二年級(jí)上冊(cè)課文8古詩(shī)二首之望廬山瀑布評(píng)課筆記

二年級(jí)上冊(cè)課文8古詩(shī)二首之望廬山瀑布評(píng)課筆記

1、二年級(jí)上冊(cè)課文8古詩(shī)二首之望廬山瀑布評(píng)課筆記

二年級(jí)上冊(cè)課文8古詩(shī)二首之望廬山瀑布評(píng)課筆記

《望廬山瀑布》

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

【詩(shī)歌理解】

李白有兩大愛好，一個(gè)是喝酒，一個(gè)是旅游。他很多出名的詩(shī)作都是在旅途中寫出來的，廬山是李白最喜歡去的地方，他一生曾去過三次廬山，這一首《望廬山瀑布》是他第一次去廬山游玩時(shí)寫的詩(shī)。

公元726年，李白當(dāng)時(shí)在廬山附近小住，被時(shí)時(shí)傳來水流撞擊巖石的聲響吸引住了，李白十分好奇，決定親自去看。廬山的西北方有一座山峰，遠(yuǎn)看就像香爐一樣。

瀑布在陽光的照射下，飛濺起的水汽蒸騰而上，香爐峰仿佛是座頂天立地的香爐，里面升起的團(tuán)團(tuán)紫煙，而瀑布就像一條白色的絹綢懸掛在山前，李白被這樣美景震撼了，感嘆道：

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

再近些，那瀑布就跟從天上直沖下來一樣，翻滾著白色的浪花，氣勢(shì)磅礴，讓人恍惚以為是天上的銀河瀉落人間。這可真是

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

李白靜靜地站在廬山腳下，久久不能回神。

【朗誦指導(dǎo)】

《望廬山瀑布》是一首七言詩(shī)。一般來說，整首詩(shī)都會(huì)遵循同一個(gè)朗讀節(jié)奏。但這首詩(shī)有一點(diǎn)特別，它的前兩句和最后一句都是按照2212的節(jié)奏來劃分的，唯有第三句飛流直下三千尺不同，因?yàn)槿且粋€(gè)數(shù)字，尺是一個(gè)量詞，不能拆分開，所以這句是按照2221劃分的。

李白寫詩(shī)最擅長(zhǎng)的方法就是化靜為動(dòng)。今天我們要學(xué)到的朗誦方法就是live photo法。live photo法就是把靜態(tài)的小圖片變成動(dòng)態(tài)的小視頻。我們就結(jié)合《望廬山瀑布》看看李白是怎么運(yùn)用這個(gè)方法的吧！

生讓香爐充滿了生命力，一縷煙正從香爐峰里飄散出來。掛化動(dòng)為靜，把咆哮的瀑布變成一束白綢，傾瀉而下，誰能把這巨大的瀑布掛起來了？當(dāng)然是鬼斧神工的大自然。所以在朗讀的時(shí)候要讀出詩(shī)人對(duì)自然力量贊頌的感覺。

飛凸顯水流之急，把瀑布水流之急描繪得極為生動(dòng)。直下表現(xiàn)出山勢(shì)之高。疑是把整首詩(shī)變得豐富多彩，既讓人印象深刻，又給人留下想象的空間。李白只用了這幾個(gè)字就把動(dòng)態(tài)的廬山瀑布描繪了出來其實(shí)，李白在寫作這首詩(shī)時(shí)，只有二十五歲，喜好旅行的李白，陽春三月從三峽東下，沿途經(jīng)過荊門山、江陵、廬山，一路到金陵，可謂是賞遍了祖國(guó)的四季風(fēng)光，所以我們?cè)谧x詩(shī)的時(shí)候，要把李白的年輕氣盛、豪邁灑脫的其實(shí)讀出來。

圖片?

其實(shí)，在李白這首詩(shī)問世之后，有不少詩(shī)人也慕名前往廬山，卻很少有人再寫廬山了，畢竟李白的詩(shī)作是很難超越的。但是中唐時(shí)期有一個(gè)叫徐凝的詩(shī)人也寫過廬山瀑布。

廬山瀑布

虛空落泉千仞直，雷奔入江不暫息。

今古長(zhǎng)如白練飛，一條界破青山色。

2、二年級(jí)上冊(cè)課文19古詩(shī)二首夜宿山寺說課稿教案教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

二年級(jí)上冊(cè)課文19古詩(shī)二首夜宿山寺說課稿教案教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

一、說教材

這一環(huán)節(jié)，我將從本課的教材地位、文本解讀、教學(xué)價(jià)值三方面來說。

教材地位：《夜宿山寺》是統(tǒng)編本小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第七單元《古詩(shī)二首》里的第一首古詩(shī)。

文本解讀：《夜宿山寺》是唐代詩(shī)人李白所作的一首五言絕句。本詩(shī)有兩點(diǎn)值得關(guān)注，一是夸張手法的運(yùn)用。本詩(shī)借用百尺極言山寺之高。其實(shí)，借用數(shù)字百、千、萬表示事物之高、深這樣的用法，在李白的詩(shī)中很常見。這一用法要讓學(xué)生了解。二是想象的運(yùn)用。如摘星辰、驚天人這些奇特的想象，美麗的畫面，表現(xiàn)了詩(shī)人愉悅、豪放、可愛與率直的情感。

教學(xué)價(jià)值：《夜宿山寺》的教學(xué)價(jià)值在于想象畫面，感受山寺之高，初步感受詩(shī)人愉悅、豪放、可愛與率直的情感。

這一環(huán)節(jié)，為教學(xué)目標(biāo)的確立奠定了基礎(chǔ)。

二、說教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)的確立，需要建立在對(duì)文本解讀的基礎(chǔ)上，也需要考慮單元目標(biāo)和編寫意圖。本課屬于第七單元，單元主題是想象，教學(xué)重點(diǎn)是展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)。同時(shí)，新課標(biāo)指出古詩(shī)教學(xué)要展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。

基于以上的分析，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確立為：

1.認(rèn)識(shí)宿、寺、危、辰、恐、驚6個(gè)生字，書寫危、敢、驚3個(gè)字。

2.了解詩(shī)句的意思，朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

3.想象畫面，感受山寺之高，初步感受詩(shī)人愉悅、豪放、可愛與率直的情感。

教學(xué)重點(diǎn)

識(shí)字、寫字，想象畫面，感受山寺之高。

教學(xué)難點(diǎn)

想象畫面，感受詩(shī)人愉悅、豪放、可愛與率直的情感。

三、說教學(xué)過程和教法學(xué)法

在遵循教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我準(zhǔn)備在這一環(huán)節(jié)說清兩個(gè)問題：一是準(zhǔn)備帶著學(xué)生怎么學(xué)這首古詩(shī)；二是說清為什么要這么學(xué)。

第一板塊：簡(jiǎn)介作者，破解課題

先出示李白圖像，順帶簡(jiǎn)介李白，再回憶以前學(xué)過他的詩(shī)作，后引出課題《夜宿山寺》。然后，引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)課題，理解題意。

這一板塊里，課題中的宿字，學(xué)生可能會(huì)不理解。我將通過出示甲骨文宿字作，對(duì)其進(jìn)行形象化的講解來破解此問題。

【設(shè)計(jì)意圖】李白是學(xué)生熟悉的詩(shī)人，一年級(jí)曾經(jīng)學(xué)過他的詩(shī)。從孩子們已有的認(rèn)知出發(fā)，回顧舊知，引出新課。

第二板塊：初讀古詩(shī)，讀出節(jié)奏

先讓學(xué)生聽讀，后自由讀詩(shī)，目的是為了讀準(zhǔn)字音。后出示本課的生字讀音：宿、寺、危、辰、敢、恐、驚，再把這些字送入詩(shī)中讀。最后，要求學(xué)生讀出節(jié)奏。

【設(shè)計(jì)意圖】初讀古詩(shī)，除了讀準(zhǔn)字音以外，還應(yīng)該關(guān)注古詩(shī)的節(jié)奏。用多種形式誦讀出古詩(shī)的節(jié)奏，如男生讀、女生讀、個(gè)讀、齊讀等。

第三板塊：體會(huì)樓高，感受情感

先讓學(xué)生看課文插圖說出自己感受到山之高，然后在詩(shī)中找相應(yīng)的句子危樓高百尺，從而引出本節(jié)課的主問題：本首詩(shī)是如何寫樓高的？表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的情感？

我將從以下幾點(diǎn)做突破：

1.分析危字體會(huì)樓之高。危樓即高樓；

2.借數(shù)字百尺體會(huì)樓之高。順帶補(bǔ)充李白善用數(shù)字百、千、萬表示事物之高、深的創(chuàng)作習(xí)慣；

3.讓學(xué)生做摘星辰的動(dòng)作，進(jìn)一步體會(huì)樓之高，感受詩(shī)人輕松、愉悅的情感；

4.閉眼想象危樓高百尺，手可摘星辰的畫面，體會(huì)樓之高，感受詩(shī)人豪放的情感。

5.分析不敢高聲語，恐驚天上人的心理，體會(huì)樓之高，感受詩(shī)人可愛、率真的情感。

通過逐字逐句的分析，明確：古詩(shī)是運(yùn)用夸張和想象來寫樓高的，表達(dá)了詩(shī)人愉悅、豪放、可愛與率直的情感。

這一環(huán)節(jié)在講解時(shí)，要將朗讀的指導(dǎo)與字詞的學(xué)習(xí)滲入進(jìn)去。如字理識(shí)字危字，比較辰與晨的區(qū)別學(xué)習(xí)辰

在主問題解決后，我將通過配樂范讀，引導(dǎo)學(xué)生邊想象著詩(shī)歌所描繪的畫面，邊朗誦這首古詩(shī)，從而達(dá)到熟讀成誦的教學(xué)目標(biāo)。再用配樂背，配樂唱進(jìn)一步加深印象。

【設(shè)計(jì)意圖】識(shí)字寫字是低段語文教學(xué)的重點(diǎn)，多種方式隨文識(shí)字、寫字符合低段孩子的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，而識(shí)字又與詩(shī)意的理解緊密結(jié)合。讀詩(shī)的最高境界是讀出詩(shī)歌的韻味，而詩(shī)歌的韻味應(yīng)建立在品讀和感悟的基礎(chǔ)上。加動(dòng)作、看圖、想象多種方式帶領(lǐng)學(xué)生品讀古詩(shī)，古詩(shī)的韻味自然溢于言表。

第四板塊：課內(nèi)總結(jié)，課外延伸

先回扣教學(xué)目標(biāo)，今天我們跟著大詩(shī)人李白學(xué)古詩(shī)、讀古詩(shī)，并通過想象畫面，感受了山寺之高，初步感受到詩(shī)人愉悅、豪放、可愛與率直的情感。然后布置課下選擇作業(yè)(四者選其一)

1．自選樂曲配樂背誦全詩(shī)。

2．給詩(shī)配畫。

3.創(chuàng)作《新宿山寺》。格式：危樓高百尺，_____。不敢高聲語，_____。

4．李白還寫過哪些詩(shī)，找一找，讀一讀。

四、說設(shè)計(jì)理念和教學(xué)特色

新課標(biāo)指出古詩(shī)教學(xué)要展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。稟承這一理念，我在設(shè)計(jì)時(shí)力求做到：談化詩(shī)意，精析誦讀，多元教學(xué)，渲染意境。古詩(shī)有只可意會(huì)，不可言傳之意境美，這種意境美最好的表現(xiàn)方式，是通過激發(fā)學(xué)生的想象力，使詩(shī)情畫意盡在學(xué)生腦海中。如何去展現(xiàn)，誦讀是最好的方式。只有富有感情地誦讀，才能體會(huì)出詩(shī)的真味。

詩(shī)中有畫，畫中有情。詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的美妙意境，要讓學(xué)生領(lǐng)略到這妙不可言的意境美，是古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)。因此我采用多樣化的教學(xué)方式，使古詩(shī)教學(xué)豐蘊(yùn)起來。

如教師的深情范讀，課件的展示，師生誦讀時(shí)配以古樂激情、讓學(xué)生扮演詩(shī)人演繹古詩(shī)的意境等。教師只有通過多種手段、媒體才能使學(xué)生跨越時(shí)空，捕捉到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣息，陶冶情操。

3、二年級(jí)上冊(cè)課文12坐井觀天評(píng)課記錄教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)課文12坐井觀天評(píng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

《坐井觀天》這篇課文是一則非常有趣的寓言，通過青蛙和小鳥之間簡(jiǎn)短而傳神的對(duì)話，給孩子們講述了一個(gè)生動(dòng)有趣、寓意深刻的故事：小鳥到井邊喝水，然后與青蛙發(fā)生了爭(zhēng)論。小青蛙整天坐在井里，認(rèn)為天只有井口那么大，而小鳥卻說，天空是無邊無際的。小青蛙不相信，小鳥很無奈，只好想出一個(gè)辦法，請(qǐng)小青蛙自己跳出來看一看。寓言揭示出一個(gè)深刻的道理：看問題、認(rèn)識(shí)事物，只有站得高，才能看得遠(yuǎn)。這一寓意，對(duì)于二年級(jí)的小朋友來說，確實(shí)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

