一個偉大的藝術家，他用自己的實際行動印證了什么是愛國。

3．教師簡介梅蘭芳。

二、初讀指導

1．自由讀課文，提出要求：

(1)畫出生詞，邊讀課文邊認，注意讀準字音。

(2)查字典或聯(lián)系上下文理解生字詞。

2．檢查自學效果。

(1)指名讀生字詞。

(2)要求學生掌握新詞。

(3)指名分自然段讀課文，教師點撥。

3．指導分段。

(1)默讀課文，把每個自然段的意思弄清楚，再想想哪幾個自然段可以合并成一個結構段。

(2)討論分段。

三、再讀課文，理清文章脈絡

1．指名分段朗讀課文，其余同學認真聽讀。

2．想想課文寫了梅蘭芳哪幾件事，并試著分別用課文中的詞語概括出來。

3．反饋學習情況。

4．自由輕聲朗讀課文。

四、學習課文第1自然段

1．指名朗讀課文第1自然段，自主學習第1自然段。

2．找出你不理解的句子。

3．第1自然段中哪幾個詞語是對梅蘭芳的評價？

五、學習第2～7自然段

1．自讀自悟，理解內(nèi)容。

讓學生用自己喜歡的方式自學，勾畫圈點、批注，加深自己的感悟。

2．匯報交流。

(1)學生研讀之后以小組的形式進行匯報。學生在匯報梅蘭芳是在什么情況下蓄須的時候可以讓學生說出他蓄須之后的做法，讓學生體會一個視藝術為生命的人蓄須的目的到底是什么？

(2)句式練習，加深理解。

梅蘭芳在蓄須的時候都經(jīng)歷了會遇到哪些危險和困難？隨著問題的提出，教師出示句式練習：他寧愿____________，寧愿____________，也不愿失去作為一個正直中國人應具備的民族氣節(jié)。

(3)學生匯報自己朗讀的感受，學生將自己的感受朗讀出來。

六、學習最后兩個自然段

教師激情導語：是啊，憑著滿腔的愛國情懷，憑著高尚的民族大義，梅蘭芳承受著無盡的痛苦終于擊碎了侵略者的癡心夢想，使國人不能不為之慨嘆！

1.學生齊讀課文，談自己的理解。

2．教師講解，學生體會。

七、通讀全文，整體感悟

1．學生自由練讀。

2．指名讀文。學生匯報出全文的主要內(nèi)容，及所表達的情感。

八、情感升華，激情總結

茫茫青史寫春秋，為了民族大義，為了中華的尊嚴，一代大師挺直了脊梁，他高尚的情操照耀著萬代千秋。老師即興做了一首小詩，就讓我們以這首小詩來結束全課。(齊讀：一代大師梅蘭芳，蓄須明志表衷腸。拒演舉債八年整，梅蘭芬芳四海揚。)

九、超越文本，拓展延伸

請同學們課后結合學習鏈接和資料辦一份以梅蘭芳為主題的手抄報。

板書設計：

梅蘭芳蓄須

27、梅花魂評課說課稿教學設計及記錄

教學目標

1.認識葬、腮等8個生字。

2.默讀課文,說說課文寫了外祖父的哪幾件事,表達了外祖父怎樣的思想感情。

3.理解課文,結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情,并揣摩這種感情是怎樣表達出來的 。

4.能說出對題目的理解。

教學過程

一、導入新課,激發(fā)興趣。

(出示梅花的圖片)看到梅花,同學們第一時間想到了什么呢?(墻角數(shù)枝梅為有暗香來。)哦大家想到的是王安石寫的《梅花》!但是,我們今天卻不是要學習這首詩,而是要學習一篇關于梅花的文章《梅花魂》。(板書課題)看到這個課題,大家有什么疑問嗎?(梅花的魂是什么?)讓我們帶著這個問題,一起到課文中尋找答案吧!

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.默讀課文,找出不認識的字詞。

2.學生匯報,師生共同掃清字詞障礙:

(1)(出示生字)學生開火車讀,師正音。

(2)(出示生詞:幽芳、玷污、欺凌等)指名學生帶讀,注意讀準字音。

三、再讀課文,整體感知。

1.默讀課文,邊讀邊想象課文描繪的情景,思考課文寫了外祖父的哪幾件事。(讀詩詞落淚、珍愛墨梅圖、因不能回國而哭泣、贈我墨梅圖、送我繡著梅花的手絹)

2.這些事表達了外祖父怎樣的思想感情?(愛梅,熱愛祖國、思念祖國)

四、精讀課文,感悟探究。

1.外祖父是個愛梅、敬梅的人,那你了解梅花嗎?讓我們一起來看看吧!

2.出示梅花圖,賞梅,對梅花形成初步印象。(梅花,原產(chǎn)中國,耐寒,冬季或早春開花,有粉紅、白、紅等顏色,氣味清香。)

3.外祖父喜歡梅花,而且將它和自己的生命融在一起,這是為什么呢?

(1)學生朗讀第13自然段,思考梅花精神是一種怎樣的精神。(可以用文中的相關語句回答,也可以用自己的話總結。)

(2)這就是中華民族的精神!齊讀幾千年來不肯低頭折節(jié)。中華民族涌現(xiàn)過哪些有氣節(jié)的人物?(結合學生回答,出示圖片:岳飛、文天祥、江姐、劉胡蘭、王二小等。簡略介紹江姐事跡,配樂《紅梅贊》。)在和平年代,梅花精神已然成了我們中華民族的脊梁:人民子弟兵搶險救災,白衣戰(zhàn)士救死扶傷,等等。想到這些你對梅花魂又有了哪些更深的了解?(引導理解梅花魂更是我們中華民族的精神。)

(3)出示一個中國人總要有梅花的秉性才好!。想一想:外祖父只是教育我做梅花一樣的人嗎?(他也在表白著自己的心!)讓我們懷著崇敬之情,齊讀這段話。

(4)播放歌曲《我的中國心》。(激發(fā)愛國之情)

4.師朗誦課文,學生畫出最受感動的地方,說說理由。(學生自由回答,教師出示有關語段,結合言語表達和朗讀指導,體驗感情。)

(1)出示每當讀到常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

①外祖父為什么落淚?

②讀到這些思鄉(xiāng)詩詞,外祖父會想些什么?

③我們應該怎樣讀這句話呢?指名讀。

(2)出示我五歲那年又用細綢子慢慢抹凈。

①我們能從中體會到什么?

②從哪些詞語能體會到外祖父對墨梅圖的愛惜?(輕輕刮去、慢慢抹凈)

③外祖父為什么這樣愛惜墨梅圖?

④怎樣讀外祖父的話?

