《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

       數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，當(dāng)是為學(xué)生的全面、和諧發(fā)展服務(wù)。這里所說(shuō)的全面，當(dāng)指知識(shí)與技能、方法的辯證統(tǒng)一。和諧當(dāng)指情感、價(jià)值觀的發(fā)展，應(yīng)多體現(xiàn)在學(xué)生的精神發(fā)展上。

    今天的教學(xué)內(nèi)容是“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”，屬傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。但如何在新課程背景下體現(xiàn)出課標(biāo)的精神，還是值得探索的。于是，我在昨天專門(mén)備了詳案，改變了五環(huán)節(jié)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以師生互動(dòng)的流程圖進(jìn)行了一次教案改革的嘗試。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)又一次完全打破了我原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，使我遭遇了一連串的奇境，也許，這該是新課程發(fā)展的風(fēng)景吧。
   
    一、遭遇到了與教學(xué)設(shè)計(jì)不符的困境
    上課時(shí)，我首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)已學(xué)過(guò)哪些平面圖形，這是個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。孩子們說(shuō)有長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓。其實(shí)，孩子們還沒(méi)有學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)。但我是不能否認(rèn)孩子的。
    我本想出示一長(zhǎng)方體讓孩子來(lái)比較一下，這是不是長(zhǎng)方形，使孩子在比較中對(duì)立體圖形有直觀的感性認(rèn)識(shí)。沒(méi)想到，一位同學(xué)說(shuō)：“還有球，也是平面圖形。這時(shí)，是直接否認(rèn)孩子還是聽(tīng)聽(tīng)孩子的想法。我選擇了后者。
    “請(qǐng)告訴同學(xué)們，你的理由是什么？”
    沒(méi)想到他的理由是那么的簡(jiǎn)單：“球也是圓”
    原來(lái)，他認(rèn)為圓是平面圖形，那么球也是平面圖形了，問(wèn)題還出在對(duì)概念的理解上。
    如何處理這沒(méi)有意想到的問(wèn)題，我唯有讓孩子們自已來(lái)作出判斷。
“球是圓形嗎？”我問(wèn)孩子們。更沒(méi)想到的是，贊同的與反對(duì)的竟是各占一半。
    “那請(qǐng)你們討論討論，圓與球有什么相同與不同呢？”我便讓孩子們分組討論這個(gè)問(wèn)題。
    孩子們紛紛爭(zhēng)論起來(lái)，爭(zhēng)論得很激烈，很精彩。在爭(zhēng)論的過(guò)程中，他們終于對(duì)“平面”與“立體”的概念有了新的理解，在小組交流時(shí)，孩子們亮出了自已的觀點(diǎn)，從孩子的發(fā)言中，我知道了孩子們?cè)诒容^中與辯認(rèn)中，對(duì)平面與立體圖形有了新的建構(gòu)。也順勢(shì)揭出了“立體圖形”這個(gè)概念。通過(guò)“圓”與“球”這兩個(gè)原本與本節(jié)課不相干的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，孩子們學(xué)習(xí)的熱情被激活了，思維活動(dòng)的力度比起我原先設(shè)計(jì)的用“長(zhǎng)方形”與“長(zhǎng)方體”來(lái)比較更為激烈與刺激。
    反思：在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)思路與教師原先的教學(xué)設(shè)計(jì)不符時(shí)，老師不應(yīng)牽著孩子的鼻子走，而是應(yīng)相信學(xué)生，理解學(xué)生，讓學(xué)生在比較中感悟，在辯論中形成表象，建構(gòu)模型。寫(xiě)在備課筆記上的教案是死的，只有在課堂上動(dòng)態(tài)生成的教案才是活的。為孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，時(shí)時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，想起孩子在求知過(guò)程中的需要，想到要保護(hù)學(xué)生的求知欲，保護(hù)孩子的好奇心，給兒童的精神以積極的鼓勵(lì)，這當(dāng)是新課程背景下老師的職責(zé)。
   
    二、遭遇到孩子不同意教師觀點(diǎn)的尷尬。
    當(dāng)孩子們?cè)诎淹孀约褐谱鞯拈L(zhǎng)方體模型時(shí)，我們師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)已進(jìn)入關(guān)于“棱”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
孩子們通過(guò)把玩，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)面相交，就會(huì)有一條邊。于是，我告訴孩子們，這叫“棱”。 沒(méi)想到，王晶晶說(shuō)：“老師，您說(shuō)錯(cuò)了，應(yīng)讀著ling”
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