8《跳水》課堂實(shí)錄

8《跳水》課堂實(shí)錄

　第一課時(shí)第一部分
　?。ń處煱鍟疤保?BR>　　師：在學(xué)以前，我了解一下大家預(yù)習(xí)的情況。誰能根據(jù)你預(yù)習(xí)中所知道的東西，說一說這篇文章里面都有哪些角色？（眾生紛紛舉手）
　　生：有船長，和船長的兒子，有猴子。
　　師：還有沒了？大家說還有誰？
　　生：水手。
　　師：如果給他的發(fā)言里再加上水手，那么他說對了嗎？
　　生：對。
　　師：說得好不好？
　　生：不好。
　　師：誰能比他說得更好？后面那位女同學(xué)。大家注意聽，她說她能比他說得更好。你們聽一聽，她說得比他好不好，好在哪里？注意聽，你請講。
　　生：這篇課文里面的角色有船長的兒子、猴子還有船長、水手。一共有四個(gè)人，四個(gè)角色。
　　師：她說得好嗎？
　　生：不好。
　　師：哪不好？你再說一次。
　　生：通過預(yù)習(xí)，我知道這篇課文的主要角色有船長、船長的兒子還有猴子、水手。
　　師：好嗎？
　　生：不好。
　　師：我覺得應(yīng)該按出場的順序把角色說出來，這就使你的發(fā)言有了一定的次序了。你講。
　　生：這篇課文一共有四個(gè)角色，第一個(gè)是猴子，第二個(gè)是船長的兒子，第三個(gè)是水手們，第四個(gè)是船長。
　　師：他這個(gè)次序?qū)幔?BR>　　生：不對。
　　師：另外說“四個(gè)角色”對嗎？
　　生：對..不對..
　　師：水手是一個(gè)人嗎？
　　生：不是。
　　師：不能說是“四個(gè)”。你來說。
　　生：通過預(yù)習(xí)我知道這篇課文的主要角色有猴子，船長的兒子，船長和水手。
　　師：次序還不對，你請說。
　　生：通過預(yù)習(xí)我知道這篇課文的角色有水手們..
　　師：停一下，水手最先出現(xiàn)對不對？
　　生：對。
　　師：水手。（教師板書“水手”）下面接著說。
　　生：猴子。
　　師：（板書“猴子”）再下面。
　　生：船長的兒子。
　　師：我們簡單地叫他什么？
　　生：孩子。
　　師：對，孩子。（板書“孩子”）下面。
　　生：還有船長。
　　師：老船長，對不對？有一首歌唱了：“還有一個(gè)老船長..”（板書“船長”）這樣說就是按照出場順序說了。第一個(gè)問題解決了，我還要提第二個(gè)問題：誰能根據(jù)你讀書的印象，說一下，這些角色和角色之間是怎么相互聯(lián)系起來的？因?yàn)槲覀儗W(xué)這篇文章有一個(gè)很重要的目的是通過學(xué)習(xí)文章，理解它的語言文字，學(xué)會觀察事物，特別是事物和事物之間是怎樣聯(lián)系起來的？要用聯(lián)系的眼光看問題。所以我們就要研究這些角色是怎樣聯(lián)系起來的。或者換一句話說：角色和角色之間發(fā)生了什么樣的事情，把他們聯(lián)系起來了？
　　生：猴子和孩子之間，猴子搶孩子的帽子。
　　師：一開始就是猴子和孩子發(fā)生了關(guān)系嗎？也要按照順序來說。你來說。
　　生：是水手在看猴子，猴子又把孩子..