(3)學生自由選讀受感動的地方,并說說為什么感動。(方法遷移運用,教師放手讓學生自己理解。)

五、拓展延伸,情感升華。

　思考:文章除了借寫外祖父對梅花的特殊情感,表達外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情外,還表達了什么?(我對外祖父的深切懷念。)

六、小結。

　童年往事,就像一顆顆璀璨的星星,時時閃耀著迷人的光芒。你的童年,有什么難忘的往事呢?與同學交流交流吧。

板書設計

28、涼州詞評課說課稿教學設計及記錄

涼州詞評課說課稿教學設計及記錄

【教材簡析】

《涼州詞》是統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第七單元的第21課《古詩三首》中的第二首古詩。本單元篇章頁上半部分天下興亡，匹夫有責告訴我們這個單元的人文主題是家國情懷。本單元的一個語文要素是關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容，提示我們在閱讀時，要關注文中的主要人物，理清主要事件，從而把握文章的主要內(nèi)容。

王翰的這首《涼州詞》是邊塞詩，七言絕句。全詩渲染了出征前盛大華貴的酒筵以及將士們痛快豪飲、一醉方休的場面，表現(xiàn)了戰(zhàn)士們將生死置之度外的曠達、英勇豪邁的氣概。

【學情分析】

四年級學生具有一定的獨立識字能力，也具有一定的學詩經(jīng)驗。能借助注釋大概讀懂詩句的意思。詩中的最后一句古來征戰(zhàn)幾人回，這一個反問句，既有對戰(zhàn)事的無奈，更有看透生死，無所畏懼的豁達情懷。因此要引導學生在反復品讀中體會。

【教學目標】

1.正確認讀詞、催、醉3個生字，重點指導書寫醉字。

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

3.能借助注釋，通過邊讀邊想象畫面理解詩句的意思，說出自己的體會，感受詩中表達的情感。

【教學重難點】

能借助注釋，通過邊讀邊想象畫面理解詩句的意思，說出自己的體會，感受詩中表達的情感。

【教法】

誦讀法 啟發(fā)法 談話法

【學法】

誦讀法 感悟法 交流法

【教學準備】

課件

【教學過程】

一、談話交流，引出詩題

1.詩詞接龍猜地名后順勢出示地圖上的涼州，引導學生借助名字，猜一猜當?shù)貧夂颉?/p>

2.引出古詩：涼州三月半，猶未脫寒衣。

3.引用《五涼全志》和歷史資料，介紹涼州的重要地位。

4.板書課題，并齊讀。

5.理解詩題。

《涼州詞》名為詞，實為曲，多寫邊塞軍旅生活，是以前的人們根據(jù)在涼州這一帶流行的曲子所填的詞。安康以前叫金州，如果人們根據(jù)這一帶流行的曲子所填的詞就叫金州詞。

【設計意圖】圖像化比語言重要。開課的這個環(huán)節(jié)充滿了地域特色，同時也為詩歌的理解做了很好的鋪墊。

二、初讀詩歌，讀準字音

1.那詩人在詞中填了哪些內(nèi)容呢？請同學們打開書，翻到古詩三首，看到其中的《涼州詞》。自由地讀讀這首古詩，注意讀準字音，讀通詩句。

2.反饋交流。

（1）琵琶輕音，區(qū)分枇杷。

（2）指導生字：醉，關注部首酉部；拓展與酉部相關的生字醞釀 酩酊 酵 酣 醇 都和酒有關。指導書寫醉字（字理識字），強調(diào)寫字姿勢。

3.指導讀出節(jié)奏。

4.讀懂大意。借助注釋，說一說這首詩主要寫了什么人？什么事？預設：將士們飲酒、將士們奔赴戰(zhàn)場

【設計意圖】遵循學生的認知規(guī)律，初步解決古詩的朗讀，落實字音和節(jié)奏問題，為后面的學習打下扎實的基礎；借助注釋，抓住主要人物和事件來理解大意，既了解學生已知又有利于落實單元語文要素。

三、品讀詩文，想象畫面

（一）學習葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。

1.我們先來看將士們宴飲的畫面。

PPT：出示一二句，讀一讀，展開想象，你仿佛看到了什么？聽到什么？

2.交流反饋：

我仿佛看到醉人的葡萄酒、那精致的夜光酒杯閃著亮光盛滿了香甜的美酒。除了酒香醇，還有什么也特別好？

引入資料：夜光杯，相傳是周穆王時代，西域胡人用白玉精制而成，因夜間發(fā)光得名。

2.那由這樣醇香的美酒和精致的酒具，我們可以想到這場宴飲一定很熱鬧，盛大，豐盛把你們的感受送進去讀一讀。

3.拓展古詩：好香醇的美酒啊，其實啊，這樣來寫宴飲的，除了王翰之外，還有很多詩人。

金樽清酒斗十千，玉盤珍羞值萬錢。李白《行路難》

蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀光。李白《客中行》

4.你會發(fā)現(xiàn)，李白是用酒的醇香和酒具的奢華，來凸顯這場宴飲的豐盛。王翰怎么寫的呢？引讀葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。

5.是啊，多么豐盛的宴席啊，多么熱鬧的宴飲場面，可是這樣香醇的美酒到嘴邊，將士們喝到了嗎？

欲飲琵琶馬上催

6.拓展古詩，理解欲字。

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。李白《贈汪倫》

蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。蘇軾《惠崇春江晚景》

7.這急促的琵琶聲在催促什么？

預設：這急促的琵琶聲在催促戰(zhàn)士們趕快奔赴戰(zhàn)場。

8.戰(zhàn)爭的號角已經(jīng)吹響，戰(zhàn)情緊急，戰(zhàn)士們期待的觥籌交錯只好作罷。讓我們讀出戰(zhàn)事的緊急。

這一催，畫面就一轉(zhuǎn)，詩人就開始寫什么地方了？

（二）學習醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。

1.是呀，就由熱鬧的宴飲，轉(zhuǎn)到了殘酷的戰(zhàn)場。（板書：沙場）。沙場就是戰(zhàn)場，同學們，給你們什么印象？（殘酷、血腥）

2.我們同學用這樣的語言來描述了我們對于沙場的印象。這些描述，就如這幅圖中所展示的，也如這些詞語所描述的。我們一起來讀讀這些詞：

黃沙滾滾 橫刀躍馬

出生入死 短兵相接

浴血奮戰(zhàn) 血染沙場

3.戰(zhàn)爭是這樣的殘酷，所以詩人在詩的最后疾呼：醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？

（1）誰讀懂了他的意思？

（2）那同學們，結合你的感受和我們剛剛想到的詞語和場面，你覺得還有人生還嗎？

4.拓展古詩：是啊，沒有多少人能夠平安回來，那么更多的人都怎么了？我們在詩中探尋。

黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。王昌齡《從軍行》

只解沙場為國死，何須馬革裹尸還。徐錫麟《出塞》

愿得此身長報國，何須生入玉門關。戴叔倫《塞上曲》

關西老將能苦戰(zhàn)，七十行兵仍未休。岑參《胡歌》

5.情境誦讀：戰(zhàn)死沙場無法還，保家衛(wèi)國不能還。所以王翰在詩中說醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？

（三）體會詩情

1.奔赴戰(zhàn)場，更多的人都戰(zhàn)死了。可詩人王翰是怎么來表現(xiàn)將士們?yōu)閲柢|的？

齊讀：醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？

2.這里的醉如何理解？戰(zhàn)場是如此的血腥，將士們怎能喝得如此大醉上戰(zhàn)場呢？詩人在這里想表達什么？請同桌討論并匯報。

預設：

他把為國捐軀寫成了醉臥沙場，把為國捐軀進行美化。

詩人為什么用醉臥沙場來指代為國捐軀？

這樣寫沒有那么血腥，將士們就算是死也要死在戰(zhàn)場......

