“雙性化教育”在美國(guó)

“雙性化教育”在美國(guó)

  

      
       今日，“雙性化教育”在美國(guó)正受到越來(lái)越多的關(guān)注，而且早至孩子的幼兒期便開(kāi)始了。
    所謂的“雙性化教育”，是擯棄了傳統(tǒng)的、絕對(duì)的“單性化教育”后應(yīng)運(yùn)而生的一種家庭教育新理念?！半p性化教育”設(shè)計(jì)者認(rèn)為，教育孩子，過(guò)于嚴(yán)格、絕對(duì)的性別定型（即男孩只培養(yǎng)其粗獷、剛強(qiáng)等男性氣質(zhì)，女孩只培養(yǎng)其溫柔、細(xì)致等女性氣質(zhì)），只會(huì)限制孩子智力、個(gè)性的全面健康的發(fā)展。
    美國(guó)心理學(xué)家曾對(duì)兩千余名男女少年兒童作過(guò)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，過(guò)于男性化的男孩和過(guò)于女性化的女孩，往往智力、體力和性格發(fā)展較為片面，智商、情商也較低。具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)成績(jī)較差（特別是偏科現(xiàn)象嚴(yán)重），缺乏想象力和創(chuàng)造力，遇到問(wèn)題時(shí)要么少了主見(jiàn)要么固執(zhí)己見(jiàn)，同時(shí)也難以自如地應(yīng)付環(huán)境。相反，那些兼有溫柔、細(xì)致等氣質(zhì)的男孩，以及兼有剛強(qiáng)、勇敢等氣質(zhì)的女孩，卻大多智力、體力和性格發(fā)展全面，文、理等科的成績(jī)均較好，而且往往受到教師和同學(xué)的喜愛(ài)。至于到長(zhǎng)大成人后，兼有“兩性之長(zhǎng)”的男女在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)里，往往更能占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。
    傳統(tǒng)的“單性化教育”的缺點(diǎn)正在于其絕對(duì)化。誠(chéng)然，大人們要求男孩勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，要求女孩溫柔、細(xì)心并沒(méi)有錯(cuò)。但如果不讓男孩學(xué)會(huì)關(guān)心體貼人或擁有細(xì)膩的情感世界，不讓女孩擁有競(jìng)爭(zhēng)心或積極參加社交活動(dòng)，那就又失之偏頗了。事實(shí)上，過(guò)于粗獷、勇猛而缺少平和、細(xì)膩氣質(zhì)的男性，以及過(guò)于柔弱、自閉而缺少勇氣、自立氣質(zhì)的女性，在社會(huì)適應(yīng)、情緒調(diào)控、壓力化解以及處理包括家庭在內(nèi)的各種人際關(guān)系上，都往往劣于那些“雙性化”男女。
    應(yīng)該說(shuō)，“單性化教育”的最大受害者還是女孩，東西方社會(huì)都不例外。其實(shí)，許多女孩在其成長(zhǎng)過(guò)程中，正是因?yàn)槭艿匠扇松鐣?huì)設(shè)置的片面、絕對(duì)的“單性化教育”的影響，才養(yǎng)成了自卑自賤、謹(jǐn)小慎微等某些似乎“理所當(dāng)然”的屬于女性的性格缺陷。而這些性格缺陷導(dǎo)致的后果包括：缺乏獨(dú)立性和上進(jìn)心，放棄對(duì)事業(yè)的追求和對(duì)自己的嚴(yán)格要求，最后難以成材。此外，受“單性化教育”影響的男孩也可能變得剛愎自用、難解人意、冷酷冷漠、或干脆成了工作狂，不僅在事業(yè)上難有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，而且在社交圈內(nèi)也往往不受歡迎。
    對(duì)如何開(kāi)展“雙性化教育”，美國(guó)專(zhuān)家們提出了一些建議，例如注意增加男女孩子接觸的機(jī)會(huì)。孩子向異性學(xué)習(xí)應(yīng)通過(guò)自然而然的接觸，故應(yīng)為他們提供交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子們?cè)诎l(fā)揮自己的“性別”優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，注意向異性學(xué)習(xí)，目的是克服自己性格的“軟肋”，并進(jìn)而促進(jìn)自己身心的全面發(fā)展和人格的日趨完美。如：男孩可以多多學(xué)習(xí)女孩的細(xì)心、善于表達(dá)和善解人意，而女孩則可以多多學(xué)習(xí)男孩的剛毅、堅(jiān)定和開(kāi)朗。但也不能走極端，切忌過(guò)頭。要是男孩過(guò)了頭，就會(huì)顯得“娘娘腔”；而女孩學(xué)過(guò)了頭，就會(huì)成個(gè)“假小子”----這自然有違“雙性化教育”的初衷了。