恐龍公園

恐 龍 公 園

――由新《綱要》指引下的一次關于恐龍的主題活動

華北油田第一綜合服務處培訓中心第一幼兒園  郭建

教育活動內容的選擇應“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的視野?！庇變涸诒蛔约旱哪繕撕团d趣驅使時學得最好，所以教師應通過發(fā)現(xiàn)和鞏固幼兒的興趣、才干和能力為幼兒創(chuàng)設支持性的環(huán)境。

開學了，我們大班今年第一個主題活動是“小恐龍開學了”。孩子們被恐龍吸引著，在自由游戲時間，在各種討論的小話題中，孩子們的中心總是恐龍。他們有想獲得更多關于恐龍知識的內在需求和興趣。這不正是一個很合適的教育活動的內容嗎？孩子們的家中一般都有恐龍或有關恐龍的圖書，恐龍是他們在家中能經(jīng)常接觸的事物，是孩子們很熟悉的和感興趣的。于是我設計了以恐龍為主題的兩個活動。

在組織教學活動時我采用的教學方法是間接教學法和支架式教學方式相結合的方式。我是通過適當?shù)闹薪橛鼗氐膫鬟f教育意圖，當孩子們的積極性被充分調動時，我再把管理學習的任務逐漸轉移給幼兒自己，最后撤去支架。我在提供給幼兒適量的材料、空間和時間同時，還注重隱性的指導。在活動進行前，通過環(huán)境布置引起幼兒進行活動的興趣。當活動開展順利時，不給予過多的干預，不是讓幼兒跟老師的意愿進行，要讓幼兒按自己的意愿進行。以免破壞幼兒進行活動的興趣、思維和創(chuàng)造力。當游戲中出現(xiàn)不順利的問題時，我不是包辦代替；而是用一些啟發(fā)性的語言幫助他們。

活動一、認識恐龍

我從別的班級搜集到了一些恐龍的圖片、書籍等。把圖片張貼在低墻上；把圖書放在書架上。增加了這些環(huán)境的創(chuàng)設后，孩子們的對恐龍的興趣更高了。又是一個集體教育活動的間隙。孩子們又在熱烈的討論著。于是我走過去，看似無意的說：“恐龍真漂亮，我也喜歡恐龍?！?/P>

“老師，我家也有好多的恐龍的書呢！”孩子們圍攏過來。

一個很膽小的聲音說：“老師我家沒有恐龍?！?/P>

“沒有關系，我家也沒有?！?/P>

“那我把我家的恐龍和恐龍的書拿來給你們看看?！?/P>

“我也拿來，大家一起看。”越來越多的孩子響應著。

就這樣，第二天孩子們把家中的恐龍模型、玩具和圖書都帶來了。我們的小展示臺擺的滿滿的。孩子們總是愿意圍在那里看著，摸著，說著。潭云峰和方鵬浩在自然科學方面的興趣很高，知識面也廣，于是我說：“咱們請?zhí)对品搴头靳i浩來給大家介紹他們的恐龍。他們是我們的小解說員?！?/P>

“這是霸王龍，是最兇惡的龍。”

“那是劍龍，當敵人攻擊他時，他會用粗粗的尾巴還擊，把敵人打倒。”

“那是雙冠龍，它是吃腐肉的，所以他的身上總是有一股腐肉的臭味?！?/P>

認識恐龍的活動就這樣開展起來?？铸埖姆N類很多，有許多恐龍是孩子們不認識的。當孩子們問我那些陌生的恐龍的名字時。我問他們：“你是怎么知道霸王龍、劍龍、三角龍的名字呢？”

“是媽媽給我買的書上的，媽媽給我講的?！?/P>

“對呀，我們可以從書上學到很多的知識。那我們看到了不認識的恐龍，怎么辦呢？”

“也可以從書上找答案?！焙⒆觽冋f。

孩子們高興了，沉浸于自己的新發(fā)現(xiàn)中。他們在書的世界中吸取的營養(yǎng)，在查找中以及在閱讀中孩子們增長了見識、激發(fā)了他們探究的興趣、培養(yǎng)了解決問題的能力。每當他們又認識了一種新的恐龍時，他們是高興的，成功的喜悅更激勵了他們。

活動二、恐龍公園

我組織這一活動的主要目的是通過幼兒主動的活動，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。從而獲得新的知識與技能。最終培養(yǎng)幼兒的主動性、創(chuàng)造性和獨立性。

在孩子們帶來的圖書中，有一本名為《恐龍公園》的書，孩子們從書中受到了啟發(fā)，有幾個孩子提出想建一座“恐龍公園”讓他們帶來的恐龍有一個舒適的家。這一點很好，孩子們有這樣的想法我也很高興。我問他們：“你們想怎樣建呢？”

他們說：“不知道?！?/P>

“那咱們到咱們的公園去看看，看公園里都有些什么？”

于是我?guī)Ш⒆觽內チ艘惶斯珗@，在公園中我引導他們觀察公園的設施，植物，地形等等。回到教室，由孩子們提出構想，我以網(wǎng)絡圖的形式記錄下來，其中包括要制作的內容，需要搜集的材料，等。并讓孩子們回家搜集建“恐龍公園”的材料。

