致力導(dǎo)讀以讀促寫――《翠鳥》第一課時教學(xué)設(shè)計,教案
致力導(dǎo)讀以讀促寫――《翠鳥》第一課時教學(xué)設(shè)計,教案
致力導(dǎo)讀 以讀促寫
――《翠鳥》第一課時教學(xué)設(shè)計
襄軸小學(xué) 曾海玲
教材簡析
《翠鳥》是九年義務(wù)教材小學(xué)語文第五冊第三組的一篇講讀課文。本文作者觀察細致，描寫生動，主要介紹了翠鳥的外形特點和生活習(xí)性，表達了對翠鳥的喜愛之情。
課文共有四個自然段，第一自然段描述了翠鳥的外形，二、三自然段描述了翠鳥活動的特點，第四自然段告訴我們翠鳥的家在陡峭的石壁上。
本課的教學(xué)共需三課時。第一課時的主要教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)課文第一自然段。由于翠鳥的外形特點與生活習(xí)性息息相關(guān)，因此理解課文第一自然段是理解全文的關(guān)鍵。而這一段又是一個描寫動物外形的優(yōu)秀片斷，因此在閱讀教學(xué)中可滲透習(xí)作方法的指導(dǎo)，將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力緊密結(jié)合起來，讀寫結(jié)合，以讀促寫。學(xué)情簡析
三年級是低年級向高年級的過渡時期，這一時期除了要繼續(xù)進行詞句訓(xùn)練以外，段的訓(xùn)練是閱讀訓(xùn)練的重點，習(xí)作訓(xùn)練則剛剛處于起步階段。學(xué)生初步掌握了一些閱讀方法，但生活閱歷比較淺，所學(xué)知識有限，思維特征仍以具體形象思維為主。本課第一自然段對翠鳥外形的描寫雖然栩栩如生，但因?qū)W生從未見過翠鳥，所以僅憑文字介紹依然無法使翠鳥的形象在學(xué)生的頭腦中變得鮮活起來。至于習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生雖有嘗試的興趣，但因剛開始接觸，缺少方法與經(jīng)驗，寫作前往往不會觀察，寫作時抓不住主要特點。針對學(xué)生的認知狀況，在教學(xué)中憑借多媒體課件形象直觀的優(yōu)勢，逼真地展示翠鳥形象，突出作者的觀察順序和翠鳥各部分的特點，可為學(xué)生提供一個理想的思維環(huán)境，使學(xué)生建立清晰的認知表象。教學(xué)目標
1.了解翠鳥的外形特點，感受翠鳥的美麗。
2.學(xué)習(xí)作者按順序及抓特點進行觀察的方法。
3.理解第一自然段中的一些重點詞語，如“小巧玲瓏”等。
4.有感情地朗讀并背誦課文第一自然段。
教學(xué)重點
學(xué)習(xí)作者按一定順序及抓特點進行觀察的方法；了解翠鳥的外形特點。教學(xué)難點
在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練的同時，有效滲透習(xí)作方法的指導(dǎo)，將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力融為一體，綜合培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)。
課前準備
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入激趣
1．這節(jié)課老師要帶同學(xué)們?nèi)フJ識一種非?？蓯鄣男▲B，它的名字叫翠鳥，又叫叼魚郎。（板書課題）從鳥的名字中同學(xué)們能發(fā)現(xiàn)它的一些特點嗎？
2．補充介紹：翠鳥的羽毛鮮艷亮澤，非常美麗；翠鳥的動作十分敏捷，它是叼魚的高手，能深入水中一米多深去追魚，小魚如果被它發(fā)現(xiàn)，定難逃命。
3．除了這些，同學(xué)們還想知道什么？
[點評] 由于同學(xué)們沒見過翠鳥，對翠鳥的知識了解甚少，在上課伊始為學(xué)生補充介紹一些有關(guān)翠鳥的知識，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
