小學英語教學論文：培養(yǎng)良好的“聽”的習慣 創(chuàng)設多樣的“說”的情境

小學英語教學論文：培養(yǎng)良好的“聽”的習慣 創(chuàng)設多樣的“說”的情境

（此文獲2003年獲國家教育教學論文一等獎，并被編入國家級刊物《中國基礎教育改革論壇》，同時獲株洲市2003年小學英語教學論文征評二等獎） 

 “使兒童獲得一些英語的感性知識，以激發(fā)他們學習英語的興趣和培養(yǎng)能力，使學生敢于大膽開口說英語?！笔切W階段英語教學目標之一，特別是從國家試行新的課程標準、新的教材和從三年級開設英語課程以來，對改革課堂教學、改進教學方法提出了更高的要求。在英語教學觀念不斷更新和創(chuàng)新的過程中，面向全體學生，全面提高學生學習英語的興趣，增強學生運用英語的能力是課堂教學的主題?！队⒄Z課程標準（實驗稿）解讀》中提到：英語教學應盡可能地讓學生多接觸英語，要通過視聽、聽和讀等方式，多給學生可理解的語言輸入……作為一名小學英語教師，我一直在探索和學習著新的、適應現(xiàn)代課堂教學要求的教學方法和手段。

一、培養(yǎng)良好的“聽”的習慣

心理學測試表明，人們通過視聽覺所獲取的知識占全部知識的80%以上。聽的能力在英語四項能力中也是排在首位，因此從“聽”開始不僅符合教學規(guī)律，也符合語言學習規(guī)律。對于缺少英語語言環(huán)境的大多數(shù)中國小學生來說，聽，是他們獲取英語知識和純正優(yōu)美的語音語調(diào)的唯一途徑。也只有具備了一定的聽力，才能聽清、聽懂別人說的英語，才能使學生有信心去說，與別人用英語進行交際，才能保證英語課堂教學的順利進行。因此，在整個小學英語教學階段，教師每節(jié)課都要盡可能地為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓學生在充足的“聽”的語言量中學習英語。

1、入門時講清聽的重要性以及如何培養(yǎng)良好的聽的習慣。

小學生在剛剛開始學習英語的時候，對英語非常好奇，想著早一點開口說英語，這樣的熱情對學習非常好。但是也就是在這樣的氛圍中學生往往沒有耐心去“聽”，作為教師一定要保持清醒，教學中不能忽視學生“聽”的習慣的養(yǎng)成，要從第一節(jié)課起就要講清聽的重要性以及如何培養(yǎng)良好的聽的習慣，有意識地學生培養(yǎng)“聽”的能力。如：第一節(jié)課時，教師說一些教學中需要用的課堂用語，通過語言和形體動作使學生明白用語的意思，然后要求學生用動作表示，表揚那些做得又對又快的學生。例如：Stand up! Sit down! Take out your books. Look at the blackboard.等等。通過這樣的聽、做練習，不僅使學生體會到能聽懂英語的自豪感，而且還潛移默化地向?qū)W生滲透了學會聽的目的。

2、平時注意培養(yǎng)學生良好的聽的習慣。

培養(yǎng)良好的“聽”的習慣，更重要的是在平時的學習中嚴格要求。學習新知識的時候，一定要有Listen. Point.和Listen. Do.的過程。只有在反復的Listen. Point.和Listen. Do.的過程中，學生聽的習慣和聽的能力才能逐漸地養(yǎng)成。同時，教師還應該明確要求學生在家里要經(jīng)常地聽錄音，看教學光碟，要注意模仿其中的語音語調(diào)。老師還可以把聽課本錄音和聽電視、廣播中的英語節(jié)目作為家庭作業(yè)，讓學生自覺地或者在家長的督促下長時間地堅持下來。通過校內(nèi)、校外相結合，共同幫助學生養(yǎng)成良好的聽的習慣，從而為學習英語打下堅實的基礎。

二、創(chuàng)造形式多樣的“說”的情境

《學習的革命》一書中寫到：一個人一生中只有30%的知識是在學校獲得的；在30%的知識中又只有5%是從老師那里獲得的，其余25%是通過學生間的相互交往來獲得的。英語作為人類交際工具之一，本身就要求教師在教學中要注重培養(yǎng)學生說的能力。因此，就要求老師創(chuàng)設多種多樣的情境，為學生提供說的機會。

