5《古詩兩首》

5《古詩兩首》

　這一課共編排了兩首古詩。
　　《江畔獨(dú)步尋花》一詩的作者是唐代大詩人杜甫。這是詩人寫的組詩《江畔獨(dú)步尋花七絕句》里的第六首，全組詩共七首，記錄了詩人在四川成都錦江邊獨(dú)自散步尋花的全過程。詩的題目是“尋花”，全詩圍繞著花景來寫。前兩句寫花，從滿蹊(分布)、干朵萬朵(數(shù)量)、壓枝低(繁茂)這不同角度寫，使人印象深刻，不覺得重復(fù)。后兩句寫花間的景象，由寫靜態(tài)轉(zhuǎn)為寫動態(tài)，細(xì)致刻畫了蝴蝶和黃鶯。全詩描寫動靜相應(yīng)，有聲有色，意境十分優(yōu)美，表達(dá)了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及久經(jīng)離亂后得以安居時的喜悅心情。
　　《菊花》一詩的作者是唐代詩人元稹。這是一首詠菊詩?！安皇腔ㄖ衅珢劬?，此花開盡更無花。”詩人對菊花歷盡風(fēng)霜而后凋的品格發(fā)出由衷的贊美。
　　1．學(xué)會本課10個生字及新詞。
　　2．能看注釋，初步了解詩句的意思，提出不懂的問題。
　　3．有感情地朗讀課文。背誦課文。
　　課時安排：二課時

　　　　　　　　　　　　　 　　第一課時
　　一、導(dǎo)人新課。
　　　1．請學(xué)生給大家背誦學(xué)過的古詩。
　　　2．我們偉大的祖國有著悠久的歷史、燦爛的文化，古詩可以說是其中的一顆明珠。好多古詩都描寫了引人人勝的景色，進(jìn)而抒發(fā)詩人的思想感情。所以，我們在學(xué)習(xí)古詩的時候，只理解詩的字面意思還不夠，還要把詩中的語言文字變成自己頭腦中的畫面，使自己深入到詩境中去悟情。今天這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)一首古詩。
　　　3．板書課題：江畔獨(dú)步尋花。
　　二、解題，介紹作者。．
　　　1．請學(xué)生根據(jù)注釋解題。(在江邊獨(dú)自一人一邊散步，一邊賞花。)
　　　2．師生交流有關(guān)詩人的資料。
　　　 　杜甫，字子美。他是我國古代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，和李白并稱李杜，代表著唐代詩歌的兩座高峰。自幼好學(xué)，很有政治抱負(fù)。漫游各地，與李白相識。安史之亂前住在長安，生活貧困。
　　 　　安史之亂后，棄官移家成都，在浣花溪邊筑草堂。晚年離開成都，病死在湘江途中。他的詩歌敢于大膽揭露社會矛盾，批判統(tǒng)治者的罪惡，對窮苦人民寄以深切同情，反映了唐代由盛到衰的歷史，被稱為詩史。
　　三、抓字眼，明詩意。
　　　1．自讀古詩。學(xué)生提出自己不理解的字詞(字眼)。
　　　　(“黃四娘”是誰?“自在”什么意思?“嬌鶯”什么意思等?)
　　　2．分組互助學(xué)習(xí)，可查字典。聯(lián)系上下文或生活實(shí)際來理解字詞的意思。
　　　　(“黃四娘”，杜甫的鄰居。“自在”是指自由自在。“嬌鶯”是指黃鶯嬌柔的歌喉。)
　　　3．師生共同討論，理解詩意。
　　　　“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低?！?BR>　　　 　這兩句的意思是：黃四娘家的小路上開滿了鮮花，千朵萬朵，壓得枝條低垂下來。
　　　　“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼?！?BR>　　　　這兩句的意思是：戲鬧的蝴蝶戀戀不舍地盤旋飛舞，自由自在的黃鶯放開嬌柔的歌喉不斷地啼唱。
　　四、提問題，悟詩情。
　　　1．“話”的意思弄明白了，那么怎么把詩中的意思變成頭腦中的畫面呢?我們不妨針對詩中詞語來提幾個“什么樣”和“怎么樣”的問題。
　　　2．給前兩句提問題，悟詩情。
　　　　(1)鼓勵學(xué)生提問題，教師可做示范。
　　　　　(“什么樣的小路上，開滿了什么樣的花?這些花壓得枝條都怎么樣了?”)
　　　　(2)針對這些問題來想一想，當(dāng)時的情境怎么樣呢?也就是說，你頭腦中的畫面是什么樣的?
　　　　(3)出示一張場景圖畫投影片，啟發(fā)學(xué)生思維。
　　　　　(黃四娘家門前有一條曲折的小路。小路旁開滿了各色各樣的鮮花，成千上萬朵花壓得枝條都低低地彎下了腰。)
　　　3．給后兩句提問題，悟詩情。
　　　　(1)學(xué)生分組討論提問題。
　　　　　(什么樣的蝴蝶怎么飛舞?黃鶯的叫聲怎么樣?它好像在說什么?)
　　　　(2)針對這些問題來想一想，你頭腦中的畫面是什么樣的?
　　　　　(留連花朵的蝴蝶不停地在花叢中上下追逐著、戲鬧著。自由自在的小黃鶯叫聲宛轉(zhuǎn)動人，好像在說：這里多美呀!)
　　五；想畫面，詠詩句。
　　　1．想象當(dāng)時的畫面，詩人看到、聽到后的反應(yīng)。
　　　　(感嘆春光給予視聽的無窮美感，表達(dá)了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及久經(jīng)離亂后得以安居時的喜悅心情。)
　　　2．指導(dǎo)朗讀。
　　　　(采取學(xué)生練讀、評讀的形式，要求讀出對生活的熱愛，作者看到景物后的喜悅心情。)
　　六、根據(jù)你的想象，把詩中描寫的景物畫下來。
　　　1．學(xué)生自畫。
　　　2．集體交流。七、作業(yè)：背誦《江畔獨(dú)步尋花》。

