2《黃山奇石》教學(xué)實(shí)錄

2《黃山奇石》教學(xué)實(shí)錄

預(yù)設(shè)目標(biāo)：
　　　1、隨文學(xué)習(xí)生字及通過(guò)聯(lián)系上下文等方法理解新詞的意義。
　　　2、有感情地朗讀課文，有能力的當(dāng)堂熟讀背誦自己喜歡的段落。
　　　3、通過(guò)看圖、學(xué)文，運(yùn)用講、讀、寫、畫等形式體會(huì)黃山石的奇特，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。
　　教學(xué)準(zhǔn)備：
　　　　介紹黃山風(fēng)景錄像/多媒體課件
　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、觀看錄像，揭“奇”
　　　　師：（播放介紹黃山風(fēng)景錄像片斷。）聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)在我國(guó)安徽省南部，那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，吸引了無(wú)數(shù)中外游客。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)課文??黃山奇石（點(diǎn)出課題）。
　　二、初讀課文，感“奇”
　　　　師：誰(shuí)來(lái)讀讀課題，你覺(jué)得“奇”是什么意思？
　　　　學(xué)生甲：我覺(jué)得是奇怪的意思。
　　　　學(xué)生乙：我覺(jué)得是奇特的意思。
　　　　師：帶著你們對(duì)“奇”的理解，一齊把題目讀一遍。
　　　　生：（齊讀課題）
　　　　師：課文介紹了哪些奇石？具體寫了哪塊奇石的樣子？請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文，用“”標(biāo)出這些奇石，在具體介紹的石名旁打個(gè)“☆”，讀好后小組交流一下。
　　　　生：（自由讀課文，找奇石，劃奇石，小組內(nèi)交流）
　　　　師：（指名學(xué)生匯報(bào)）
　　　　生甲：課文介紹了黃山上的“猴子觀?！?、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這些奇石。
　　　　生乙：具體介紹的石頭是“猴子觀?！?、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”。
　　　　師：（課件依次點(diǎn)擊石名，指名一學(xué)生讀這些奇石）
　　　　師：你們覺(jué)得黃山石的名字取得怎么樣？它們有什么特點(diǎn)？
　　　　生甲：我覺(jué)得這些石名取得很好，很有趣。
　　　　生乙：我覺(jué)得這些石名大多數(shù)都跟動(dòng)物有關(guān)。
　　　　生丙：我有補(bǔ)充，人們都把黃山上的石頭比作一樣?xùn)|西，這樣讀起來(lái)很有趣。
　　　　師：是啊，黃山“奇石”連名字也取得那么有趣！“猴子”、“仙人”、“金雞”都在黃山聚會(huì)了。我們一齊的把這有趣的石名讀一讀吧！
　　三、品讀探“奇”
　　　　師：課文介紹了很多奇石，先讓我們來(lái)看看第一塊奇石“猴子觀?！保c(diǎn)出“猴子觀?！眻D），哪塊石頭像猴子？（指名學(xué)生上臺(tái)指出）同學(xué)們看圖，你覺(jué)得猴子在干什么？
　　　　生甲：猴子在看海。
　　　　生乙：猴子蹲在山上看海。
　　　　生丙：猴子蹲在山上一動(dòng)不動(dòng)地看著翻滾的云海。
　　　　　　　……
　　　　師：課文是怎樣寫這塊石頭的呢？(學(xué)生找出相關(guān)句子，讀讀，教師點(diǎn)出課件出示句子：在一座陡峭的山峰上……這就是有趣的“猴子觀?！?！)課文這幾句話，寫得怎么樣？小組討論一下。
　　　　生：（朗讀、小組內(nèi)交流）
　　　　生甲：這幾句話比剛才我們的寫得好，寫得更具體了。
　　　　生乙：我們組認(rèn)為，這幾句話把怎樣的“猴子”，在哪兒，干什么都寫得很具體。
