把握好說(shuō)課活動(dòng)的三個(gè)方向

把握好說(shuō)課活動(dòng)的三個(gè)方向

  

說(shuō)課活動(dòng)自從在中小學(xué)教研活動(dòng)普及之后，對(duì)提高教師鉆研教法、分析教材的能力，豐富學(xué)校教科研活動(dòng)，培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)起到了積極的促進(jìn)作用。近年來(lái)，對(duì)說(shuō)課形式的探索也不斷涌現(xiàn)出許多新的成果和經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，在提倡新課程改革的今天，說(shuō)課在中小學(xué)教學(xué)工作中依然頗具普及性和發(fā)展性。為此，在改革說(shuō)課形式的實(shí)踐中，我們從三個(gè)“方向”進(jìn)行了一些探索。

一、把握好說(shuō)課的“說(shuō)”的發(fā)展方向，勿惟“賽”是從

說(shuō)課活動(dòng)具有易于操作、利于教研、貼近教學(xué)的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)使之成為當(dāng)前中小學(xué)教研活動(dòng)中一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)。但是近年來(lái)，許多地方教育部門和學(xué)校，出于考察教師綜合素質(zhì)的目的，頻繁的將說(shuō)課形式納入各級(jí)各類賽教活動(dòng)，將其作為考察教師素質(zhì)，豐富“賽教形式”的一種重要手段。誠(chéng)然，這對(duì)提高教師對(duì)說(shuō)課學(xué)習(xí)的重視，鼓勵(lì)教師積極投身于說(shuō)課研究有一定的促進(jìn)作用，也對(duì)教育管理者考察教師素質(zhì)提供了一種良好的方式?？墒?，令人遺憾的是，在許多競(jìng)賽中，組織者往往會(huì)規(guī)定許多關(guān)于說(shuō)課的“硬性框架”，設(shè)置一些套路式的“說(shuō)課模式”來(lái)組織說(shuō)課比賽。長(zhǎng)此以往，其結(jié)果是使教師對(duì)說(shuō)課的探索與研究產(chǎn)生惟“賽”是從的傾向。許多教師在參與說(shuō)課教研活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)受賽教因素的影響，潛意識(shí)里將說(shuō)課作為一種教學(xué)比賽手段去研究和看待。說(shuō)課活動(dòng)本來(lái)的“心中所想，暢所欲言，說(shuō)之精神”正逐漸在實(shí)踐操作過(guò)程中淡化，取而代之的則是依照所謂的“賽教模式、專家模式”進(jìn)行生搬硬套的“理論與文字撰寫”。久而久之，教師們開(kāi)始對(duì)這種當(dāng)初開(kāi)展和普及較好的教研模式產(chǎn)生為難、抵觸和排斥的情緒，許多教師開(kāi)始感慨說(shuō)課形