3.舉起重的東西好像很輕叫舉重若輕，那么把為國捐軀看做醉臥沙場就叫視死如歸。這是一份沉甸甸的家國情懷。正是因為將士們有古來征戰(zhàn)幾人回的豪邁氣度，才有醉臥沙場的瀟灑從容。讓我們把這份豪邁氣度用朗讀表現(xiàn)出來。

齊讀醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。

【設計意圖】抓住詩句中幾人回這一反問形式，體會將士們保家衛(wèi)國，視死如歸，無所畏懼的豪邁氣概。通過多種形式的朗讀，引導學生在讀中感受古詩韻味，內(nèi)化對古詩的理解，感悟詩句中表達的情感。

四、吟誦古詩，書寫古詩

1.《涼州詞》短短四行，二十八字，那盛大的宴飲場面讓我們聞到了醉人的美酒，看到了將士們醉臥沙場的那份瀟灑從容。將士們拋頭顱，灑熱血，以保家衛(wèi)國為使命，用生命踐行著天下興亡，匹夫有責的誓言。讓我們將這種豪情融化在記憶中，融化在血液里，把這首詩試著背一背。

2.吟唱古詩：我們講到了，這首詩，其實是一支曲子。由此可以想到，這首詩原來是用來唱的，想不想聽聽這首詩怎么唱的？

3.抄寫詩歌。

4.交流后出示評價方式及要求。

5.集體講評。

【設計意圖】通過不同形式朗讀詩歌，豐富學生的情感內(nèi)涵，抄寫古詩，落實雙基。

五、小結課堂，布置作業(yè)

回到這幅地圖，涼州是充滿了詩詞的地方，下來，請同學們搜集以《涼州詞》為題的其他古詩讀一讀，把自己喜歡的積累下來。

【設計意圖】整體關照，升華情感，再拓展到其他古詩的課外積累，使古詩學習升華到文化層面，讓學生有更大的收獲。

板書設計

涼州詞

宴飲 醉 沙場

視死如歸

29、昆蟲備忘錄評課說課稿教學設計及記錄

昆蟲備忘錄評課說課稿教學設計及記錄

學情分析：

小孩子的天性是好奇，這種好奇也是孩子想象力豐富的重要來源之一。三年級的孩子因為有了一定的知識儲備，所以可以將自己感興趣的內(nèi)容寫下來，但由于文字的運用能力不高，所以在寫下來時缺乏方向和思路，而《昆蟲備忘錄》正好補充了這一點。《昆蟲備忘錄》條理清晰、思路明確、語言風趣、畫面感強，所寫內(nèi)容又是孩子生活中常見的昆蟲，更容易產(chǎn)生聯(lián)想和想象。

教學目標：

1.識字與寫字：會認錄、凡等11個生字，會根據(jù)不同詞義用對多音字螞，理解琢磨、凡是、距離、款款、黑綢襯裙、膜翅、益蟲 等詞語。

2.閱讀與鑒賞：正確、流利、有感情地朗讀課文；學習作者仔細觀察、善于描寫事物的能力；在朗讀中，了解文中各種昆蟲的知識，對昆蟲、對自然產(chǎn)生興趣；

3.表達與交流：能用自己的話向同學介紹文中的各類昆蟲，在介紹中適當運用有趣的語言；能在生活學會制作昆蟲備忘錄，拓展自己的知識面。

教學課時：1-2課時

教學過程：

任務一：明確任務，自主預學

1.自主閱讀，搜索作者汪曾祺相關信息，明確作者在本課主要介紹哪些昆蟲。

2.思考本課與以往課文在結構上有什么不同。

3.通過借助工具書、結合生活經(jīng)驗以及聯(lián)系上下文等方式理解文中的詞語，理解不了的圈畫出來。

任務二：分類學詞，朗讀交流

1.易錯字、音歸納

足+句=距（用腳量出來的距離） 纟+周=綢（絲織品絲綢）

月+莫=膜（生活中常用薄膜） 目+害=瞎（眼睛害病看不見了）

王+文+王=斑（老虎頭上紋了個王，有了一塊花斑）

2.多音字整理

3.詞語交流

琢磨、凡是、款款、黑綢襯裙、膜翅、益蟲

（1）讀文章，找到以上詞語的位置，并將詞語所在句子讀給大家聽。

（2）小組合作，根據(jù)其他同學的朗讀，思考詞語在此處的含義。

（3）重點講解凡是、款款兩個生活中常用的詞語、黑綢襯裙這個聯(lián)想而來的詞語。

凡是有復眼的昆蟲，視覺都很靈敏。（表示強調(diào)，強調(diào)復眼的作用）

瓢蟲款款地落下來了，折好它的黑綢襯裙膜翅，順順溜溜。（款款：慢慢地落下來，黑綢襯裙妙用比喻，賦予了瓢蟲優(yōu)雅的人性化特征。）

4.朗讀課文。

（1）了解每一部分的主要內(nèi)容。

（2）找到你最感興趣的部分與同桌分享。

任務三：提取概括，理清思路

1.課文共分為四個部分，每個部分都有自己的小標題，小標題能讓讀者快速了解文章結構和段落內(nèi)容。通過閱讀，課文講述了哪些昆蟲？每一部分的標題是根據(jù)什么設置的？

（復眼：蜻蜓身上的重要器官；花大姐、獨角仙是別稱；螞蚱：昆蟲的名稱。）

設定標題時可選擇事物的重要組成部分，也可選取別稱，讓標題更加有趣。

2.智慧大闖關，根據(jù)課文內(nèi)容完成下面的表格。

任務四：走近科學，揭開昆蟲神秘的面紗

神秘一：昆蟲的復眼

1.閱讀文章第一段，昆蟲的復眼是什么？作者提出了什么疑問，又進行了怎樣的思考？

2.根據(jù)標點符號理解琢磨。那它怎么看東西呢？是每個小眼睛都看到一個小形象，合成一個大形象？還是每個小眼睛看到形象的一部分，合成一個完整的形象？總是琢磨不出來。在這一句中，作者連著使用了三個？，最終也沒有得到肯定的答案，這就是猜想、思考的過程。

3.讀文章第二段，昆蟲的復眼有什么作用呢？作者舉了一個什么例子來說明有復眼的昆蟲視覺很靈敏。（講解凡是都表示肯定）

神秘二：花大姐的星

1.在這一部分中，講了花大姐哪些方面？（膜翅、名字、顏色、圓點、飲食習慣）

2.思考：所有花大姐身上的圓點都是一樣的嗎？圓點不同的花大姐被稱為什么？

3.知識補充：十一星瓢蟲和二十八星瓢蟲，它們是害蟲。但二星瓢蟲、六星瓢蟲、七星瓢蟲、十二星瓢蟲、十三星瓢蟲等都是益蟲。

神秘三：霸王蟲獨角仙

1.理解名稱的由來：頭部尖端有一只犀牛一樣的角。（霸氣的角）

2.通過抓關鍵詞最大、兩寸、硬、力氣大以及拉車子的舉例來理解獨角仙的霸氣。

神秘四：優(yōu)質(zhì)模特螞蚱

1.看圖說話。既然大家都愿意畫螞蚱，螞蚱一定有著獨特的魅力，請同學們觀看插圖，說一說它的迷人之處。（流暢的外形結構、修長的腿、尖尖的觸須等）

2.辯一辯：作者明明對螞蚱充滿了喜愛，為什么不喜歡土螞蚱？（動作、外形等進行對比）觀看兩種螞蚱的圖片，你比較喜歡哪個。

任務五：關注語言，體會有趣

我曾經(jīng)想過：如果人長了一對復眼......