　　　　生丙：我們組認(rèn)為，這幾句話把石頭寫活了。
　　　　師：對(duì)！作者通過(guò)觀察，抓住了石猴的動(dòng)作，通過(guò)想象寥寥幾句，就把石頭寫活了。我把這幾名話讀一讀你們覺(jué)得這塊石頭怎么樣？（范讀）
　　　　生甲：我覺(jué)得這塊石頭很奇特。
　　　　生乙：我覺(jué)得這塊石頭很有趣。
　　　　生丙：我覺(jué)得這塊石頭真可愛(ài)！
　　　　師：正如你們所說(shuō)的，這塊石頭的確奇特、有趣，甚至是可愛(ài)，用你們的朗讀來(lái)表現(xiàn)一下，好嗎？
　　　　生：（練讀）
　　　　師：（指一名學(xué)生讀）
　　　　　　你覺(jué)得剛才這位同學(xué)讀得怎么樣？
　　　　生甲：他把“一動(dòng)不動(dòng)”讀得很輕，這樣讀很好。
　　　　生乙：他把“有趣”讀得很重，突出了這塊石頭的奇怪。
　　　　師：你也能讀一讀嗎？
　　　　生：（讀課文）
　　　　師：誰(shuí)有信心比她讀得更好。（指名舉手學(xué)生）
　　　　師：你讀得很棒，勇氣也可嘉。愿意讀的同學(xué)一齊把這段來(lái)讀一讀。
　　　　生：（齊讀）
　　　　師：“猴子觀?！庇腥?，“仙人指路”也很有趣。
　　　　?。c(diǎn)擊課件，投影出示“仙人指路”圖及相關(guān)文字：遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，它真像一位仙人站在高高的山峰上，伸出手臂指向前方。）
　　　　　自由讀這幾句話，誰(shuí)來(lái)學(xué)做一下這塊石頭的樣子。
　　　　生：（自由讀，學(xué)做仙人指路樣）
　　　　師：誰(shuí)愿意到講臺(tái)前學(xué)做一下。（指一名學(xué)生模仿）
　　　　　　同學(xué)們假如你在黃山游玩，山路一轉(zhuǎn)，突然看到遠(yuǎn)處高高的山峰上有一塊這樣的石頭，你會(huì)覺(jué)得怎樣？
　　　　生甲：真是太神奇了。
　　　　生乙：我想走上前去看個(gè)究竟。
　　　　　　　……
　　　　師：請(qǐng)同學(xué)們表演讀這幾句話。
　　　　生：（表演讀）
　　　　師：（指名其中一位較活躍學(xué)生）請(qǐng)問(wèn)仙人，去“猴子觀?！钡穆吩趺醋?？
　　　　生：（猶豫了一下）噢，一直往前走，再右轉(zhuǎn)就到了。
　　　　師：謝謝！同學(xué)們，假如你是山中的仙人，你會(huì)對(duì)游客說(shuō)些什么話？
　　　　生甲：歡迎你，遠(yuǎn)方的朋友。
　　　　生乙：歡迎你們來(lái)黃山玩，在看奇石時(shí)，你可要注意安全噢！那邊還有許多奇石，我?guī)銈內(nèi)ァ?BR>　　　　　　　……
　　　　師：謝謝各位小仙人。在黃山，陡峭的山峰上有一塊酷似猴子觀海的石頭，高高的山峰上有一位仙人在指路。這一切是多么的有趣！讓我們一起美美地把這一段話讀一讀。
　　　　生：（齊讀課文）
　　四、觀圖聯(lián)想，寫“奇”
　　　　師：作者經(jīng)過(guò)觀察，抓住黃山石的樣子，展開(kāi)合理的想象，通過(guò)打比方，把靜止的石頭寫活了，寫具體了。（點(diǎn)擊課件，投出“仙桃石”、“金雞叫天都”圖片）下面我運(yùn)用這種方法，選擇大屏幕上的其中一塊石頭，抓住它的樣子，寫幾句話。
　　　　生：（觀看圖片，寫話）
　　　　師：（小組間巡視，個(gè)別指導(dǎo)）
　　　　生甲：“仙桃石”像一個(gè)大桃子，饞得我都流出了口水，如果它是真的話，我一定把它給吃了。
　　　　生乙：“仙桃石”也非常有趣，大概是孫悟空偷仙桃時(shí)不小心掉到黃山上的大圓盤上。
　　　　生丙：“金雞叫天都”就像一只金色的公雞，站在山峰上對(duì)著天都峰不停啼叫：“天亮了，天亮了……”
　　　　　　　……
　　　　師：寫得不錯(cuò)，你們也會(huì)展開(kāi)想象寫石頭了。課文是怎樣寫這兩塊石頭的呢？請(qǐng)你們閉上眼睛。（師配樂(lè)朗讀課文第3段）
