《梅花》教學(xué)設(shè)計(jì)

《梅花》教學(xué)設(shè)計(jì)

《梅花》教學(xué)設(shè)計(jì)之四
佚名

　
　　教學(xué)要求：
　　?。薄㈧柟蹋穫€(gè)生字，掌握“有――無(wú)”“遠(yuǎn)――近”等反義詞。
　　?。?、能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)的意思，并猜出謎底。
　　?。?、會(huì)正確朗讀、背誦課文。
　　教（學(xué)）具：
　　　　山水畫(huà)一幅，小鳥(niǎo)。
　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話(huà)揭題。
　　　１、以前我們學(xué)過(guò)謎語(yǔ)嗎？背背看，對(duì)，背的是謎面，那謎底是什么？
　　　２、今天我們?cè)賮?lái)學(xué)一首謎語(yǔ)詩(shī)，詩(shī)的名字叫“畫(huà)”（板書(shū)）。
　　?。场⒊鍪井?huà)。
　　二、導(dǎo)入新課。
　　?。薄煟豪蠋熯@兒也有一張畫(huà)，是一張我們中國(guó)傳統(tǒng)的山水畫(huà)。
　　?。?、指導(dǎo)觀察畫(huà)、理解詩(shī)的前兩句。
　　　?。ǎ保┥绞鞘裁搭伾?？（先請(qǐng)前排一位學(xué)生說(shuō)，再請(qǐng)后排一位學(xué)生說(shuō)。）遠(yuǎn)看也看得清楚，我們戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，很遠(yuǎn)的大山的顏色是不是也看得很清楚呢？
　　　　（２）為什么這兒山的顏色站得很遠(yuǎn)都看得清呢？（因?yàn)檫@是“畫(huà)”）
　　　　（３）聽(tīng)山上流水的聲音，仔細(xì)聽(tīng)。
　　　　（４）如果到九溪去玩，水的聲音聽(tīng)得到嗎？水聲音是怎么樣的，學(xué)學(xué)看。
　　　?。ǎ担┛?，這兒的水從那么高的山上流下來(lái)，聲音是很大的，可我們都聽(tīng)不見(jiàn)，為什么呢？（因?yàn)槟鞘钱?huà)?。?br>　　三、朗讀指導(dǎo)。
　　　１、這兩句詩(shī)里，有兩對(duì)意思相反的詞，請(qǐng)每一個(gè)小朋友都找一找，用筆把它們?nèi)Τ鰜?lái)，指名回答。
　　?。?、看，聽(tīng)，都是可以做出動(dòng)作來(lái)的。
　　　　　山和水，都在大自然中找得到。
　　　３、古代的詩(shī)人很講究用詞的，看上下句，有一對(duì)反義詞，動(dòng)詞對(duì)動(dòng)詞，名詞對(duì)名詞，多整齊。
　　?。?、看手勢(shì)，朗讀。
　　　　?。ㄊ謩?shì)打高，語(yǔ)調(diào)升高，手勢(shì)打低，語(yǔ)調(diào)放輕，把詩(shī)的美念出來(lái)。）遠(yuǎn)看/山有色，近聽(tīng)/水無(wú)聲。
　　四、指導(dǎo)觀察、理解詩(shī)后兩句。
　　　１、現(xiàn)在是什么季節(jié)？春天開(kāi)什么花？
　　　２、春天來(lái)了，桃花還開(kāi)嗎？秋天，桃花、迎春花還在不在？
　　　　　冬天呢？
　　　３、那為什么這兒春天過(guò)去了，桃花還是開(kāi)著呢？（是畫(huà)?。?br>　　?。?、出示小鳥(niǎo)。
　　　?。ǎ保┻@里有只小鳥(niǎo)，你用手扇扇它，小鳥(niǎo)怎么啦？
　　　?。ǎ玻┖ε铝耍阌靡粋€(gè)字來(lái)說(shuō)是什么？
　　　?。ǎ常绑@”就是心里害怕了，所以是豎心旁，左邊一個(gè)北京的“京”，左義右聲，這樣的字，被稱(chēng)為什么字？（形聲字）。
　　　?。ǎ矗┱?qǐng)一位學(xué)生走至畫(huà)前）請(qǐng)你用手扇扇，小鳥(niǎo)驚嗎？為什么不驚？
　　　?。ǎ担┱?qǐng)?jiān)谶@兩句詩(shī)里圈出反義詞。指名回答。
　　?。?、朗讀指導(dǎo)。
　　　?。ǎ保┕糯脑?shī)很講究用詞，這后兩句詩(shī)也不例外，名詞對(duì)名詞，春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚。
　　　?。ǎ玻┛词謩?shì)朗讀后兩句。
　　　　　　?。ㄊ謩?shì)移動(dòng)長(zhǎng)，語(yǔ)調(diào)加長(zhǎng)，手勢(shì)起伏加大，語(yǔ)調(diào)快。）
　　　　（３）朗讀全文。
　　　?。ǎ矗┍痴b全文。
　　五、小結(jié)。
　　　　這首詩(shī)的謎底是什么呢？（畫(huà)）詩(shī)抓住了畫(huà)上山水花鳥(niǎo)的特點(diǎn)，寫(xiě)得很美，也寫(xiě)得很整齊。
　　六、寫(xiě)字指導(dǎo)、講評(píng)。
　　　　重點(diǎn)：色、聲、無(wú)、驚。

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