大班：雪能不能吃

大班：雪能不能吃

  

雪能不能吃

    在北方一進(jìn)入冬季，潔白的雪花便象頑皮的孩子一樣，時(shí)常不期而至，在不經(jīng)意間把我們帶入了一個(gè)銀妝素裹的世界。
正陶醉于這滿眼的潔白時(shí)，一陣哭聲由遠(yuǎn)而近的傳來(lái)。
“是誰(shuí)在哭？”
疑惑間，一臉淚痕還在抽泣著的棒棒和媽媽走了進(jìn)來(lái)。
“棒棒，怎么了？”
棒棒還在“專注”地哭著，沒(méi)有理我。這時(shí)，媽媽說(shuō)道：“這不，來(lái)的路上，看見(jiàn)雪抓起來(lái)就往嘴里吃，我不讓他吃，他不聽(tīng)，讓我給說(shuō)了。老師，孩子最聽(tīng)你們的話了，你幫我說(shuō)說(shuō)他。”
棒棒媽媽的話引起了我的思考：孩子們是喜歡雪的。他們喜歡用眼睛看雪的潔白；喜歡用手感受雪帶給他們的絲絲涼意。當(dāng)這些仍不能滿足他們的渴求時(shí)，他們就會(huì)嘗試著用嘴去品嘗它的味道。所以就出現(xiàn)了吃雪的情況。這正是幼兒用自己的各種感官探索事物的表現(xiàn)。如果，我用老師的威嚴(yán)去制止孩子們的這種行為，勢(shì)必抹殺孩子們積極探索的欲望。這不是我想要的。何不把這一問(wèn)題拋給孩子，讓他們?nèi)ビ懻摚貉┠懿荒艹裕繌亩_(dá)到教育的目的。
“雪能不能吃呢？”當(dāng)我把這一問(wèn)題向小朋友提出來(lái)時(shí)，引起了孩子們的爭(zhēng)論。
“雪臟，不能吃?！?BR>“不對(duì)，雪才不是臟的呢！雪是白色的，一點(diǎn)也不臟?！?BR>“落在地上的雪沒(méi)被踩過(guò)的不臟，被車壓過(guò)或被人踩過(guò)的就臟?！?BR>“雪無(wú)論是從空中落下來(lái)的，還是地上的都臟。”
看來(lái)，孩子們的爭(zhēng)論的焦點(diǎn)集中在了：雪是臟的，還是不臟的問(wèn)題上來(lái)了。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，呈現(xiàn)在眼前的事實(shí)是最具說(shuō)服力的，用什么辦法讓幼兒看到雪是臟的呢？看來(lái)做一次實(shí)驗(yàn)是勢(shì)在必行的了。
“用什么辦法才能知道雪是不是臟的呢？”
經(jīng)過(guò)一番討論我們決定讓雪融化成雪水，再觀察雪是否臟。
“可是用什么辦法讓雪融化呢？”
這一次，我建議孩子們回家和爸爸、媽媽一起討論，想的辦法越多越好。同時(shí)，我把這件事寫(xiě)在了《家長(zhǎng)園地》上，希望家長(zhǎng)支持這次活動(dòng)。
尊敬的家長(zhǎng)朋友：
   您好！
當(dāng)一片片潔白的雪花從空中飄落下來(lái)時(shí)，您一定從孩子們的身上感受到了他們的快樂(lè)和喜悅。當(dāng)您和孩子一起走在雪地上、一起堆雪人時(shí)，您一定也遇到了孩子撿雪吃的情形吧！是否正為這樣的問(wèn)題而擔(dān)心呢？那么就請(qǐng)您快來(lái)參與這次活動(dòng)吧！和孩子們一起想一想：用什么辦法可以看到雪是不是臟的？讓雪融化成雪水有哪些方法呢？然后，把您和孩子一起討論想到的辦法帶到幼兒園來(lái)，我們將和孩子一起來(lái)證明雪是不是臟的。
家園溝通是家園共同構(gòu)建有效教育策略的基礎(chǔ)，教師與家長(zhǎng)的不斷相互作用才能構(gòu)建有效的教育策略。號(hào)召家長(zhǎng)參與這次活動(dòng)正是利用家長(zhǎng)不同的知識(shí)和專業(yè)背景，為孩子提供更廣闊的思維空間，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。另外，，以個(gè)體的形式來(lái)開(kāi)展嘗試探究的活動(dòng)，更有利于幼兒的學(xué)習(xí)。
第二天早晨，孩子們都爭(zhēng)先恐后地把自己的辦法講給大家聽(tīng)。
有的說(shuō)：“可以把雪拿到太陽(yáng)底下去曬。”
有的說(shuō)：“用手不停地搓雪，雪就可以化?！?BR>有的說(shuō)：“把雪裝在碗里，用火烤一會(huì)兒就化了?！?BR>有的說(shuō)：“把碗里的雪撒上大粒鹽，化得也快。高速公路上的雪就是用這樣的辦法，讓雪快點(diǎn)化掉的。”
還有的說(shuō)：“我要用凹透鏡，讓陽(yáng)光透過(guò)凹透鏡來(lái)化雪?！?BR>聽(tīng)到有