選擇合理的教育模式

選擇合理的教育模式

據(jù)鮑姆林德（D.baumrind，1971）研究表明，兒童的教育模式通常可分為民主的權(quán)威模式、專制模式、放縱模式與忽視模式4種。 　
　
　　對兒童控制較多的可稱為專制模式，兒童在這種被剝奪自主權(quán)的教育模式下，易形成畏葸、怯弱的意志特點。在缺乏控制的放縱教育模式與缺乏關(guān)愛的忽視教育模式中，兒童易形成沖動、魯莽的意志特點。在中國的現(xiàn)實狀況下，過分控制的專制模式、過分保護與過分放縱相結(jié)合的溺愛模式在兒童教育中占有較大的比重?！?BR>　
　　專橫型與溺愛型的教育模式都不利于兒童意志品質(zhì)的發(fā)展，只有在民主權(quán)威型的教育模式下，兒童才能形成良好的意志果斷性。 　
　
　　民主權(quán)威的教育模式意味著對兒童的平等與尊重，真誠的熱愛與接受，合理的控制與寬容。這是最利于兒童健康活潑成長的教育模式。民主型的教育模式在培養(yǎng)兒童果斷性品質(zhì)方面的做法主要有： 　
　
　?。ㄒ唬?尊重兒童自己的決定 　
　
　　對兒童平等的尊重，體現(xiàn)在成人給予兒童發(fā)表意見的機會，并支持兒童合理的決定。這種做法并不僅僅意味著支持兒童的一個決定，同時還傳達給兒童這樣的信息：你有決定自己人生方向的權(quán)利，只要你的決定是經(jīng)過深思熟慮并且是合理的。　
　
　　成人應(yīng)當給予兒童做決定的機會，以培養(yǎng)兒童的果斷性，例如：讓兒童決定 　
　
　　今天買玩具的種類。是買變形金剛還是買小汽車？星期天活動的內(nèi)容，是逛公園還是打電子游戲？暑假里學習的時間，是上午還是下午？　
　
　　成人切忌對兒童的生活做出全方位的強制規(guī)定，無論這種規(guī)定是合理的還是不合理的，都會使兒童在成長的過程中失去自主決定自己事務(wù)的能力，在長大后面對人生的選擇時，很可能不是沖動魯莽，就是優(yōu)柔寡斷。 　
　
　?。ǘ?引導(dǎo)兒童迅速做出合理的決定 　
　
　　果斷性品質(zhì)所要求的是迅速地做出合理的決定，合理意味著深思熟慮的結(jié)果，迅速意味著當機立斷的能力。未經(jīng)深思熟慮就做出決定是魯莽沖動，而深思熟慮后遲遲不能決斷則是優(yōu)柔寡斷，這是與果斷性相對立的兩種品質(zhì)。 　
　
　　首先，成人應(yīng)教會兒童仔細思考，審慎地選擇。由于兒童易受外界情境的影響，并由于自身認知水平的低下，會不加思索地做出決定，但很可能立即就會后悔。所以，在兒童做出任何一個決定之前，成人都應(yīng)明確地告知，這是做出的決定，不能輕易改變，最好在下決心前好好想一想。 　
　
　　其次，應(yīng)引導(dǎo)不能決斷的兒童盡早作出決定。兒童由于缺乏判斷力與決斷力，或由于自身天性與興趣的影響，會有優(yōu)柔寡斷的現(xiàn)象出現(xiàn)。例如，在選擇玩具與活動內(nèi)容時，出現(xiàn)兩個都難以割舍的現(xiàn)象，成人可根據(jù)自己的判斷力，選擇其中一樣，并把原因告訴兒童。如告訴孩子家里小汽車已有許多輛，還是變形金鋼比較新奇，從而促使兒童早下決心。 　
　
　　如果兒童做了在成人看來不合理的決定時，成人該如何辦呢？這也有兩種情況，一是成人看來不合理的決定，兒童卻有自有他自己的道理，成人應(yīng)盡量站在兒童的角度上去看待問題，接受兒童的決定，這種情況應(yīng)是居大多數(shù)的。 　
　
　　對兒童身心發(fā)展均不利的決定，確實應(yīng)是不合理的決定了，若是不太重要的事情，可讓兒童在嘗試的基礎(chǔ)上改變這個決定；若事情比較重要，成人應(yīng)當在說明、勸導(dǎo)的基礎(chǔ)上來引導(dǎo)兒童改變這個決定。如兒童在上完體育課后，還想玩一個需消耗體力的游戲，成人可向兒童說明道理，并建議玩一個兒童感興趣的安靜游戲。 　
　
　?。ㄈ?督促兒童堅持自己的決定 　
　
　　果斷性品質(zhì)還包含著作出決定后把決定貫徹到底的素質(zhì)，即對毅力方面的要求。若有決斷而無行動，“只說不練”，仍然不是果斷性的完整含義。 　
　
　　孩子在爸爸媽媽的幫助下作出了一個決定：從今以后，回家做完作業(yè)后再看電視。堅持了兩天，故態(tài)重萌了。這也是正常的，因為，孩子的意志水平仍是低下的，易受自己情緒與外界情緒的影響，把決定付諸實踐的能力較差，言行不一的情況常常出現(xiàn)。 　
　
　　所以，成人應(yīng)使兒童做出的決定成為成人與兒童之間的口頭與書面協(xié)議，有明確的獎賞與懲罰條款。若是書面協(xié)議，還可張貼在顯眼的位置。在兒童能夠堅持的情況下，過一段時間予以嘉獎。而當兒童不能夠堅持執(zhí)行決定時，則可提醒與警告，并可進一步采取強制性的懲罰。 　
　
　　因材施教，揚長補短，是面對兒童差異培養(yǎng)兒童果斷品質(zhì)的必要條件。 　
　
　　兒童是有差異的，他們的性別與年齡不同，氣質(zhì)與性格各異，在意志果斷性上的表現(xiàn)也不同，這種差異性便要求成人因材施教，揚長補短。對于魯莽沖動的兒童應(yīng)多培養(yǎng)其理智性堅持性，對于優(yōu)柔猶豫的兒童則應(yīng)著重于培養(yǎng)決斷力與行動能力。幾千年前的孔子面對性格特征不同的兩個弟子，分別做出了“想干就干”與“審慎多問”的指示，這是果斷性品質(zhì)教育方面的良好典范。 　
　
　　年齡的不同也影響著培養(yǎng)果斷性品質(zhì)的方式。毫無疑問，隨著兒童年齡的增長，成人所提出的要求應(yīng)越來越高。在方法上，低齡兒童如幼兒（3-6歲）由于自身知識水平與能力的相對低下，要求成人更多采用引導(dǎo)的方法，而對于年齡較大一點的，處于小學階段的兒童更應(yīng)注意兒童的自主性與獨立性。在內(nèi)容與范圍上，低齡兒童做決定的事務(wù)應(yīng)多是屬于生活范圍的小事，而年齡較大的兒童則可擴展到家庭、班級與學校事務(wù)。 　
　
　　對于性別不同的兒童，按照傳統(tǒng)習俗在果斷性方面所提出的要求也是不同的。對于女性兒童，成人通常更多地要求服從與細致，相應(yīng)地對其決定前的深思熟慮作出較高的要求，而對于男性兒童，通常成人要求主動與獨立，歷而對其當機立斷的能力更為注重。但是隨著時代的發(fā)展，男女兩性都同樣都需具備自主性與果斷性的品質(zhì)?！?BR>　
　
采編自上海學前教育網(wǎng)

(責任編輯:暖暖的陽光)