 1、在課堂教學中創(chuàng)造形式多樣的“說”的情境

課堂教學時，教師要努力營造比較真實的語言環(huán)境，讓學生在一定的情境中學會表達思想，學會選擇學過的、合適的語言；同時讓學生有更多的時間在師與生、生與師、生與生的語言交流中，不斷鞏固、不斷更正、靈活運用所學的英語知識。在實際課堂教學中，我們經(jīng)常采用的形式有：

（1）教師問，學生回答。如：學了What’s your name? How old are you? 等句型時，教師可以和每一個學生進行對話 T：Hello! What’s your name? S: My name is Tom. T: How old are you? S: I’m 9. 等等。在每次課前的Greetings中都可以與學生進行常規(guī)性的對話，以加強學生的說的能力。如：Good morning. How do you do? How are you? What day is it today? What’s the weather like today? 等等。

（2）學生問，教師回答。在教學中我們經(jīng)常進行Guess的游戲。這時候，教師可以根據(jù)所學的句型，讓學生來問教師。如：學了What is it? Is it a kite? Yes, it is./No, it isn’t. 等句型的時候。教師事先準備好游戲用的圖片或者實物，進行下面的語言練習：T: What is it? S: Is it a toy car? T: No, it isn’t. 一直到學生猜對，然后再更換，繼續(xù)做游戲。在這樣的游戲中，教師可以先從兩樣東西開始讓學生猜，然后逐步增加數(shù)量。這樣做能很好地調(diào)動學生的參與熱情，由易到難，使學生能更好地運用所學的句型。

（3）學生問，學生回答。這種形式最能激發(fā)學生的興趣，也最能讓學生在相互的聯(lián)系中互相幫助，互相檢驗所說的語言。為了能達到比較好的效果，教師在課堂上一定要給學生充分的相互練習的時間，讓他們有時間相互商討，在說給全班同學聽時能夠更默契。在學生自由練習時，教師要巡視，給學生適當?shù)闹笇Ш蛶椭Ｌ貏e是要對那些接受能力慢，口頭表達能力弱的學生，教師要給予更多的個別輔導，使他們也能大膽的參與到語言的聯(lián)系中來。

（4）情境表演。這種形式能夠比較好的培養(yǎng)學生綜合運用語言知識的能力，能夠培養(yǎng)學生之間合作，共同完成一項任務，共同提高表演和語言表達能力。在有了一定量的語言詞匯、句型的時候，教師要讓學生自由組合，編排演練。如在學到“Happy birthday!”的內(nèi)容的時候，要求學生以“過生日”為情境進行英語表演。

2、利用課外時間創(chuàng)造形式多樣的“說”的情境

除了在課堂教學中創(chuàng)造形式多樣的“說”的情境外，我們還可以充分利用課外時間為學生創(chuàng)造形式多樣的“說”的情境。我們具體的做法有：

（1）編排英語短劇。老師還可讓學生編排一些比較簡單的英語短劇，在時機成熟時，教師還可以組織全校的學生參加英語短劇表演比賽，請其他老師和學生的家長一起來觀看學生的演出，讓學生在老師和家長面前充分展示學習成果，體驗能聽懂、會說英語的樂趣，激發(fā)他們進一步學習英語的欲望。

（2）開展“英語角”活動。在每周的適當時候，將全校的英語愛好者聚集起來，開展“英語角”活動，在活動中讓學生按某個話題或是自由地說英語，鼓勵他們多說，不要怕說錯，以此達到訓練說的目的。

聽說讀寫是英語的四項基本技能，在小學階段，特別是在學習英語的起始階段，教師從“聽、說”入手，注重培養(yǎng)良好的聽的習慣，創(chuàng)設豐富多彩、形式活潑的說的情境，對提高學生的素質(zhì)和學習英語的興趣、改革課堂教學模式和教學方法都有著極大的作用。

但是，面對新的教育形勢，新的課程標準和新的教材，還需要我們英語教師不斷地努力，適應新的教學要求，探索新的教學方法，培養(yǎng)出更多更好的英語人才。

主要參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）. 北京：北京師范大學出版社，2002.8

[2]教育部基礎教育司.走進新課程.北京：北京師范大學出版社，2002.9

[3]教育部基礎教育司.英語課程標準（實驗稿）解讀. 北京：北京師范大學出版社，2002.5

[4]全國小學英語教師教學技能大賽組織委員會.小學英語教育教學論叢(第一輯)2002.3