那么如何將抽象的文字形象化？如何使學(xué)生輕松愉悅地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練？如何使得學(xué)生自己悟出個(gè)中道理？在這篇課文的教學(xué)中我做了以下一些嘗試。

一、做一做通過試驗(yàn)解決難題

課文中青蛙說到天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎?為了弄清這個(gè)問題，為了孩子們理解：青蛙為什么說天不過井口那么大呢?我讓學(xué)生當(dāng)堂做了個(gè)小實(shí)驗(yàn)：拿出白紙，卷成圓筒狀。然后通過這個(gè)圓孔看天花板，引導(dǎo)學(xué)生說說與平日看到的天花板有何不同。學(xué)生通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，深刻地弄清楚了為什么青蛙說天不過井口那么大這一疑難問題。讓每個(gè)孩子都得到了參與，不僅培養(yǎng)了實(shí)際的操作能力，還培養(yǎng)了他們的觀察和思維能力。孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，樂此不疲。

二、看一看利用圖畫促進(jìn)理解

課文中小鳥說:天無邊無際，大得很啊。那么小鳥為什么會(huì)這樣說呢？無邊無際到底是多大？我通過出示課件中的一組畫面，并且自己根據(jù)畫面進(jìn)行解說。帶著學(xué)生一起欣賞了一番小鳥去過的地方，這樣學(xué)生終于明白了:小鳥見多識(shí)廣，而青蛙所見有限，目光狹小。我們要學(xué)習(xí)小鳥，要做一個(gè)見多識(shí)廣的人，不做井底之蛙。這樣學(xué)生就很自然的悟出寓意，得到啟示、受到教育。

三、說一說---開拓思維培養(yǎng)想象

課文中青蛙固執(zhí)己見，自以為是，認(rèn)為天只有井口那么大，自己不會(huì)弄錯(cuò)。那我們?cè)鯓硬拍茏屒嗤苷J(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤呢？于是讓學(xué)生動(dòng)腦想辦法，同時(shí)出示課件：青蛙真的跳出井口。它會(huì)看到什么？又會(huì)對(duì)小鳥說些什么呢？學(xué)生互相討論，各抒己見。這樣做，不僅加深了對(duì)課文寓意的理解和領(lǐng)悟，還訓(xùn)練了他們的語言表達(dá)能力。既豐富拓展了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了孩子們思維的廣闊性。

四、演一演---角色扮演情景再現(xiàn)

課文結(jié)束后，我讓學(xué)生把學(xué)過的故事進(jìn)行表演。帶著青蛙和小鳥的頭飾，一個(gè)男生扮演青蛙，一個(gè)女生扮演小鳥，一邊對(duì)話，一邊配合動(dòng)作。通過表演把課文中的語言文字進(jìn)行情景再現(xiàn)，使得學(xué)生入情入境。

本課存在的不足:

1.識(shí)字教學(xué)還不夠扎實(shí)。在識(shí)字的過程中，應(yīng)當(dāng)采取多種識(shí)字方法進(jìn)行教學(xué)，而不僅僅是認(rèn)讀。

2.雖然讀的形式比較多，但是學(xué)生的朗讀效果還沒有明顯得到提高。

3.時(shí)間的分配有些失調(diào)，導(dǎo)致前松后緊。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我漸漸地摸索到一些寓言故事的教法，當(dāng)然還很稚嫩，我會(huì)在以后的教學(xué)中繼續(xù)努力，爭(zhēng)取取得更大的收獲！

教學(xué)反思2：

二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，在教學(xué)中個(gè)性注意加強(qiáng)朗讀和發(fā)展思維，培養(yǎng)有條理說話的潛力，引導(dǎo)學(xué)生透過認(rèn)識(shí)和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文資料，領(lǐng)會(huì)成語的意思。

一、教給學(xué)生讀書方法

給學(xué)生有較多的讀書時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣。安排學(xué)生讀書，每次都有明確要求。讀書時(shí)思考什么問題，解決什么問題，都向?qū)W生交代清楚，給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復(fù)讀課文，大部分資料在讀的過程中去理解。對(duì)暫時(shí)不懂的問題，既不急于解答也不輕易放過，而是適時(shí)地要求學(xué)生再讀課文解決。個(gè)性強(qiáng)調(diào)邊讀邊思考，使朗讀、提問緊密結(jié)合。學(xué)生提出不明白青蛙和小鳥為什么要爭(zhēng)論天的大小這個(gè)問題，我因勢(shì)利導(dǎo)，教給學(xué)生讀書的方法，要求學(xué)生帶著問題再讀課文，邊讀邊思考，透過看插圖、聯(lián)系上下文想一想在此基礎(chǔ)上，教師又組織學(xué)生討論、釋疑。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的用心性

令我滿意的是本堂課的教學(xué)過程始終洋溢著師生雙邊活動(dòng)的熱烈氣氛，既不是學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，也不是學(xué)生配合教師活動(dòng)，而是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其目的是為使學(xué)生今后自己會(huì)學(xué)。我讓學(xué)生充分質(zhì)疑，再根據(jù)學(xué)生提出的問題適當(dāng)梳理，采用讀一讀、想一想、議一議幾個(gè)步驟讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我十分尊重學(xué)生、信任學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生。一步一步地引導(dǎo)學(xué)生討論青蛙錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，經(jīng)過反復(fù)研讀課文，仔細(xì)觀察插圖，深入思考，作出決定，說出根據(jù)，不僅僅活躍了思維，而且培養(yǎng)了思維潛力。

三、重視語言文字訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，要抓住語言因素，突出語言文字訓(xùn)練，透過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，鞏固并綜合運(yùn)用已學(xué)過的語言文字。在朗讀和說話的訓(xùn)練中，透過充分討論，落實(shí)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，進(jìn)而加深對(duì)課文資料的理解。如學(xué)生讀了青蛙認(rèn)為小鳥說大話那段文字后，我先讓學(xué)生弄懂什么是大話。同學(xué)們逐一解釋為吹牛做不到，也要把它說出來沒有根據(jù)的話假的太夸張了，經(jīng)過不斷點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的理解逐步向課文中所表達(dá)的意思靠攏。而且透過語言文字的運(yùn)用，使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為潛力。

4、二年級(jí)上冊(cè)課文5玲玲的畫評(píng)課記錄聽課筆記

二年級(jí)上冊(cè)課文5玲玲的畫評(píng)課記錄聽課筆記

《玲玲的畫》這篇課文是二年級(jí)下冊(cè)第三單元的二篇課文，課文主要講的是玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫不小心被弄臟，已經(jīng)沒有時(shí)間重畫一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，道理明確，學(xué)生很容易就能理解。

在這一課中，文老師扎實(shí)地落實(shí)了語言訓(xùn)練，注重朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行多種形式的讀，自由讀、分角色讀、齊讀等形式，使學(xué)生打下扎實(shí)的語言功底。文老師還能從題目中識(shí)字，減緩識(shí)字難度。課后能很好的進(jìn)行拓展訓(xùn)練，在課堂中會(huì)利用《經(jīng)典誦讀》這本教材進(jìn)行拓展閱讀，做到內(nèi)外兼容，是一節(jié)比較成功的語文課。

建議：

1、 在指導(dǎo)人物對(duì)話練習(xí)時(shí)，把人物說的話從文中這個(gè)大語言環(huán)境中抽出來單獨(dú)練習(xí)，沒有提示語，光靠老師這樣一步一步引，如：怎么了孩子？沒有提示語，沒有了大的語言環(huán)境，對(duì)于二年級(jí)的孩子來說，很難把握人物對(duì)話語氣的，總讓人感覺有些脫拐，像是無源之水。

2、 對(duì)文中的重點(diǎn)詞最好進(jìn)行口語訓(xùn)練。

5、二年級(jí)上冊(cè)課文8古詩(shī)二首之望廬山瀑布評(píng)課筆記

二年級(jí)上冊(cè)課文8古詩(shī)二首之望廬山瀑布評(píng)課筆記

《望廬山瀑布》

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

【詩(shī)歌理解】

李白有兩大愛好，一個(gè)是喝酒，一個(gè)是旅游。他很多出名的詩(shī)作都是在旅途中寫出來的，廬山是李白最喜歡去的地方，他一生曾去過三次廬山，這一首《望廬山瀑布》是他第一次去廬山游玩時(shí)寫的詩(shī)。

公元726年，李白當(dāng)時(shí)在廬山附近小住，被時(shí)時(shí)傳來水流撞擊巖石的聲響吸引住了，李白十分好奇，決定親自去看。廬山的西北方有一座山峰，遠(yuǎn)看就像香爐一樣。

瀑布在陽光的照射下，飛濺起的水汽蒸騰而上，香爐峰仿佛是座頂天立地的香爐，里面升起的團(tuán)團(tuán)紫煙，而瀑布就像一條白色的絹綢懸掛在山前，李白被這樣美景震撼了，感嘆道：

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

再近些，那瀑布就跟從天上直沖下來一樣，翻滾著白色的浪花，氣勢(shì)磅礴，讓人恍惚以為是天上的銀河瀉落人間。這可真是

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

李白靜靜地站在廬山腳下，久久不能回神。

【朗誦指導(dǎo)】

《望廬山瀑布》是一首七言詩(shī)。一般來說，整首詩(shī)都會(huì)遵循同一個(gè)朗讀節(jié)奏。但這首詩(shī)有一點(diǎn)特別，它的前兩句和最后一句都是按照2212的節(jié)奏來劃分的，唯有第三句飛流直下三千尺不同，因?yàn)槿且粋€(gè)數(shù)字，尺是一個(gè)量詞，不能拆分開，所以這句是按照2221劃分的。

李白寫詩(shī)最擅長(zhǎng)的方法就是化靜為動(dòng)。今天我們要學(xué)到的朗誦方法就是live photo法。live photo法就是把靜態(tài)的小圖片變成動(dòng)態(tài)的小視頻。我們就結(jié)合《望廬山瀑布》看看李白是怎么運(yùn)用這個(gè)方法的吧！

生讓香爐充滿了生命力，一縷煙正從香爐峰里飄散出來。掛化動(dòng)為靜，把咆哮的瀑布變成一束白綢，傾瀉而下，誰能把這巨大的瀑布掛起來了？當(dāng)然是鬼斧神工的大自然。所以在朗讀的時(shí)候要讀出詩(shī)人對(duì)自然力量贊頌的感覺。

飛凸顯水流之急，把瀑布水流之急描繪得極為生動(dòng)。直下表現(xiàn)出山勢(shì)之高。疑是把整首詩(shī)變得豐富多彩，既讓人印象深刻，又給人留下想象的空間。李白只用了這幾個(gè)字就把動(dòng)態(tài)的廬山瀑布描繪了出來其實(shí)，李白在寫作這首詩(shī)時(shí)，只有二十五歲，喜好旅行的李白，陽春三月從三峽東下，沿途經(jīng)過荊門山、江陵、廬山，一路到金陵，可謂是賞遍了祖國(guó)的四季風(fēng)光，所以我們?cè)谧x詩(shī)的時(shí)候，要把李白的年輕氣盛、豪邁灑脫的其實(shí)讀出來。

圖片?

