用音樂教育促進(jìn)兒童主體性發(fā)展

用音樂教育促進(jìn)兒童主體性發(fā)展

  

用音樂教育促進(jìn)兒童主體性發(fā)展

21世紀(jì)的社會是一個日益科技化和信息化的社會，人的主體性構(gòu)建及其正確發(fā)揮已成為現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢對教育提出的迫切要求。弘揚人的主體性，喚起人的主體意識，發(fā)揮人的主體活動能力，已成為時代的主旋律。由此，如何培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性便成了各級各類教育研究和實踐的重要課題。

所謂兒童的主體性，是指兒童在其對象性活動中所表現(xiàn)出來的自主性、能動性、獨立性和創(chuàng)造性等特征。通過主體性教育培養(yǎng)出的有主體性的人，是具有現(xiàn)代意識、自我意識，能有效地、主動地、創(chuàng)造性地、獨立自主地進(jìn)行社會認(rèn)識和社會實踐的人。因此，在學(xué)前兒童教育中充分地體現(xiàn)和倡導(dǎo)兒童的主體性，不僅關(guān)系到兒童發(fā)展權(quán)利的充分實現(xiàn)、兒童需要和地位的滿足與被尊重，也關(guān)系到兒童學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮等一系列問題。

音樂作為人類的一種文化現(xiàn)象與藝術(shù)形式，在人類社會發(fā)展的歷史中發(fā)揮著重要的作用和功能。當(dāng)兒童充滿著好奇和探究來到這個世界，展現(xiàn)在他們眼前的不僅有色彩斑瀾、鮮艷奪目的圖案和景物，還有不絕于耳的豐富多變而美妙的音響。我們經(jīng)常聽到孩子們在游戲、玩耍的時候本能地哼著歌；也常會看到剛蹣跚學(xué)步的嬰兒聽到音樂就會扭動身體、手舞足蹈；還不會講完整句子的孩子卻能哼唱完整的樂句……可見，音樂與兒童的發(fā)展是緊密聯(lián)系在一起的。因此，教師應(yīng)通過音樂教育，鼓勵、幫助幼兒成為積極的、有一定音樂能力的音樂愛好者，使幼兒從音樂中享受喜悅、樂趣，通過音樂教育提高幼兒運用音樂的形式進(jìn)行表達(dá)、交流的能力，發(fā)展幼兒創(chuàng)造力、想象力和審美能力，以音樂內(nèi)在的特性和感染力來喚醒兒童的主體意識，促進(jìn)兒童的主體性發(fā)展。

那么，在音樂教育的實踐過程中如何推行和加強兒童的主體性培養(yǎng)呢？

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，了解并尊重兒童音樂學(xué)習(xí)的興趣和需要

要在音樂教育的實踐活動中體現(xiàn)兒童的主體性，首先，教師的頭腦中必須有兒童主體地位的概念和意識，自覺地培養(yǎng)兒童的主體性作為教育要達(dá)到的最終目標(biāo)之一，真正地把兒童的發(fā)展作為音樂教育活動的出發(fā)點和落腳點。俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。"確實，需要和興趣在很大程度上影響著主體意識的發(fā)展水平。對于學(xué)齡前的兒童來說，他們還不具備為適應(yīng)教師的教而來主動調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法的意識和能力，他們的學(xué)習(xí)主要不是服從目標(biāo)，而是服從興趣和自身的需要。兒童之所以喜歡音樂活動，是因為敲打物體、探究聲音等行為正是兒童最基本的音樂本能和沖動，兒童有著與生俱來的對音樂的自然傾向，這種自然傾向是任何后天非自然的強化和訓(xùn)練所無法取代的。音樂作為一種與兒童關(guān)系最為密切的藝術(shù)形式，其豐富的音響、鮮明的節(jié)奏、動聽的音調(diào)能讓兒童直接地體驗到快樂，因此，了解兒童音樂學(xué)習(xí)的興趣和需要，尊重兒童對音樂的獨特感受是發(fā)展兒童主體意識和主體能力的重要基礎(chǔ)。