　　師：你停一下，水手在“看”猴子嗎？像咱們參觀動物園一樣？
　　生：在嚇唬它。
　　師：在嚇唬猴子？不是。
　　生：水手拿猴子取笑。
　　師：水手在拿猴子取笑，對不對呀？
　　生：對。
　　師：有沒有人能用一個(gè)字來表達(dá)它們的關(guān)系？拿它取笑叫什么？
　　生：逗。
　　師：對，水手在逗猴子。（板書“逗”并隨手畫箭頭等符號，下同）使他們之間發(fā)生關(guān)系了，那么下面的關(guān)系是如何發(fā)生的？
　　生：猴子搶孩子的帽子。
　　師：搶他帽子，還齜牙咧嘴地撕。猴子在干什么？用一個(gè)字來表達(dá)。
　　生：搶。
　　師：猴子搶孩子？啊呀，天下大亂了，猴子在“搶”孩子?。ㄐβ暎?BR>　　生：惹孩子。
　　師：還不太好。
　　生：氣。
　　師：猴子在故意“氣”這個(gè)孩子。（板書“氣”）下面的關(guān)系呢？
　　生：然后孩子追猴子。
　　師：孩子就去追那個(gè)猴子，對不對？他不甘心讓它氣，所以他就追那只猴子，（板書“追”）一直追到那兒？
　　生：桅桿上。
　　師：一直追呀追呀，追到最高的橫木上，（板書“桅桿頂端”）一直追到桅桿頂端。下面呢？下面誰出現(xiàn)了？
　　生：船長出現(xiàn)了。孩子和船長的關(guān)系是，船長急中生智救孩子。
　　師：怎么救？
　　生：船長威逼孩子跳水。
　　師：威逼？我們再換一個(gè)詞，船長“命令”孩子跳水，行不行呀？
　　生：行。
　　師：（教師板書“命令”）然后呢？
　　生：然后孩子跳水。
　　師：孩子跳水，孩子從桅桿上跳進(jìn)水里。然后呢？
　　生：水手們救孩子。
　　師：水手救孩子。（板書“救”。到此，形成如下板書）
　　師：故事完了嗎？
　　生：還有孩子得救了。
　　師：水手救孩子，孩子得救了，還不是一樣嗎？故事完了，對不對呢？可是我們剛才都是一點(diǎn)一點(diǎn)把它湊起來的?，F(xiàn)在如果我讓你按照這個(gè)意思把故事說一下，這篇課文的梗概能說嗎？
　　生：是講在一艘船上，水手們逗猴子，猴子就去氣孩子。因?yàn)楹镒幽昧撕⒆拥拿弊?，孩子就去追猴子。由于孩子追猴子，孩子爬上了最高的桅桿。這時(shí)候孩子走上了絕路，船長出來了，他拿著槍命令孩子跳水。孩子從桅桿上跳下去，水手們又去救孩子，孩子得救了。
　　師：他說得好不好??？
　　生：好。
　　師：說得不錯(cuò)。整個(gè)故事都把它串連下來了，那么我們再把它分開。誰能講一講，這個(gè)故事是分幾個(gè)階段講完的？
　　生：四個(gè)階段。
　　師：第一個(gè)階段。
　　生：第一個(gè)階段是講水手拿猴子取樂。
　　師：水手逗猴子，這是第一個(gè)階段。第二個(gè)階段？
　　生：第二階段是猴子把孩子帽子拿走了，猴子氣孩子。
　　師：第二個(gè)階段是猴子氣孩子。
　　生：孩子的自尊心非常強(qiáng)，他追猴子追上了桅桿。
　　師：第三個(gè)階段，孩子追猴子，直追到了桅桿頂上。第四個(gè)階段呢？
　　生：船長用威脅的方法命令孩子從桅桿跳到海里。
　　師：非常正確，四個(gè)階段。如果我現(xiàn)在讓你給課文分段，誰還不會分請舉手？（學(xué)生無人舉手）都會了，好，那我下面還問一個(gè)問題：在預(yù)習(xí)中，哪些同學(xué)發(fā)現(xiàn)有什么問題？現(xiàn)在請?zhí)釂枴?BR>　　生①：課文為什么以“跳水”為題？
　　師：為什么要以“跳水”為題？好，這個(gè)問題問得不錯(cuò)，你講。
　　生②：為什么猴子跳到十一二歲孩子面前，還要打下括號說他是船長的兒子？
　　師：為什么要加注一下，好。你講。
　　生③：按常情孩子醒悟以后，看自己在這么高的地方，一定害怕會跌了下去,他為什么這么長時(shí)間沒有掉下去？
　　師：你怎么知道醒悟以后“這么長時(shí)間”？
　　生③：因?yàn)檫@里寫了他腳底下?lián)u晃起來，船長才走了出來。
　　師：好，你先請坐。誰還有問題？