其實(shí)，在李白這首詩(shī)問世之后，有不少詩(shī)人也慕名前往廬山，卻很少有人再寫廬山了，畢竟李白的詩(shī)作是很難超越的。但是中唐時(shí)期有一個(gè)叫徐凝的詩(shī)人也寫過廬山瀑布。

廬山瀑布

虛空落泉千仞直，雷奔入江不暫息。

今古長(zhǎng)如白練飛，一條界破青山色。

6、二年級(jí)上冊(cè)19課古詩(shī)二首之敕勒歌評(píng)課稿教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)19課古詩(shī)二首之敕勒歌評(píng)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1

1.注重學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)，朗讀方式多樣，層次分明。首先是讀準(zhǔn)讀順課文。先由學(xué)生自由初讀課文，借助拼音把文中生字讀準(zhǔn)，再同桌合作讀，相互糾正不準(zhǔn)的讀音，接著指名讀詩(shī)歌，檢查讀音。最后全班齊讀，讀順課文。其次，讀通讀懂課文。在隨文識(shí)字中讀懂課文，利用圖片引導(dǎo)孩子理解詩(shī)歌。最后，想象讀、品讀課文。學(xué)生在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上邊讀邊想象畫面，說感受，再帶著自己的體會(huì)有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.有趣的情境設(shè)計(jì)，貫穿整堂課，讓孩子一節(jié)課都置身于大草原這個(gè)情境中，學(xué)習(xí)興趣高。

3.巧妙地運(yùn)用了隨文識(shí)字，利用字源、組詞、圖片等方式，讓學(xué)生輕而易舉理解生字。

4.對(duì)于天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊這句詩(shī)歌的理解還不夠到位，可以運(yùn)用更多的圖片讓學(xué)生更直觀地理解天蒼蒼，野茫茫。

5.低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為主。在生字的書寫上，如果能范寫結(jié)構(gòu)相同的蒼、茫二字，對(duì)比兩者的異同，就能進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生寫字的方法。

7、二年級(jí)上冊(cè)19課古詩(shī)二首之夜宿山寺評(píng)課記錄教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)19課古詩(shī)二首之夜宿山寺評(píng)課記錄教學(xué)反思

一、課堂是孩子們的。

每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，有自己的認(rèn)知方式，可是，我在備課的時(shí)候并沒有把這個(gè)放入到備課內(nèi)容中。習(xí)慣了老師教課，學(xué)生照單全收的模式，似乎老師主宰課堂成了理所當(dāng)然。所以在備課的時(shí)候，我將自己在讀這首詩(shī)的感受全部記錄下來，設(shè)置問題，讓學(xué)生一步一步地走向我預(yù)設(shè)的圈套中。學(xué)生才是課堂的主人。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，不同的學(xué)生，對(duì)同一句話，肯定會(huì)有不同的理解，理解不同，讀法肯定也不同。所以，我在課堂中要求學(xué)生分析詩(shī)句然后定下基調(diào)，再來整齊劃一地讀，無形中抹殺了孩子們的創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)的萌芽。因此，我的課也是缺乏活力的，所謂的朗讀也只是大聲讀，并沒有將課文讀活。我的預(yù)設(shè)是教師主宰課堂，所以課堂的生成便是生硬死板，沒有太多的情感沖擊，學(xué)生只是在再現(xiàn)我的預(yù)設(shè)，并沒有參與到課堂的生成，學(xué)生并沒有真正成為課堂的主人。

二、課堂語言的隨意。

盡管有了詳細(xì)的教案，一再地斟酌，課堂上的我說話還是沒做到言簡(jiǎn)意賅，拖泥帶水，甚至問出了一些連自己都覺得不可思議的問題，語言過于隨意，不能這樣！我反復(fù)告訴自己。

三、老師的示范作用。

在古詩(shī)前兩句的朗讀中，我一味地追求讓學(xué)生去讀，忽略了要讓學(xué)生讀出自己的感受，讀出詞語的溫度，而這個(gè)很重要的一個(gè)引導(dǎo)是老師的范讀，此時(shí)，我又忘記了自己的重要任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基本都是在不斷地模仿，練習(xí)，然后才有自己的個(gè)性。但是我沒有做示范，學(xué)生練來練去也是不得要領(lǐng)，練習(xí)的結(jié)果自然也就差強(qiáng)人意了。

四、課堂紀(jì)律的組織，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

低年段的學(xué)生要特別關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而我們班的孩子剛剛好欠缺的就是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上課坐不定，動(dòng)來動(dòng)去，小手玩這個(gè)玩那個(gè)，插嘴，開小差，寫字歪著身子，側(cè)著腦袋，握筆姿勢(shì)更是慘不忍睹。為了追求課堂的完整，我并沒有太多地去要求同學(xué)們的坐姿、傾聽以及寫字、握筆姿勢(shì)，簡(jiǎn)直是大錯(cuò)特錯(cuò)。任何學(xué)生，如果沒有自律，沒有自控力，一切隨心所欲，而教師有沒有很好地去糾正，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的自控力，后果將不堪設(shè)想。

語文課堂該將有效的閱讀進(jìn)行到底，怎樣讓語文課堂活起來，怎樣讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生在語文的課堂中自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮個(gè)性，生成課堂。短短的四十分鐘課堂，足夠我用盡所學(xué)去思考，去改進(jìn)，去成長(zhǎng)。

8、二年級(jí)上冊(cè)課文13寒號(hào)鳥評(píng)課記錄教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)課文13寒號(hào)鳥評(píng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

就是這樣一只叫鳥不是鳥的小動(dòng)物帶來了一篇經(jīng)典的文章，就是這樣一篇經(jīng)典的文章里藏著許多語文密碼這就是部編版二年級(jí)上冊(cè)的一則民間故事《寒號(hào)鳥》。本文通過運(yùn)用對(duì)比手法的描寫，敘述了寒號(hào)鳥和喜鵲對(duì)待壘巢的不同態(tài)度和不同結(jié)果。說明了好逸惡勞、得過且過是沒有好的結(jié)果的，美好的生活只有通過辛勤的勞動(dòng)才能得到。

一、把握課標(biāo),降低難度

二年級(jí)的孩子已經(jīng)逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，但是在認(rèn)知水平學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面還是有所欠缺的。所以，在備課前我就多次翻看《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2001）》,以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)適合低年級(jí)學(xué)生接受的教學(xué)。經(jīng)過多次嘗試并和組內(nèi)老師探討，最終我把這節(jié)課的教學(xué)放到以表演法滲透到閱讀教學(xué)中感悟理解。

二、激趣導(dǎo)入，引發(fā)興趣

第一學(xué)段的孩子對(duì)任何有興趣的事情都有好奇心，因此我抓住這一特點(diǎn)，讓學(xué)生看圖片再提出疑問：咦，這明明是一只鼠類的動(dòng)物，名字里怎么有一個(gè)鳥字呢？就這樣引發(fā)了學(xué)生的極大好奇心。通過圖片引導(dǎo)學(xué)生知道寒號(hào)鳥竟然不是鳥，他因身上長(zhǎng)有能像鳥兒一樣滑翔的膜，又因?yàn)樗貏e怕冷，一到冬天就凍得整夜整夜的號(hào)叫，所以人們給它取名寒號(hào)鳥，其實(shí)他的真名叫鼯鼠，是哺乳類動(dòng)物。就這樣以激發(fā)學(xué)生的興趣導(dǎo)入引出課題。

三、教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲

課堂應(yīng)該是師生交流互動(dòng)的課堂，更應(yīng)該是學(xué)生自由展示的課堂。為了讓學(xué)生弄明白為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，而寒號(hào)鳥卻凍死了這一貫穿全文的問題，我首先讓孩子們?cè)谖闹姓页鎏鞖庾兓木渥?，利用課件播放初冬，寒冬以及深冬不同風(fēng)聲，讓學(xué)生感受天氣的變化，為下文做好鋪墊。其次抓住文中喜鵲和寒號(hào)鳥的兩次對(duì)話為學(xué)生搭臺(tái)，讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)喜鵲的兩次勸告和寒號(hào)鳥的不以為然，并為學(xué)生準(zhǔn)備了兩個(gè)動(dòng)物頭飾，這樣學(xué)生在舞臺(tái)上很快就就進(jìn)入了角色，邊讀，表演，越演越入境，越演越入情。孩子們?cè)谧x中感悟著，在讀中理解著。

雖然這是一節(jié)校本教研課，但是在通過組內(nèi)老師們的共同探討，說課，試課，磨課中，讓我在語文教學(xué)中成長(zhǎng)了許多，也堅(jiān)定了語文教學(xué)的方向。語文教學(xué)不能操之過急，需要我們長(zhǎng)期不斷的學(xué)習(xí)，積累，讓我們的語文課堂更加魅力無窮。

教學(xué)反思2

1.成功之處

教學(xué)中要求學(xué)生默讀課文，進(jìn)行整體感知或細(xì)節(jié)查詢，讓學(xué)生談了自己的感受，說出了不同的道理，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲；識(shí)字教學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生梳理了識(shí)字寫字觀察方法。

2.改進(jìn)之處

過渡語生硬，不自然；評(píng)價(jià)語不夠豐富；講課中指導(dǎo)學(xué)生朗讀不夠準(zhǔn)確順暢，之后要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課文理解和朗讀的指導(dǎo)。

9、二年級(jí)語文上冊(cè)課文8古詩(shī)二首登鸛雀樓課堂筆記之本課重難點(diǎn)

二年級(jí)語文上冊(cè)課文8古詩(shī)二首登鸛雀樓課堂筆記之本課重難點(diǎn)

《登鸛雀樓》：登上鸛雀樓舉目遠(yuǎn)望，看見太陽靠著群山落下去了，黃河的水正滾滾流向大海。想要看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，就要再登上一層樓。

問題歸納：

1.詩(shī)人登上去以后看到了什么？

詩(shī)人登上鸛雀樓看到了白日、山、黃河等景象。上去以后看到太陽在山的盡頭、黃河向海的方向流去。

2.作者在樓上想到了什么？

想到要想看得更遠(yuǎn)，只有站得更高些，更上一層樓。

10、二年級(jí)語文上冊(cè)課文19古詩(shī)二首夜宿山寺課堂筆記課后生字組詞

二年級(jí)語文上冊(cè)課文19古詩(shī)二首夜宿山寺課堂筆記課后生字組詞

我會(huì)寫

危wēi（危險(xiǎn)、危樓、危難）

敢gǎn（勇敢、不敢、敢作敢當(dāng)）

驚jīng（驚動(dòng)、驚奇、驚嚇）

陰yīn（陰天、陰雨、陰晴）

我會(huì)認(rèn)：

宿s（住宿、宿舍、宿營(yíng)）

寺s（山寺、寺廟、寺院）

辰chn（星辰、時(shí)辰、辰光）

恐kǒng（恐怕、驚恐、恐龍）

11、二年級(jí)語文上冊(cè)課文19古詩(shī)二首夜宿山寺課堂筆記常見多音字

二年級(jí)語文上冊(cè)課文19古詩(shī)二首夜宿山寺課堂筆記常見多音字

多音字：

宿s （宿舍）xi（星宿）

12、三年級(jí)上冊(cè)課文4古詩(shī)三首之贈(zèng)劉景文說課稿教案教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)課文4古詩(shī)三首之贈(zèng)劉景文說課稿教案教學(xué)反思

教學(xué)反思：

為了提高課堂教學(xué)的效率，我把本單元關(guān)于秋天的重點(diǎn)詞句加以整合，然后通過復(fù)習(xí)鞏固這種不常見的引入方式展開新課的學(xué)習(xí)。在本堂課中我主要采取對(duì)比法讓學(xué)生自己去感悟詩(shī)意，在感悟詩(shī)意的過程中提高學(xué)生看圖說完整一句話及幾句話的能力。綜觀全課，有成功有失敗。我覺得提高課堂效率上還是很成功的，復(fù)習(xí)了本單元重點(diǎn)，積累了古詩(shī)，學(xué)寫了四個(gè)生字，還進(jìn)行了我仿佛的句式訓(xùn)練以及看圖說話訓(xùn)練。失敗之一是學(xué)生看圖說話不太會(huì)說，只關(guān)注了荷花忽視了荷葉，對(duì)擎雨蓋的理解產(chǎn)生了困難，這或者是由于圖片的不清晰，又或許是由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，更或許是我的引導(dǎo)不到位。失敗之二是由于我的不放心，我讓學(xué)生事先在家里進(jìn)行了預(yù)習(xí)并讓家長(zhǎng)指導(dǎo)朗讀，造成上課前朗讀基本已經(jīng)到位，在已經(jīng)基本到位的情況下要體現(xiàn)本堂課的古詩(shī)朗誦上的一個(gè)明顯的進(jìn)步梯度就比較困難了，這讓我原先的設(shè)想基本泡湯。人無完人，課無完課。每堂課總是有缺陷的，在缺陷中不斷提高自己才是正道！

13、三年級(jí)上冊(cè)課文4古詩(shī)三首之山行說課稿教案教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)課文4古詩(shī)三首之山行說課稿教案教學(xué)反思

說教學(xué)反思

縱觀本節(jié)課，自我反思，也有自己做的不夠好的地方：

1.課堂內(nèi)容的取舍，容量的把握都需教師做到心中有數(shù)，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。我在30分鐘的教學(xué)時(shí)間里，想教得面面俱到，容量上顯得過大。

2. 為了呈現(xiàn)教學(xué)中好的一面，課堂上沒有更多的時(shí)間留給學(xué)困生，這是在平時(shí)教學(xué)中我要注意的。

總之，此次參加賽課，讓我成長(zhǎng)，讓我收獲，讓我思索，我將以此次賽課為基點(diǎn)，繼續(xù)努力，修煉自己的語文素養(yǎng)，提升自己的教育智慧，做一名風(fēng)格獨(dú)特，務(wù)實(shí)創(chuàng)新的語文教師。

14、三年級(jí)上冊(cè)課文4古詩(shī)三首之夜書所見評(píng)課教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)課文4古詩(shī)三首之夜書所見評(píng)課教學(xué)反思

教學(xué)目標(biāo)

1.掌握本課的生字詞，會(huì)寫促、深兩個(gè)生字。讀準(zhǔn)多音字挑。

2.有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

3.學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)

1.會(huì)寫本課的兩個(gè)生字。

2.感情朗讀，理解詩(shī)意，背誦古詩(shī)。

教學(xué)難點(diǎn)

通過誦讀，悟出詩(shī)情。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件，學(xué)生搜集有關(guān)葉紹翁的資料。