二、自讀質(zhì)疑
1．出示自讀要求：
?、侔颜n文讀通順，讀流利，并想想課文主要講了什么內(nèi)容。
②遇到不理解的詞句，可以用查字典、聯(lián)系上下文或同桌討論的方法來解決，解決不了的問題做上記號。
2．自讀全文。
3．檢查自讀效果。
?、僦该侄卫首x課文，師生共同評價。
②CAI課件出示課文第一段, 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這段內(nèi)容提出不理解的問題，與理解課文內(nèi)容密切相關(guān)的問題留待學(xué)習(xí)課文時探討，簡單的當(dāng)時解決。（如：理解“橄欖”可出示實物；理解“葦稈”可依圖介紹：葦稈就是蘆葦?shù)那o，很細，很光滑，中間是空的。）
[點評] 學(xué)源于思，思源于疑，學(xué)貴有疑。在充分自讀后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使引導(dǎo)和講解做到有的放矢，這樣做還能調(diào)動學(xué)生求知的積極性和主動性。
三、理清順序
1．默讀課文第一段，想想作者是按什么順序?qū)懘澍B外形的，邊讀邊用鉛筆在書上勾畫。
2．指名按課文中敘述的順序說一說作者先寫什么，再寫什么，然后寫什么，最后寫什么。（學(xué)生說的同時，教師操作CAI課件依次畫出翠鳥各部分的輪廓。）
3．說說從總體上看作者是按什么順序?qū)懙?？（從下到上）寫羽毛的部分呢？（先總說，再分說頭部、背部、腹部）
[點評]運用CAI課件，化抽象為具體，學(xué)生饒有興趣而又輕松地把握了作者的寫作順序。
四、抓住特點
1．學(xué)生分小組再次認真朗讀課文，討論并記住翠鳥各部分的特點。
2．指名按順序說說翠鳥各部分的特點。（學(xué)生說的同時，教師操作CAI課件依次給翠鳥的各部分涂上相應(yīng)顏色。）
[點評]這段文字生動形象地描寫出了翠鳥的外形特點，為了讓學(xué)生充分體會作者語言的恰當(dāng)與精妙，也為了讓學(xué)生區(qū)分眾多描寫顏色的詞語，教師運用CAI課件使得翠鳥的形象在學(xué)生的頭腦中變得鮮活起來，達到了事半功倍的效果。
3．指名從整體上說一說這只翠鳥的特點。（小巧玲瓏、顏色鮮艷）
4．理解“小巧玲瓏”的意思。（從三方面進行引導(dǎo)：①補充介紹：翠鳥體形很小，身長只有15厘米，相當(dāng)于大人的拳頭那么大；②結(jié)合翠鳥停的地方--葦稈的特點進行體會。③觀察CAI課件中的翠鳥圖進行體會。）
[點評]教師精心搜集課外資料，多方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又使學(xué)生深入地理解了課文內(nèi)容，留下了極為深刻的印象。
5．學(xué)生看CAI課件中的彩色翠鳥圖，練習(xí)按一定的順序向大家介紹翠鳥的外形。
[點評]在總體上把握了翠鳥的特點以后，指導(dǎo)學(xué)生依圖介紹翠鳥的外形，不僅鞏固學(xué)習(xí)了作者按順序及抓特點進行觀察的方法，還考查了學(xué)生對文字的理解，進行了說話訓(xùn)練。
五、欣賞總結(jié)
1．課文第一段從爪子、羽毛、眼睛、嘴巴四個方面把翠鳥描寫得栩栩如生、活潑可愛。你們認為哪些句子寫得最精彩？引導(dǎo)學(xué)生鑒賞、朗讀。
如：①頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐的襯衫。
?、陬^上的羽毛是橄欖色和翠綠的，背上的羽毛是淺綠色的，腹部的羽毛是赤褐色的。
?。á倬溆么虮确降姆椒ㄉ鷦有蜗蟮貙懗隽舜澍B的頭部、背部、腹部羽毛的特點，從中透出了作者對翠鳥的喜愛之情。）
2．思考作者為什么能把翠鳥的外形寫得如此精彩？（①作者認真地進行了觀察并且對翠鳥有著深深的喜愛之情；②寫作時，按一定的順序抓住了翠鳥的特點。）
