藝術(shù)性教學(xué)幫助幼兒自主學(xué)習(xí)

藝術(shù)性教學(xué)幫助幼兒自主學(xué)習(xí)

  

教育家保羅佛萊雷曾經(jīng)說過：“教育不是單純機械的將知識傳授給被動、順從的學(xué)生?！钡拇_，我們要從小培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的積極性、自主性。教育者應(yīng)選擇適合孩子年齡特點并能引起孩子學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，找到新形勢下幼兒教師所應(yīng)扮演的角色。我認為，教師僅僅具有技能是不夠的，關(guān)鍵是幼師的授業(yè)必須要有創(chuàng)造性而又富有童真、童趣，這就是藝術(shù)性教學(xué)的魅力所在。

藝術(shù)性教學(xué)并不是一種新的教學(xué)方法，這里不可缺少的就是老師適宜的情境創(chuàng)設(shè)與適時地因勢利導(dǎo)。二者是同時具備的，把藝術(shù)性教學(xué)運用于游戲中，能讓孩子親身體驗不同的角色，演繹不同的心理世界和內(nèi)心情感。在比較抽象、枯燥的數(shù)學(xué)感念中，通過實物、教具演示，再融入日常生活的戲劇性成分，孩子會專心的根據(jù)自身的生活經(jīng)驗完成書的人是概念。藝術(shù)性教學(xué)并不是貫穿于所有教育教學(xué)活動之中，不同的教育活動，應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法，這需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨即創(chuàng)設(shè)，音樂劇、美術(shù)角、數(shù)學(xué)城、童話故事園等，在這里，孩子是主導(dǎo)整個活動的重要角色，教師只是教育的引導(dǎo)者、啟發(fā)者。

記得在一次“摘果子”的數(shù)學(xué)教育活動中，教師運用“森林王國舉辦摘果子比賽”的情境，通過角色分配、實物場景創(chuàng)設(shè)，在歡快的音樂中，讓孩子們過橋摘果子,培養(yǎng)了孩子們點數(shù)、記數(shù)的能力，又發(fā)現(xiàn)了眼手協(xié)調(diào)、動手操作的能力，也讓孩子們品嘗到合作的愉快體驗、甜蜜的勝利果實。知識、情感體驗、社會性教育相互滲透，教師在輕松自由的環(huán)境中與孩子們共歡樂，使無味的數(shù)學(xué)教育活動變得生動而活潑。

哈佛少兒教育研究中心主任艾絡(luò)伊莎卡瓦爾坎蒂說：“各種技術(shù)資源已經(jīng)成為少兒日常生活中的重要組成部分。”因此，藝術(shù)性教學(xué)也要有所創(chuàng)新和明確的目標。藝術(shù)性教學(xué)并不是僅僅為了吸引孩子的注意力而采取異樣的教學(xué)方法，在情景中、在神奇的大自然中孕育童心中的想象力、創(chuàng)造力，能達到最佳的教育效果。

給孩子“自由”的天空，尊重孩子的“個性”發(fā)展，運用藝術(shù)性教學(xué)方法，適時、自然、科學(xué)的讓孩子觀察世界、認識世界，同時尊重孩子真實的情感體驗，在游戲中滿足他們求知的意愿，能使敬愛噢是更有效地完成培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的教育，讓藝術(shù)性教學(xué)在幼教領(lǐng)域絢麗的綻放。