不能為數(shù)學算法多樣化而追求教學的多樣化

不能為數(shù)學算法多樣化而追求教學的多樣化

不能為算法多樣化而追求多樣化

　　王爺爺*西墻圍了一個羊圈，算出

　　這個羊圈的占地面積。如果砌上圍墻，　　　　　　　　 15m

　　圍墻的長應該是多少？　　　　　　　　　　　

　　生1：24×2=48（米） 48﹢15=63（米）

　　生2：24+15=39（米） 39﹢24=63（米）

　　生3：24+15=39（米） 39×2-15=63（米）

　　生4：1×15=15（米） 2×24=48（米）15+48=63（米）

　　進行到這里，4個同學都說出了自己的想法，正確解決了問題，我正打算進入下一題，可我注意還
有一個同學在那里舉著手，用期待的眼神看著我，我不忍心掃他的興，他又說了一種方法：生5：24+24=48（米）48+15=63（米）也許是受他的啟發(fā)，又一雙小手舉了起來，我只好順水推舟，讓他說算法，我板書結果：生6：24+24+15=63（米）可后來又陸續(xù)有人舉手，我沒料到會出現(xiàn)這種情形，當時只想權且一題多解，拓展思維，于是又板書了以下算法：
　　生7：24×2+15=63（米） 生8：（24+15）×2-15=63（米）
　　生9：24-15=9（米） 2×9=18(米) 15×3=45（米）45+18=63（米）
　　最后一個同學的解法可謂“新穎”，聽的同學一片茫然，我想解釋吧，實在太麻煩，不解釋吧，他已經(jīng)說出來了，正猶豫時，下課鈴響了，后面兩道題還沒處理呢。

　　[反思]

　　我對上述教學環(huán)節(jié)，反復琢磨，覺得當初自己的初衷是好的，為了盡可能體現(xiàn)機會的均等，讓每一位學生都能展示自己的方法，充分調動學生思維的積極性，開拓學生思路，發(fā)揮創(chuàng)造性。但是，我沒有把握好學生，任由他們牽著我的鼻子走，說的方法大同小異，好多都是解決問題的思路相同，只是相加順序不同，或者有的用分步，有的用綜合，有的甚至人為添上一步，體現(xiàn)與眾不同，最后還出現(xiàn)一塊啃也不是扔也不是的“雞肋”。因此，本人反思自己的幾點看法與同行討論。

　　1.《課程標準》指出教師是教學活動的組織者、引導者、參與者，因此，教師應在教學活動中起組織、調控作用，當學生的個性化學習偏離軌道，有可能“誤入歧途”的時候，教師一定要為學生把正方向，以便學生更好地開展后繼學習，如上述課例當有了幾種方法后，教師應引導學生分析、反思、比較這各種方法，正確地認識每一種算法的價值和適用范圍，也就是說，教師不一定需要讓學生掌握每一種算法，但必須讓學生認識到多種算法中，有的是基本算法，可在類似情境中擴展應用，有的是特殊算法，僅在特殊情況下使用。經(jīng)常這樣點撥，學生才能學會具體分析，靈活選擇最優(yōu)或較優(yōu)的算法，從而形成方法，而決不能一味的順從學生，放任自流。

　　總之，強調創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是素質教育的核心內容，也是數(shù)學課程改革努力的方向，倡導個性化學習，允許學生用自己喜歡的方法學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要手段之一，但教師在組織學習過程中一定要為自己定好位，駕馭好課堂，保證學生不偏離當堂學習任務，人人成為真正的學習主人，都在原有基礎上有所收獲、有所發(fā)展。