教學(xué)過程

一、 導(dǎo)入新課

1.出示《靜夜思》的背景圖片。

孩子們，看著這幅畫，你想起了哪首詩(shī)？

2.指一名學(xué)生來背一背。

問：李白思念誰？他看到什么想起了故鄉(xiāng)的？

3.讓我們帶著思念，一起再來讀讀這首詩(shī)。

古詩(shī)是我們中華民族的瑰寶。這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)一首葉紹翁寫的夜書所見。

板書：夜書所見

二、解詩(shī)題，知作者

1.簡(jiǎn)介作者

2.好，我們來看這首詩(shī)，一起來讀一讀詩(shī)題。

3.解詩(shī)題

（1）你知道這里的書是什么意思嗎？

這里的書，就是我們現(xiàn)在寫的意思。

（2）誰來說說夜書所見是什么意思？

（在夜里把自己所看到的景物寫下來。）

三、初讀古詩(shī)

1.一讀

（1）（好，孩子們翻到書本35頁(yè)。）自由讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

（2）指一名學(xué)生讀詩(shī)，正音。（強(qiáng)調(diào)挑的讀音。）

（3）教學(xué)多音字。這個(gè)字還在哪些詞中也讀挑呢？

2.二讀

（1）快速地讀，用------標(biāo)出詩(shī)人所寫的景物。

（2）指名說，板書，再讀一讀詞語。

3.三讀

（1）理解注釋

A.仔細(xì)看課文，除了文字，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

B.①②③④與下面注釋里的①②③④對(duì)應(yīng)起來的，注釋是幫助我們讀懂詩(shī)句用的。

C.看，詩(shī)句里的促織右上角有個(gè)③，我們就到下邊的注釋中找③，找到了嗎？

D.說一說促織就是什么？

E.你知道詩(shī)人為什么叫它 促織嗎？

因?yàn)樗谇锾禅Q叫，提醒農(nóng)婦冬天快到了，快織布做衣，所以又叫促織。

（2）學(xué)生自由讀詩(shī)。

四、明詩(shī)義，悟詩(shī)情

（一）出示第一句：蕭蕭梧葉送寒聲

1.誰來說說蕭蕭指什么聲音？（風(fēng)聲）

2.詩(shī)中的梧葉指的是什么？

3.鏈接詩(shī)句：

古人常用蕭蕭 梧葉來寫秋天的景象。

（1）出示詩(shī)句（師讀前一句，生接后一句）

無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來。

高樓目盡欲黃昏，梧桐葉上蕭蕭雨。

蕭蕭幾葉風(fēng)兼雨，離人偏識(shí)長(zhǎng)更苦。

春風(fēng)桃李花開日，秋雨梧桐葉落時(shí)。

一聲桐葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁。

讀到這兒，老師又想起了一句諺語------

出示：一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨要穿棉。

（2）再出示詩(shī)句--------蕭蕭梧葉送寒聲, 你能把這寒聲送到句子中去嗎?

（3）指名朗讀，評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀

（4）出示夜晚的梧桐樹葉子。

（二）學(xué)習(xí)第二句：江上秋風(fēng)動(dòng)客情。

1.課件演示詩(shī)人的生活情境

2.學(xué)生想象說話。

3.板書：思親念家--------這就是詩(shī)中所說的動(dòng)客情。

4.出示詩(shī)句------江上秋風(fēng)動(dòng)客情。

（1）這里的客指的是誰？（葉紹翁）

（2）為什么詩(shī)人稱自己為客。（因?yàn)樗辉谧约旱募亦l(xiāng)，就像是在外作客。這客就可以解釋為在他鄉(xiāng)作客。

5.練習(xí)朗讀，評(píng)價(jià)朗讀。

6.齊讀前兩句詩(shī)

7.你能說說這兩句詩(shī)的意思嗎？

（三）學(xué)習(xí)三、四兩句

1.課件演示一燈明。

2.說說詩(shī)人看到了什么？指名說。

3.所以詩(shī)人說夜深籬落一燈明。

4.他看著這一點(diǎn)燈光，想到了什么呢？

（1）猜想有兒童在捉蟋蟀。

（2）猜測(cè)有孩子在捉蟋蟀，詩(shī)人又會(huì)想到什么呢？

（3）詩(shī)人看到燈火，在猜想、在回憶。你看，古人寫詩(shī)，就是有趣，經(jīng)常把話倒過來寫。那你能用我們現(xiàn)在的說法來說說這兩句詩(shī)的意思嗎？

（4）指名說。

5.練習(xí)趣讀

6.情感轉(zhuǎn)換

過渡：可想起自己小時(shí)候斗蟋蟀的歡快情景，詩(shī)人更是感到傷心和孤獨(dú)。你能說說這是為什么？

（四）整體感悟

1.出示整首詩(shī)。

2.孩子們，先自己練習(xí)一下。

3.配樂讀詩(shī)。指兩名學(xué)生讀------

4.我們一起來讀。

5.接下來，我們來做個(gè)小游戲。老師來說詩(shī)的意思，孩子們來對(duì)詩(shī)句，好嗎？

6.小結(jié)：那一晚，葉紹翁徹夜未眠，寫下了這首詩(shī)。學(xué)習(xí)古詩(shī)，不僅會(huì)讀，還要會(huì)背。

7.指名背誦全詩(shī)。

六、拓展

（1）出示《楓橋夜泊》

（2）自由讀詩(shī)，說說詩(shī)人寫了哪些景物？

（3）快速讀，詩(shī)中的哪個(gè)字最能說明詩(shī)人的心情？（愁）

（4）張繼和葉紹翁生活在不同的年代，但是，他們寫的詩(shī)都表達(dá)了自己客居他鄉(xiāng)，思親念家的心情。孩子們，你能讀出張繼心中的愁嗎？先自己練習(xí)一下。

（5）指名讀。

（6）我們一起來讀一讀。

八、總結(jié)：指名讀詩(shī)。

自古以來，懷鄉(xiāng)思親的詩(shī)句好多好多，孩子們，課外再去找一找，下節(jié)課，我們?cè)賮斫涣鳌?/p>

15、三年級(jí)上冊(cè)課文4古詩(shī)三首之山行評(píng)課聽課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)課文4古詩(shī)三首之山行評(píng)課聽課記錄教學(xué)反思

【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、讀懂詩(shī)句，理解內(nèi)容，想象大自然的美麗景色，體會(huì)詩(shī)人熱愛大自然的思想感情。

　?。?、有感情地朗讀并背誦課文。

　　３、認(rèn)識(shí)１０個(gè)生字，學(xué)會(huì)寫６個(gè)生字。

【教學(xué)重點(diǎn)】

　　在朗讀詩(shī)句中進(jìn)入情境，有感情朗讀。

【教學(xué)難點(diǎn)】

　　在讀中理解古詩(shī)中字詞的意思。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　生字卡片、教學(xué)課件、楓樹葉卡片、一枝鉛筆、寫有古詩(shī)的白板紙。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】１課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、講故事導(dǎo)入

　　同學(xué)們，喜不喜歡聽故事呀？老師今天就來給大家講一個(gè)故事好嗎？唐朝啊，有一位大詩(shī)人，名叫杜牧，他非常喜歡到大自然中去欣賞美麗的景色。有一天呢，他坐在車?yán)镌谏缴闲凶叩臅r(shí)候，看見了一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠(yuǎn)方，在那白云漂浮的地方，隱隱約約還看得見有幾處人家呢！山路的兩旁是火紅火紅的楓樹林，那楓葉真美極了，它的顏色比二月的鮮花還要紅艷，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像是一團(tuán)燃燒的烈火，實(shí)在是太迷人了，于是他把車子停了下來，細(xì)細(xì)地欣賞這美麗的景色，并且還高興地寫了一首詩(shī)呢！詩(shī)的名字就叫《山行》。齊讀課題。

二、初步感知古詩(shī)

　?。?、你們想聽老師配上音樂來讀一讀這首詩(shī)嗎？

　?。?、詩(shī)人杜牧只用了２８?jìng)€(gè)字，就把我們剛才看到的美麗景色全寫下來了，景美詩(shī)更美！你們想讀一讀嗎？跟著老師一行一行來讀，注意要讀準(zhǔn)字音。

三、學(xué)習(xí)生字、誦讀古詩(shī)

　?。?、學(xué)習(xí)古詩(shī)第一行：

　　　　這首詩(shī)呀，老師還給它配上了美麗的畫面，你們看（出示第一幅圖）誰能說說在這幅圖上，你都看到了什么？

　　　　我們看，這正是深秋季節(jié)，深秋時(shí)節(jié)的高山會(huì)是什么樣呢？同學(xué)們可以想象一下，山上的樹葉有深黃色的，有淺黃色的，還有紅色的，真是五彩斑斕。山上還有一條石頭鋪成的小路，彎彎曲曲地向遠(yuǎn)方伸展著。多美呀！那你們知道這幅畫面說的是我們?cè)娭械哪囊恍袉幔?/p>

　　　　我們一起來讀一讀第一行詩(shī)。

　　　　學(xué)習(xí)生字遠(yuǎn)：

　　　　　眼前的美景就像是一幅美麗的圖畫，我們上學(xué)期學(xué)過一首詩(shī)就叫《畫》，還記得嗎？遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。這個(gè)老朋友你還認(rèn)識(shí)嗎？

　　　　　　（出示遠(yuǎn)字字卡。）

　　　　遠(yuǎn)字在這里也是指遠(yuǎn)近的意思，它是什么結(jié)構(gòu)的字呢？我們?cè)跁鴮懙臅r(shí)候應(yīng)該先寫什么，后寫什么呢？

　　　　　還有哪些生字是辶？

　　　　　我們?cè)賮碜x一讀帶有遠(yuǎn)字的那一行詩(shī)。

　　　　學(xué)習(xí)生字徑：

　　　　　這個(gè)字寶寶是我們的新朋友，它讀作（jng），拼讀、齊讀、開火車讀。

　　　　　這個(gè)徑字在詩(shī)中指小路的意思。山上的小路是用石頭鋪成的，我們叫它（石徑），再讀。

　　　　學(xué)習(xí)生字斜：

　　　　　這條石頭小路是什么樣的呢？古詩(shī)中用了一個(gè)字來形容它，是哪個(gè)字？（出示字卡斜。）指名讀、男生讀、女生讀。

　　　　　同學(xué)們觀察老師手中的這枝鉛筆，這是（立），這樣就是（斜）。

　　　　　詩(shī)中的這個(gè)斜字是彎彎曲曲的意思。

　　　　　你能給斜字組個(gè)詞么？

　　　　　第一行詩(shī)的生字我們都認(rèn)識(shí)了，再來讀，相信你們都得會(huì)更好！

　?。?、學(xué)習(xí)古詩(shī)第二行：

　　　?。ù笃聊唬┰谀前自破〉牡胤?，隱隱約約還看得見幾戶人家，這又是詩(shī)中的哪一行詩(shī)呢？

　　　　齊讀第二行。

　　　　同學(xué)們想一想：　　　　　白云浮動(dòng)，炊煙裊裊，當(dāng)落日的余暉灑滿整個(gè)山林的時(shí)候，你說這座山林美不美??？

　　　　這么漂亮的景色，我們?cè)谧x的時(shí)候，應(yīng)該怎么讀呢？這回我們把前兩行連起來讀一讀。

　　　　讀的時(shí)候就像是你自己走在了林間的小路上一樣，多美的景色啊，真讓人陶醉??！誰愿意再把這兩行詩(shī)有感情地讀給大家聽？

　?。场W(xué)習(xí)古詩(shī)第三、四行：

　　　　詩(shī)人走在石頭鋪成的小路上，他又看到了什么？　　　　?。ǖ缆穬膳允腔鸺t火紅的楓葉，很美麗。）

　　　　說得真好，這么美的楓樹林，杜牧實(shí)在是太喜歡了，他都不想走了，于是他把車子停了下來。下車后站在那里細(xì)細(xì)地欣賞這迷人的景色，這就是停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

　　　　學(xué)習(xí)生字停亭：

　　　　　詩(shī)人杜牧實(shí)在是太喜歡這深秋的美景了，于是把車子（停了下來），這個(gè)字就是停車的停。。

　　　　　為了更好地學(xué)習(xí)這個(gè)生字，我們先來看看這個(gè)字。　　　　　?。ǔ鍪就ぷ肿挚?。）

　　　　　你發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字有什么共同的特點(diǎn)了嗎？

　　　　　這個(gè)亭是哪個(gè)亭呢？它又是怎么來的呢？（演變）：　　　　　　古人看到了人站在一座亭子里，就照樣子畫了下來，我們來仔細(xì)觀察，這像什么（像亭子尖尖的角，下部分像人站在亭子里。）經(jīng)過很多很多年的演變，變成了這樣，最后又通過很長(zhǎng)時(shí)間的演變就變成了現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的亭字了。

