品讀 感悟 研究 發(fā)現(xiàn)――《景陽岡》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

品讀 感悟 研究 發(fā)現(xiàn)――《景陽岡》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

品讀 感悟 研究 發(fā)現(xiàn)
――《景陽岡》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
浙江省紹興縣湖塘中心小學(xué) 唐茂盛

　　
　　教學(xué)目標(biāo)：
　　　1、品字析句、誦讀感悟研讀全文，感受武松形象。
　　　2、研讀發(fā)現(xiàn)作者刻劃人物形象的寫作特色。
　　　3、激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)研讀名著。
　　教學(xué)準(zhǔn)備：
　　課件準(zhǔn)備：
　　課件一：“武松打虎”影片片段（2分30秒）
　　課件二（詞句）：
　　　第一組1、武松前后共吃了十八碗酒。
　　　　　　2、但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。
　　　　　　3、這酒叫做“透瓶香”，又叫“出門倒。
　　　第二組1、武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕?！?br>　　　　　　2、武松看了笑道：“……我怕什么！”
　　　　　　3、細(xì)想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣?！?br>　　　　　　4、武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。
　　　　　　　 （武松是在怎樣的情況下說“不怕”的？說的語氣有什么變化？當(dāng)時(shí)武松會(huì)是怎樣的心理？你讀懂了什么？）
　　　第三組閃躲（用“閃”好在哪里？）
　　課件三：武松下岡遇“虎”影片片段（30秒）
　　閱讀準(zhǔn)備：
　　學(xué)生在課前大致了解《三國演義》或初步瀏覽其中的一些章節(jié)。
　　教學(xué)過程：

