《賣火柴的小女孩》教學設計之五

《賣火柴的小女孩》教學設計之五

《賣火柴的小女孩》教學設計之五
秀城實驗小學 勞學紅

　　
　　教學目標：
　　　1、研讀課文第二段，倡導個性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。
　　　2、讓學生了解作者采用現(xiàn)實與幻想對比的手法，通過研讀，懂得幻想越幸福，現(xiàn)實越不幸。
　　　3、能帶著自己的理解，有感情地朗讀。
　　教學重點：研讀課文第二段，通過研讀，幻想越幸福，現(xiàn)實越不幸。
　　教學難點：倡導個性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。
　　教學過程：

　　一、設置情境導入：
　　　　從課文第一段中我們了解到：這是一個大年夜，一個舉家團聚的日子。街上飄著烤鵝的香味。一個光著頭赤著腳的小女孩卻在風雪彌漫的街頭叫賣火柴。她又冷又餓，孤苦伶仃。橫沖直撞的馬車差點把她撞死，素不相識的小男孩欺負她，連她自己的爸爸也要打她。風呼呼地刮著，雪紛紛揚揚地下著。小女孩該有多冷啊！新年的腳步近了，而小女孩的結(jié)局呢？
　　二、找結(jié)局，確定研究主題。
　　　　出示：第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
　　　　“她想給自己暖和一下……”人們說，誰也不知道（引讀）
　　　　出示：她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
　　　　自己讀讀，聯(lián)系第一段，你有什么疑問嗎？
　　　?。槭裁从蒙蟽蓚€幸福？）（明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？）
　　　　師根據(jù)學生提出的問題歸納：有沒有同學支持作者的觀點，到課文第二段中找找依據(jù)。認為“不幸”的同學也從文中找依據(jù)，好好讀讀，找你感觸最深的一處，好好研究研究，把自己的體會在4人組交流一下。
　　三、交流　幸福：
　　　￠她擦燃火柴后，看到了暖和的火爐是幸福的。
　　　　請學生把有關(guān)詞句讀讀。（不完整的多請幾位。）
　　　　出示：火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。?br>　　　　再讀得幸福點，自己練練。請同學讀。
　　　　自信自己能讀好的同學站起來幸福地讀讀。
　　　　師：讀到這里。我仿佛聽到了小女孩的聲音，你們聽到了嗎？你們好像聽到她在說什么？（多么溫暖，多么明亮……）
　　　　師：這一刻，她是幸福的，沒有了寒冷，她擁有了溫暖，舒服。誰來把溫暖寫一下。她還感受到其他幸福嗎？
　　　￠她擦燃火柴后，看到了噴香的烤鵝是幸福的。
　　　　生朗讀：出示：“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明……更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，蹣跚地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來?！?br>　　　　再幸福地讀讀，你有什么感受？（可以聯(lián)系課文第一段）
　　　　師：對一個饑餓的人來說，這真是妙極了。
　　　　把美妙讀出來。生朗讀。
　　　　師：烤鵝的肚子里填滿了梅子和蘋果，可以馬上就吃，相信那是很幸福的感覺。生板書。
　　　￠看到圣誕樹的時候，他是快樂的。
　　　　出示：”這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美?！谙蛩Ｑ?。”
　　　　隨機（學生介紹圣誕節(jié)）在西方許多國家過圣誕節(jié)，他們的大年夜就是圣誕節(jié)的前一天晚上。過圣誕節(jié)，有錢的人家，點起漂亮的圣誕樹，圣誕樹上點上許多蠟燭，掛著玩具畫片，有時還會有人扮成圣誕老人，送給孩子們許多禮物，在圣誕樹下，孩子們快活極了。
　　　　師：小女孩此時也是快樂的，把她當時的心情讀出來。女生讀。朗讀比賽。
　　　　這一刻，她是幸福的，她擁有了過年時的快樂。（生板書），繼續(xù)交流。
　　　￠看到奶奶也是幸福的。
　　　　“這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”
　　　　帶著喜悅的心情讀一讀。
　　　　奶奶帶他走時很幸福。
　　　　“這一整把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”
　　　　幸福地讀。你讀懂了什么？
　　　?。ㄗx所有幻景）
