個(gè)人總結(jié)

個(gè)人總結(jié)

  

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個(gè)人總結(jié)

1992年7月，我結(jié)束了學(xué)生時(shí)代的生活，懷著滿腔熱情走進(jìn)幼兒園，實(shí)現(xiàn)了當(dāng)一名幼兒教師的愿望。我很快愛(ài)上了純真、可愛(ài)的孩子，愛(ài)上了幼兒園，愛(ài)上了幼教事業(yè)。十多年來(lái)，我就在幼教工作的第一線，用愛(ài)心編織著我的人生。

一、愛(ài)的樂(lè)章

著名的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“一個(gè)好的教師，首先應(yīng)當(dāng)熱愛(ài)孩子，接近孩子，善于和孩子交朋友，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有正確的教育。只有愛(ài)孩子，才能理解、體諒他們，把他們的歡樂(lè)與苦惱裝在自己的心中，才能更有效地教孩子?！焙⒆与x開(kāi)家庭來(lái)到幼兒園生活，一時(shí)失去了對(duì)父母的依賴(lài)，此時(shí)他們渴望從老師那里獲取愛(ài)和溫暖。我把每個(gè)幼兒看作是自己的孩子，全身心的、投入的愛(ài)他們、了解他們、關(guān)心他們。去年9月份，我主動(dòng)擔(dān)任了?。?）班的班主任。由于小班的孩子年齡小、各方面能力較弱，需要更多的關(guān)心和照顧，這就意味著老師要付出更多的時(shí)間和精力。孩子們剛?cè)雸@時(shí)，經(jīng)常會(huì)哭鬧。于是，我早上總是提早來(lái)園，接待班上來(lái)園較早的孩子，穩(wěn)定他們的情緒，讓家長(zhǎng)放心回去；傍晚，我又晚些離園，等班上的孩子都離去后，檢查一遍教室再離去。農(nóng)村家長(zhǎng)接送孩子的隨意性較強(qiáng)，有時(shí)家長(zhǎng)忙于耕作，把接孩子的事給忘了；有時(shí)委托親戚朋友接孩子，交代不清也忘了。為此，我經(jīng)常用手機(jī)聯(lián)系孩子的家長(zhǎng)前來(lái)接孩子；有時(shí)電話聯(lián)系不到就只能和孩子一起等或把孩子送回去。有一次，班上其他的孩子都被接走了，可辰辰小朋友的家長(zhǎng)還沒(méi)來(lái)，打電話沒(méi)人接，送他到他媽媽的單位，說(shuō)是到南匯學(xué)習(xí)去了，送他到家里又沒(méi)有人，孩子不愿獨(dú)自留在幼兒園，于是我向值班老師交代清楚后把孩子帶回自己的家中，直到家長(zhǎng)前來(lái)接走。

殘疾的孩子，常常會(huì)被人“另眼相看”，特別是腦力殘疾的孩子，更是被人視為另類(lèi)。有一年，班上來(lái)了一個(gè)叫晨晨的孩子，他的腦子存有障礙，已經(jīng)中班的年齡，口語(yǔ)表達(dá)卻停留在用詞語(yǔ)表達(dá)的階段，因此，他不大與人說(shuō)話，總喜歡對(duì)別人傻傻地笑。小朋友們覺(jué)得他傻，游戲時(shí)總把他晾在一邊。作為老師，我知道他渴望愛(ài)，更渴望了解和走近我們的世界。我不僅在生活上更照顧他，而且更多的是從心理上關(guān)心他、呵護(hù)他，并鼓勵(lì)其他幼兒一起幫助他。盡管他不可能象其他幼兒那樣在各方面正常發(fā)展，但在我和孩子們的關(guān)心與照顧下，使他在各方面都有了極大的進(jìn)步，同時(shí)也使他感受到了幼兒園著個(gè)大家庭的溫暖，每天家長(zhǎng)來(lái)領(lǐng)他回家時(shí)，他總是有些戀戀不舍，解除了家長(zhǎng)開(kāi)學(xué)時(shí)的擔(dān)心。

“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！痹谖覑?ài)孩子的同時(shí)，也贏得了孩子對(duì)我的愛(ài)和家長(zhǎng)對(duì)我的信任。班上有一個(gè)叫欣欣的孩子，在家中不慎被貓抓傷，需要長(zhǎng)期服藥。盡管幼兒園中喂藥的事一直由保健老師擔(dān)任，但當(dāng)家長(zhǎng)把這事告訴我時(shí)，我二話沒(méi)說(shuō)，讓家長(zhǎng)把藥直接拿到教室里，每天午餐后我都親自將藥碾碎，然后照顧欣欣服下，整整半年多，從沒(méi)漏服過(guò)一次。當(dāng)孩子病愈，家長(zhǎng)