　　　　　　　　　　　　　 　　第二課時
　　一、揭示課題，介紹作者。
　　　1．板書課題：菊花。
　　　2．師生交流有關(guān)詩人的資料。
　　　 　元稹，字微之，別字威明，河南洛陽人。他是北魏鮮卑族拓跋部后裔。元和十年，與白居易等酬唱頻繁。詩與白居易齊名，稱元白，同為新樂府運(yùn)動的倡導(dǎo)者。有《元氏長慶集》。
　　二、抓字眼，明詩意。
　　　1．自讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音。
　　　 　舍　斜　盡
　　　2．再讀古詩，提出自己不理解的字詞。
　　　　(“繞舍”什么意思?“似”什么意思?“更”什么意思?)
　　　3．分組互助學(xué)習(xí)，可查字典，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際來理解字詞的意思。
　　　　(“繞舍”是指環(huán)繞著房屋?！八啤笔呛孟竦囊馑肌！案笔窃俚囊馑肌?
　　　4．師生共同討論，理解詩意。
　　　　“秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜?！?BR>　　　　這兩句的意思是：一簇簇秋菊環(huán)繞著房屋開放，好像是到了隱士陶淵明的家，我一遍又一遍繞著籬笆觀賞菊花，不覺得太陽已漸漸西斜。
　　　　“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花?！?BR>　　　　這兩句的意思是：在百花中我并不是對菊花情有獨(dú)鐘，而是因?yàn)榫栈ㄩ_過后再也沒有可觀賞的花。
　　　　同桌互相說一說詩意，指名說。
　　三、提問題，悟情境。
　　　1．學(xué)生分組針對詩中詞語提幾個“什么樣”和“怎么樣”的問題。
　　　2．師生共同歸納。
　　　　(1)秋天的菊花叢開得怎么樣?
　　　　(2)誰一遍又一遍地怎么樣觀賞菊花?
　　　　(3)菊花開過后花壇什么樣?
　　　3．針對這些問題想一想，你頭腦中的畫面是怎么樣?
　　　　(開得正艷的菊花這一叢、那一簇，在房屋的周圍競相開放。我繞著籬笆看看這叢，又看看那簇，有時還蹲下來認(rèn)真觀賞。菊花開過后，這房屋的周圍也就再沒有可觀賞的花了。)
　　四、想畫面，詠詩句。
　　　1．想象當(dāng)時的畫面，詩人要表達(dá)怎樣的情感?
　　　　(詩人對菊花歷盡風(fēng)霜而后凋的品格發(fā)出由衷的贊美。)
　　　2．詠詩句、指導(dǎo)讀出贊美的語氣。
　　　　 采取分組練讀，評讀的形式。
　　　3．試背這首詩。。
　　五、選做作業(yè)：根據(jù)你的想象，把詩中描寫的景物畫下來。
　　　　（一）、看拼音寫詞語
　　　　（二）、按要求填空。
　　　　　1．“菊’’共――筆，第四筆是――。
　　　　　2．“陶”共――筆，第九筆是――。
　　　　　3．“此’’共――筆，第五筆是――。
　　　　（三）、多音字組詞。
　　　　　　　　卸　別
　　　　　　　　叫　更
　　　?。ㄋ模?、解釋下面字詞在詩句中的意思。
　　　　　　　《江畔獨(dú)步尋花》：
　　　　　　　　江畔：
　　　　　　　　蹊：
　　　　　　　　留連：
　　　　　　　　自在：
　　　　　　　　恰?。?BR>　　　　　　　　獨(dú)步尋花：
　　　　　　　《菊花》：
　　　　　　　　秋叢：
　　　　　　　　繞舍：
　　　　　　　　籬：
　　　　　　　　盡：
　　　　　　　　更：
　　　（五）、無把詩句補(bǔ)充完整，再解釋詩句的意思。
　　　　1．――自在嬌鶯恰恰啼。
　　　　2．――似陶家，遍繞籬邊。
　　?。?、知識積累。
　　　　1．你所知道的唐代的詩人還有
　　　　2．你還知道杜甫寫的什么詩?能寫下來嗎?