　　生④：孩子是船長的兒子，他走上桅桿很危險(xiǎn)。水手們應(yīng)該阻止他，那就不會很危險(xiǎn)了。
　　師：你是說水手為什么不早提醒他一下，是這個(gè)意思嗎？
　　生④：是。
　　師：好。你講。
　　生⑤：為什么開頭要寫一艘輪船環(huán)游了世界正往回航行，這一天風(fēng)平浪靜，水手們都站在了甲板上？
　　師：為什么要寫這些？好的，你講。
　　生⑥：既然已經(jīng)寫了孩子氣急了，爬上桅桿橫木，為什么還要寫甲板上的人望著，在笑猴子戲弄船長的兒子，一下子轉(zhuǎn)到“但是他們看到孩子放開了繩子，搖搖晃晃上了最高的橫木”，一下就嚇呆了，和有人大喊一聲，這些人為什么..他們早提醒一下不好嗎？
　　師：為什么一下嚇呆了，大叫起來，為什么不早點(diǎn)提醒孩子。好，你說。
　　生⑦：船長為什么要用槍逼著他的孩子跳水？他說“不然我就開槍”。不然是什么意思？
　　師：為什么要用槍威逼孩子跳水？好，你講。
　　生⑧：如果，他兒子不跳水，他會不會真的開槍？
　　師：好，等一會再研究這個(gè)問題。你說。
　　生⑨：我覺得這篇課文寫“跳水”的內(nèi)容不多，還沒有前面寫的多，為什么還用“跳水”為題？
　　師：跟剛才那位同學(xué)提的一樣，為什么用“跳水”為題。你講。
　　生⑩：為什么作者要在“40 秒鐘”和“大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了”之間要打個(gè)破折號？
　　師：為什么這里要打個(gè)破折號？好，你坐下。你來提一下。
　　生11：孩子嚇唬猴子，還朝著它大聲叫喊。為什么猴子撕得更兇了？
　　師：為什么它撕得更兇了？你講。
　　生12：猴子為什么只跳到孩子面前去搶帽子？不跳到水手面前去搶東西？
　　師：有意思，猴子專門欺負(fù)小孩，好，你再提一個(gè)。
　　生13：為什么猴子拿上他的帽子，孩子就哭笑不得？
　　師：為什么哭笑不得是吧？你講。
　　生14：為什么水手不在孩子爬上桅桿之前把他攔??？
　　師：為什么不在爬上桅桿之前攔??？不讓他爬。你講。
　　生15：為什么人群里有人大叫起來，孩子才醒悟過來？
　　師：為什么直到大叫一聲，孩子才醒悟過來是吧？你現(xiàn)在考慮這么一個(gè)問題，當(dāng)那個(gè)人大叫一聲以前，孩子處于什么狀態(tài)？你現(xiàn)在自己在想。大家先不舉手，由于時(shí)間的關(guān)系，咱們先提到這里。也可能你那個(gè)問題在講課的過程中自然就明白了。如果在最后你的問題還沒解決，你到時(shí)候再提出來好不好？
　　生：好。
　　師：對不起大家了，不能全提了。因?yàn)榇蠹业姆e極性太高了。人人都有問題，可是我們上課的時(shí)間是有限的。先上課好不好？
　　生：好。

　　第一課時(shí)第二部分
　　師：誰來把水手逗猴子這第一個(gè)階段讀出？你認(rèn)為讀到哪兒就讀到哪兒。
　　生：（讀文）一艘輪船環(huán)游了世界正在往回航行。這一天風(fēng)平浪靜，水手們都在甲板上。一只大猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑。它顯然知道人們在拿它取樂，因而更加放肆起來?！?BR>　　師：這是第一自然段，就是水手逗猴子。對不對？（生答對）
　　師：她讀得聲音有點(diǎn)小，誰能再讀一遍？你來讀吧。他讀的時(shí)候大家拿一支筆，我要求畫一些東西，畫什么呢？畫出這一段中所描述的事物，所提供的情況，哪些事情，哪些情況和后面將要發(fā)生的故事有聯(lián)系？把這些內(nèi)容找出來。勾出來，聽明白了嗎？
　　生：聽明白了”
　　（生讀第一自然段）
　　師：勾出來沒有？誰來說？
　　生：“這一天風(fēng)平浪靜，水手們都站在甲板上。”
　　師：分析，你為什么要勾這一句？這一句和后面有什么聯(lián)系？
　　生：水手們都在甲板上。
　　師：甲板上有人，不然開不起玩笑來？你是這樣認(rèn)為的。那你為什么要勾“風(fēng)平浪靜”？
　　生：..