　　　　　你能給這個(gè)亭字組詞嗎？

　　　　　下面我們就來寫一寫這個(gè)亭字?！　　　　　。ń處煼秾憣W(xué)生書寫。）

　　　　　那你能不能用左邊的這個(gè)亭字來幫忙記住右邊的這個(gè)停字呢？

　　　　　說得很清楚，說到停字，我們就真正停下來休息一下吧。大家一起來活動(dòng)活動(dòng)吧？

　　　　學(xué)習(xí)生字車：

　　　　　活動(dòng)之后，我們就要馬上回來抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)了，因?yàn)闀r(shí)間就像小馬車一樣，飛快地向前跑，我們要珍惜每一分、每一妙。這個(gè)字就是小馬車的車字，（出示車字字卡），拼讀音節(jié)，小組拼讀。

　　　　　車字是一個(gè)簡(jiǎn)化字，在我國(guó)的古代寫法和現(xiàn)在是完全不一樣的。

　　　　　大家看，這就是古時(shí)候的車，人們照著車的樣子畫了下來，同學(xué)們看像不像？仔細(xì)觀察，這里像（車把，車轅，車輪。）后來經(jīng)過很多很多年的演變變成了這樣，這就是繁體的車，最后簡(jiǎn)化為我們今天學(xué)習(xí)的車字了。

　　　　　說一說帶有車字的詞語或成語。

　　　　　看來大家都非常喜歡車，對(duì)車也有很多的了解，下面我們就來寫一寫這個(gè)車字。（大屏幕書寫車。）看老師在黑板上書寫，注意觀察每一筆的位置。

　　　　　誰想讀一讀帶有車字的那行詩(shī)？

　　　　學(xué)習(xí)生字霜：

　詩(shī)人為什么把車子停下來了呢？他被什么所吸引了呢？

　　　　　具體地說是被那些秋霜打過的楓葉所吸引了，因?yàn)闂魅~在經(jīng)歷了霜打之后它就會(huì)格外的紅，比二月的鮮花還要紅。

　　　　　這個(gè)字就是秋霜的霜，（出示霜字字卡。）拼讀、齊讀、小組讀。

　　　　　這個(gè)字里面還有一個(gè)我們要學(xué)習(xí)的新部首。（雨字頭）書空雨頭。

　　　　　請(qǐng)同學(xué)們觀察，當(dāng)雨字變成雨字頭的時(shí)候發(fā)生了什么變化？

　　　　　帶有雨字頭的字還有很多，你能說出幾個(gè)嗎？

　　　　　誰能來分析一下霜字的結(jié)構(gòu)？

　　　　　在深秋的早上，細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)地面上、草地上會(huì)有一層白色的東西，太陽一出來，它就沒了，看見過嗎？那就是霜。

　　　　　你們想不想看看那些被秋霜打過的楓葉??？（圖片欣賞）

　　　　　從同學(xué)們的表情中和驚嘆中，能看出來你們非常喜歡這美麗的楓葉，假如你來到了這片美麗的楓樹林，你想做點(diǎn)什么呢？

　　　　　如果我來到了這篇美麗的楓樹林，我就會(huì)情不自禁地吟誦起這首詩(shī)的后兩行來：　停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

　　　　　我們一起來誦讀古詩(shī)的后兩行好不好？

四、鞏固生字

　?。?、認(rèn)讀字卡：

　　　　這些字寶寶我們都認(rèn)識(shí)了，我們開火車來讀一讀這些生字。

　　　　趙老師今天還為大家準(zhǔn)備了幾片美麗的楓葉呢？看，好看嗎？楓葉的后面還藏著我們今天學(xué)習(xí)的字寶寶呢！誰想來摘楓葉、讀字卡？

　　　　現(xiàn)在我們把這些帶有拼音的字卡拿掉，你還會(huì)讀這首詩(shī)嗎？（齊讀）

　　　　　同學(xué)們非常喜歡這片楓樹林，假如你來到了這里，心里多美?。∧俏覀?cè)谧x的時(shí)候就要帶著高興的語氣來讀，要有感情來讀。

　?。病⒂螒蜢柟蹋海ㄐ“淄眠^河）

　　　　同學(xué)們讀得真好，山上美麗的風(fēng)景不僅吸引了詩(shī)人，還吸引了一位特殊的朋友呢，大家看：是誰啊？他正準(zhǔn)備上山看風(fēng)景呢！可是面前的石頭擋住了他的去路，我們快來助他吧。

五、課堂小結(jié)

　　今天我們隨著詩(shī)人杜牧領(lǐng)略了深秋時(shí)節(jié)楓樹林的美麗風(fēng)景，大自然真是太美了，如果我們留心觀察身邊的事物，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)它的美！

六、興趣作業(yè)

　　今天的作業(yè)就是把這首詩(shī)背誦給你的家人聽，注意要有感情地背誦。

【教學(xué)反思】

課堂上,不時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們走上臺(tái)來,操作學(xué)習(xí),以強(qiáng)化記憶。交互式白板建立起了生態(tài)學(xué)習(xí)空間,老師和同學(xué)的有效互動(dòng),提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。幫助學(xué)生在情景中讀懂詩(shī)句，理解內(nèi)容，感受大自然的美麗景色，體會(huì)詩(shī)人熱愛大自然的思想感情。

16、三年級(jí)語文上冊(cè)課文4古詩(shī)三首之贈(zèng)劉景文課堂筆記近義詞反義詞

三年級(jí)語文上冊(cè)課文4古詩(shī)三首之贈(zèng)劉景文課堂筆記近義詞反義詞

反義詞：

有無 好壞

17、三年級(jí)語文上冊(cè)課文4古詩(shī)三首之贈(zèng)劉景文課堂筆記課后生字組詞

三年級(jí)語文上冊(cè)課文4古詩(shī)三首之贈(zèng)劉景文課堂筆記課后生字組詞

我會(huì)寫：

贈(zèng)zng（贈(zèng)言、贈(zèng)送、回贈(zèng)）

劉li（姓劉、劉海兒）

蓋gi（蓋樓、蓋章、掩蓋）

菊j（菊花、賞菊、春蘭秋菊）

殘cn（殘缺、殘害、殘酷）

君jūn（君子、君臣、國(guó)君）

橙chng（橙紅、橙色、鮮橙）

二、我會(huì)認(rèn)：

猶yu（猶如、猶有、記憶猶新）

傲o（驕傲、傲骨、傲慢無禮）

橘j（橘子、橘紅色、橙黃橘綠）

18、三年級(jí)語文上冊(cè)課文4古詩(shī)三首之贈(zèng)劉景文課堂筆記本課知識(shí)點(diǎn)

三年級(jí)語文上冊(cè)課文4古詩(shī)三首之贈(zèng)劉景文課堂筆記本課知識(shí)點(diǎn)

課文主題：

《贈(zèng)劉景文》詩(shī)人一反悲秋的調(diào)子，突出了秋天是收獲的季節(jié)，喚起學(xué)生面對(duì)生活要樂觀向上,不泄氣,珍惜現(xiàn)在的大好時(shí)光。

《贈(zèng)劉景文》是宋代詩(shī)人蘇軾的一首七言絕句，是送給好友劉景文的勉勵(lì)詩(shī)。前兩句寫景，荷盡菊殘描繪出秋天的景象。詩(shī)人面對(duì)荷盡已無擎雨蓋時(shí)，并無傷秋悲秋之感，筆鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到了菊殘猶有傲霜枝。菊花傲霜斗寒的形象在已無與猶有的強(qiáng)烈對(duì)比中躍然紙上。后兩句議景，揭示了贈(zèng)詩(shī)的目的。在作者看來，一年中最美好的風(fēng)光，莫過于橙黃橘綠的秋景。詩(shī)人一反常情，以橙黃橘綠寫出了秋天碩果累累的豐收景象，顯露了勃勃生機(jī)，給人以昂揚(yáng)之感，也給了好友劉景文以勉勵(lì)。

19、三年級(jí)語文上冊(cè)課文4古詩(shī)三首之山行課堂筆記課后生字組詞

三年級(jí)語文上冊(cè)課文4古詩(shī)三首之山行課堂筆記課后生字組詞

我會(huì)寫：

寒hn（嚴(yán)寒、寒冷、寒來暑往）

徑j(luò)ng（徑直、途徑、大相徑庭）

斜xi（斜線、斜坡、目不斜視）

霜shuāng（霜凍、風(fēng)霜、霜期）

20、三年級(jí)語文上冊(cè)課文4古詩(shī)三首之山行課堂筆記常見多音字

三年級(jí)語文上冊(cè)課文4古詩(shī)三首之山行課堂筆記常見多音字

行hng（銀行）xng（不行）

21、三年級(jí)語文上冊(cè)課文17古詩(shī)三首之望洞庭課堂筆記之本課重難點(diǎn)

三年級(jí)語文上冊(cè)課文17古詩(shī)三首之望洞庭課堂筆記之本課重難點(diǎn)

1.《望洞庭》作者望到了哪些景物，又是怎么望的？《望洞庭》作者站在遠(yuǎn)處看到了：湖光、秋月、洞庭湖、君山島，是按照從近到遠(yuǎn)的順序看的。

2.《望洞庭》的作者是從什么角度望洞庭的?與《望天門山》不同，作者是從不同的角度望洞庭的。先近望，看到了水月交融、湖平如鏡的景象；接著遙望，看到了山水青翠、君山如青螺的景象。潭面如鏡，湖水如盤，君山如螺，觀察細(xì)致，描寫生動(dòng)。

22、三年級(jí)語文上冊(cè)課文17古詩(shī)三首之飲湖上初晴后雨課堂筆記常見多音字

三年級(jí)語文上冊(cè)課文17古詩(shī)三首之飲湖上初晴后雨課堂筆記常見多音字

抹mǒ（涂抹）m?。ú迹?/p>

23、三年級(jí)語文上冊(cè)課文17古詩(shī)三首之飲湖上初晴后雨課堂筆記本課知識(shí)點(diǎn)

三年級(jí)語文上冊(cè)課文17古詩(shī)三首之飲湖上初晴后雨課堂筆記本課知識(shí)點(diǎn)

古詩(shī)大意：

《飲湖上初晴后雨》：晴天，西湖水波蕩漾，在陽光照耀下，光彩熠熠，美極了。下雨時(shí)，遠(yuǎn)處的山籠罩在煙雨之中，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，眼前一片迷茫，這朦朧的景色也是非常漂亮。如果要把西湖比作美女西施，晴天的西湖就如濃妝的西施，而雨天的西湖就像淡妝的西施，都是同樣的美麗無比。

古詩(shī)主題：

《飲湖上初晴后雨》抓住了夏季西湖時(shí)晴時(shí)雨的風(fēng)光，以形象的比喻和生動(dòng)的描繪，惟妙惟肖地勾畫了西湖的美景。

24、三年級(jí)語文上冊(cè)課文17古詩(shī)三首之望天門山課堂筆記常見多音字

三年級(jí)語文上冊(cè)課文17古詩(shī)三首之望天門山課堂筆記常見多音字

相 xiāng 互相 相識(shí) 相親

相 xing 相貌 宰相 丞相

25、四年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)三首之夏日絕句評(píng)課稿聽課記錄

四年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)三首之夏日絕句評(píng)課稿聽課記錄

教學(xué)目標(biāo) ：

1、有感情、有節(jié)奏地朗讀，并背誦古詩(shī)。讀出對(duì)文中項(xiàng)羽寧死不屈、李清照愛國(guó)情懷的贊美、敬佩情感。

2、朗讀課文，結(jié)合注釋，說說詩(shī)句的意思。

3、理解人杰、鬼雄，明白古詩(shī)大意。

4、感受項(xiàng)羽寧死不屈的英雄氣概，體會(huì)生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄的人生價(jià)值。

5、了解歷史背景，感受民族豪情。

教學(xué)重點(diǎn)

1、朗讀課文，結(jié)合注釋，說說詩(shī)句的意思。

2、、感受項(xiàng)羽寧死不屈的英雄氣概及李清照的愛國(guó)情懷。

教學(xué)難點(diǎn)

結(jié)合時(shí)代背景，把握詩(shī)人復(fù)雜情感，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入：

同學(xué)們，誰記住了本單元的主題？為什么稱為民族之魂，這三首古詩(shī)分別表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感，他們所反映的民族魂是什么呢？我想通過第一課的學(xué)習(xí)，大家一定會(huì)有所了解。

（二）新課

1．學(xué)習(xí)《夏日絕句》

（1）讀古詩(shī)，有韻味

①讀正確、通順。

今天，我們先來學(xué)習(xí)第一首古詩(shī)《夏日絕句》。自由讀兩遍這首古詩(shī)，注意在讀第一遍時(shí)可以查字典、看注釋讀準(zhǔn)字音；讀第二遍時(shí)注意讀準(zhǔn)停頓，把古詩(shī)讀通順。

指名讀。

②讀出古詩(shī)的韻律。

同學(xué)們，這首詩(shī)是幾言詩(shī)？誰還記得五言詩(shī)怎樣讀，才能讀出古詩(shī)的韻律？（前二后三）板書；有韻味

自己讀，指名讀。

（2）知作者，解詩(shī)題

想一想，讀好了古詩(shī)，接下來做什么？

（了解作者及題目的意思。）板書；知作者，解詩(shī)題。哪位同學(xué)能帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)？