　　　　師：（面色凝重）可是，小女孩向往的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的生活，她得到了嗎？交流依據(jù)：
　　1、不幸：出示：“她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。”
　　　?。嘏幕馉t沒有了，她只有寒冷）生板書。師：風像一把鋒利的刀子，她冷，他冷極了。再讀，讀出不幸。
　　2、這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
　　　?。ㄐ腋Ｊ悄敲炊虝?，他只有饑餓）生板書。
　　　　師：從這個又厚又冷的墻你聯(lián)想到什么？
　　　?。ㄘ毟徊煌?，墻里的人燒著火爐，暖烘烘的，而小女孩，她只有饑餓，墻里墻外兩種人，兩個世界）
　　　　能把不幸讀出來嗎？
　　3、師：現(xiàn)在夜已經(jīng)深了，天還下著雪，風四這樣的尖冷，小女孩冷得更厲害了，餓得更厲害了?？墒菍儆谒目鞓芬厕D(zhuǎn)瞬即逝的。
　　　　生找句：“只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了在天空中閃爍的星星……一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了?！?br>　　　　師：燭光變成了星光，離她太遠了，因為她是不可能坐在圣誕樹下，悲涼的心境使她從落下的星星想到“有一個什么人快要死了。”--是病死，凍死還是餓死，充滿了憂傷。（生板書）
　　　　出示三個句子，你讀懂了哪句，說說理解。
　　　　分組讀。
　　　　師：當小女孩再次擦燃火柴，這位唯一疼他的奶奶竟然出現(xiàn)在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來，想想他當時的心情，該怎么讀第十節(jié)，先練練。
　　　?。▽W生如果講不出來，在出示前三句話）
　　　?。ㄋε?，擔心，急切，又有點是絕望）師范讀。
　　　　能讀的起立讀。
　　　　師：奶奶出現(xiàn)的時候，他是那么幸福，而想到火爐，烤鵝、圣誕樹都那么短暫，她又是那么絕望，那么無奈，她是不幸的，她要留住奶奶，可留得住嗎？為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃火柴，而這一次與前四次相比，尤其是第一次明顯不同。
　　　　出示兩句話：你從這不同中體會到什么？這和她的不幸有聯(lián)系嗎？
　　　　交流：
　　　　第一次是不敢的，猶豫的
　　　　師追問為什么？
　　　　而第5次是毫不猶豫的，果斷的，為什么？
　　　　朗讀體會。體會到了不同，我們也要讀出不同的語氣，自己試試。
　　　　師：從不敢到敢，從一根到一把，這也是小女孩的不幸，她太冷，太餓，又太缺少疼愛。小女孩的幻景是那么幸福，現(xiàn)實是那么不幸。
　　　　再來讀讀這句話，剛才有同學說，這是在寫小女孩的幸福，你有新的體會嗎？
　　　　出示：“這一整把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”
　　　?。ǔ鍪井嬅?，一幅是幸福生活，一幅是凍死街頭）
　　　?。ㄟ@樣的地方，對小女孩來說，存在嗎？）
　　3、升華情感
　　　　引言：到現(xiàn)在，兩種觀點誰說服誰已經(jīng)不重要了，我們已經(jīng)感受到幻景越幸福，可這是幻想，永遠不可能實現(xiàn)，而小女孩是那么渴望沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的生活，讓他在生命的最后一刻，在幻想中享受一下吧。
　　　　再讀這句話。
　　　　小女孩帶著寒冷、饑餓、痛苦飛走了，她永遠不可能得到她向往的生活。，這就是真正的不幸。她死了，也沒有人理解，人們不理解，只知道她窮，她凍死了。我們理解了，而且理解很深。
　　　　再讀最后一句：她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。（在學生新的理解中結(jié)束）
　　　?。ㄐ∨⒅挥性诨孟胫胁攀切腋５模r托現(xiàn)實的不幸，對于小女孩來說，死了，就沒有了寒冷，饑餓，痛苦，可想而知，在現(xiàn)實中她是不幸的。）
　　　　當作者寫下小女孩在舊年的大年夜凍死是，當他寫下兩個幸福時，他的心情和你們是一樣的。帶著你的理解朗讀句子。
　　4、作業(yè)：
　　　1）、用自己喜歡的方式如作文、漫畫、錄音采訪等形式，表現(xiàn)《我和××比童年》，（可以是課文中的小女孩，爸爸，爺爺……）
　　　2）、關(guān)注世界，從各種媒體關(guān)注世界，通過各種媒體收集資料，尋找21世“賣火柴小女孩”。走近那些生活在中東地區(qū)飽受戰(zhàn)爭折磨的貧困兒童，寫寫他們的故事。◆