　　師：咱們先來分析這個(gè)問題：“風(fēng)平浪靜”應(yīng)該不應(yīng)該勾？
　　師：應(yīng)該。
　　師：為什么？請后面那位同學(xué)講。
　　生：因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，后面船長才敢叫孩子跳水。
　　師：是這樣嗎？你講。
　　生：風(fēng)平浪靜水手們才站在甲板上，要不然船長就要叫他們?nèi)ジ苫?，去搶險(xiǎn)。
　　師：噢，她說得對不對呀？
　　生：對。
　　師：如果海上正起著風(fēng)暴，波濤洶涌，船搖來搖去，水手們都去各自忙自己的工作，搶救船只，他們還有那個(gè)閑心跑到甲板上逗一只猴子嗎？
　　生：沒有了。
　　師：沒有，所以“風(fēng)平浪靜”勾得很對。還有什么？
　　生：還有“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來?！?BR>　　師：誰呀？
　　生：猴子。
　　師：你為什么要勾這句？
　　生：因?yàn)樗臃潘敛盘胶⒆用媲啊?BR>　　師：它很放肆，什么叫“放肆”
　　生：放肆就是任性，一點(diǎn)也不受約束。
　　師：不受約束，很隨便很不像話，是不是？從這兒我們可以想到一個(gè)問題：這個(gè)猴子已經(jīng)在船上呆得時(shí)間很長了，還是剛剛抓到的？
　　生：時(shí)間很長了。
　　師：它和水手們或那個(gè)孩子都..
　　生：熟悉。
　　師：要不是這樣，它不會那么放肆。剛逮上來的，它一定很害怕很拘束，躲到旯旮里面藏著去了，是不是？是一只跟大家很熟悉的猴子，這點(diǎn)很對。你講。
　　生：我勾的是：“模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑?！?BR>　　師：還是說那只猴子，有別的嗎？
　　生：“一艘輪船環(huán)游了世界正在往回航行?！?BR>　　師：你為什么要勾這一句。
　　生：因?yàn)檩喆h(huán)游世界，如果沒有輪船就根本沒有桅桿，那就不會有這些事。
　　師：你是說有一艘輪船，也有桅桿，給這件事提供了具體的場所，是吧？這是可以的。但是更重要的你沒有分析。你說“環(huán)游了世界，正在往回航行?！蹦惆堰@句都勾了，你有什么想法嗎？
　　生：只因?yàn)椤巴睾叫小?，他們的心情才那么輕松。因?yàn)樗麄儭碍h(huán)游了世界”，時(shí)間一定很長，多煩悶呀?，F(xiàn)在快要回家了，一高興，輕松了，就去逗猴子。
　　師：“往回航行”，他們的任務(wù)已經(jīng)..
　　生：完成。
　　師：說得真好，水手們心中煩悶，想尋點(diǎn)開心，船在返航，消閑自在很輕松，人沒事了，天氣又好。無事就容易..
　　生：生非。
　　師：無事就容易生非，生非就是要出事了。正是這種環(huán)境、這種條件，還有水手們和大家的心情，才能產(chǎn)生后面的這些情況。是不是呢？你站起來，（指提問的生⑤），你剛才問我，跳水就寫跳水吧，為什么要先寫第一段水手啊，猴子啊，還有風(fēng)平浪靜，往回航行呀等等。為什么要寫第一段？現(xiàn)在你明白了嗎？
　　生⑤：明白了。
　　師：為什么？把它概括出來，說為什么要寫第一段？
　　生⑤：..
　　師：你請一個(gè)，你最信任的同學(xué)，讓他告訴你。（此生⑤找不到人）啊，你信任的人這么難找？（眾笑，后此生指后面一同學(xué)）你給他講一講。
　　生：因?yàn)樗謧儹h(huán)游了世界，他們的心情很開朗，天氣也好，所以他們就找..