引導(dǎo)學(xué)生答出：

① 絕句：

絕句？有五言或七言兩種。

② 學(xué)生根據(jù)查找的資料介紹李清照

李清照南宋女詞人，號(hào)易安居士，歷城（山東濟(jì)南）人。她少年時(shí)就頗有詩(shī)名。她的文學(xué)作品可分為前后兩個(gè)時(shí)期。前期作品情調(diào)活潑優(yōu)美，主要抒寫少女、少婦閨情與對(duì)自然景物的喜愛。后期金兵入侵，丈夫去世，她只身漂泊，在愁苦中度過晚年，作品情調(diào)低沉、凄苦、深厚的故土之情，悲涼的身世之感和慷慨的國(guó)家興亡之痛，一并抒發(fā)其中。其詞清新俊逸，擅長(zhǎng)白描，善用口語，風(fēng)格獨(dú)特。我們看看，猜猜這首詞是屬于哪一時(shí)期的作品？（也可出示李清照前期作品，對(duì)照讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其不同。）

（3）明詩(shī)意，悟詩(shī)情

①明詩(shī)意：

A、了解了詩(shī)的作者和詩(shī)歌的題目的意思，接下來你打算怎樣

學(xué)？（可通過看注釋、查字典、小組學(xué)習(xí)、與老師交流等方法學(xué)習(xí)）（板書:明詩(shī)意。）

B、自學(xué)古詩(shī)

提出不懂的問題

C、請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)，教師相機(jī)指導(dǎo)。

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄：人杰：人中的豪杰。鬼雄：鬼中的英雄，指壯烈死去的人。這句詩(shī)的意思是：活著的時(shí)候，應(yīng)該做人中的豪杰；就是死了，也要成為鬼中的英雄。

至今思項(xiàng)羽，不肯過江東：思：懷念。直到今天，人們還懷

念思憶著項(xiàng)羽，他在慘遭失敗之時(shí)，寧可自殺，也不逃回江東。

D、請(qǐng)12位同學(xué)把整首詩(shī)的意思講一講。

② 悟詩(shī)情：抓住至今、思感受詩(shī)的情感

A、學(xué)古詩(shī)，僅僅知道意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。你還要怎樣學(xué)？

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過想象，體會(huì)詩(shī)歌的意境。板書：悟詩(shī)情

B、教師引導(dǎo)：凡是歷史上膾炙人口的詩(shī)歌，都有著獨(dú)特的思想藝術(shù)魅力。這首絕句，是李清照的傳世名作，我們就品一品這首詩(shī)的絕妙之處。請(qǐng)你邊讀邊想，你有什么感受？

你先感受到什么？（項(xiàng)羽是英雄豪杰，他雖然失敗，但不屈服。）

你是從哪感受到的？（至今、思：到現(xiàn)在人們還懷念項(xiàng)羽。人們贊美項(xiàng)羽什么？）

C、這首詩(shī)為什么寫項(xiàng)羽？為什么詩(shī)人要至今思項(xiàng)羽呢？深入思考一下。提示：可以結(jié)合李清照生活的時(shí)代背景來體會(huì)，你又體會(huì)到什么？

引導(dǎo)學(xué)生感受到：在動(dòng)蕩的年代，李清照親眼看到宋朝統(tǒng)治者倉(cāng)皇逃竄，北方淪入敵手，與項(xiàng)羽形成了鮮明的對(duì)照。詩(shī)人借贊揚(yáng)項(xiàng)羽來批評(píng)南宋王朝的投降、逃跑，茍且偷生的可鄙行徑。從詩(shī)中，體會(huì)出李清照的抗擊侵略、收復(fù)故土的愛國(guó)之情。

教師小結(jié)：正像同學(xué)所體會(huì)的那樣，詩(shī)人把滿腔的愛國(guó)情，集中在對(duì)項(xiàng)羽這一英雄形象的思念與贊美中。你能把詩(shī)中含著的意思讀給大家嗎？

總結(jié)學(xué)法；你是怎樣體會(huì)出詩(shī)人深層的含義？（先看字面上的意思。再抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)句子、聯(lián)系時(shí)代背景體會(huì)詩(shī)歌的深層含義。）

（4）總結(jié)全文，感情朗讀

①品味了這首詩(shī)，你感受到作者怎樣的情感？

②你會(huì)怎樣讀，表達(dá)出詩(shī)人這復(fù)雜的情感？自己讀，指名讀，背誦。

（5）總結(jié)學(xué)法，拓展閱讀

①總結(jié)學(xué)法：

回憶我們剛學(xué)的古詩(shī)，我們?cè)趺磳W(xué)的？

②你能試著用剛剛學(xué)到的方法分小組讀下面兩首古詩(shī)，試著品一品這兩首詩(shī)，感受詩(shī)人的情感嗎？

（6）自學(xué)古詩(shī)

①介紹兩首詩(shī)的作者.

②解決字詞。

出示：千錘萬鑿、焚燒、粉身碎骨、千鑿萬擊讀詞語。

拓展詞語：千（）萬（）

③朗讀古詩(shī)。想一想古詩(shī)的意思，想一想這兩首古詩(shī)的特點(diǎn)？

26、四年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)三首之涼州詞評(píng)課稿聽課記錄

四年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)三首之涼州詞評(píng)課稿聽課記錄

在單元整體備課的時(shí)候，覺得《從軍行》和《涼州詞》可以放在一起教學(xué)。這兩首詩(shī)有太多相同點(diǎn)，也有太多不一樣。

上課的時(shí)候，很沒有想到的是，小朋友會(huì)從兩位詩(shī)人站的地方不一樣，這個(gè)角度來解析，還非要沖到講臺(tái)上來畫圖，意外之余，也為孩子的主動(dòng)思考而叫好。

這家伙反思能力非常強(qiáng)，也促進(jìn)我不斷思考自己的教學(xué)。謝謝哦！

【教學(xué)實(shí)錄】

一、 單元導(dǎo)入

1. 齊讀四單元主題4-5遍。（茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之。）

2. 請(qǐng)學(xué)生闡述理解。

3. 教師明確詩(shī)意，介紹虎門銷煙的背景故事。由中國(guó)近現(xiàn)代屈辱史，喚起學(xué)生愛國(guó)意識(shí)，明確本單元的重要性。

4. 齊讀語文要素，瀏覽單元習(xí)作，提醒學(xué)生留心觀察身邊人的動(dòng)作、神態(tài)、語言。

二、 初讀感知

1. 學(xué)生1min自讀課文

2. 有信心的學(xué)生自愿起立，展現(xiàn)朗誦表演。

三、 研讀探究

1. 提問：兩首詩(shī)有什么相同之處？

學(xué)生回答：①都是邊塞詩(shī)②都出現(xiàn)孤城③都描寫戰(zhàn)爭(zhēng)

教師點(diǎn)撥：①都可以吟唱

2. 學(xué)生自由朗讀課文，繼續(xù)找找兩首詩(shī)的異同，并進(jìn)行小組交流。

3. 學(xué)生發(fā)言：

1) 《從軍行》中有戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。

教師追問：哪一句？生答：黃沙百戰(zhàn)穿金甲

追問：真的是打仗的場(chǎng)面嗎？生答：不是，是側(cè)面描寫。

2) 兩首詩(shī)的前兩句都在寫景。

4. 全班齊讀兩首詩(shī)寫景的詩(shī)句，再男女生分別讀。提問：兩處的景有何不同？（提醒學(xué)生抓字眼）

《從軍行》青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。

①《從軍行》出現(xiàn)的景物：青海、長(zhǎng)云、雪山、孤城，玉門關(guān)。視角由遠(yuǎn)到近，由近到遠(yuǎn)的變換

②品析暗字，表達(dá)了作者什么樣的心境？（凄涼悲愴）

③上句的暗對(duì)應(yīng)下一句什么字？孤。（環(huán)境會(huì)隨著人物的心境發(fā)生變化。）

④再讀古詩(shī)。

《涼州詞》黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。

①《涼州詞》前兩句是怎樣的畫面？學(xué)生在黑板上畫圖，分析作者的寫作觀察視角，分析各景物的前后上下的順序。

②黃河這個(gè)意象，在這首詩(shī)中，還磅礴大氣嗎？不再。（與李白的《將進(jìn)酒》對(duì)比）

③學(xué)生發(fā)言：還讀出了漸行漸遠(yuǎn)的靜態(tài)美。

④通過這樣的詩(shī)句，你能感受出作者王之渙怎樣的性格？

大氣

平和

灑脫

5. 再次全班齊讀兩首詩(shī)，要求讀出情感，讀出對(duì)詩(shī)句的理解。

6. 提問學(xué)生，這次讀出了什么區(qū)別？

A. 第一首：表達(dá)決心，慷慨激昂。

B. 第二首：飄逸婉轉(zhuǎn)，思鄉(xiāng)之情。

27、五年級(jí)上冊(cè)課文21古詩(shī)三首必考多音字

五年級(jí)上冊(cè)課文21古詩(shī)三首必考多音字

《山居秋暝》描繪了秋雨初晴后傍晚時(shí)分山村的綺麗風(fēng)光和山中村民的淳樸風(fēng)尚，表現(xiàn)了詩(shī)人寄情山水田園的高潔情懷和對(duì)理想生活的執(zhí)著追求。

《楓橋夜泊》描寫了一個(gè)秋天的夜晚，詩(shī)人泊船蘇州城外的楓橋的所見所聞所感，描繪了江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，表達(dá)了詩(shī)人旅途中孤寂憂愁的思想感情。

《長(zhǎng)相思》描寫了戍守邊關(guān)的將士們?cè)诒狈降娘L(fēng)雪聲中輾轉(zhuǎn)反側(cè)的狀態(tài)，全詞于寫景敘事之中，表達(dá)了濃烈的羈旅懷鄉(xiāng)之情。

泊：b （停泊）pō（湖泊）

更：gēng（更改）gng（更加）

28、五年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)詞三首之楓橋夜泊說課稿教案教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)詞三首之楓橋夜泊說課稿課案教學(xué)設(shè)計(jì)

各位評(píng)委老師好。今天我說課的題目是《楓橋夜泊》。下面我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說教學(xué)反思等五個(gè)方面對(duì)本課作具體闡述。

一．說教材

《楓橋夜泊》是語文國(guó)家統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元第一課《古詩(shī)詞三首》的第二首，本單元課文旨在通過文本讓學(xué)生欣賞、領(lǐng)會(huì)大自然的美麗景象?！稐鳂蛞共础访鑼懥艘粋€(gè)秋天的夜晚，詩(shī)人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子， 使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩(shī)。詩(shī)人借景抒發(fā)了旅途中孤寂憂愁的思想感情。

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1.能有節(jié)奏地誦讀詩(shī)歌；能結(jié)合注釋初步理解詩(shī)意。

2.能在誦讀過程中抓住詩(shī)眼及意象進(jìn)行畫面想象，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)人感情， 從而形成個(gè)性的情感體驗(yàn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

為了落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，我把教學(xué)重難點(diǎn)確定為：抓住古詩(shī)意象，通過吟誦理解詩(shī)意，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情。理解詩(shī)人是如何表現(xiàn)愁的思想感情。

二．說教法

重視古詩(shī)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生想象能力、思維能力， 提高他們的審美意識(shí)都具有十分重要的作用。但因時(shí)空差距，學(xué)生處在以直觀感受為主的心理水平。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，基于以上分析，我主要采用以下的教學(xué)方法：

1.情境教學(xué)法。本課教學(xué)將充分體現(xiàn)現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)， 利用圖畫、聲音讓學(xué)生獲得具體的感受，從而拉近學(xué)生與詩(shī)人與文本的距離。

2.體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法。本課重點(diǎn)是抓住古詩(shī)意象，理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人情感。因此教學(xué)時(shí)，我將讓學(xué)生把古詩(shī)還原成圖畫，在想象的過程中完成個(gè)性的領(lǐng)悟。

3.提示點(diǎn)撥法。點(diǎn)撥學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考。點(diǎn)撥學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，本課難點(diǎn)是理解詩(shī)人的愁 及詩(shī)文傳遞出來的清幽凄冷的意境，這時(shí)我將提示詩(shī)人寫作背景，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度。

4.評(píng)價(jià)激勵(lì)法。本課教學(xué)我講給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，開放的閱讀思維空間，只要言而有理，不拘泥于追求標(biāo)準(zhǔn)答案，都給予認(rèn)可與鼓勵(lì)， 這也有助于形成學(xué)生的個(gè)性情感體驗(yàn)。

三．說學(xué)法

教學(xué)相長(zhǎng)。本節(jié)課我主要采用的學(xué)法有三個(gè)：

1.誦讀感悟法。

2.想象感悟法。

3.自主探究法。

四．說教學(xué)過程

依據(jù)以上分析，我做了如下的教學(xué)流程設(shè)計(jì)：

談話導(dǎo)入：我們從遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺中看到了詩(shī)人眼中的洞庭山水變成了一件精美絕倫的工藝珍品，從不是花中偏愛菊，此花開盡更無花體會(huì)到元稹對(duì)秋菊的獨(dú)愛之情。江南秋夜，橋畔孤舟，常年的羈旅生涯，使詩(shī)人張繼對(duì)水鄉(xiāng)靜謐幽美的景色有著更深的感受，頓時(shí)綿綿詩(shī)意流注筆端，寫下了這首千古絕唱《楓橋夜泊》。今天我們一起來欣賞。