　　　　　　你們的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？
　　　　生甲：我仿佛看到了一個(gè)大仙桃，可我上前一咬，它卻是一塊石頭。
　　　　生乙：我好像看到一只雄難雞，它全身鑲滿了金子，在陽(yáng)光下，金光閃閃，美麗極了！
　　　　　　　……
　　　　師：聽(tīng)了課文里的描述，我想信，你們?cè)賹懯^，能寫得更生動(dòng)，更具體了。
　　五、讀畫誦說(shuō)，贊“奇”
　　　　師：能讓你們產(chǎn)生如此豐富想象的是作者筆下的“仙桃石”和“金雞叫天都”，可見(jiàn)黃山奇石是多么不同尋常，多么神奇。來(lái)讓我們一起認(rèn)認(rèn)真真讀這段話，如果你朗讀比較好，就用感情朗讀，讀出它們的神奇；
　　　　　　如果你畫畫比較好，就用簡(jiǎn)筆畫畫出它們的神奇；
　　　　　　如果你記性比較好，就用書上的句子加上你自己的話說(shuō)出它們的神奇。
　　　　生：（各自根據(jù)自己的特點(diǎn)、喜好準(zhǔn)備。）
　　　　師：（組間巡視，個(gè)別指導(dǎo)）
　　　　生：（通過(guò)朗讀，簡(jiǎn)筆畫，口述介紹奇石等形式，表現(xiàn)了黃山石的奇，贊美了黃山景的美。）
　　　　師：看了，聽(tīng)了你們表現(xiàn)，讓我們真真切切地理解了明代地理學(xué)家徐霞客的一句話：（大屏幕點(diǎn)出）五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳。的確如此，你們有機(jī)會(huì)的話隨父母去黃山游玩一下。

　　教學(xué)反思：
　　　　黃山奇石以“奇”見(jiàn)長(zhǎng)，在教學(xué)“猴子觀?！睍r(shí)，組織學(xué)生看圖學(xué)文后，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)對(duì)這塊石頭的印象，然后著手進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。本以為學(xué)生說(shuō)的除了“奇怪”、“特別”以外，沒(méi)有其他不同的感覺(jué)。在師生平等的對(duì)話中，想不到有許多學(xué)生道出“可愛(ài)”之感。心理學(xué)家盧梭說(shuō)過(guò)“兒童有他們特有的看法，想法和感情，如果用我們的想法和感情去代替他們的看法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的?！毙抡n標(biāo)也指出：閱讀教學(xué)要注重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特的體驗(yàn)。于是，我就讓他們懷著這塊石頭的“可愛(ài)”之情，指導(dǎo)學(xué)生讀出它們的神奇。學(xué)生朗讀水到渠成，真真切切。

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)，最終是學(xué)以致用。在原先的備課中，我把重點(diǎn)放在了課文的朗讀指導(dǎo)上，想讓瑯瑯的書聲貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。可仔細(xì)一想瑯瑯書聲給學(xué)生留下什么？40分鐘學(xué)生學(xué)到了什么？新課改要求教師要有一顆慧心，做寫作資源的開(kāi)發(fā)者。于是乎，略改教案，在前后學(xué)習(xí)和兩組不同奇石環(huán)節(jié)中，增加“看圖聯(lián)想，寫‘奇’”這一環(huán)節(jié)，想不到學(xué)生在先前的朗讀語(yǔ)言積累后，通過(guò)兒童特有的思維，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，寫出了比文中更具有童真童趣的話語(yǔ)。
　　我想這樣，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，生命之花得以綻放。