第二天，材料都帶來了，很豐富。在我的引導下他們開始介紹自己準備的材料。張子輝帶的橡皮泥要做恐龍和山；岳子薇帶來了好看的石頭，她想做成寶石放在公園里；馬浩磊帶的一座山的模型；最后是我介紹我為大家準備的材料。因為是第一次做這樣的活動，所以讓孩子們認識一下各種材料是有必要的。

在開始制作的過程中，幼兒都不敢第一個去嘗試，于是我鼓勵他們“沒關系的，如果你需要什么可以上我這里來，咱們一起想辦法?！苯K于有一個小小的聲音說：“老師我想做樹，”

“好呀，那你需要什么材料到前面來看看?！蔽覡恐氖职阉I到材料前，她很快拿了小樹枝和皺紋紙。就這樣孩子們活躍起來，都積極投入到選擇材料和制作的活動當中去。

在活動中孩子們發(fā)揮了主動性、積極性和創(chuàng)造性。例如在活動中杜欣洋平常很膽小，單在活動中利用了她平時游戲的經(jīng)驗提出用樹枝及皺紋紙做樹。創(chuàng)造性的用瓦楞紙做花和樹葉。

馬浩磊用黃色的廣告色把沙子染成黃褐。他說：“我的恐龍書上恐龍的家鄉(xiāng)的土地就是黃褐色的?！?/P>

王雨亭用廣告色話了一幅背景畫。黃褐色的土地，并用紅色與黃色混合變成了橘紅色，畫了一棵大樹。她說：“天太旱了，連樹都變成了橘紅色的了。

楊崢奇用皺紋紙加上膠水，揉搓做成了恐龍蛋。并把恐龍蛋放在了一棵樹下。還用小草蓋上，還說：“千萬別被專門偷吃恐龍蛋的家伙發(fā)現(xiàn)。

岳紫薇把帶的石頭涂上廣告色做成寶石，把寶石放在了山頂上。

張子輝用橡皮泥捏制成恐龍。

“要關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感的察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式的師生互動?！碑敽⒆觽冇龅嚼щy時我不是直接的告訴他怎樣做而是說：“你想怎樣”由孩子積極提出方案，我只是輔助他，如果嘗試失敗了，也沒有關系可以再試，他會自己不斷的想辦法去解決問題。如：

潭云峰在活動中做的是草。很快“草”就剪好了，他要往沙子里插，可是干沙的沙子散，固定不了?！霸趺崔k呢？”他自言自語到。我問他：“為什么固定不了呢？”“沙子太散了。在玩沙子的時候就是這樣 。我把沙子堆高一點再試試”于是他試著把沙子堆高一點。但是，沙子沒有那么多還有許多的“草”沒有地方插。在反復堆積的過程中，他發(fā)現(xiàn)往濕沙中插“草”效果好了一些。但是還不理想，由于紙?zhí)∷摹安荨边€是立不住，這下可是把他難住了，我在一旁提醒他：“你看那兒，有一片葉子站得特別直?！笔茄接幸黄~子由于他無意中折了一下，好象有了支撐似的在沙子中站的直直的。于是他試著把紙從中間折了一下，在樹直的埋在沙中，這下好了他的“草”穩(wěn)穩(wěn)的立在沙子中了。

王逸蕭用一皺紋紙搓成小球當樹葉，用皺紋紙卷起來當樹干，可是問題是他的大樹無法立起來，我只是不斷的鼓勵他，幫助他做一些輔助性的工作。有了一次次的嘗試失敗的經(jīng)驗，最終他想到可以把他做的樹靠在立在一旁的泡沫板上在用大頭針固定上。這些孩子們自己想出的辦法有效的解決了他們在實踐中遇到的困難。同時更加激發(fā)了他們探索的欲望。

終于在孩子們的努力下，我們的恐龍公園建成了。不僅孩子們很興奮，就連我也激動不已。大家圍在公園的周圍議論著，下一個制作的主題已經(jīng)出來了，孩子們還想為恐龍設計一些房屋，或更多的景觀例如：池塘、瀑布等。

新“綱要”中提到“要尊重幼兒發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功?！痹谶@兩個活動中，也有一些孩子沒有直接參與進來，對于這些孩子，我沒有強迫他們，讓他們做想做的事情，如搭積木，畫畫，看書等等。最起碼他們身處于活動的場景中，觀察學習也是一種很好的學習方式。當活動結束時，這些沒有參加活動的孩子被感染了，都表示想為恐龍公園做些什么。于是他們的制作和創(chuàng)造的時間被放到區(qū)角活動中，在美工角中為他們提供了制作用的材料。對于這些孩子來說，在活動中受影響，從不愿意動手到愿意動手，從對恐龍無興趣到對恐龍有興趣，這就是一種進步。當他們的這種學習的愿望得到滿足時，相信他們也會從中獲得成功感和與他們自己現(xiàn)有能力與經(jīng)驗相適應的發(fā)展。