三種平衡木

三種平衡木

       今天，我組織孩子們?cè)趹?hù)外玩“小松鼠過(guò)冬”的游戲。
   
    游戲前，我將事先準(zhǔn)備好的平衡木、山洞等器械擺放在操場(chǎng)的一邊，讓孩子們按照小松鼠上山才果的故事情節(jié)，做著鉆和平衡的動(dòng)作。但在孩子們過(guò)小橋時(shí)，出現(xiàn)了麻煩“銘軒小朋友身體比較弱，動(dòng)作發(fā)展慢，過(guò)小橋時(shí)，他的雙腳在小橋上一點(diǎn)一點(diǎn)慢慢地挪動(dòng)，生怕摔下來(lái)。而后邊的小朋友著急，就催他。一時(shí)間，場(chǎng)面出現(xiàn)了混亂。

    看到這種情形、我想，每個(gè)孩子的發(fā)展水平參差不齊，如果只用一個(gè)高度的平衡木當(dāng)小橋，是不能適合所有孩子的發(fā)展水平的。何不將平衡木做成高、中、低三種高度呢？這樣，每個(gè)孩子在每一次活動(dòng)中不能獲得發(fā)展了嗎？

    當(dāng)孩子們看到高度有變化的平衡木時(shí)，他們特別高興，紛紛擠到前面躍躍欲試。他們自由地選擇著高矮、寬窄不同的平衡木。有的孩子走了一遍矮的，又去走高的。孩子們練平衡的次數(shù)明顯地增多了。
三種難易不同的平衡木，不僅適合了不同層次孩子的需要，而且在活動(dòng)中減少了排隊(duì)、等候的現(xiàn)象，提高了體育活動(dòng)的密度。


評(píng)析

    要想讓幼兒愿意參加體育活動(dòng)，并在其中獲得成功和自信，最有效的方法之一就是使活動(dòng)材料適合于不同的孩子。侯老師給孩子們提供三種平衡木，把因人施教的原則落到了實(shí)處。

    幼兒的發(fā)展是有差異的，即使同一動(dòng)作、同一游戲，孩子們的問(wèn)題也不相同。而提供難度不同的材料供幼兒選擇可以使每個(gè)孩子在寬松無(wú)壓力的狀態(tài)下選擇適合于自己的材料和方式來(lái)進(jìn)行練習(xí)，這不僅增強(qiáng)了幼兒的自信心，使幼兒產(chǎn)生成功感，而且也使每個(gè)幼兒都在其原有的水平上有所提高。我們就是要提倡這種把教育目標(biāo)物化在材料上的做法。

    此外，體育活動(dòng)還應(yīng)考慮幼兒練習(xí)的密度，三種平衡木的提供，從根基上改變孩子們排隊(duì)等待的現(xiàn)象，增加了練習(xí)密度，對(duì)幼兒的動(dòng)作發(fā)展更有好處。提供不同層次的材料，是我們要不斷研究和探索的問(wèn)題。