還是不要！那成什么樣子！

有趣一：連續(xù)兩個！讓我們感受到了作者想象力的豐富，以及想象畫面帶來的沖擊。

我說，吃馬鈴薯嫩葉的瓢蟲，你們就不能改改口味，也吃蚜蟲嗎？

有趣二：俏皮的語言充滿了童趣，作者的這個建議符合孩子的心里，顯得天真可愛。

吃晚飯的時候，嗚撲！飛來一只獨角仙，摔在燈下。

有趣三：嗚撲擬聲詞的運用，仿佛情景再現(xiàn)，一只獨角仙就從我們面前飛過。

這種螞蚱，抓住它，它就吐出一泡褐色的口水，頂討厭。

有趣四：頂討厭中的頂代表了非常、十分的意思，這種程度的描寫告訴了我們作者對土螞蚱土褐色口水的厭惡。

任務六、制作昆蟲備忘錄

1.分析比較：圖文式備忘錄和圖表式備忘錄各有何優(yōu)缺點。（圖文并茂，條理清晰）

2.選擇一種你喜歡的制作方式進行備忘錄的制作，可借鑒本課中外貌、作用、習性、有趣的語言描寫等寫作方法。

30、景陽岡評課說課稿教學設計及記錄

景陽岡評課說課稿教學設計及記錄

【教材簡析】

《景陽岡》節(jié)選自我國古典名著《水滸傳》第二十三回，記敘了武松在陽谷縣一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。

本課安排在第二單元的第2課，在單元整體教學中起到承前啟后的作用，結合課后訓練題來看，目的在于讓學生繼續(xù)學習閱讀古典名著的方法，把握主要內(nèi)容，感知人物形象，為遷移學習略讀課文做鋪墊。

【學情分析】

五年級學生已經(jīng)具備一定閱讀能力，能夠初步把握文章的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文理解詞句的意思。在前一課的學習中，學生已初步學習了一些學習古典名著的方法，但對于本課文白雜糅的語言，學生閱讀起來仍有一定難度。

【教學目標】

1.認識倚、箸等17個生字，讀準綽、呵等3個多音字，會寫岡、饑等15個字，會寫半夜三更、尋思等5個詞語。

2.默讀課文，遇到不懂的詞語，能猜測大致意思。

3.能按故事的發(fā)展順序說出課文的主要內(nèi)容，并詳細講述武松打虎的部分。

4.能對武松作出簡單的評價，并說明理由。

【教學重難點】

1.遇到不懂的詞語，能猜測大致意思。

2.能按故事發(fā)展的順序說出課文的主要內(nèi)容，并詳細講述武松打虎的部分。

【課時安排】

2課時

【教學過程】

一、借助資料，揭題導入

1.導語：觀三國烽煙，識梁山好漢。同學們，上一節(jié)課，我們領略了《三國演義》中諸葛亮草船借箭的神機妙算，學習了閱讀古典名著的一些方法。這節(jié)課讓我們再來走近另一部中國古典名著《水滸傳》，看看又有怎樣的精彩故事。

2.出示課后資料袋，引導學生閱讀并初步了解《水滸傳》的作者、寫作背景及主要內(nèi)容。

3.揭示課題：武松是這部小說的主要人物之一，人稱行者武松。今天我們就去景陽岡認識這位梁山好漢。板書課題，指導書寫岡，強調(diào)字音字義。

【設計意圖】結合課后資料袋，拉近了學生與古典名著《水滸傳》的距離，讓學生對整本書有初步的認識，為本單元整本書閱讀做鋪墊。

二、猜讀詞語，掃清障礙

1.學生默讀課文，明確要求：遇到不懂的詞語，圈畫下來，猜一猜大致的意思，繼續(xù)往下讀，了解故事主要內(nèi)容。

2.檢查生字認讀情況。

（1）出示難懂的詞語句子，指導讀音，交流猜詞語意思的方法。

預設：引導學生運用多種方法猜測語句的意思。

①梢棒，根據(jù)字形結合課文插圖猜意思。

②客官印信，根據(jù)課文上下文結合圖片猜意思。

③篩一碗酒，聯(lián)系文中店家前后的行為動作猜意思。

④請勿自誤，根據(jù)字義并聯(lián)系生活中請勿等詞語猜意思。

⑤踉踉蹌蹌，根據(jù)課文內(nèi)容結合生活經(jīng)驗猜意思。

（2）出示包含本課三個多音字的句子，請學生讀，全班反饋。

預設：針對綽呵泊三個多音字，引導學生根據(jù)字義辨別讀音。

3.小結：課文選自原著，是原汁原味的古代白話文，所以有些詞語句子不太好懂，我們可以通過根據(jù)詞語特點、借助插圖、聯(lián)系上下文語境或生活實際等方法來猜一猜，不用反復琢磨，大致了解意思就行。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)根據(jù)課后習題一，結合語文園地詞句段運用中的相關內(nèi)容，旨在引導學生掌握猜測詞語意思的方法，落實單元閱讀訓練要素。

三、梳理脈絡，整體感知

1.學生默讀課文，小組合作學習，梳理故事的敘述順序，完成填空：喝酒（ ）( ) （ ）

預設：第一步引導學生回顧四年級曾學過的提煉小標題把握長文章的主要內(nèi)容的方法。第二步引導學生通過篩選故事的主要情節(jié)概括成句子。第三步引導學生把句子濃縮為關鍵詞。交流得出：喝酒上岡打虎下岡。

2.請學生按照故事的發(fā)展順序，說說故事的主要內(nèi)容。

預設：引導學生借助填好的圖表，回憶相關故事情節(jié)，按事情發(fā)展的順序說說故事的主要內(nèi)容，提示學生把主要內(nèi)容說完整。

3.小結：按事情發(fā)展的順序提煉出關鍵詞，再借助關鍵詞說說故事的主要內(nèi)容，可以讓我們快速地把握古典名著中長章節(jié)的主要內(nèi)容。

【設計意圖】對文章內(nèi)容進行梳理，整體感知行文線索，是閱讀名著的前提和基本方法之一。本環(huán)節(jié)結合課后習題二，旨在引導學生篩選主要情節(jié)，提煉關鍵詞，幫助學生搭建學習支架。再連詞成句，概括課文主要內(nèi)容。

四、聚焦打虎，學習講述

1.結合課文插圖，感知課文最精彩的部分武松打虎。

2.學生默讀6、7自然段，思考：課文寫武松打虎是分了哪幾步來寫的？

預設：引導學生找出老虎和武松表現(xiàn)的語句，再明確武松打虎分了五步來寫：先是一陣狂風后猛虎驟然出現(xiàn)；然后猛虎一撲一掀一剪，武松三次閃過；緊接著，武松掄起梢棒打虎，卻劈在枯樹上，梢棒斷成兩截；接下來，武松赤手空拳，用盡平生力氣把猛虎打倒了；最后，武松怕老虎還沒死，就用斷了的梢棒又打了一回。