　　一、讀影片說感受提煉研讀專題
　?。ㄒ唬?、師出示課題（課件界面）后放影片“武松打虎”片段（課件一），學(xué)生欣賞。
　?。ǘ熞髮W(xué)生結(jié)合初讀課文的感受，用一個(gè)字贊揚(yáng)武松，并寫在課文插圖邊的空白處。師巡視，請三位學(xué)生把贊揚(yáng)字寫在黑板上，鼓勵(lì)不同意見的學(xué)生寫在黑板上。（生可能會(huì)寫：“勇、猛、智、神、威”等）
　?。ㄈ熖崾緦W(xué)生用“武松真（）?。　钡木涫奖磉_(dá)自己對武松的贊嘆之情。先請?jiān)诤诎迳蠈戀澴值耐瑢W(xué)說，教師適當(dāng)指點(diǎn)，再讓所有學(xué)生自個(gè)兒盡情地說一說后。師點(diǎn)擊：“這些字中，哪一個(gè)最全面最概括地贊揚(yáng)了武松？”生比較后認(rèn)為是“神”。師隨即用紅筆板書“神”。全體學(xué)生贊“武松真神?。　?br>　　二、圍繞專題自主研讀交流點(diǎn)撥感悟人物形象
　?。ㄒ唬燀槃萏岢鲅凶x專題：武松究竟“神”在哪里？從課文哪些地方最能表現(xiàn)出來？用筆讀課文，（默讀、點(diǎn)劃）選擇自己感受最深的一兩處，研究研究準(zhǔn)備告訴大家。
　?。ǘW(xué)生各自研讀，教師巡回了解自讀情況。
　?。ㄈW(xué)生班級交流，教師隨機(jī)點(diǎn)撥并落實(shí)訓(xùn)練。
　　例舉：（教學(xué)流程以學(xué)生的交流隨機(jī)而定）
　　1、酒量驚人?！拔渌汕昂蠊渤粤耸送??！薄暗部腿藖砦业?，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。”師點(diǎn)擊：況且這酒是“透瓶香”“出門倒”并出示課件二第一組，請把這幾句話連起來說一說，要求說得讓聽者動(dòng)容信服。兩三位學(xué)生說后，請說得好的同學(xué)板書“酒量驚人”。
　　2、膽量過人。生交流補(bǔ)充后出示課件二第二組：（1）、武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕?！保?）、武松看了看笑道：“……我怕什么！”（3）、細(xì)想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣?！保?）、武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。（武松是在怎樣的情況下說“不怕”的？說的語氣有什么變化？當(dāng)時(shí)武松會(huì)是怎樣的心理？你讀懂了什么？）師生討論交流。生板書“膽量過人”。
　　3、力量超人。“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來?！涯菞l哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓(xùn)練讀第11自然段：（1）生自個(gè)兒讀讀第11自然段，要求讀出動(dòng)作詞；（2）師讀“大蟲”生讀“武松”，隨機(jī)提示“情況緊急，武松動(dòng)作要快、有力”；（3）學(xué)生自由結(jié)對朗讀；（4）請自認(rèn)為讀得好的兩對比賽朗讀。請讀“武松”力量大比較到位的選手板書“力量超人”。
　　4、機(jī)智勝人。從武松三次“閃”讀出“機(jī)智”或“機(jī)敏”。幾生說了個(gè)大概后，師點(diǎn)擊：“閃”這個(gè)動(dòng)作字跟哪些字比較接近？（生答）“閃”與“躲”在這里哪個(gè)字用得好？用“閃”對表現(xiàn)武松形象好在哪里？仔細(xì)讀讀課文第9自然段，并結(jié)合上下文，小組討論后交流。[當(dāng)交流到：（1）、必須“閃”。師點(diǎn)擊：通過你的讀讓大家感受感受當(dāng)時(shí)情況緊急的氣氛：（“忽然起了一陣大風(fēng)……跳出一只吊睛白額大蟲來”?！澳谴笙x……大蟲……大蟲……”）（2）、“閃”是有目的地消耗大蟲的力氣。師點(diǎn)擊：那是以守為攻，伺機(jī)反撲，此為大智。（3）、學(xué)生說得不著邊際或只是重復(fù)他人觀點(diǎn)。師點(diǎn)擊：“閃”與“躲”對表現(xiàn)武松的形象有什么不同？] 師生小結(jié)三“閃”表現(xiàn)了武松“機(jī)敏勝人”并請一生板書，全體學(xué)生自個(gè)兒誦讀第9自然段及上下文，體味武松的“機(jī)敏”。
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　　（四）、學(xué)生小結(jié)、教師勾畫（板書）、提升認(rèn)識(shí)。
　　三、反扣專題研讀想象探究新的發(fā)現(xiàn)
　　（一）、師導(dǎo)語過度：假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”還是老虎被武松“制服”？（生爭論）引導(dǎo)學(xué)生讀書，尋找相關(guān)信息，提出自己的觀點(diǎn)，說說理由。
　?。ǘ燑c(diǎn)擊：假如你是導(dǎo)演，拍武松一步步“挨”下岡來的情景會(huì)拍哪些細(xì)節(jié)？（生想象表述）師板書“挨”。
　?。ㄈ?、出示課件三“下岡遇‘虎’”。（欣賞根據(jù)原著改拍的電視?。┕膭?dòng)學(xué)生為自己的精彩想象鼓掌
　?。ㄋ模熣垖W(xué)生談?wù)剬ξ渌尚蜗笥钟惺裁葱碌恼J(rèn)識(shí)？生交流，師引導(dǎo)并板書“人”
　　（五）、師小結(jié)：《水滸》作者施耐庵刻劃武松形象，既寫出了武松的“神”又寫出了武松只是一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的“人”；作者寫人既寫得形象傳神又寫得真實(shí)可信。
　　四、激趣延伸引導(dǎo)研讀名著
　　在《水滸》這部小說中，作者還刻劃了許許多多人物，請你選一個(gè)自己喜歡、熟悉的人物讀讀（當(dāng)然也可以是武松），寫一個(gè)作者描述的人物怎樣的“神”又是怎樣的“人”？是如何既傳神又真實(shí)地塑造人物形象的研讀報(bào)告。

　　板書設(shè)計(jì)：　　　　武松
　　　　　　　　　　　神　人
　　　　　　　　勇　智　猛　威　爽　
　　　　　神
　　　　　　　　酒量驚人　膽量過人　
　　　　　挨
　　　　　　　　力量超人　機(jī)智勝人