　　師：噢，你還在具體地分析這些因果關(guān)系，我讓你概括一下為什么要寫第一段，你說吧。
　　生：這一段是為了給后面襯托。
　　師：是襯托嗎？
　　生：它是在為下面做鋪墊。
　　師：對不對呀？對，沒有這一段就不能給后面提供具體的活動場所，活動環(huán)境，人們的心理狀態(tài)等等。所以寫這一段是很重要的。咱們解決了一個(gè)問題了。接著往下看，該寫猴子氣孩子了。誰來讀一讀？能把猴子頑皮的樣子，孩子哭笑不得的樣子讀出來嗎？后面那男同學(xué)吧，你舉手最高。在他讀的時(shí)候大家一邊聽他讀，一邊注意猴子氣孩子的時(shí)候，孩子是一種什么心理狀態(tài)？他的心情怎么樣？找一個(gè)最關(guān)鍵的詞。你開始讀。
　　生：（讀文）“猴子跳到一個(gè)十一二歲的孩子面前..撕得更兇了。”
　　師：讀到這兒對不對？
　　生：不對。
　　師：要他讀的是猴子氣孩子。下一段是孩子追猴子了。說明人家讀到這里對不對呢？
　　生：對。
　　師：對了，但是他讀得不能令人怎么樣?。?BR>　　生：滿意。
　　師：誰不滿意？（生舉手，眾笑）你不滿意，你來讀。你能讓大家滿意嗎？
　　生：能。
　　師：好！大家看看，他讀得能讓你們滿意嗎？
　　生：（讀文）“猴子跳到十二歲的孩子面前..撕得更兇了?！?BR>　　師：滿意不滿意？
　　生：滿意。
　　師：你領(lǐng)著大家讀一讀吧，大家對你這么滿意，你教給大家讀吧。她讀一句，大家學(xué)一句。
　　生：（此生帶同學(xué)分句重讀）“猴子跳到一個(gè)十一二歲的孩子面前，把他的帽子摘下來戴到自己的頭上，很快爬上了桅桿..”
　　師：注意她的音調(diào)和語氣，大家學(xué)她這一句。（學(xué)生重讀此句）你們注意到嗎？他把哪幾個(gè)詞讀得強(qiáng)調(diào)出來了？
　　生：自己
　　師：戴到“自己”的頭上，還有呢？
　　師：“很快地”，這就把猴子頑皮樣子讀出來了。把人的帽子戴到它“自己”的頭上，而且“很快”地爬上桅桿。對不對？把這一句再讀一讀，領(lǐng)著大家讀。（學(xué)生重讀）
　　師：往下接著讀。
　　生：（領(lǐng)讀）“水手們都笑了起來，只有那個(gè)孩子哭笑不得，光著頭站在那里?！?BR>　　師：這兒應(yīng)該有一點(diǎn)區(qū)別，寫孩子的神態(tài)的讀得慢一點(diǎn)，這樣來讀，（教師示范）就把他那個(gè)尷尬的樣子讀出來了，再讀。（學(xué)生重讀此句）
　　生：（領(lǐng)讀）“猴子坐在桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕?！保▽W(xué)生重讀）
　　生：（領(lǐng)讀）“它好像故意逗孩子，沖著他做種種鬼臉?！?BR>　　師：哪兩個(gè)詞讀得給你印象深刻？
　　生：故意，種種。
　　師：對，“故意”和“種種”。大家開始讀。（學(xué)生學(xué)讀）
　　生：（領(lǐng)讀）“孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了?！保▽W(xué)生學(xué)讀）
　　師：讀得不錯(cuò)。誰再讀一次，比她還讀得好？有把握嗎？你來讀。（一生重讀此段）不錯(cuò)，現(xiàn)在我提個(gè)問題：你們看，在這第二階段剛開始的時(shí)候，首先是誰有動作？
　　生：猴子。
　　師：把孩子帽子搶走了，更重要的是水手們表現(xiàn)什么樣子？
　　生：笑。
　　師：笑起來。你要是有點(diǎn)什么事情，當(dāng)眾做完惹得大家發(fā)笑，你會有種什么心情？那孩子在這兒怎么樣？
　　生：哭笑不得。
　　師：誰能講講哭笑不得？
　　生：又想哭又想笑的樣子。
　　師：是又想哭又想笑嗎？
　　生：是很尷尬的樣子？
　　師：很尷尬，那么“哭笑不得”是不是又想哭又想笑？
　　生：不是。
　　師：那是什么？
　　生：想哭但哭不出來，笑又笑不出來。
　　師：這才對了。那么你再站起來。（指提問的生