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當(dāng)孩子病愈，家長(zhǎng)表示感謝時(shí)，我卻笑著說(shuō)：“舉手之勞不用謝，再說(shuō)這也是我們老師應(yīng)盡的責(zé)任?！比绱似匠５囊痪湓?，卻讓家長(zhǎng)感動(dòng)不已，那個(gè)家長(zhǎng)為了表示感謝，竟用大紅紙請(qǐng)人寫(xiě)了一封誠(chéng)摯的感謝信送到園長(zhǎng)室。

二、探索創(chuàng)新

隨著南匯的大開(kāi)發(fā)、大發(fā)展，對(duì)教育工作者提出了越來(lái)越高的要求，我清醒地看到這一形勢(shì)，努力提高自己的理論和業(yè)務(wù)水平，如饑似渴的閱讀各種教育書(shū)刊、資料，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，更新自己的教育觀念，在二期課改的探索型主題活動(dòng)中，我一面大量翻閱資料，一面在工作中實(shí)踐，觀察記錄孩子們的探索和發(fā)現(xiàn)。如：雨后的花壇邊，爬滿了大大小小的蝸牛，引起了孩子們對(duì)蝸牛的極大興趣。我就根據(jù)孩子們的興趣，進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，帶孩子們?nèi)セ▔呑ノ伵?，觀察蝸牛爬過(guò)的痕跡，與孩子們一起觀察蝸牛的主要特征、了解蝸牛的生活習(xí)性，感受蝸牛接觸皮膚的感覺(jué)。引導(dǎo)孩子在操作中觀察，探索中發(fā)現(xiàn)。在探索象主題活動(dòng)中我注重教會(huì)孩子學(xué)習(xí)的方法，教孩子學(xué)會(huì)探索，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己尋找解決問(wèn)題的方法。如：“重陽(yáng)節(jié)”活動(dòng)，讓孩子們自己設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容、方式、活動(dòng)大安排等，充分發(fā)揮孩子們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)孩子的探索精神。孩子門(mén)自己制訂活動(dòng)的計(jì)劃書(shū)、布置環(huán)境、邀請(qǐng)爺爺奶奶，我僅僅幫助他們進(jìn)行記錄、歸類(lèi)和補(bǔ)充，使計(jì)劃更具有操作性?；顒?dòng)中孩子們通過(guò)采訪爺爺奶奶、夸夸爺爺奶奶、向爺爺奶奶學(xué)本領(lǐng)等一系列活動(dòng)，既發(fā)展了幼兒探索、設(shè)計(jì)、組織等綜合能力，又促進(jìn)了祖孫之間的感情。

三、一分耕耘，一分收獲

工夫不負(fù)有心人，十幾年來(lái)，我?guī)У陌嗉?jí)經(jīng)常被評(píng)為“優(yōu)秀文明班級(jí)”，園內(nèi)的各項(xiàng)評(píng)比也經(jīng)常名列前茅。1997年12月，我參與縣進(jìn)修學(xué)校組織的“幼兒園”環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽，獲縣“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”二等獎(jiǎng)；1999年6月，指導(dǎo)幼兒參加上海市“陽(yáng)光寶寶”閱讀大賽，喬文韜幼兒獲閱讀優(yōu)勝獎(jiǎng)；2000年6月，指導(dǎo)幼兒韻律操比賽，獲區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)；2003年3月，《對(duì)幼兒園看圖講述活動(dòng)的思考》獲區(qū)首屆教育論文評(píng)選論文類(lèi)三等獎(jiǎng)；2003年8月，《開(kāi)展看圖講述活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒探索能力》在《南匯教育》上發(fā)表；2003年11月，童言稚語(yǔ)“小狗和幫寶適”在《上海托幼》上發(fā)表；2003年度考核優(yōu)秀，并被南匯教育局記功獎(jiǎng)勵(lì)；2004年1月，《我心目中的好孩子》獲區(qū)幼兒教師“我眼中的孩子”征文活動(dòng)三等獎(jiǎng)；2003年5月，經(jīng)驗(yàn)論文《二期課改中的幼兒常規(guī)培養(yǎng)》參與了區(qū)進(jìn)修學(xué)校舉辦的經(jīng)驗(yàn)論文交流，同年7月，在《南匯教育》上發(fā)表。

我非常慶幸自己當(dāng)初選擇了幼兒教師這一職業(yè)――太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)。每天，當(dāng)我面對(duì)孩子們燦爛的笑容，我就覺(jué)得生活充滿了陽(yáng)光。隨著二期課改的不斷深化，我將在幼教園地這塊肥沃的土地上盡力地耕耘，忠誠(chéng)而又踏實(shí)地為太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。