[點評]采用對比的方法引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的精彩之筆，然后進一步讓學(xué)生明確作者的寫作特點，為以后的遷移拓展訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。
3．指導(dǎo)學(xué)生進行有感情地朗讀并背誦課文第一段。
?、賹W(xué)生分小組練習(xí)有感情朗讀。
?、谥该首x，師生共同評價，教師有針對性地進行指導(dǎo)。
?、蹘熍錁酚懈星槔收b。
?、軐W(xué)生進行配樂有感情朗讀、背誦。
[點評] 指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦，能幫助學(xué)生積累語言，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美的能力。
六、遷移拓展
課外作業(yè)：把自己喜愛的一種小動物的外形寫出來。
要求：①寫前要認真觀察。
②寫作時要按一定的順序，抓住動物的特點。
③語句生動連慣，表達出自己的喜愛之情。
[點評]教師“授之以漁”，學(xué)生循法習(xí)作，達到以讀促寫的目的。
[附] 板書設(shè)計
爪子----------小、紅
頭-------橄欖色、翠綠色
翠鳥羽毛背-------淺綠色顏色鮮艷
腹-------赤褐色小巧玲瓏
眼睛-------------透亮靈活
嘴巴-------------尖、長
案例總評
教學(xué)是一門藝術(shù)。本課的教學(xué)層次清晰，目標明確，教法適合教材特點及兒童心理特點。教師重視了語言文字訓(xùn)練，很好地發(fā)揮了多媒體課件的作用。學(xué)生學(xué)得輕松而又扎實，既培養(yǎng)了閱讀能力，積累了語言，又學(xué)到了寫動物外形的方法，鍛煉了習(xí)作能力。充分體現(xiàn)了“教就是為了不教”的教育思想。
具體說來，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1．教學(xué)形象直觀
贊可夫說過“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用”。本文的語言非常生動，描寫也很形象，可同學(xué)們對課文的主角----翠鳥幾乎一無所知，而他們所掌握的知識非常有限，思維形式又是以具體形象思維為主。為了解決這一矛盾，教師充分發(fā)揮多媒體課件的作用，把一只鮮活的翠鳥呈現(xiàn)在學(xué)生面前，化抽象為具體，既有效地吸引了學(xué)生的注意力，又讓他們在具體、形象的感知中輕松地區(qū)分出了眾多的顏色，體會到了作者語言的精妙。
2．讀寫緊密結(jié)合
讀寫結(jié)合是傳統(tǒng)的中國語文教學(xué)的精華之一，是提高學(xué)生的讀寫能力，特別是提高學(xué)生習(xí)作能力的一條好路子。西漢著名的辭賦學(xué)家楊雄曾云“能讀千賦，則善為之矣！”唐代大詩人杜甫也曾說過“讀書破萬卷，下筆如有神”?！洞澍B》這篇課文的第一段是一個非常成功的描寫動物外形的例子。針對教材特點，教學(xué)這一段時，教師把著眼點不單放在了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上，而是將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生不僅學(xué)到了語文知識，更學(xué)到了習(xí)作方法，促進了知識向能力轉(zhuǎn)化。
3．充分重視“讀”的訓(xùn)練
朗讀是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復(fù)朗讀才能體味得到，成功的朗讀可激起學(xué)生的感情共鳴，幫助學(xué)生理解知識，積累語言。《翠鳥》這一課，語言生動而準確，字里行間都透著作者對翠鳥的深深喜愛之情。在教學(xué)中，教師有目的、有層次扎扎實實地進行了讀的訓(xùn)練：首先初讀--感知課文內(nèi)容，接著默讀--理清寫作順序，然后研讀