3.引導學生再次默讀第6、7自然段，找出能體現(xiàn)武松特點的語句，畫出來并作批注，交流對武松的認識。

預設：抓住武松面的老虎時的行為動作，引導學生感受武松的智勇雙全。第一處：面對老虎的致命三招一撲、一掀、一剪，武松三次閃避開，可以看出他動作敏捷。第二處：武松是等老虎的勁兒泄了一半再打的，從中可以體會到武松先防守后進攻，能避其鋒芒，十分機智。第三處：從武松赤手空拳，盡平生之力把老虎打倒的描寫中可以看出武松力大無窮，十分勇猛。第四處：武松怕老虎還沒死，用斷的梢棒又打了一回，可以看出武松小心謹慎，思考周全，不留后患。

4.練習生動性復述武松打虎部分。

（1）明確復述故事方法，布置小組任務：練習用自己的話講述武松打虎這部分的故事。

預設：引導學生回顧四年曾學過的詳細復述故事的方法，鼓勵學生復述時可以用上課文中有特色的語言，還可以加上適當?shù)恼Z氣、表情和動作。教師做復述示范。

（2）引導學生小組內(nèi)合作，按照故事順序，每人復述一小部分，完成武松打虎部分的復述。全班展示交流。

預設：在學生展示復述后，引導學生展開自評和互評，明確自己的優(yōu)點和不足，提高復述能力。

5.小結：通過梳理武松打虎的經(jīng)過和同學們精彩的復述，武松智勇雙全的形象栩栩如生的展現(xiàn)在了我們面前。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)結合課后習題三，旨在引導學生關注文本、聚焦表達，緊扣關鍵動作、語句的表達特點，通過品讀、復述，體會動作描寫的有力、有序，感受作者用詞的巧妙，進而感知鮮明的人物形象。

五、體會性格，評價武松

1.學習第1、2自然段喝酒部分，感受武松豪爽固執(zhí)的性格。

預設：先讓學生分角色朗讀對話，讀出人物不同的語氣，再引導學生從武松喝酒時的動作及語言我卻吃了三碗，如何不醉休要胡說。沒地不還你錢，再篩三碗來我吃你休說這話來嚇我等語句中體會武松豪爽、固執(zhí)的性格特點。

2.學習第35自然段上岡部分，感受武松好面子、膽大的性格。

預設：引導學生從描寫武松上岡時心理活動的語句中體會武松的心理變化。第一處：從他先是想到我回去時，須吃他恥笑，可以看出武松自尊心很強、好面子。第二處：從他轉(zhuǎn)念一想怕甚么！且只顧上去，看怎地！可以看出他雖有猶豫，但更多的是勇往直前的豪氣，同時還流露出藝高人膽大的自信。

3.出示課后第四題，讓學生讀一讀，小組內(nèi)討論后，再自由表達觀點，并說明理由。

預設：引導學生用我贊同的看法，因為我的看法是等句式來表達自己的看法，提醒學生把看法和理由結合起來。

4.小結：每個人物都有多面性，我們要學會從多個角度去看待作品中的人物。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)結合課后習題四，引導學生嘗試多角度評價武松，旨在通過閱讀、討論等方式梳理觀點，進行有理有據(jù)地表達，從而培養(yǎng)學生理性思維和理性精神。

六、鏈接原著，拓展閱讀

1.推薦學生閱讀與武松相關的故事。

預設：給學生拓展武松相關的故事，出示醉打蔣門神精彩片段，引導學生思考：同是武松喝酒之后的醉打，打人與打虎不同，寫法就不同，體會語言運用的個性化、準確性、豐富性。

2.結合快樂閱讀吧，拓展《水滸傳》其他精彩故事和人物。

3.小結：《水滸傳》中有108位梁山好漢，他們各具特點，胸懷豪情壯志。請同學們課后讀一讀這部中國古典名著，感受更多的精彩故事和鮮明的人物形象。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)借助資料，意在引導學生進一步了解人物，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣，結合本單元快樂閱讀吧板塊，推薦學生閱讀整本《水滸傳》。

七、作業(yè)設置

1.向家人講一講武松打虎的故事，說一說你對武松的認識

2.閱讀整本書：《水滸傳》原著，了解更多英雄人物。

31、灰雀評課說課稿教學設計及記錄

灰雀評課說課稿教學設計及記錄

教學目標

1．認識寧、惹、仰等10個生字。會寫郊、雀、養(yǎng)等12個生字。能正確讀寫郊外、散步、胸脯等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。

3．了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現(xiàn)。

教學重難點

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。

2．了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現(xiàn)。

課時安排：2課時

教學過程

第一課時

一、交流資料，合作學習

1．出示列寧照片，這是偉大的無產(chǎn)階級革命導師列寧同志。利用課前預習收集的資料，談談你對列寧的了解。

(1)學習小組交流資料(教師下組參與，發(fā)現(xiàn)有價值的交流資料)。

(2)全班交流，師補充：列寧，著名的馬克思主義者，無產(chǎn)階級革命家、政治家、理論家、思想家。

2．學生交流后，教師小結簡介列寧。今天要學習的這個故事，就是一個發(fā)生在偉大領袖列寧身上的看似平凡而又不平凡的故事。

3．板書課題。

二、讀通課文，自主學習

1．學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，標好自然段序號。

指名讀：雀、郊、養(yǎng)、粉、粒、男、或、者。

重點指導：

或：半包圍結構，不要漏寫一撇。

誠：左右結構，注意不要寫成城。

2．指名逐段朗讀課文，檢查自讀情況。

3．賽讀課文，以小組為單位進行讀書競賽，互相提提意見，幫助別人讀得更好。

三、指導學習，讀懂第1自然段

1．指名讀第1自然段，說說了解到了什么。

2．課文是怎么描寫這三只灰雀的？找出來讀一讀。

說說哪幾個詞語用得好，借助多媒體動畫，相機理解婉轉(zhuǎn)、來回跳動、惹人喜愛。

3．教師引讀列寧喜愛灰雀的句子，引導學生體會列寧心中的感受，指導學生朗讀第一自然段。

4．巧妙結尾，設置懸念：第二天，那只深紅胸脯的灰雀竟然不見了。那只灰雀到哪里去了？列寧和小男孩圍繞著這只灰雀發(fā)生了一段怎樣的故事呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

四、課堂作業(yè)

1．抄寫詞語表中列出的本課的詞語。

2．畫出不理解的詞語或句子。

第二課時

一、復習導入，激發(fā)興趣

1．貼出三只灰雀在枝頭歡歌、跳躍的圖畫。

聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們?？捎幸惶?，列寧發(fā)現(xiàn)有一只灰雀不見了，那只灰雀到哪兒去了呢？

二、深入學習，讀懂第3至10自然段

1．自由輕聲讀一讀課文3－10自然段，哪幾段是列寧說的話，哪幾段是小男孩說的，找一找、讀一讀。

2．屏幕出示課文3、5、7、9自然段，請大家讀列寧的這幾句話，仔細體會列寧這些話的意思。

a．學生交流。你對哪句話特別有體會，可以說一說，也可以把你的體會朗讀給大家聽。

b．列寧的著急、擔心、惋惜、關心集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括，是什么？板書：愛。

3．聰明的孩子，有誰知道灰雀到底到哪里去了？你從課文哪兒看出來的？出示4、8、10段。

a．學生各自練讀這幾段話，指名朗讀檢查。指導讀好一定會飛回來的！這句話。

b．讀后體會：這時候，小男孩在想什么呢？

c．男孩為什么要捉走這只灰雀？他對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什么不同？小組討論、發(fā)表看法，相互補充，匯報體會。