1.讀，讀出語感。

先聽老師范讀，給學(xué)生一個(gè)初體驗(yàn)。然后讓學(xué)生對(duì)照注音、注釋讀，解決字音詞義的問題，再聽錄音跟讀，檢查自己誦讀時(shí)在字音上是否正確。因?yàn)橐褜W(xué)的《望洞庭》和《菊花》也都是七言絕句，學(xué)生已做過劃分七言絕句節(jié)奏的練習(xí)，所以在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生邊讀邊劃句子節(jié)奏，然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生誦讀，大家評(píng)議節(jié)奏劃分是否正確。這個(gè)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.誦，誦出情感。

這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生讀出語感的基礎(chǔ)上，再次回歸文本，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真誦讀全詩(shī)，找到詩(shī)人看到的和聽到的。詩(shī)人看到的有月落、霜滿天、江楓、漁火，聽到的有烏啼、鐘聲。要學(xué)生理解詩(shī)人為什么要選擇這些意象是有難度的，所以我將意象具體化，充分利用圖畫、聲音讓學(xué)生真切地體會(huì)這些意象帶給自己的感受。讓學(xué)生根據(jù)圖畫采用個(gè)別讀、分組讀、男女對(duì)讀等形式讓學(xué)生充分理解詩(shī)的內(nèi)容。然后讓學(xué)生想象自己是詩(shī)人換位邊讀邊思考：看到這些畫面，聽到這些聲音，你心里在想些什么？心情如何？逐步把學(xué)生融入到詩(shī)歌感情里。有了上面的情境體驗(yàn)，接著請(qǐng)學(xué)生找出詩(shī)中最能表達(dá)詩(shī)人情感的一個(gè)字，在學(xué)生找到愁字后，我順勢(shì)介紹愁就是本詩(shī)的詩(shī)眼，并板書愁，突出重點(diǎn)。圍繞詩(shī)眼，拋磚引玉，詩(shī)人為什么愁，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而把學(xué)生帶入背景的學(xué)習(xí)中：楓橋在蘇州，距離詩(shī)人的家鄉(xiāng)湖北襄陽千里之外。此時(shí)，詩(shī)人不是一個(gè)怡然自樂的游客，而是一個(gè)科舉考試的失敗者。夜深了，詩(shī)人獨(dú)自一人，他的心情便化成了詩(shī)中的愁。接著讓學(xué)生繼續(xù)誦讀，從讀中去體會(huì)詩(shī)人的憂愁。

3.吟，吟出美感。

吟，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)的格律美，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境美。我先示范吟唱，順勢(shì)激發(fā)學(xué)生吟詩(shī)的興趣。（播放教學(xué)過程視頻）再同桌合作，一人吟詩(shī)，一人畫詩(shī)，把詩(shī)中的意象在畫中展現(xiàn)出來，詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，詩(shī)、畫、樂自然融合。學(xué)生在吟詩(shī)中感受古詩(shī)的格律美，在想象作畫中深入理解詩(shī)意，感受詩(shī)情，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的愁，緊接著，抓住月落、江楓、漁火這三個(gè)意象進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，力求通過點(diǎn)來突破面，以詞的理解來融匯整首詩(shī)的感情，突破難點(diǎn)。月落在畫面中，不好表現(xiàn)，我會(huì)點(diǎn)撥學(xué)生想象已學(xué)的古詩(shī)中寫月亮的一般表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情，再問學(xué)生張繼一直守著天邊的月，一直到月落也不眠。你感受到了什么？這樣，月落就被賦予了詩(shī)人的情感，那是憂郁、孤獨(dú)、傷感。在給圖畫用色的時(shí)候，主要有江楓和漁火兩個(gè)畫面，受到插圖和現(xiàn)實(shí)生活的影響，學(xué)生畫楓樹有的會(huì)用紅色，我不急于否定學(xué)生，而是順著學(xué)生的意思，請(qǐng)他談一談這樣用色的原因。對(duì)于用紅色的，我會(huì)說楓樹在秋天是火紅的。可是，此時(shí)月亮已經(jīng)落了，在沒有月亮的夜晚，沒有燈光，你能看得很遠(yuǎn)、看得很清楚嗎？學(xué)生能從我的提示中理解月亮已經(jīng)落下，江邊的楓樹模模糊糊，船上的漁火星星點(diǎn)點(diǎn)，一切都不是那么清楚。我再點(diǎn)撥此時(shí)，在昏暗的夜色中，詩(shī)人會(huì)有什么感受，你能用一個(gè)詞形容嗎？在學(xué)生理解詩(shī)人很孤獨(dú)甚至凄涼后，我將和學(xué)生辨析，霜能不能滿天，是不是詩(shī)人寫錯(cuò)了，用詞不當(dāng)？學(xué)生各抒己見，最后達(dá)成共識(shí)，詩(shī)人凄凄冷冷，感覺到霜?dú)鉂M天，實(shí)際上是到處都冷，沒有一絲溫暖。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生閉著眼睛想象畫面，再次吟唱詩(shī)歌。

4.品，品出好感。

為了讓學(xué)生更好的感受古詩(shī)意象的傳情達(dá)意之效，我選擇了本詩(shī)其中一個(gè)意象鐘聲進(jìn)行拓展。一邊播放鐘聲，一邊提示：寂寥中飄來陣陣夜半鐘聲，渾厚深沉，悠揚(yáng)不息，正是這姑蘇城外的古剎鐘聲，給楓橋夜景注入了歷史的內(nèi) 涵，雋永含蓄，耐人尋味，使詩(shī)的意境得以升華。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的惆悵，科舉落榜的失意下，張繼寫下了這首《楓橋夜泊》，這首詩(shī)， 讓張繼名垂千古，讓蘇州名揚(yáng)天下，讓楓橋成為當(dāng)?shù)厝儆嗝麡蛑?，讓寒山寺成了中外游人向往的勝地?/p>

鐘聲，是古詩(shī)的一個(gè)獨(dú)特意象，把鐘聲寫進(jìn)古詩(shī)的還有：（看幻燈片）

《送靈澈上人》劉長(zhǎng)卿

蒼蒼竹林寺，杳杳鐘聲晚。

荷笠?guī)标?，青山?dú)歸遠(yuǎn)。

《贈(zèng)闕下裴舍人》錢起

二月黃鸝飛上林，春城紫禁曉陰陽。

長(zhǎng)樂鐘聲花外盡，龍池柳色雨中深。

陽和不散窮途恨，霄漢長(zhǎng)懷捧日心。

獻(xiàn)賦十年猶未遇，羞將白發(fā)對(duì)華簪。

請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的一首，用讀、誦、吟、品四步驟學(xué)習(xí)其中一首，在這種橫向的拓展延伸中，進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣。

29、五年級(jí)上冊(cè)12課古詩(shī)三首之題臨安邸評(píng)課稿教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)12課古詩(shī)三首之題臨安邸評(píng)課稿教學(xué)反思

《題臨安邸》是 宋代詩(shī)人林升創(chuàng)作的一首七絕。此詩(shī)第一句點(diǎn)出臨安城青山重重疊疊、樓臺(tái)鱗次櫛比的特征，第二句用反問語氣點(diǎn)出西湖邊輕歌曼舞無休無止。后兩句以諷刺的語言寫出當(dāng)政者縱情聲色，并通過杭州與汴州的對(duì)照，不漏聲色地揭露了游人們的腐朽本質(zhì)，也由此表現(xiàn)出作者對(duì)當(dāng)政者不思收復(fù)失地的憤激以及對(duì)國(guó)家命運(yùn)的擔(dān)憂。全詩(shī)構(gòu)思巧妙，措詞精當(dāng)，冷言冷語的諷刺，偏從熱鬧的場(chǎng)面寫起；憤慨已極，卻不作謾罵之語：確實(shí)是 諷喻詩(shī)中的杰作。

　　北宋的滅亡，原因當(dāng)然很多，但統(tǒng)治者的荒淫奢侈必居其一；南宋的偏安，原因也很多，但朝野酣嬉，醉生夢(mèng)死，也必居其一；林升這首見于《西湖游覽志余》的詩(shī)，所寫正是當(dāng)時(shí)公然的，常見的，誰都不以為奇的，毫不注意的社會(huì)現(xiàn)象，給他一寫，便覺觸目驚心，令人難以為情，所以是成功的諷刺。

《古詩(shī)三首》是統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元中的第一篇精讀課文。本單元以愛國(guó)情懷為主題，通過三篇精讀課文和一篇略讀課文展現(xiàn)了不同年代、人物深深的愛國(guó)情懷。

古詩(shī)對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說并不陌生，在此之前他們已經(jīng)有了一定的古詩(shī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以在本單元的開篇，以學(xué)生最容易理解、接受的三首愛國(guó)詩(shī)揭開了本單元的人文主題。同時(shí)，本單元重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生結(jié)合資料體會(huì)情感的能力。在課前，我讓學(xué)生對(duì)三首古詩(shī)進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，查找了相關(guān)資料，這都為更好的理解古詩(shī)、體會(huì)情感奠定了基礎(chǔ)。

《示兒》和《題臨安邸》兩首古詩(shī)簡(jiǎn)單易懂，且所處年代相同，在教學(xué)中，我根據(jù)兩首古詩(shī)的時(shí)代背景的先后順序，先進(jìn)行《題臨安邸》的教學(xué)，再教授《示兒》。通過對(duì)《題臨安邸》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)南宋歷史已有了一定的了解，初步感受了南宋詩(shī)人的愛國(guó)情懷。在此基礎(chǔ)上，《示兒》的教學(xué)相對(duì)來說更易讀懂，我以小組交流的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，圍繞中心問題進(jìn)行全班交流，在《題臨安邸》的基礎(chǔ)上，《示兒》中的情感體驗(yàn)水到渠成。

30、五年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)詞三首之楓橋夜泊評(píng)課稿聽課記錄

五年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)詞三首之楓橋夜泊評(píng)課稿聽課記錄

一、由寫寒山寺鐘聲的詩(shī)歌導(dǎo)入。

欣賞詩(shī)歌《濤聲依舊》：

請(qǐng)同學(xué)讀，齊讀。誰知道無眠是什么意思？誰能給無眠找一個(gè)近義詞？你們有睡不著覺的時(shí)候嗎？這說明你們開始長(zhǎng)大了。我們帶著睡不著覺的感受再來讀詩(shī)歌。誰在敲打我的無眠？（鐘聲）這是哪里傳來的鐘聲呢？

300多年前清代的詩(shī)人就寫到了這樣的鐘聲。

請(qǐng)同學(xué)讀。教讀。這是從哪里傳來的鐘聲？你從哪里看出來的？（詩(shī)句）你還從哪里看出是寒山寺里傳來的鐘聲？（題目）這鐘聲讓大詩(shī)人，等了盼了十年，鐘聲有如此大的魅力，我們接著看。

500年前，詩(shī)人也寫到了這樣的鐘聲。

請(qǐng)同學(xué)讀。全班讀。寒山寺的鐘聲居然和一個(gè)人聯(lián)系在了一起，是誰？（張繼）

800多年前陸游也寫到過鐘聲。

（圖片。七年不到楓橋寺，客枕依舊半夜鐘）請(qǐng)學(xué)生讀。誰知道楓橋寺又叫什么寺？齊讀。也就說七年前陸游到了哪里？我改一下十年不到楓橋寺誰來接一下？我大膽地改百年不到楓橋寺誰來接一下？千年不到楓橋寺誰來接一下？

引導(dǎo)串讀以上詩(shī)句。

你的腦子里冒出了什么問題？（楓橋的鐘聲是干什么的？為什么千年之后依然還在敲？是誰在敲打楓橋的鐘聲？為什么會(huì)有這樣的人在寫寒山寺的鐘聲？）我想可能所有的問題都和一個(gè)人、一首詩(shī)有關(guān)：《楓橋夜泊》張繼。

二、學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》

1.自讀三遍：讀通、讀出節(jié)奏，讀出感情。

2.請(qǐng)學(xué)生讀。（幾個(gè)學(xué)生讀，教師評(píng)語：字正腔圓、有板有眼）。

3.師生合作讀。（反復(fù)合作讀，讀出味道、節(jié)奏）

4.用一個(gè)詞來概括讀這首詩(shī)的感受（愁、凄涼、悲、思鄉(xiāng)、孤獨(dú)）

5.同樣的詩(shī)歌，每人的感受都不一樣，真是奇怪。你們讀李白詩(shī)歌兩岸猿聲啼不住，你有悲傷的感受嗎？你讀過杜甫的《絕句》，你會(huì)感受到孤獨(dú)嗎？讀白居易的《憶江南》，你感受到思鄉(xiāng)嗎？而讀張繼的詩(shī)歌，你卻有這么多感受？請(qǐng)你打開書，把能給你這樣感受的地方畫下來。大家都知道寫《楓橋夜泊》的時(shí)候作者很累了，按照常理他應(yīng)該睡了，這天晚上他睡了沒有？詩(shī)里哪個(gè)細(xì)節(jié)直接告訴你他沒有睡？（愁眠）請(qǐng)圈出來，因?yàn)榘l(fā)愁而睡不著覺。讀愁眠（反復(fù)讀）。為愁眠找一個(gè)近義詞（無眠、失眠、不眠）。再讀愁眠。

