觸角和天線

觸角和天線

  

觸角和天線

戶外活動(dòng)結(jié)束時(shí),凡凡把捉到的幾只小螞蟻帶回了教室。喜歡昆蟲(chóng)的他和幾個(gè)小男孩開(kāi)始了觀察螞蟻。

這時(shí)，正在觀察的俊俊大聲喊道：“我看見(jiàn)小螞蟻的頭上長(zhǎng)著兩根頭發(fā)?！睂?duì)昆蟲(chóng)有一定知識(shí)的凡凡連忙碰了碰俊俊，對(duì)他說(shuō)：“喂，人頭上才長(zhǎng)頭發(fā)，螞蟻又不長(zhǎng)頭發(fā)的。告訴你，這叫觸角。”

“它是用來(lái)干什么的？”

“當(dāng)然是用來(lái)說(shuō)話的。而且我知道螞蟻的觸角和天線寶寶的天線是一樣的?！狈卜驳哪樕铣錆M了自信，而且很肯定的說(shuō)道。

“你是怎么知道的？小螞蟻又沒(méi)有和你說(shuō)過(guò)?！笨】∫彩且荒樀牟环狻?/P>

“我說(shuō)的是對(duì)的。它的觸角和天線是差不多的。”凡凡不甘下風(fēng)，二個(gè)人誰(shuí)也不服誰(shuí)，爭(zhēng)了起來(lái)。

這時(shí)，俊俊氣呼呼地跑過(guò)來(lái)問(wèn)我：“李老師，小螞蟻的觸角是不是和天線寶寶的天線一樣呢？”“天線寶寶的天線是干什么的？”我在心里嘀咕著。竟然無(wú)言以對(duì)。

晚上回家后，我做的第一件事就是看了女兒喜歡看的動(dòng)畫片《天線寶寶》。終于我也知道了，天線寶寶的天線也像螞蟻的觸角一樣，具有傳遞信息的功能?？磥?lái)凡凡說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)。

接下來(lái)的幾天里，當(dāng)我和孩子們聊起觸角，聊起天線寶寶的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)我和他們之間更有話可說(shuō)了。

分析：作為他們的老師，我知道螞蟻的觸角的真正作用，但是對(duì)“天線寶寶”的天線我卻是一無(wú)所知。天線寶寶到底是什么？它的天線到底是什么呢？與螞蟻的觸角有共同之處嗎？我不知道。遇到這種事情我并沒(méi)有草草敷衍了事，而是找來(lái)碟片認(rèn)真觀看，并從中找到了天線寶寶的天線和小螞蟻的觸角的相同之處。正因?yàn)槿绱宋液秃⒆觽冎g的交流顯得更直接了。能力強(qiáng)的孩子能夠?qū)⑻炀€寶寶的某些特征與螞蟻相聯(lián)系，從而在兩者的比較中尋找共同點(diǎn)；而能力差弱的孩子，此時(shí)也不再是一個(gè)被動(dòng)的傾聽(tīng)者，因?yàn)樘炀€寶寶也是他們所喜歡的，因此他們也積極地參與到我們的談話中，談?wù)勊麄兯赖摹疤炀€寶寶”。在這種平等的交流中，我走進(jìn)了孩子們的世界。因此在一日活動(dòng)中，作為老師的我們應(yīng)該要學(xué)會(huì)追隨孩子，也只有這樣，我們和孩子們的興趣在共同的問(wèn)題上才會(huì)有集合，進(jìn)而走進(jìn)孩子們的世界，促進(jìn)他們的發(fā)展。