5．相機小結：列寧的愛是給鳥自由，男孩的愛卻奪去了鳥的自由，列寧才是真正地愛鳥！

6．細細體會列寧和男孩的心理感受，分角色朗讀3－10自然段。

三、合作交流，讀中感悟

1．在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回樹林，看，它們又在枝頭歡唱了。多媒體投影顯示：列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀。

2．自由朗讀11－13自然段。

3．讀了這幾段，你會提出什么問題嗎？學生交流，提出疑問，如：列寧為什么要問鳥？鳥怎么會說話呢？等等。

4．小組討論，解答上面列出的兩個關鍵問題。教師參與討論、引導學生深入體會，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個可愛的小男孩的心，這就是對孩子的愛！

5．你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸自然、為孩子改正錯誤而高興吧！拿起書來，讀讀課文最后三個自然段。

6．小結板書，總結課文。

四、收集故事，積累提高

1．學了這篇課文，你發(fā)現(xiàn)了什么？大家一起來說說。

2．收集列寧或其他名人的故事，讀一讀，開展講故事比賽。

五、板書設計

26、灰雀

愛　　　　 放

找　　　　 捉

列寧　　愛　　男孩

六、作業(yè)設計

一、選擇帶點字正確的讀音：

白樺（hu　hu?。洹?胸脯（p　pū）

婉轉(zhuǎn) (wǎn wān) 面包渣(z zhā)

灰雀 (qu quē) 凍(dng　dn)死

二、辨字組詞：

散（ ） 婉（ ） 低（ ）

跤（ ） 惜（ ）敢（ ）

碗（ ） 底（ ） 郊（ ）

三、補充短語：

高大的（ ） 周圍的（ ）

惹人喜愛的（ ） 誠實的（ ）

32、狐假虎威評課說課稿教學設計及記錄

狐假虎威評課說課稿教學設計及記錄

設計說明

《狐假虎威》是根據(jù)《戰(zhàn)國策楚策一》改寫的。課文講述了一只狐貍如何狡猾地騙過老虎，不僅使自己逃脫危險，還借著老虎的威風嚇跑其他動物的故事。這篇課文是一個生動、有趣的寓言故事，學生都非常喜歡，很感興趣。教學時，要引導學生明白：做什么事都要看到事物的本質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象迷惑了。

低段閱讀目標中指出：閱讀淺顯的童話、寓言故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。課文的語言非常生動形象，特別是從對狐貍和老虎的神態(tài)、動作、語言的描寫可以看出兩者的不同特點狐貍的狡猾與老虎的愚昧。適合學生朗讀和表演，所以在設計教學方案時采用邊扶邊放的方法，讓學生揣摩理解課文中的重點詞語，再通過表演來促進和加深學生對課文語言的品味和感悟。

課前準備

教師準備：狐貍、老虎頭飾，相關課件及生字詞的卡片。

學生準備：拼讀生字，自主朗讀課文。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、激發(fā)興趣，揭示課題

1．組織學生說說自己讀過的寓言故事。如：《守株待兔》《掩耳盜鈴》《坐井觀天》《烏鴉喝水》等。

2．介紹寓言故事的特點：通過簡短的故事，告訴我們簡單的道理。

3．導入：今天我們繼續(xù)學習一則有趣的寓言故事。(板書課題：狐假虎威)

4．引導學生說一說自己所了解的狐貍與老虎的特點。

5．解題，識字。

(1)認讀威字，引導學生理解威風的意思。

(2)學習多音字假。假是多音字，在這里讀三聲jiǎ，是借用，利用的意思。

6．齊讀課題，用自己的話說一說課題的意思。

設計意圖：課題的導入從已經(jīng)學過的寓言故事及識字辨音入手，加深了對寓言的認識，又拉近了學生與文本之間的距離，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性。

二、初讀課文，自學生字

1．教師范讀課文，學生注意聽準字音及長句的停頓。

2．同學們自由讀課文，標出自然段序號。

3．再讀課文，圈畫生字、生詞，同桌間自學，注意讀準字音，讀通句子。

4．檢查自學：

(1)開火車認讀帶拼音的生字、生詞。

h jiǎ hǔ wēi zhun chě zhe sǎnɡ zi pi wi knɡ

狐 假 虎 威　 轉(zhuǎn)　 扯 著 嗓 子 　派　 違 抗

zhuǎ zi zǒu y tnɡ shn q hu xin yě zhū

爪 子　 走 一 趟　 神 氣 活 現(xiàn)　 野 豬　

n mn shu pin ji zhe

納 悶 　受 騙　 借 著

(2)指名認讀不帶拼音的生字、生詞。

(3)交流識記生字的方法：

①加一加：口＋桑＝嗓，扌＋止＝扯，馬＋扁＝騙。

②換一換：神伸，違圍，假霞。

③熟字比較：爪瓜，受愛。

(4)學習多音字轉(zhuǎn)悶的不同讀音及表示的不同含義。轉(zhuǎn)表示改變方向或位置時讀zhuǎn，可組詞轉(zhuǎn)變、轉(zhuǎn)移；表示圍繞一個中心活動時讀zhun，可組詞轉(zhuǎn)動、轉(zhuǎn)筆刀。悶表示心情不好時讀mn，可組詞沉悶、郁悶、納悶；表示不透氣，空氣不流通不吭聲時讀mēn，可組詞悶熱、悶聲悶氣。

5．做小狐貍摘果子游戲，鞏固識字。

　　　圖片 引導學生讀好狐貍和老虎的對話。

6．按自然段自由讀課文，思考：課文講了一件什么事？(教師相機板畫狐貍圖、老虎圖。)

設計意圖：第一學段在識字與寫字的目標達成上，要求培養(yǎng)學生有主動識字、寫字的意愿。所以在識字課中采用讓學生動筆圈畫生字自學，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。因為學生間存在差異，讓同學間互相交流識字方法，能較好地使學生分享學習資源，縮短差距。然后教師及時檢測，了解學生自學生字、閱讀課文情況，查缺補漏，有針對性地及時指導，讓學生完善學習成果、積極探究學習方法。

三、初讀課文，整體感知

1．引導學生看圖，把這個故事講給大家聽。

2．引導學生默讀課文，把能概括狐假虎威這個故事內(nèi)容的一句話畫下來。

3．引導學生找到這句話，是第9自然段最后一句。

4．學生齊讀這一個自然段。

5．指名讀第一自然段，引導學生思考：讀了這段知道了什么？

6．學習生字食、物。

(1)識記字音：食是翹舌音，讀sh，不要讀成s。

(2)用加一加的方法識記字形：人＋良＝食，牛＋勿＝物。

7．指導朗讀首尾兩個自然段。

(1)引導學生從撲這個字中感受老虎的兇猛。

(2)指導讀出老虎的兇猛。

設計意圖：這一環(huán)節(jié)中讓學生通過讀文，找到課題的準確意思，并通過重點詞語設身處地地體會老虎的饑餓及狐貍和老虎的實力懸殊，把學生帶入作者預設的緊張情境中。