6.張繼睡不著覺，他看到了什么？（月落）當(dāng)月亮完全落下后，張繼又看到了什么？（江楓）（老師描述如畫的美景，學(xué)生想象）你看到秋風(fēng)中葉子在干什么，飄向了哪里，可能落在了哪里？江風(fēng)瑟瑟，他還看到了什么？（漁火）誰能用一個(gè)詞來說說看到的漁火。（搖曳、小小的、閃閃爍爍、星星點(diǎn)點(diǎn)，老師把學(xué)生回答的美化成合理的詞語）

7.愁啊，睡不著啊，張繼不但看到這些，還聽到了什么？（烏啼）誰曾經(jīng)聽到過烏鴉啼叫的聲音？在哪里聽到過？有什么感覺？我們聽到的烏鴉的啼叫讓人很煩，除了烏鴉啼叫的聲音，還聽到了什么？（鐘聲）

8.因?yàn)樗恢牭搅藶貘f凄厲的啼叫聲，他聽到了寒山寺的鐘聲，還是因?yàn)樗恢?，張繼還有一種獨(dú)特的感覺？（霜漫天）有沒有人見過霜，你看到的霜在哪里？有沒有人看到過滿天的霜？其實(shí)霜不可能漫天，只能在地上、在葉子上，只有一種可能張繼寫錯(cuò)了，你怎么看？張繼之所以會(huì)這樣想象，是因?yàn)槭裁?？原來凄慘、凄涼的感覺讓他有了這樣的想象。

9.因?yàn)槌蠲咚吹剑犚娏?，他仿佛感覺到了。（老師問，學(xué)生答）于是我們發(fā)現(xiàn)所有的一切都圍繞著（愁眠）。對(duì)是什么意思呢？你能從字典里的四個(gè)意思里選一個(gè)嗎？（老師統(tǒng)計(jì)學(xué)生的選擇）請(qǐng)學(xué)生說出為什么會(huì)選擇這個(gè)意思。

10.對(duì)是朝著，朝向，配合，這個(gè)晚上，張繼輾轉(zhuǎn)反側(cè)，于是他發(fā)現(xiàn)這些都陪伴著他。教師朗讀。師生合作讀（入情入境地反復(fù)）。（教師用優(yōu)美的語言，勾勒詩(shī)歌的意境）

11.（在教師反復(fù)的勾勒中，擦掉板書，只留下愁眠和鐘聲）此時(shí)傳來的只有悠悠的鐘聲，這悠悠傳來的鐘聲仿佛在對(duì)張繼說什么？請(qǐng)你用張繼啊，張繼開頭，寫下鐘聲對(duì)張繼說的話。匯報(bào)（教師用優(yōu)美的導(dǎo)語，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)匯報(bào)的獨(dú)特情景）。

12.我們相信，跟著寒山寺的鐘聲消失的時(shí)候，愁眠也消失了（擦掉所有的板書）。其實(shí)，幾乎所有的人都有愁眠。那他們是怎么寫的呢？引讀，相關(guān)的詩(shī)句。（圖片）

這些大詩(shī)人在寫自己的愁眠的時(shí)候都會(huì)寫到（月亮）。那么要是沒有月亮的時(shí)候，或者月亮落下之后，又寫什么呢？從張繼之后，又多了一種寫愁眠的事物寒山寺的（鐘聲），齊讀詩(shī)句。張繼之后一代又一代的人寫到鐘聲，鐘聲悠悠傳來，（引讀相關(guān)詩(shī)句）但是沒有一個(gè)鐘聲能夠超越張繼筆下的鐘聲。

31、五年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)詞三首之山居秋暝評(píng)課稿教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)詞三首之山居秋暝評(píng)課稿教學(xué)反思

通過《山居秋暝》的教學(xué)，讓我發(fā)現(xiàn)，在課堂上，弄清一首詩(shī)歌的主題和文字字意的理解并不難，關(guān)鍵是要讓學(xué)生會(huì)提取詩(shī)中的意象進(jìn)行想象、分析和理解。

我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生只能從表面上理解詩(shī)歌，并沒有走進(jìn)詩(shī)歌營(yíng)造的意境里邊去。對(duì)聯(lián)想和想象的運(yùn)用不夠，更談不上陶冶情操。當(dāng)然，部分學(xué)力有余的學(xué)生，對(duì)詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律感興趣，對(duì)此，在課堂上導(dǎo)引不夠。還有，閱讀后，學(xué)生的見解五花八門，引導(dǎo)不是非常成功，個(gè)性化閱讀教學(xué)有待提高，而且教學(xué)設(shè)計(jì)上也沒有強(qiáng)化。今后在這個(gè)方面應(yīng)該加強(qiáng)。課堂上此詩(shī)的山水田園特色和本詩(shī)的風(fēng)格點(diǎn)撥不深，不易于學(xué)生的深入理解，對(duì)對(duì)話的理解和也能用還很不夠。同時(shí)，要求學(xué)生在課余時(shí)間加大閱讀量，把讀書變?yōu)? -種習(xí)慣，- -種興趣。在今后的教學(xué)中，一定要進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個(gè)性閱讀。多給時(shí)間學(xué)生去想象、品味和交流。

活用多媒體，它可以帶領(lǐng)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生去解讀課文，領(lǐng)略課文語言的妙處。如展示山間月夜圖，讓學(xué)生展開聯(lián)想，聯(lián)系如明月松間照，清泉石上流等學(xué)過的文學(xué)作品中表現(xiàn)的感情，對(duì)比文章的語言和情感，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌的妙處。展示山間月夜，讓學(xué)生對(duì)比文本，找出圖片能表現(xiàn)課文哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容無法表現(xiàn)，并讓學(xué)生設(shè)想如何用媒體來表現(xiàn)詩(shī)歌手法的妙處。語文課堂上適當(dāng)使用多媒體，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感知器官參與學(xué)習(xí)，手、腦、眼、耳并用，化抽象為形象，激發(fā)學(xué)生的語文興趣，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。學(xué)生看不懂故事時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解讀課文語句然后讓學(xué)生通過對(duì)文言的解讀和理解分組討論，借助插圖和注釋，想象詩(shī)中所描繪的景象，并用自己的語言描繪出來。讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，站在主體地位，在不知不覺中解讀了語文文本，又進(jìn)行了聽說訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣。

由于年代的距離，許多文學(xué)形象學(xué)生已經(jīng)無法直接體驗(yàn)，活用多媒體，往往能創(chuàng)設(shè)審美情境，達(dá)到審美效果。

本節(jié)課還有很多不足之處，比如想象畫面這一板塊，學(xué)生不能打開思維，大膽想象，原因是老師沒有給學(xué)生一個(gè)梯度，讓學(xué)生逐步深入去理解，引導(dǎo)也不夠。在以后的教學(xué)中，我會(huì)了解學(xué)情，充分備課，盡量做到課堂的完美呈現(xiàn)。

32、五年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)詞三首之山居秋暝評(píng)課稿聽課記錄

五年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)詞三首之山居秋暝評(píng)課稿聽課記錄

課前，教師先將課題板書在黑板上，隨后問學(xué)生：剛才老師在黑板上寫課題的時(shí)候，你們?cè)诟墒裁矗恳源颂嵝褜W(xué)生今后要養(yǎng)成跟著老師寫課題的習(xí)慣。接著，薛老師請(qǐng)學(xué)生當(dāng)堂核對(duì)暝的寫法，及時(shí)訂正后，通過對(duì)文旁注釋的關(guān)注，了解暝的意思。這就是薛老師的課前談話，雖曰課前，始終圍繞這一課的教學(xué)進(jìn)行暖場(chǎng)。同時(shí)，還時(shí)時(shí)不忘幫助學(xué)生養(yǎng)成諸如跟著老師寫課題關(guān)注注釋學(xué)古詩(shī)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

揭題之后，薛老師請(qǐng)學(xué)生讀了三遍題目。學(xué)生讀完第一遍，以有速度為由，讓學(xué)生讀了第二遍；學(xué)生讀完第二遍，教師又以讀得太硬了為由，讓學(xué)生讀了第三遍；等學(xué)生按照教師的要求讀完第三遍，教師這才心滿意足，直夸學(xué)生語感好。就在這電光石火的幾個(gè)來回里，薛老師把朗讀古詩(shī)課題的方法教給了學(xué)生。

讀完課題，便開始解題。教師先幫學(xué)生弄清題目中的居有居住的意思，在知道山居即住在山中的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)地追問，幫學(xué)生拓展了住在村里村居住在家里家居住在異國(guó)他鄉(xiāng)客居/旅居住在山中隱居，并將題中山居的理解引申到住在山中，不想讓人知道隱居。弄清了山居的意思，教師一邊講解一邊板書，讓學(xué)生進(jìn)一步了解到，王維隱居的山，叫終南山；他在山中修建的別墅，叫輞川別業(yè)。接著，教師再次將學(xué)生的目光引向暝，先從偏旁入手，知道它和太陽有關(guān)；再聯(lián)系注釋，知道它指日落時(shí)分，也即傍晚或黃昏；接著，在講到代表暝字意思的傍晚和黃昏時(shí)，教師還以詩(shī)句月上柳梢頭，人約黃昏后為例，讓學(xué)生感受到，相比于傍晚，黃昏顯得更有詩(shī)意詩(shī)歌的課堂，處處須有詩(shī)意。

解讀完課題的意思，教師請(qǐng)學(xué)生齊讀課題后，讓學(xué)生關(guān)注題目《山居秋暝》地點(diǎn)+時(shí)間的詩(shī)題結(jié)構(gòu)，并以課文中的下一首詩(shī)歌題目《楓橋夜泊》為例，讓學(xué)生鞏固了對(duì)于古詩(shī)常常在題目中點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)的現(xiàn)象。最后，教師讓學(xué)生帶著如上的認(rèn)識(shí)再次齊讀課題之后，解題的工作，才告一段落。

解題之后，教師請(qǐng)學(xué)生帶著王維在秋日黃昏的終南別業(yè)中，看到、聽到、想到了什么的思考自讀全詩(shī)。學(xué)生自讀之后，教師指名朗讀，開始了他的詩(shī)歌朗讀指導(dǎo)。第一名學(xué)生站起來把詩(shī)讀得字正腔圓、韻味十足，他生聽罷，不由地鼓起了掌。教師在肯定他的朗讀的同時(shí)，心知此時(shí)大概無法再用誰能比他讀得更好的方法激勵(lì)學(xué)生舉手朗讀了，遂反其道而行之地問學(xué)生有誰覺得自己讀得比他差一點(diǎn)。在這別出心裁的一問之下，果然，又有學(xué)生站起來展示朗讀了。第二名學(xué)生讀過之后，在教師的引導(dǎo)下，從情調(diào)的角度談了自己的朗讀和第一名學(xué)生的差距。第二名學(xué)生的朗讀，當(dāng)然比第一名學(xué)生略遜一籌，但教師抓住了該生發(fā)言中的情調(diào)，充分肯定了他對(duì)古詩(shī)的感覺，保護(hù)了他的自尊心在后續(xù)的教學(xué)中，這名讀得比同學(xué)差的學(xué)生，始終對(duì)薛老師的課堂保持著高度的參與熱情。接著，教師還順著這名學(xué)生發(fā)言中提到的情調(diào)告訴學(xué)生，要想讀出詩(shī)歌的情調(diào)，就得在朗讀時(shí)讀出詩(shī)的節(jié)奏感。那么，什么是節(jié)奏感呢？教師趁熱打鐵，立即以《山居秋暝》的空山新雨后和《楓橋夜泊》的月落烏啼霜滿天為例，讓學(xué)生關(guān)注格律詩(shī)后面的三個(gè)字，分別將五、七言律詩(shī)朗讀停頓的三字結(jié)構(gòu)（五言二三，七言二二三）教給學(xué)生。學(xué)生了解三字結(jié)構(gòu)后，教師先請(qǐng)學(xué)生用師讀前二字，生讀后三字的方式與自己合作著將全詩(shī)朗讀一遍；再以空山新雨后，天氣晚來秋為例，讓學(xué)生在這樣的停頓中師生合作，拉長(zhǎng)第二個(gè)字的讀音，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏；接著，在上述兩輪朗讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)中押韻的秋流舟留等字，以將押韻字讀長(zhǎng)音的方法進(jìn)行第三次師生合作朗讀。最后，學(xué)生脫離教師的幫助，獨(dú)立而完整地將詩(shī)讀出了節(jié)奏。