幼兒園安全管理：　讓孩子行走在＂安全＂世界

幼兒園安全管理：　讓孩子行走在＂安全＂世界

幼兒園安全管理：　讓孩子行走在＂安全＂世界

無錫市惠山區(qū)前洲四眼幼兒園  華春萍

一個教育學家說過這樣一句話：“如果讓孩子孤立，他們就沒有希望?！本褪钦f，培養(yǎng)孩子的自身能力，提高他的整體素質，一個重要的因素就是要讓他有安全感。

無論作為成人還是孩子，正是安全感讓我們獲得了安全的感覺和自己并非不要緊、不重要的感覺。正是這種被人需要、被人接受的感覺，使孩子也感受到了自身的價值。要想讓孩子能干，就需要讓他感到自己生活中那些重要的人認為他是能干的。這些重要的人除了他的父母，同樣重要的人就是作為老師的我們。

孩子生活在這個社會中，需要被人關注、被人賞識，作為成人就要為他創(chuàng)造這樣的心理空間，讓他自然地成長?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出：“教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境……”

案例一：“內向”的峰峰

剛入小班的峰峰身體很強壯，性格卻非常內向。每次活動，他總一個人縮在后面不愿表現(xiàn)自己；每次上廁所，他總是最后一個進去，最后一個出來，有好幾次還因不會擦屁股而拉在了褲子里。一次午睡時，老師發(fā)現(xiàn)他的小臉蛋漲得通紅，問他怎么了卻什么也不肯說。我馬上意識到他可能要上廁所了，便蹲下來湊在他耳邊說：“是要上廁所嗎？快去吧。如果不會擦屁股就敲敲旁邊的門，我會來幫你的。放心，我不會偷看的，也不會告訴小朋友。”他看看老師又看看小朋友，“放心”的來到了廁所里……

案例二：“他們都不理我”

晨晨是班里的“小搗蛋”，總是在老師和小朋友不注意的時候出點“小狀況”，小朋友們很少和他一起玩。在一次音樂游戲中，他伸出腳絆倒了正在跳舞的可可?？煽深D時大哭起來，而他卻一臉不在乎地又蹦又跳。老師當場就批評了他。沒過多久，他又伸手扯掉了燁燁頭上的蝴蝶夾子。這次老師沒有批評他，而是在活動過后找他聊了天：

——喜歡老師和小朋友嗎？

——喜歡。

——那為什么要用腳絆倒可可，又扯掉燁燁頭上的蝴蝶夾子呢？

——他們都不理我。

短短的幾句話就透露了他的原因：原來他是為了引起老師和小朋友的注意才這樣做。

案例三：“媽媽……”

濤濤從出生到現(xiàn)在就從沒離開過媽媽。剛上幼兒園時一個勁地哭，怎么哄怎么騙都不聽，哭累了就趴在窗臺上，嘴里不停地喊著“媽媽”。戶外游戲時，他的小手一直拉著老師的衣角，就像一?！靶∨Ｆぬ恰?，粘著不放。老師耐心地陪著他，給他講故事，陪他做游戲。慢慢地，小手放開了，也愿意做到小椅子上聽講了。上廁所的時候，又跑到窗口，朝著窗外喊：“媽媽……”老師摸摸他的頭說：“濤濤，上廁所了。”他依依不舍地跟著老師來到廁所里。

幼兒從家庭步入幼兒園，本身就是一個適應的過程，新環(huán)境中的各個因素有可能引起他們不安的心理。每個孩子的發(fā)展不一樣，適應新環(huán)境的方式也各不相同?！毒V要》中還提到：“讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感?！庇變旱陌l(fā)展不一樣，適應集體的方式也不一樣。

以前，當一個孩子行為影響到其他孩子的利益時，我常忍不住把這個孩子隔離起來，或讓他坐一邊。幾次下來發(fā)現(xiàn)，這樣不但沒使這個孩子改正，反而讓其他孩子也學會了這樣。其實這樣做，往往會使孩子以這種方式在同伴面前實現(xiàn)其愿望，獲得同伴和老師的關注，還給他一個明確的答復，鼓勵他再次這樣做，還會使大家認為他非同尋常，把他看作是“勇敢”的人，不久就學會他的樣。后來，我學會了“偷聽”有這種行為的孩子的內心想法，找機會與他共同交流，使他認為老師是喜歡他的、重視他的，讓他有被人重視的安全感，再慢慢引導他改正。在案例二中，如果當時我還像以前那樣做的話，可能就會使他沾沾自喜，再次這樣做，還會導致和他有同樣想法的孩子也學他這樣做?，F(xiàn)在我用了最直接的聊天方式，不但讓他感受到了自己的重要性，還讓他明白了自己的錯誤，經過老師的引導，自然改正了錯誤。正是給了他這種歸屬于自己的安全感，才使他在以后的成長道路上明白自己的重要性。

這樣“外向”的孩子需要安全感，內向的孩子更需要安全感。在《培養(yǎng)孩子的自主性》一書中，一位教育家這樣說道：“內向不是一個錯誤，只不過內向的孩子不太合群，顯得不那么熱情而已”。如果把他孤立或排斥在外，無意中會傷害到他的自尊心和自信心。作為老師，必須接受內向的性格。如果遇到一個內向、不愛說話的孩子，就一定要接受這個事實，一定要讓他知道自己是受歡迎的，這很重要。假如案例一中的老師不顧孩子的心理，口氣生硬或者強制性地讓他上廁所，可能就會導致他更加內向，可能以后再也不敢上廁所了。而幾句簡單的悄悄話，不但讓他解決了自己的生理需要，更讓他感到自己是和別人一樣重要的，使他有了安全感。象這樣的幼兒，只有在生活中不斷引導和鼓勵，才能讓他在原本 “不安全”的思想中釋放自己，給他一個適合自己的方式進入集體，幫他創(chuàng)造一個安全的環(huán)境，給他安全感，幫助他建立起自信心，從而更快地適應集體的生活。

在孩子心里，媽媽就是保護神，離開了媽媽就等于離開了安全，只有跟媽媽在一起周圍的一切才是安全的。在我們成人的內心世界，安全感也很重要，更何況是幾歲的孩子。案例三中的濤濤就是一個典型的例子。他有比別人更強烈的“戀母情結”，有比別人更難度過的“心理斷奶期”。他每一次的叫“媽媽”就是他這種情感的釋放。這時，作為他的老師就應及時給他這母親般的安全感，消除他進入新環(huán)境的不安與孤獨。幼兒園的兒歌中有這樣一句話：“老師像媽媽?！碑斘覀儚暮⒆拥膬刃纳钐幝牭竭@樣的聲音時，心里是何等地欣慰，可千萬別讓這句話成了一句空話。關注幼兒首先要關注他們的心理需求，教師不是教育者，而是幼兒的合作者、鼓勵者和支持者。

我們教育孩子的一個重要目的，就是為了培養(yǎng)他們對未來充滿希望。沒有安全感就沒有了希望。為了孩子的未來，為了美好的希望，理解他們，關注他們吧！讓他們行走在安全的世界！