四、課件演示，指導書寫

1．課件出示食、物兩個字的動漫書寫。

2．請學生觀察生字的結構及書寫要點。

　　　　　圖片 引導學生用看一看、比一比、寫一寫的方法找生字的結構和書寫要點。

3．書寫指導，教師范寫：

食：人寬良窄。良的第一點落在豎中線上，第三筆橫在橫中線下側，末筆是長點。

物：左窄右寬，勿的第一筆撇尖落在田字格中心點，橫折鉤中的豎筆微微往里傾斜，第二撇短，第三撇長。

設計意圖：寫字教學的設計從整體到個體。先引導學生觀察，講清注意點，抓住關鍵筆畫，從而更好地指導學生把字寫端正。

五、課后小結，激發(fā)探究

這節(jié)課我們掃清了字詞障礙，了解了課文大意，知道了在茂密的森林里，一只狐貍被饑餓的老虎捉住了。那么，狐貍面臨被老虎吃掉的危險，結果怎么樣呢？下節(jié)課我們繼續(xù)來學習。

設計意圖：在課時結束時，教師對課文內(nèi)容進行了簡單的總結，使學生進一步明確了本節(jié)課的內(nèi)容，然后通過設疑狐貍面臨被老虎吃掉的危險，結果怎么樣呢？激起學生的閱讀期待，為下節(jié)課繼續(xù)學習埋下伏筆。

第二課時

一、復習舊知，激趣導入

1．復習：

(1)出示生字卡片，隨機點名認讀并組詞。

(2)認讀帶有生字的詞語，并選擇自己喜歡的詞語說一句話。

食品　物體　真假　威風　雞爪　轉(zhuǎn)圈

扯開　嗓音　違抗　肥豬　歸納　接受

借條　騙子　悶悶不樂　神氣活現(xiàn)

(3)引導學生用一句話說一說《狐假虎威》講的是什么故事。

2．導入：狐貍被饑餓的老虎抓住了，他被老虎吃掉了嗎？這節(jié)課我們就繼續(xù)來學習《狐假虎威》，學完你就知道了。(板書課題)

設計意圖：低年級學生對生字的學習是感性的，識記很快，但不是很扎實。通過課前幾分鐘的交流匯報，可以幫助學生回顧上節(jié)課所學的內(nèi)容，同時，通過復習詞語與朗讀課文，鞏固了學生對課文的理解，為下面的學習打好基礎。

二、設置情境，表演感悟

1．出示自學提示，引導學生學習第2～6自然段：

(1)自由讀第2～6自然段，邊讀邊畫出描寫狐貍的動作及語言的句子。

(2)引導學生思考：從狐貍的動作及話語中體會到了什么？

(3)想好后小組同學可以共同演一演，匯報時注意語言的完整性。

2．匯報狐貍被逮到時的動作：(課件出示)狐貍眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)。

(1)指名扮演狐貍，表演眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)是什么樣的。

(2)引導學生想一想：這只狐貍眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)，他在想什么？

(3)交流體會想出辦法的狐貍扯著嗓子對老虎說話的部分。

①鼓勵學生扯著嗓子讀讀。

②同桌兩人扯著嗓子互相讀。

③教師瞪著眼睛、攥著拳頭、用威脅的語氣范讀。

　　　　圖片 讀出虛張聲勢、內(nèi)心恐慌的狀態(tài)，卻裝出很神氣的樣子。

④指導學生模仿老師的樣子再讀。

⑤想一想：狐貍為什么不說你不能吃我或你別吃我呢？

(4)再次范讀：為什么不敢？老虎一愣。(板書：你敢吃我　一愣)

3．匯報狐貍被逮到時的語言：

(1)課件出示狐貍第二次對老虎說的話老天爺多大的膽子！

①自由讀讀狐貍說的話，想想什么意思。

②引導學生理解：狐貍怕誰？(老虎)老虎怕誰？(老天爺)(板書：違抗天命)

(2)相機學習生字爺、就。用謎語識記命字：簽訂合同在節(jié)下。(命)

(3)指導學生朗讀狐貍的話。

4．出示第5自然段。

(1)相機理解蒙是欺騙的意思。(板書：松開)

(2)引導學生思考：看著被蒙住的老虎，狐貍搖了搖尾巴，他會怎么想？

5．出示第6自然段，指名讀。

(1)引導學生思考：狐貍說這句話的目的是什么？

(2)指導朗讀狐貍的話。

　　　　　　　　圖片 讀出狐貍炫耀的語氣。

6．小組合作分角色朗讀第2～6自然段。

7．學習第7、8自然段。

(1)指名讀，教師強調(diào)多音字呀的讀音。

(2)出示四字詞語：神氣活現(xiàn)　搖頭擺尾　半信半疑　東張西望　大搖大擺

①引導學生想一想這些詞語是什么意思。

②引導學生簡單分類，看看哪些是寫狐貍的，哪些是寫老虎的。

③學生理解后教師鼓勵學生自由讀，邊讀邊試著做動作加深理解。

(3)學生分角色表演狐貍和老虎的樣子。

(4)指導學生有感情地朗讀這兩個自然段。

8．齊讀最后一個自然段。

(1)引導學生交流：看到動物們逃走了，老虎會怎么想？動物們到底害怕誰？

(2)引導學生感悟出狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的，老虎受騙了。(板書主體部分)

9．引導學生從老虎上當受騙的故事中，明白做什么事都要看到事物的本質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象迷惑了的道理，進而理解狐假虎威這個成語的意思：比喻依仗別人的勢力欺壓人。(板書：仗勢欺人)

設計意圖：此環(huán)節(jié)抓住重點詞語讓學生展開想象，讀演結合，研讀文本，展開思辨，感悟事理，目的是讓學生走進文本、感悟文本、理解文本，深入解讀文本內(nèi)涵。教師適時地評價與引導，抓住重點詞語老天爺蒙通過角色轉(zhuǎn)換，引導學生朗讀、表演、想象老虎、狐貍的心理活動，與作者、編者、文本產(chǎn)生共鳴。突出文章的重點，有助于加深學生對內(nèi)容的理解。

三、重點指導，認真書寫

1．指導書寫生字爺、就、爪、神、活、豬。

(1)出示生字，學生認讀，教師相機正音。

神、爪、豬是翹舌音。

(2)引導學生觀察大屏幕中字的筆順規(guī)則及間架結構，重點講解神和爪。

爺：上寬下窄，父第三、四筆撇、捺相交于豎中線，圖片橫折鉤在橫中線下側，豎筆寫在豎中線左側。

就：左窄右寬，左邊京的第八筆是點，右邊尤從田字格中心點起筆，長撇撇向京下側。

爪：第一筆平撇從豎中線右側起筆，第三筆豎在豎中線上，收筆略低于第二筆撇，第四筆捺靠在豎上，捺腳出鋒。

神：左窄右寬，礻的第一點靠右，與橫撇的尖角在一條垂直線上，申的第一豎從豎中線起筆。

活：左窄右寬，舌第一筆短撇過豎中線，第二筆橫從橫中線上起筆，略向右上斜，第三筆豎在豎中線右側，略往左傾斜?？诒?，上寬下窄，第一筆豎在豎中線上。

豬：左窄右寬，犭的最后一撇從彎鉤與橫中線的交點起筆。者中的土在橫中線上側，日的第一筆豎貼著豎中線寫。

(3)教師范寫，學生一邊觀察一邊書空。

(4)學生臨寫。

2．反饋交流，展示評議，評選小小書法家。

設計意圖：《語文課程標準》指出：第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，書寫規(guī)范、端正、整潔。所以在寫字指導上要從細微的筆畫、結構入手，先觀察再動筆，提高學生的書寫質(zhì)量，使學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。

四、深入理解，妙筆生花

1．總結：讀了這個故事，你認為這是一只怎樣的狐貍？你喜歡他嗎？在實際生活中，我們要學聰明的狐貍用智慧與壞人作斗爭，但千萬不要學狡猾的狐貍去騙人或者借著別人的威風來欺負他人。

2．拓展：后來，老虎明白了百獸是因為害怕自己才逃跑的，如果他再遇到狐貍，會發(fā)生什么故事呢？請你展開想象，續(xù)編寓言故事《新狐假虎威》。

設計意圖：讀后要有所收獲，因此在這一環(huán)節(jié)主要是引導學生從故事中獲得啟示，獲得初步的情感體驗。恰到好處的拓展，有助于學生形成正確的是非觀念，這為學生今后形成正確的人生觀、價值觀，奠定了一個良好的基礎。

33、荷花評課說課稿教學設計及記錄

荷花評課說課稿教學設計及記錄

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受荷花的魅力，體會大自然的神奇。

2.理解如果把眼前的荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起的含義。（重點）

3談自己從中學到的寫作方法或感受。（難點）

教學過程：

一、謎語導入，激發(fā)興趣

今天老師給大家?guī)硪粋€謎語，出示謎面請學生朗讀并說出謎底。一個小姑娘，家住在水鄉(xiāng)，身穿粉紅襖，坐在綠船上。（表揚孩子，善于思考，并出示課件題目《荷花》并板書，學生跟著書空寫荷花。

二、復習上節(jié)課生字詞和形近字。

1.荷花是很多文人墨客所喜愛的植物，不僅是荷花的清新脫俗，更是荷花出淤泥而不染的品質(zhì)，吸引著大家。

2.那么今天我們來看看在葉圣陶筆下的荷花又呈現(xiàn)出一幅怎樣的姿態(tài)呢？

3.我們把上節(jié)課的生字詞來復習一下。（出示課件，利用挑豆豆的游戲，來讓同學們開火車讀，讀過后加上拼音再讀，有了拼音的幫忙，字音就能夠讀的更準確了。）

4.在我們生活中有很多的雙胞胎，在字里也有很多形近字，找學生來區(qū)分一下。（指名學生讀，讀過后男女生對比讀。）

三．出示學習目標，有目標就有學習的方向，帶著目標去學習。

（請學生讀一讀學習目標）

四．欣賞視頻朗讀《荷花》（感受感情，激發(fā)朗讀興趣）

五．初讀課文，整體感知。

1.用自己喜歡的方式，朗讀課文。（默讀，大聲讀，同桌讀，小組讀）

2.出示問題，整體感知。

（1）.作者筆下的荷葉是怎樣的？荷花又是怎樣的？

（2）.作者為什么把一池荷花看作是一幅活的畫？畫家指的是誰？

（3）.當作者陶醉在這種美的境界中的時候，他眼前出現(xiàn)了怎樣奇特的景象？

六．精讀細研。

1.邊讀邊想：作者筆下的荷葉是什么樣的？請從課文中找出相關語句用波浪線畫出來。

（生：荷葉挨挨擠擠，運用擬人的修辭）

（師：請學生表演挨挨擠擠，體會荷葉的多，并請學生讀一讀，讀出荷葉的挨挨擠擠，多。板書：荷葉挨挨擠擠）

（生：荷葉還像碧綠的大圓盤，運用比喻）

（師：你真厲害，這都被你發(fā)現(xiàn)了，請你也用比喻的修辭說一個句子，出示圖片，選擇自己喜歡的圖片，仿寫比喻。）

（師：板書到明寫法下邊學比喻）

2.在這挨挨擠擠的荷葉襯托下的荷花又是什么樣呢？請用把相關的句子畫出來。

（生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來）

（生：有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。 （師：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，你覺得哪個字用的好？看圖片感受冒。老師板書荷花）

（師：請學生讀一讀，說一說并演一演）

3. 你能說說荷花的三種姿態(tài)嗎？

（師：請學生上臺來貼貼圖片荷花的三種姿態(tài)）

（生：讀一讀發(fā)現(xiàn)這是一個排比句）

（師：看圖片，請選自圖片也來說一說圖片中的排比，板書到學方法中：仿排比）

4. 看圖片，展聯(lián)想。

（師：我們看到這樣的圖片，想到什么？）

（生：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭）

（師：看來大家都是小詩人，葉圣陶為什么把一池荷花看作是一幅活的畫？畫家指的是誰？）

（生：這一池荷花不僅很美，而且競相開放，充滿生機和活力，因此作者把它看作是一幅活的畫。畫家就是大自然。）

5. 展開想象，幻化荷花。

（師：當作者陶醉在這種美的境界中的時候，他眼前出現(xiàn)了怎樣奇特的景色？）

（生：我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。）

（生： 一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。）

（師：動態(tài)下的荷花美輪美奐，靜態(tài)下的呢？）

（生：風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。）

教師板書明寫法里寫：動態(tài)，靜態(tài)。

6. 深入聯(lián)想。

（師：如果，你也變成了一朵荷花，想象一下，還會有哪些動物來告訴你什么？）

（生：各抒己見，青蛙、蝴蝶、蝌蚪）

（師：作者怎樣發(fā)現(xiàn)這一池荷花的？回到開頭）

（生：聞。從趕緊和跑中也可以體現(xiàn)作者對荷花的喜愛。）

七、跟音樂，帶著感情再次朗讀。

請學生一人一段，跟音樂有感情讀一讀，其他學生做聽眾，來感受荷花的姿態(tài)美以及對荷花的喜愛之情。

八、暢所欲言。

說收獲，談感想?？梢哉f自己，也可以說作者。

九、布置作業(yè)。

1.喜歡畫畫的同學，去校園里觀察月季的姿態(tài)，畫一幅月季圖。

2.喜歡寫作的同學，用今天學到的寫作方法，寫一種植物。

34、傳統(tǒng)節(jié)日評課說課稿教學設計及記錄

傳統(tǒng)節(jié)日評課說課稿教學設計及記錄

　活動目標：

　　1、了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日。

　　2、能積極用語言描述過節(jié)時的特點。

　　3、通過參加節(jié)日環(huán)境創(chuàng)設，感受參與節(jié)日慶?；顒拥臉啡?。

　　4、知道節(jié)日時人們主要的慶?；顒?。

　　活動準備：

　　PPT。

　　活動過程：

　　1、談話引題。

　　很久以前，我們的爺爺?shù)臓敔?，他們小時候不能和我們現(xiàn)在一樣過兒童節(jié)、圣誕節(jié)，不過他們也會過節(jié)，那是我們中國的傳統(tǒng)節(jié)日。

　　2、出示PPT,展示傳統(tǒng)節(jié)日畫面。

　?。?）春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)。

　?。?）師：春節(jié)我們會做些什么事情？

　　幼：貼春聯(lián)、掛燈籠、拜年、逛廟會

　　出示PPT，幫助幼兒更直觀地感受節(jié)日的氛圍。

　?。?）依次出示其他節(jié)日。

　　3、總結。

　　這些傳統(tǒng)節(jié)日，一直延續(xù)到現(xiàn)在，我們每年都會過這些節(jié)日，我們回家到日歷本上去找找，不要錯過下一個節(jié)日哦。